下面是范文网小编分享的大作家的小老师的教学反思12篇 大作家的小老师答案，欢迎参阅。
大作家的小老师的教学反思1
《大作家的小老师》是苏教版小学语文第六册的一篇课文。我从网上查阅了有关资料，这应该是个真实的故事。我读完文章，感受最深的有两个方面。
这也将成为我课堂教学的目标之一。
首先，我看到了小姑娘娜塔莎的天真无邪。什么叫“天真无邪”？字典上是这样说的：心地单纯，性情直率，没有做作和虚伪。娜塔莎的这个特点，文章是由表及里，层层展现的。看课文开头，她一出场就吸引了我们的目光——“小姑娘白白胖胖，一对大眼睛很有神，头上扎着大红蝴蝶结，可爱极了。”再看课文第三自然段，她对世界著名作家的态度也是那么自然、率真。“小姑娘竟学着萧伯纳的口吻说道：‘请你回去后告诉你妈妈，就说今天同你玩的是苏联小姑娘娜塔莎。’在她纯洁的心灵里，萧伯纳是个朋友，他们之间没有高低之分，没有贵贱之别，是完全平等的。
其次，萧伯纳的品行令人赞叹。文中开头就揭示了他的成就——英国著名作家。然而后面的他却让人感觉无比真实。他富有童心，会同一个刚刚相遇的小姑娘玩上许久。他会骄傲，临别时，不忘宣扬自己的成就，期待别人的崇拜、夸赞。更为难得的是，他善于自省。他对小姑娘说的语气有些自夸，但内容与实际情况没有出入。而小姑娘出于天真，照搬了他的话。从成人的角度看，是对他的指责，“反将一军”。他的反应不是“恼怒”，而是“为之一震”，马上意识到自己的不足，后来还公开承认，并称小姑娘是他的老师。这是何等的胸襟。他的这种自律、坦诚从某种意义上说，比小姑娘的天真更可贵。毫无疑问，课文用生动的描写，细腻的刻画，富有哲理的.话语为我们增添了一份心灵的财富。
这堂课也是围绕着两个人物展开对话，小女孩给你留下了什么样的印象？孩子们很快就能说出，这个小女孩非常的可爱，你从哪里看出了小女孩非常地可爱呢？孩子们都能找出相关语句，并且能够说明理由，那么为什么要称小女孩是大作家的老师呢？仅仅是因为小女孩的可爱才说小女孩是他的老师么？孩子们都说不是，那么是什么原因呢？因为小女孩让萧伯纳明白了一个道理，这个道理还要从上次的临别说起呢？朗读萧伯纳和小女孩的对话，读出萧伯纳的亲切和小女孩的俏皮可爱。从而让孩子们领会到萧伯纳的品行。
大作家的小老师的教学反思2
《大作家的小老师》这篇课文采用“以小见大”的写法，通过记叙著名作家萧伯纳和苏联小姑娘娜塔莎之间的故事，成功地塑造了大作家萧伯纳谦逊的形象。故事以人物间的对话为主，简短的对话传神地表现出小姑娘的天真可爱和萧伯纳的严于律己。
本篇课文内容浅显，适宜学生自学。在教学中，我主要采用问题引领、多形式朗读的方式进行，不仅提高了学生的自学能力，同时也锻炼了小组合作的默契和能力。
在教学前，我让学生思考几个问题：大作家是谁？小老师是谁？大作家为什么要拜小姑娘为师？你认为萧伯纳、小姑娘分别是个怎样的人？学生很快就从课文中到了答案。通过一个个问题的引领，给学生指明了一条通向理解的'大道，逐步弄懂课文内容，同时也教会了学生抓住关键词句体会人物形象的方法。
课文中对话比较多，很适合分角色朗读。在教学过程中，我采用了指名读、小组比赛读、分角色朗读等方式，让学生在朗读中，用心感悟大作家的自夸语气和小姑娘的自信天真语气，从而逐步感受其人物的形象。在多种形式的朗读过程中，我发现分角色读是最受学生欢迎的，特别是加上动作的表演读，学生们表演得有滋有味，将大作家的自豪语气和小姑娘的自信天真语气表现了出来。
大作家的小老师的教学反思3
低年级学生在课堂《我是什么》中能否获得积极良好的情感体验，不仅是能否全身心地投入学习活动使学习目标得以实现的重要前提，还关系到学生能否受到良好的情感教育从而促进个性健康发展的问题。所以我不仅把小学语文教育看作是科学知识的教育，更看作是学生个性发展的教育。因此，在课堂教学中看到的就不是被封闭在"知"与"不知"的动态平衡上，而是放到了每一个学生充分活动的'"问题"与"解决"的广阔的空间里。
使学生在问题解决的过程中一次次获得良好的情感体验。如理解白、黑、红三件衣服时，学生在读之后老师问你们有什么问题要说?生1："三件衣服什么时候出现?"生2："晴天的时候穿白衣服，下雨前穿黑衣服，早晨和傍晚穿红衣服。"生3："为什么会有三件不同的衣服?"生4："早晨和傍晚太阳红红的所以天空中的云红红的，中午这段时间太阳白白的所以云是白的，下雷雨前则是乌云。"学生在自问自答中解决了问题，获得良好的情感体验。学生感到自己是个发现者、研究者、探究者，教师细心地呵护并努力满足学生这种需求。巧妙地启迪学生的思维，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台。
大作家的小老师的教学反思4
上周公开教学，我执教的是三年级语文《大作家的小老师》。这次教学以高效课堂为主导，旨在检验平时学生自主学习和小组学习效果，也是为了把本学期老师们精心设计的导学案用到实处。本着这个原则，我在原有导学案的基础上进行了细微处的改动，课后反思如下：
一、设疑探究问题的设计
原定方案中我把“大作家萧伯纳为什么说小姑娘是我的老师?”这一问题放在了前面，想让学生围绕这个中心问题进行探究，但是我担心学生一下被这个问题打蒙，无从下手，所以把问题设计成几个分散的小问题，由易到难，循序渐进。实践证明上课我所采用的方案学生很容易接受，在问题的引导下，最后以“因为……所以……”的句式总结出大作家萧伯纳以小姑娘为小老师的原因。整节课比较条理，学生学习思路较为清晰。但事后我也在思考，如果我采用原定方案，是不是会更放得开学生，给学生更多的思维空间，而不是以老师的思维去禁锢学生呢?
二、教学模式的尝试
在课堂教学中，设疑探究这一环节我以“自主学习——小组合作——集体探究”的`模式进行教学。首先让学生根据问题进行独立的自主学习，在学生学到一定程度时再进行小组的交流。这两个步骤大概用时十分钟左右，学生学得很认真，交流也很热烈，但我的感觉是老师在四处巡视，并没有真正起到点拨和指导的作用，甚至不知道每个小组学习的真实情况。而集体探究的步骤我又让学生把每一个问题逐一回答，看上去非常顺利，其实并没有真正挖掘到文章的内涵，学生的理解只是停留在表象上，以至于在达标检测时学生回答“萧伯纳是一个的人？”时说成自夸的人。虽说我也进行了及时的补救，没有造成失误，但却暴露出了课堂教学存在的问题：重点问题探究不够深入。
三、说得多写得少的问题
整节课的教学多数时间都是让学生在说，学生的动笔仅仅限于在书上的勾画，没有写一个字，甚至把学情调查中的听写也改为了读词。其实就是一个理由：时间关系。总害怕完不成任务。其实想一想我们的教学是为了什么，不就是让学生学到知识吗？我们这样紧张的授课学生到底掌握了多少？又是否扎实呢？一切以学生为出发点才是真正的教学。
总之，课堂教学中所存在的这样那样的问题，都需要在今后的教学中一步一个脚印，踏踏实实地去解决。充分利用导学案，调动学生学习的积极性，发挥学生主体地位，让高效课堂真正高效起来！
大作家的小老师的教学反思5
《大作家的小老师》以清晰、干练的笔触，写出了文豪萧伯纳“拜”一位小姑娘为师的事，读来很受启发。
生活中，每个人都会无意识地关注别人的点点滴滴，然后不经意地学习、模仿自认为优秀的地方，就这样在不知不觉中拥有了许多的老师，只是我们不曾留意而已。刚开始让学生从周围的的人中寻找自己的“老师”，并寻找“老师”的闪光点时，学生的视线不够远，只是在平时老师经常褒奖的所谓优秀学生身上打转，比如：董文泰是我班的'“读书明星”，王炜汉因为写字又快又好，无愧于“书法家”和“快手王”的美称……大部分完全可以成为“老师”的同学就被无情地抛弃了，这样，文章内涵学生是无法真正地体会的。意识到这一点，我加强了对学生的点拨与引领，我就以班上一位成绩很差，经常被老师批评，也不为同学所喜欢的一个所谓差生的男孩为例，让学生从他身上寻找值得大家学习的地方，经过独立思考和集体讨论后，我们大家对他的长处终于有了一个共识：他热爱劳动的优秀品质是班上无人能比的，他，是所有同学的“劳动老师”。受到这个启发，大家都更为努力地去发现并放大其他人的闪光点了，于是，我印象当中那个默默不语的男生成了“笑星”，他的绝招是给别人讲笑话，从来都是逗得别人滚到课桌底下，自己却冷若冰霜；那个大大咧咧，在班里笑料百出的女生是班里的朗读高手，成为了所有学生学习的榜样；那个瘦巴巴，好说谎的小个子男孩拉丁舞跳得极棒，毫无疑问地成为了“拉丁舞王”；而那个皮肤白净、眼睛小小，整日在妈妈庇护下娇滴滴的男生歌竟唱得特别棒，也成为了同学们仰慕的对象……就这样，学生们就轻而易举而又深刻地理解了古代著名教育家孔子的“三人行，必有我师”的意蕴。这样的引导，不只让学生认识到了谦虚、平等待人的重要性，更让学生体会到了人要全面衡量和评价别人的可贵。后来，我又引领学生发现文本当中的另一个细节，文中的萧伯纳不仅“拜”了老师，也发现了自己的不足，于是，我让学生都静下心来思考自己的不足，学生们做到了和别人对照、比较，然后结合家长和老师对自己的评价，勇敢地亮出自己的缺点。我鼓励他们，有了错误并不可怕，萧伯纳这个大文豪都能屈驾“认错”，并能勇于改正错误，我们也可以的。这节课，每个人都积极地表扬别人和自我批判，场面热烈而温馨。
与文本对话，不能只关注表面的文字，而是要更多的达到心与心的交流与碰撞，与文本的对话，是努力发现生活中的真、善、美的一个极为有意义的心灵旅程。
大作家的小老师的教学反思6
今天上了《大作家的小老师》一课，我这样做得：
从题目入手，让学生读课题，完后提问：读了课题你有什么想问的吗？学生就问了：
①大作家谁？
②小老师是谁？
③大作家怎么会有个小小老师呢？
问了第一个问题的作用有二：
一是了解箫伯纳的身份，
二是透过萧伯纳名气的大来细细体会题目中的“大作家”中“大”字的意蕴。
第二个问题，一不起眼的可爱的小姑娘娜塔莎的.出现，明确小老师的“小”，体会“小老师”中“小”字的用意。通过第三个问题的思考和讨论，鼓励学生展开丰富的想象：是什么原因让天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老师？将学生的思路归引到主题的教育意义上来，让学生就题眼，自主挖掘文章的主题思想。
让学生理解课文中的重点词语时，我采用了多种形式来帮助学生理解。如：“出乎预料”一词，是让学生联系上下文理解。而“惊喜万分”一词，则是通过让学生拓展想想小女孩惊喜万分时会有怎样高兴的表现，通过完成填空题，来加深学生对词语的理解。正因为理解好了这些重点词语，才能让学生准确地读懂课文，读好课文。
大作家的小老师的教学反思7
今天，教了《大作家的小老师》这一课。这篇课文重在让学生感受大作家萧伯纳知错就改，严于律己的可贵品质。这是一篇略读课文，应以学生自学为主，我决定在课堂上引导学生充分与文本对话，自己质疑，探究，感悟。
一，设疑导学自探究：
这节课我选择了三个有启发性的问题引导学生学习《大作家的小老师》一文，课题很吸引人，我问一句：读了课题，你有哪些问题
不但可以简洁地过渡到课文的学习，而且能激起学生主动阅读课文，探究问题的兴趣。接着，通过插图，文字，课外资料等途径解决学生提出大作家和小老师的问题，这是一次较为深入的与文本对话。此外，我的第二次设疑：可是，这样一个可爱的小姑娘说的一句话却让萧伯纳'为之一怔'。根据'为之一怔'，你能提出哪些问题
引导学生根据关键词提问，从而巧妙地提出了理解萧伯纳性格特点的难点。学完全文后，我又通过第二个问题文中的萧伯纳和小姑娘，你喜欢谁为什么
引导学生再次回到文本，又跳出文本，客观地评价文中人物，从他的身上获得启示。三个大问题的设计牵动了全文的脉络。根据课题，关键词提问，本节课教给了学生质疑的方法。
二，合力攻关显成效
教学中解决学生提出的为什么会'为之一怔'及从'为之一怔'中体会到什么
是难点，小组集体的智慧此时便可发挥重要作用。通过小组成员间思维火花的碰撞，学生对人物的品质便可以有更深入的`理解，难题便迎刃而解了。
三，以演带读助感悟：
三年级的课堂上，直观形象的教学手段，仍然发挥着重要的作用。课上，我在学生小组讨论如何读好这段话的基础上，让学生戴上头饰，配上动作，分角色朗读。学生表演读这段话，也在体验着文中人物的感受，读好这段话的同时也能更好地体会萧伯纳的优秀品质，感受到小姑娘的人格力量。
总之，这节课我重在引导学生充分地阅读课文，提出问题，并运用多种有效的方法引导学生自己探究问题，达到自己释疑的目的
大作家的小老师的教学反思8
在引导学生回顾课文主要内容（讲讲课文讲了一件什么事）和了解了大作家为什么把小姑娘称为老师之后，就“在你的心目中，小姑娘和萧伯纳分别是怎样的人？”这个问题进行读与悟。
片段一：
放，张扬个性
师：娜塔莎是一个漂亮可爱、人见人爱的小姑娘。（根据课文第一自然段中的一句话和课文插图感悟）那么，除此之外，在你的心目中，娜塔莎还是一个怎样的小姑娘？为什么？
生：她非常聪明，因为“可是，出乎预料的是，……”她听出了萧伯纳非常骄傲，就用同样的方式来提醒教育萧伯纳。
生：我也觉得小姑娘很聪明，她是学着肖伯纳的口气说的。
师：如果是你的话，你会用什么样的语气对肖伯纳说？
（几位同学读得严肃又不失俏皮）
师：真聪明的小姑娘，竟然会用这样的方法来提醒萧伯纳。还有不同的看法吗？
生：老师，我觉得小姑娘很淘气。
师：你为什么这样认为？
（是呀，也许这才是女孩子最真的表现。教参上不也提过这一点吗，我正愁不知如何开启他们说出这一点呢。我抓住这一异议，紧追不放）
生：因为小姑娘可能听萧伯纳这么说了，就学着他的口气说的。
生：我也这样想。我觉得小姑娘淘气透了，大作家这么说，她觉得好玩，就故意学着萧伯纳说的。
师：对呀，也许小女孩只是好玩才跟着说的，真是个淘气的小女孩。你能学着她的口吻来对萧伯纳说一说吗？
（几个淘气的孩子有声有色地读起来了）
师：如果是你，你会这么对萧伯纳说吗？为什么？（问题刚提出，有些学生就开始不自在起来，你瞅瞅我，我看看你。在我的再三鼓励下，终于举起了六七只手）
生：我不会，因为萧伯纳是一个大作家，我们应该尊敬他。
生：我不敢，因为萧伯纳是世界有名的大文豪。
师：难道他错了，你也——？
（教室里顿时热闹起来，有的说是呀，萧伯纳太自夸了，就应该教育他；有的说，要是我，我还是不敢……）
师：小姑娘面对世界大文豪，竟然敢这么说。你认为小姑娘是怎么想的？
生：小姑娘认为，萧伯纳跟她是好朋友了，可以这么提醒他。
生：也许小姑娘认为，萧伯纳不过是跟她一起玩的伙伴，玩的时候谁还在乎他是什么大作家。
生：我认为，虽然萧伯纳是个大作家，但也是个人。
生：是呀，不管他地位多高，他和我们一样，是个人，没有什么了不起的。
（孩子们越说越来劲，胆子也更大了，好多憋在他们心里的话终于都说出来了）
师：那现在你觉得小姑娘是一个怎样的人？
生：勇敢的孩子。
生：敢说真话的孩子。
生：能说真话，就是诚实。可以说是诚实的孩子。
生：心地善良的孩子，因为她是为了肖伯纳好。
师：孩子们，你们说得很有道理。小姑娘就是这样一个正直、勇敢、真诚的人。我们也应该像她一样：无论在什么人面前，地位比我们高的也好，低的也罢，我们都应该一视同仁，既不奉承拍马屁，也不歧视小瞧他人。
（孩子们的脸上洋溢着灿烂的微笑，没有了刚才的忸怩，没有了刚才的拘谨。）
收，突显共性
片断二：
根据第二自然段的话，学生们确信萧伯纳当时很自夸，觉得他是一个骄傲自大的人。
师：萧伯纳真是一个骄傲自大的人吗？
（突如其来的诘问使学生一下子有点愕然，教室里出现了短时的`沉默。不一会儿，就有几个学生好似一下醒悟过来，自信地举起了手。）
生：老师，我认为他是一个谦虚的人，因为他认小姑娘为老师。
师：是呀，大作家把一个小姑娘称为老师，可不是一个骄傲自大的人能做到的！
生：我认为他是个知错就改的人，因为课文里说：“萧伯纳听了，不觉为之一震。他马上意识到刚才太自夸了。”他已经意识到太自夸了。
出示：萧伯纳听了，不觉为之一震。他马上意识到自己太自夸了。（指名同学读）
师：“为之一震”，“震”是什么意思？萧伯纳为什么而“震”?
生：“震”就是“震动”，就是心里有点震动。
生：“震”就是震惊的意思，他为小姑娘说的话而震惊。
师：对于一个小姑娘的话，萧伯纳就会有这么大的反应，他应该是一个……
生：一个非常虚心的人，因为一个小姑娘的话他也会接受。
师：是呀，一个大作家，能接受小姑娘的提醒，这是一种多么谦逊的精神。（板书：谦逊）
生：他是一个胸怀宽广的人。因为他竟然容忍小姑娘这样说他，还认为自己错了，真了不起。
师：看来，他对自己的要求非常严格，我们送给他一个词：“严于律己”，也可以说“十分自律”。（板书：自律）
生：他十分尊重小姑娘，他能平等待人。
生：他是一个严格要求自己的人，因为小姑娘也许是跟他开玩笑，可他却这么当真。
师：对呀，如果小姑娘是故意学着他的口气说的，这样一个大作家竟然能接受这种批评或者说是善意的提醒，这需要多么博大宽广的胸襟，可见他是一个极其谦逊自律的人；如果说小姑娘只是开玩笑说的，萧伯纳竟然为这样的一句玩笑而震惊，还马上认识到刚才的失言，更足见他是一个极其严格自律的人。
生：我觉得最后一段也说明他谦逊自律。
（引入读、悟最后一段）
教学反思：
目标，在个性与共性的整合中达成
教学目标既是教学的出发点，也是归宿，或者说它是教学的灵魂。它支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。然而在开展个性化的阅读教学实践中，有时老师片面理解“个性”或对“度”的把握不当而导致迷失教学方向，最终丢失或偏离教学目标。因此，在语文教学中开展个性化阅读，作为教师，就应十分注意“放”与“收”，可谓“两手都要抓，两手都要硬。”“放”，就是要在教学过程中让学生独立思考，自悟、自得；“收”，就是在教学过程中正确发挥教师的主导作用。教师要努力创设一种民主平等的氛围，放手让学生畅述自己的观点，然后在教学过程中对教材的重点、难点和学生的疑点，加以点拨、引导。使学生由不懂到懂，不会到会；由肤浅到深入，表面到实质。
在上述案例中，执教者基于通过课文语言使学生感悟大作家的谦逊自律的人格美、宽广的胸襟以及文本所透露的一些人文精神这一教学目标，引导学生围绕“在你的心目中，小姑娘和萧伯纳分别是一个怎样的人？”这一问题通过读读、悟悟、议议再悟悟展开个性化的阅读教学。问题的开放性为学生的多元理解提供了广阔的空间。因此，“小姑娘聪明极了”和“小姑娘淘气透了”两种好似截然矛盾的论点在课堂上汇成了和谐的交响乐。“聪明极了”为大家展现的是一个超乎同龄人的、很理性的小姑娘，一个非常善良、懂得自尊自爱的小姑娘；而“淘气透了”为大家展现的是一个天真、纯洁又顽皮的小姑娘。在教学中，老师鼓励学生从自己的视角出发，对文本作出了个性的反应。然而，在阅读教学过程中，教师能依据个性化的理解，顺势推舟，从正反两方面人士萧伯纳的高尚人格。同时，教师不是一味地认同，当孩子们的倾向文本的焦点之处发生偏差——觉得萧伯纳自夸时，教师以疑激思，利用孩子思维的焦点——矛盾点，充分激发了孩子读书的欲望，明确读书的目的，在读中感悟；激发了孩子讨论的兴趣，在交流中进一步感受大作家宽广的胸襟，伟大的人格，学会做人的道理。在探究研读文本中教学重点得到突出，教学难点得到突破。
整个教学过程，教师既大胆放，给学生以足够的自由空间，同时又注意了教师的点与拨，使个性归于共性的目标。因而，学生在积极主动的的思维和情感活动中，加深了对课文的理解和体验，读出了鲜活的人物形象，从而获得了极大的审美享受。阅读真正成为了学生的个性化行为。
生命，在个性与共性的整合中溢彩
语文教学，应当是一次次生命的对话，是孩子们内心情感的真切流露，是他们个人见解和智慧的展现。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。本堂课中，不仅开放性的问题为学生个性化的理解提供了平台；同时，教师民主平等的教学作风更是对“平等”的最好阐释。
在整个教学过程中，教师始终能能认真倾听学生的发言，不武断地下结论。例如，当孩子们在理解小姑娘的话时产生了两种矛盾的答案时，教师没有主观地倾向哪一种，而是引导、鼓励，不仅使学生能大胆、自由地作出不同的回答，还能讲出所以然。不管是“聪明极了”还是“淘气透了”，句句幼稚的话语里流淌着孩子们真实的情感，
“如果是你，你会这么对萧伯纳说吗？为什么？”这样一位世界大文豪，你该如何去面对？角色的转换，使孩子们面临的是“做人”的抉择。“难道他错了，你也？”一引一激，学生茅塞顿开，最后教师根据学生多彩的回答进行小结。利用文本隐性的教育内容对学生进行了一次实实在在的做人的原则教育。学生在与文本积极地对话的同时，受到了美的熏陶、情的陶冶、以及心灵的洗涤，从而获得了真正意义上的个性张扬。
总之，在jsfw8里，对于学生的学习，教者更应关注的是进入学生的生命领域，进入学生的精神世界，让学生的身心作为生命体参与其中，让课堂充满人文关怀，成为人性养育的殿堂，并由此焕发生命活力，这样的教育才会让生命溢彩。
大作家的小老师的教学反思9
《大作家的小老师》讲述了大作家萧伯纳与小姑娘娜塔莎之间的故事，学生从中能感受到小姑娘的天真可爱与萧伯纳的严于律己，善于自省。认识到对任何人都应该平等相待，永远谦虚。
这篇课文以小故事的形式记叙了一个生活中的细节，以人物间简短的对话传神地表现出小姑娘的天真可爱和大作家萧伯纳谦虚、严于律己的宽广胸怀。针对这篇课文，陈老师没有泛泛讲解，而是重点引导学生充分与文本对话，通过自主学习，自读自悟从中感受人物形象。
课文一开始学生通过自读后，老师分别提出了萧伯纳、娜塔莎是什么人？他们之间发生了什么事？引导学生初步了解人物性格。从显示萧伯纳的个人资料中体现出萧伯纳是一个世界大文豪，很受人尊敬而通过娜塔莎的外貌、神态描写体现出娜塔莎只是个可爱的普通小姑娘。
初读课文以后把本课的重点放在萧伯纳及小女孩说话时的语气进行对比，并通过萧伯纳对小姑娘说话的这个环节自主练习说话，再找几位同学学着他的语气读读小姑娘的话。因为小姑娘是学着萧伯纳的口吻回答的。在这基础上，再让学生结合上下文理解一下，让学生感悟到，萧伯纳说这句话时是想给小姑娘带来惊喜。为全文理解萧伯纳是个谦虚自律的人打下基础。同时引导学生通过学着萧伯纳的口吻以及模仿萧伯纳说话的句式体会这位小姑娘的天真、纯朴、可爱。再联系课文第四自然段“不觉为之一震”让学生说说萧伯那是个怎样的人？从而体会他的严于律己。在这样理解了课文的基础上让学生自己做一回萧伯纳和小姑娘，分角色试着读一读课文。从‘为之一怔’中体会到什么？你有什么感受？通过引读有关句子，讨论，让学生对人物的`品质有更深入的理解。最后让学生再来看看课题中这个“小”字和“大”字，让学生通过整堂课的学习重新感悟，从自己的视角出发，对这两个字做出新的认识。学生在积极主动的的思维和情感活动中，加深了对课文的理解和体验，读出了鲜活的人物形象，让阅读真正成为了学生的个性化行为。
大作家的小老师的教学反思10
《大作家的小老师》这篇课文重在让学生感受大作家萧伯纳知错就改、严于律己的可贵品质。在教学时我决定在课堂上引导学生充分与文本对话，自己质疑、探究、感悟。
三年级的课堂上，直观形象的教学手段，仍然发挥着重要的作用。课上，老师在学生小组讨论如何读好这段话的基础上，让学生配上动作，分角色朗读。学生表演读这段话，也在体验着文中人物的感受，读好这段话的同时也能更好地体会萧伯纳的优秀品质，感受到小姑娘的人格力量。但是，我发现自己这一环节的教学有些节奏感不强，主要是让学生评价的太多了，有时候朗读不出人物语气的时候加上动作就可以把人物的语气表达的淋漓尽致了。这是我的一个不足之处，如何让学生在活动中更轻松的学习。
还有要注意的是，我的.语言不够生动，不够吸引孩子们。对于课堂上一些同学的精彩发言也不能够作出及时，准确的引导。我想，今后我学习的东西还有很多很多。
大作家的小老师的教学反思11
原本设计时课堂导入用一个引起学生的兴趣的，进而进入文本阅读。谜语本身应该是谜底要思考才能得出这样才有趣味，可是在授课之前已经布置了学生预习，所以课前猜石榴的谜语就失去了它的价值。于是我更改了原初设想，直接告知学习篇目名，用一句话描述石榴的形态，然后出示了谜面，比较是从哪些角度，用什么手法来描述的。这样避免了无价值的猜谜，同时又指导了学生描写事物的方法，启发思考，训练了语言组织的'能力。
解读一篇文章把握其主题离不开写作背景的了解。初读《石榴》，我们似乎很容易把握作者对石榴的描述，这是一篇清新明丽的咏物。站在学习者的角度上，我并没有在开始介绍作者时把写作背景一并引出，而是根据课堂实际情况采取不同的方式。学生交流预习成果时提到写作背景了我就顺势予以补充，有一个班级之前没提到，于是我安排在赏析了石榴枝叶、花朵、果实之美之后，借着作者对石榴的感情引发文章主题的思考，此时，学生展示预习时对相关背景的了解或教师出示相关资料，再结合着文中的关键句，探究文章的主题：借石榴颂扬了我们民族美好的情操，表达了正义必胜的坚定信念，讴歌了民族气节和高尚情操，含蓄地表达了自己的理想和追求。不为介绍而介绍，根据课堂需求，发挥链接优势，自然呈现，满足学生求知需求的提供才是有效的提供。
大作家的小老师的教学反思12
最近，我上了《大作家的小老师》这一课。这篇课文重在让学生感受大作家萧伯纳知错就改、严于律己的可贵品质。这是一篇略读课文，应以学生自学为主，我们决定在课堂上引导学生充分与文本对话，自己质疑、探究、感悟。
一、设疑导学自探究：
这节课我们选择了三个有启发性的问题引导学生学习。《大作家的小老师》一文，课题很吸引人，老师问一句："读了课题，你有哪些问题?"不但可以简洁地过渡到课文的学习，而且能激起学生主动阅读课文、探究问题的兴趣。接着，通过插图、文字、课外资料等途径解决学生提出"大作家"和"小老师"的问题，这是一次较为深入的与文本对话。此处，老师第二次设疑："可是，这样一个可爱的小姑娘说的一句话却让萧伯纳‘为之一怔’"。根据‘为之一怔’，你能提出哪些问题?引导学生根据关键词提问，从而巧妙地提出了理解萧伯纳性格特点的难点。学完全文后，老师又通过第二个问题"文中的萧伯纳和小姑娘，你喜欢谁?为什么?"引导学生再次回到文本，又跳出文本，客观地评价文中人物，从他的身上获得启示。三个大问题的设计牵动了全文的脉络。根据课题，关键词提问，本节课教给了学生质疑的方法。
二、合力攻关显成效
教学中解决学生提出的为什么会‘为之一怔’?及从‘为之一怔’中体会到什么?是难点，小组集体的智慧此时便可发挥重要作用。通过小组成员间思维火花的碰撞，学生对人物的品质便可以有更深入的理解，难题便迎刃而解了。
三、以演带读助感悟
三年级的课堂上，直观形象的教学手段，仍然发挥着重要的作用。课上，老师在学生小组讨论如何读好这段话的基础上，让学生戴上头饰，配上动作，分角色朗读。学生表演读这段话，也在体验着文中人物的感受，读好这段话的同时也能更好地体会萧伯纳的优秀品质，感受到小姑娘的人格力量。
总之，这节课我们重在引导学生充分地阅读课文，提出问题，并运用多种有效的方法引导学生自己探究问题，达到自己释疑的目的。
近日，笔者拜读了《走近新课程》这本书，感觉受益匪浅。其中，有一段话一针见血地提出了当前教育教学改革进程中课堂管理方面 普遍存在的问题：课堂管理能力依然是必要的'，但已经不够了，安静无法满足学生参与体验;而热闹又是纪律的大敌，如何让学生的学习在热闹中有序的进行呢?笔者对此认真进行了反思，以下谈谈自己的拙见。
何谓"热闹"?它是让学生动起来，激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的一种现代课堂教学现象。它不等于"吵闹"，更不等同于"混乱"。
如何才能将课上得热闹呢?
一、创设良好的教学氛围，让学生在兴趣盎然中学习
(一)音乐渲染。
音乐能陶冶人的情操。在教学中灵活准确应用音乐，能激发学生的学习情趣，使学生更加有效地集中精力，开发学生的思维，创造良好的学习氛围。例如，在教学《荷花》第四自然段时，我让学生一边看着挂图，一边听着优美的轻音乐，一边像作者这样动脑想象。听完后，我请学生们谈谈自己的感受。朱雪玮说："我仿佛来到了仙境。池塘里的河水轻轻地流淌着。荷花散发着阵阵清香。一阵微风过后，荷花仙子舞动着长裙翩翩起舞。"戴敏说："我看到小鱼和蜻蜓正在夸赞荷花仙子优美的舞蹈呢。"陈云超说："我仿佛变成了一只蝴蝶，在和荷花姐姐比舞呢?"……学生各抒己见，课堂气氛顿时热闹起来。这时，我以激情饱满的语言加以总结，并引导他们和着音乐唱出或说出自己对荷花的喜爱，升华了主题。
(二)课堂表演
皮亚杰在《教育科学与儿童科学》中说："当儿童游戏的时候，也是在发展他的知觉，他的智力。"游戏是激发儿童兴趣，满足儿童活动的心理需要，充分完美地发展儿童人格的重要途径，而课堂表演恰恰是让学生在游戏中正确理解语言文字的一种好形式。可充分利用课本剧，让课堂活起来，让学生在表演中加深对课文内容的理解，增强孩子们的心理素质。
二、调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习
新课程强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学认为："课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。"如在教学《水上飞机》一课时，我先让学生围绕课题提出问题。然后让学生带着问题自己学习课文，把找到的问题答案用直线划出，不理解的地方打上问号标出。自学时要求学生做到动嘴读、动手划、动脑想。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。在学生熟读的基础上，安排小小组讨论、圈划、画图等学习活动，让学生把不懂的问题和需要解决的问题在小组中交流、讨论。通过同学之间的互相启发，达到互相吸收，互相补 充，互相纠正。这样在相同的时间里，学生的发言机会、锻炼机会就变多了，讨论出来的问题也就比较完整，比较详细了。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，就能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
三、放飞学生的心灵，让学生在自由争论中学习
如何学好语文?《新课标》认为学生是关键。因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去"标新立异"、"异想天开"。让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。
那如何让学生的学习在热闹中有序的进行呢?
首先，教师对于"热闹"的教学环节要有预见性，针对可能出现的情况提出明确、具体、有序的要求，并加以适当的指导。如果教师仅仅一句"下面小组交流(表演)"的话，学生会感觉不知交流什么，怎么去交流，最后交流演变成聊天，教学秩序乱成一锅粥，教学目标根本不可能很好地实现。于永正老师的一节作文课曾有一个精彩的环节——小品表演。为了使学生的表演生动、逼真，把全班同学都带入情境，于老师很注意学生的推荐选拔，他先提出条件：聪明、顽皮。再请学生根据这个要求进行推荐和自荐，从中选择出2至3名学生进行考核，考核内容也与小表演有关，为小品表演作铺垫。如：亲热地叫妈妈，伤心地大哭等。正是因为于老师这种有目的的、有序的、多元的调动，使学生在兴趣盎然中完成思维训练，培养了想象能力，构思了事情的前因后果。
其次，在上课过程中，要使学生有适度的紧张感。教师平时要加强课堂纪律的教育，提出明确的要求，如上课时遇到会的问题应积极举手，但不能乱嚷，更不能随便下位;小组交流时，围绕本组桌子周围有秩序地轮流发言，如果想补充问题，也应举手取得小组其他成员的同意等。其次，课中要加强纪律信息的反馈，如果学生交流过程中出现开小差、互相推委、谈论与上课无关的话题或到处乱逛时，就应该及时提醒。如果教师平时就注重这方面的训练，让学生养成良好的上课习惯时，学生一旦过于激动时，心里就会有一个声音提醒他，让他产生一些紧张感并自动更正，从而保证教学能有序地进行。
其三，一节使学生感兴趣的课，也能热闹而有序。
著名教育家顾泠沅说："在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。"这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动有序地进行学习。如一位教师在教学《采莲》一文时，先在课前将教室做了一番精心的布置：在黑板上贴上采莲小船、采莲人，教室墙壁四周挂了一些荷叶、荷花、莲蓬，给学生营造了置身满湖荷花中的情境。课一开始，教者播放了江南名曲《采莲》，并投影了课文的插图。动听的音乐，色彩美丽的画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。在此基础上，教者说："小朋友，你们欣赏过美
丽的荷花开满池塘时的情景吗?你有过乘着小船穿梭于荷花中的想法吗?那感觉一定美滋滋、乐陶陶。这节课让我们好好的读一读诗歌《采莲》，一起去感受湖中采莲的快乐吧!"然后，让学生聆听诗歌的配乐朗读，初步感受诗歌的意境。接着，放手让学生借助拼音自读。为让学生品味诗歌的意境，读出诗歌的韵味，教者还借助多媒体演示"微风吹来，荷花、莲子充盈摇摆的情景"。让学生一边看画面，一边感受荷花和莲子"香"的气息，并引导学生把自己想象成画中的人，自由畅想湖中的情境和采莲人采莲时的神情、动作、语言，由此体会人们采莲时欢快、喜悦的心情。这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣。学生沉浸在学习的喜悦中，还愁课堂秩序不能有序地进行吗?
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