下面是范文网小编分享的语文语文教学设计3篇(什么叫语文教学设计)，以供参考。
语文语文教学设计1
简答题
一、语文课程标准的教学导向性建议
（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性
（二）教学中努力体现语文的实践性和综合性
（三）重视情感 态度 价值观的正确导向
（四）重视培养学生的创新精神和实践能力
二、语文课程与教学评价的功能
（一）激励功能
（二）调控功能
（三）鉴定功能
（四）选拔功能
（五）导向功能
三、识字写字的教学设计策略
① 运用多种形象直观的教学手段 ② 在生活中识字 ③ 汉子拼音是帮助学生识字的工具 ④ 认少写≠不写 ⑤ 既要设计识字活动，也要设计写字活动
四、语文教学设计的基本步骤
（一）选择目标，制定计划
（二）创设情境，激发动机
（三）明确步骤，组织学习
（四）展示成果，评价反思
五、初中语文知识教学设计的基本要求
（一）树立语文知识转化为语文能力的教学观
（二）全面认识语文知识的中介性
（三）重视学生已有的知识基础，注重知识间的联系
（四）语文教师要有整体的语文知识教学计划
（五）知识性教学必须精要、好懂、好用
六、作文讲评的特点和要求
（一）讲评内容不限于作文本身
（二）选取的事例有普遍性
（三）有重点，有中心
（四）态度热情恳切，形式生动活泼
（五）发挥学生的积极性
七、语文课程标准的教学操作性建议
①阅读教学建议 ②写作教学建议 ③口语交际教学建议 ④综合性学习教学建议 ⑤语法修辞知识教学建议
语文语文教学设计2
《沁园春?雪》教学设计
课标分析：课标要求能用普通话，正确、流利。有感情的朗读课文，在通读 课文的基础上，理清思路，理解。分析中主要内容，并能运用合作 的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。在阅读中了解叙述、描写、说明、议论等表达方式。
教材分析：《沁园春·雪》是毛泽东诗词的代表作之一，也是中国现代诗坛的一首杰出的词作。全词熔写景、议论和抒情为一炉，意境壮美，气势恢宏，感情奔放，胸襟豪迈，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格。
学生分析：学生在学习此诗作前，已经接触过毛泽东同志的一些作品，初步了解了毛泽东诗词的风格特点，具备了一定的基础；同时所面对的是九年级学生，对诗词的领悟、品味已有了一定的能力。但是因为年龄及阅历的限制，对诗词意境的把握还会比较肤浅。教学目标：
知识与能力目标：1.掌握重点生字的字音，理解重点词语的含义。2.有感情地诵读作品，培养学生阅读和欣赏诗词的能力。
过程与方法目标：1.在诵读词的过程中，体会词作语言运用的准确性，描写的形象性，蕴含的深刻性。2.学习本文正确运用比喻、拟人、对偶的修辞方法，增强文章的形象生动性。
情感态度价值观：1.通过诵读词，体会词所展现的意境，作者表达的情感。2.领略词人在特定历史时期伟大的胸襟、坚定的信心。
教学重点：朗读理解诗词，分析词中语言形象、精辟、优美的特点。教学难点：理解词的意境。教学策略：立足教材、立足学生实际，运用现代教学媒介，通过具体、直观材料，调动学生浓厚的学习兴趣。通过多种形式的诵读，来提高学生朗读能力，提升学生对作品的品味能力，在读中品，在品中读。同时采取小组合作学习的方式，注重学生间相互交流、相互合作、相互探究，培养学生自主学习的能力。促使学生在合作中学习、在合作中提高、在合作中成长。
教学用具：多媒体ppt,背景音乐，配乐。教学过程：
一、激发兴趣 ，导入新课
师：1.伟大的革命领袖毛泽东，想必大家都很熟悉，那么在大家的印象中他是一个怎样的人呢？
2.（通过学生谈总结）在大家的回答中可以看出大家比较多的注意到他的雄才武略。其实，他的诗词也同样堪称一绝，著名诗人臧克家说：“毛泽东诗词是伟大的篇章。”今天，我们就来欣赏学习这伟大篇章中的一篇----《沁园春· 雪》
生：畅所欲言发表自己的看法。
【设计意图】激发学生的兴趣，创造宽松的学习氛围，且使学生对毛泽东有一个整体的认识：既有雄才武略，又有出众才华。
二、范读、听读、谈感受
教师配乐诵读，提出要求：认真听准每一个字音，领会诗词表达的感情。
生：认真听读，然后谈听读感受。【设计意图】整体感受诗歌的风格、气势。
三、指导学生朗读
教师提出要求：（1）注意押韵（2）注意：停顿、节奏、重音、感情（打出幻灯片）
生：1.学生尝试齐读；
2.学生对齐读的朗读加以评价；
3.教师引出创作背景；
4.大声自由朗读，体会诗歌蕴含的情感；
5.指名朗读；并让朗读比较成功的学生自谈经验。）
【设计意图】通过多种形式的朗读，加强学生对诗歌朗读技巧的把握，加深对作品感情、意境的体会和理解，为学生更好地理解这首词的内涵作准备。
四、简介作品写作背景
师：本词写于1936年---抗战前夜。当时毛泽东同志率领长征部队到达陕北，日本帝国主义加强对中国的侵略，而国民党反动派奉行不抵抗主义，中国处在生死存亡的危急关头。1936年2月，毛泽东率领抗日先锋队准备东渡黄河，开赴抗日战争最前线。渡河前，适逢大雪，毛泽东于雪后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上观察地形，面对祖国的大好河山，诗人满怀战胜敌人的坚强信念，豪情激荡的写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。
生：了解词作创作背景。
【设计意图】加深学生对作品的感情的理解。
五、指导学生深入阅读，理解思想和艺术 师教学上阕：
1.诗人描绘了什么地方的雪景？是怎样的景？用作品中的语句回答。（千里/冰封，万里/雪飘）
2.指导前三句的朗读并重点品析“千里、万里、封、飘”这几个词。 古诗词中，常有一个字能起到领起下文的作用，叫做“领字”或“一字领起”。你能从上片中找出这个字吗？它领起了那几句话？（望长城内外??欲与天公试比高）。展开想象的翅膀，把诗人描绘的雪景变成生动形象的画面呈现在你大脑的荧屏上，然后描述给大家听。
3.重点赏析“山舞银蛇，原驰蜡象”
4.以《江山如此多娇画卷》引出上阕末尾三句，并由学生进行想象描绘，对写景及其中蕴含的情感加以分析。
5.小结上阕。
6.学生对上阙进行男女分节朗读。 生：学生以小组为单位，讨论分析： 1.词的上阕。
2.前三句创造了一个广阔博大的意境。
3.运用拟人、比喻的修辞方法；化动为静的写法；写出了山的连，原的高。
4.虚景。从“须”可以看出。其中蕴含了诗人乐观、必胜的信心，抒发了对祖国大好河山的热爱之情。
5.作者首先总写，然后分写。作者在分写时运用了虚实结合的手法，先写作者看到的景色，再写作者想到的。在写作者看到的景色时，作者又运用了动静结合，化静为动，以静写动的手法。同时，作者在景物描写时，还运用了互文、对偶、比喻、拟人等修辞手法。
师教学下阕：
1.由历史背景及柳亚子的词作引出对过渡句的理解。柳亚子词作“才华信美多娇，看千古词人共折腰”想想看，它是由《沁园春·雪》词中的哪两句演化来的？（江山如此多娇，引无数英雄竞折腰）
2.诗人写到了那些历史英雄？毛泽东是如何评价他们的？由那个字总领的？（惜）
3.文章中的“风流人物”指的是什么样的人？最后三句流露出作者怎样的思想感情？
4.小结下阕。
5.男女合作读下阕
生：学生以小组为单位，讨论分析：
1、词的下阕。
2、“惜”惜中含褒：肯定他们是英雄；惜中含贬：批评他们缺乏文学才华。
3、文中的风流人物指的是今朝的革命英雄，新时代的人民群众。最后三句表达了作者对革命英雄必将主宰山河的无比坚定的信心。
【设计意图】：合作学习的过程中，相互讨论，相互启发，充分发挥学生的互补作用，培养学生交流、倾听、评价意识和自主学习能力。
六、指导学生再次诵读，深入感悟诗词情感
师：“江山代有才人出，各领风骚数百年”，同学们，十几年后，你们也会成为新世纪的主宰者，会成为真正得风流人物，让我们满怀这种豪情，齐读《沁园春·雪》。
生：有感情地齐读词作。
【设计意图】：更进一步感受诗歌的意境。
七、课堂小结：谈谈学习《沁园春·雪》后的收获或启发。（可以是写作方法、写景角度、遣词造句、诗人乐观向上的精神气概等方面来谈）；
（此处学生畅所欲言）
【设计意图】：提升学生对作品的理解，培养学生积极乐观的人生观。
八、布置作业：
1.收集写雪的诗词作品，并将其写景与《沁园春·雪》进行比较，写品析文章。
2.课外阅读毛泽东其他诗词作品（至少5 首），写读后感。【设计意图】：1.加深对《沁园春·雪》写景抒情手法的体会。
2.进一步了解伟人的诗词艺术及人格魅力。 教学后记：
教学亮点： 1.学生提出的问题的探究价值虽然有限，但却较好地引发了学生的思维冲突。2.问题设计遵循了整体把握文本的原则，力图使学生经历从整体到局部的阅读过程，问题设计切中了作品的要害。3.授课紧扣文本启发诱导，循循善诱，使课堂在对话教学中成功实现互动。
存在问题： 1.学生的调动不尽人意。另外的原因：一是问题的设计，二是学生的活动设计。在设计问题时，我注意到尽可能只设计一些对学生体悟诗词感情的问题，而且尽可能使问题指向明确，但在实践中，有些学生的回答却与我的问题相去甚远，我想这也许是高估了学生的理解领悟能力所致。在学生的活动设计上，设计得不够丰富，导致学生大多数时间都是在思考或回答问题，使课堂气氛显得有点沉闷，学生的参与度不够高。2.学生诵读指导不够细致和充分。在教学设计中，我是计划通过关键字的品读，让学生领悟诗歌的感情，进而指导诵读，但在实际操作中，还是未能将二者很好地结合起来。
改进方法： 1.进一步缩减教学内容，重点放在朗读上，并将朗读与关键词的品味有机结合起来。例如在问题设计上少提一些问题，也没有必要引导学生从上阕说到下阕，而是将上下阕的品读任务分配给各小组，由他们先品再读，在这个过程中进行必要的引导的指导，我想这样的话，品和读会结合得更好，既将课堂还给了学生，又能提高课堂的效率，效果可能更好。2.让学生充分地活动起来。可以先给学生充分的时间先读先品，让学生先在小组内进行品和读的实践，谈朗读处理，这样学生的参与度会提高，学生由于有了说的实践，课堂发言可能也会积极和精准一些。
再教的设想：应该在诗词鉴赏方法上给予学生正确的指导，使学生通过对本诗的学习鉴赏，初步掌握诗词鉴赏的一般规律、方法，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。
语文语文教学设计3
司马迁发愤写《史记》教学设计
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解由生字组成的词语。
3、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
【教学重点】在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。
【教学难点】理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情。及为什么能忍辱负重、发愤著书。
教学准备：ppt 【教学过程】
一、激情导入，引发共鸣
谈话导入：同学们，有一部著作，它开创了我国纪传体史书的先河，再现了中华民族三千年的历史画卷；有一部著作，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”这部著作的名字叫《史记》。你可知道，在这部著作背后凝聚多少艰辛、多少屈辱？今天这节课我们继续学习第20课《司马迁发愤写史记》，学生齐读课题。“发愤”到底是什么呢?两千多年前，一个伟大的灵魂——司马迁用其一生的心血进行了诠释。
二、学习课文——品悟“发愤”
1、学习第一自然段 (发愤源自年少时追梦)
(1)、师：发愤战胜厄运，厄运缔造奇迹，奇迹成就强者，强者的产生不是一蹴而就的，而是需要一段漫长的砺炼过程的，请同学们轻声读课文第一自然段，想一想，年少时的司马迁是如何追梦的?板书：追梦
(2)自由读第一自然段
思考：年少时他心中涨涌着什么梦想?
师生交流：
英雄之梦——是啊，黄河和长江一起，被称为我们母亲河，中华民族的悠久文明在这里衍生，无数英雄们的故事让年少的司马迁如痴如醉，英雄们的壮举让年少的司马迁振奋，英雄们失败也让年少的司马迁唏嘘，英雄们活着是一个人，倒下是一座丰碑，这一切的一切让他心弛神往。(英雄情结)
指导读一二句。
史家之梦——受父亲的影响，积累丰富。(家学渊源)出示资料：
从资料中你感受到什么?学生说
师：同学们说得非常深刻，让我们感受到司马迁让历史具有浓厚兴趣，也让我们想到一句诗：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
再读课文第一自然段，想一想此时你读出一个什么样的司马迁?(迷恋英雄、熟谙历史、充满幻想——)
齐读第一自然段
2、学习课文第二自然段(发愤源自于临终时的承诺)
英雄的影响让司马迁热血沸腾，史学的魅力让司马迁四处游历，父亲的临终嘱咐又让他感受到什么?出示课件：
你读出什么?学生品析
读出父亲的一份悔恨——谁来读?
读出父亲的一份遗憾——谁来读?
他泪流满面的带着悔恨，带着遗憾，谁来读?
这是一个老人，一个史学家，临终时的话，大家一齐读
师：这样的嘱托时刻牢记，这样的遗愿时刻谨记，这样承诺他怎能忘?板书：承诺
于是他——引读
3、学习课文第三自然段(发愤源自于人生的价值) 2
师：为了年少的梦想，为了对父亲的一句承诺，就在司马迁义无反顾地编写史书，向伟大的史家之路迈进时，一场飞来横祸降临了，请同学们默读课文第三自然段，想想他遇到了什么?
(1)生默读课文
(2)提问：什么是横祸?这飞来的横祸指的是什么?
(3)师简介酷刑：酷刑叫“宫刑”“腐刑”，是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱，他在一篇文章中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死，因为他失去了男人的尊严，与那些半人半妖的太监为伍了，你们能明白吗? 所以他——(引说)悲愤交加 所以他想——(引说)血溅墙头 所以他要——(引说)了此残生
师：痛苦与耻辱同在，梦想与嘱托共存，他何去何从，在生与死的抉择面前，他该怎么办?为什么?
选择“生”：父亲的遗愿。生读
选择“生”：人生的价值。
这句话在古文中这样写道：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
齐读
(4)思考：在司马迁看来为什么而死就轻于鸿毛——摆脱个人的耻辱和痛苦而死。鸿毛指什么?
在司马迁看来为什么而死就重于泰山——心中装着责任，为了有价值的事而死。泰山指什么?
板书：价值
所以他一次又一次勉励自己，我一定要引读——活下去，一定要——写完这部史书!
指导读。
出示：
师：我们仿佛看见一个正对天发誓的司马迁，读：我一定要活下去，我一定要写完这部史书!
师：我们仿佛看见一个深藏屈辱，不屈不挠的司马迁。读：我一定要活下去，我一定要写完这部史书!
(5)围绕提供情境，通过想象进行描述。
师：因此他选择了编写《史记》，也就意味着选择了劳累，选择了孤苦，课件出示：
那是一个风沙满天的清晨，（）
那是一个风雨交加的夜晚，（）
那是一个寒风凛冽的（）
(6)师生交流
(7)小结：同学们说得真好，从你们丰富的想象，绚丽的话语中我分明看到了两个字，这两个字是——发愤、发愤、发愤。(学生齐说)
这发愤分明源于对父亲的一句承诺——
这发愤分明彰显出生命的价值——
这发愤分明浓缩出司马迁生命的结晶，谛造出生命的奇迹。
板书：奇迹——出示最后一个自然段。
4、学习最后一个自然段(发愤缔造奇迹)
想一想，你从中体会到了什么?这枯燥的数字，想想看它意味着什么?
什么叫前无古人?
想想：《史记》是什么?《史记》是
师：史记是什么?鲁迅先生这样说：出示：《史记》是史家之绝唱，无韵之《离骚》
生读
三、全课小结——叩问“发愤”
师： 环境越是艰难困苦，就愈需要坚强的毅力和信心，在人类漫长的历史长河中，无数的英雄人物把困难挫折当作是一笔财富。他们用行动来诠释着发愤是什么?可以说发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》;发愤是孙膑被剜掉膝盖骨后写出的《兵法》 这无数个发愤谛造了无数个英雄，无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发馈的话语，给我们以启迪，催我们奋进。自由大声读
出示：
扼住命运的喉咙——贝多芬
苦难是人生的老师——巴尔扎克
学生齐读
语文教学设计万能模板
语文教学设计模板
语文阅读课教学设计
语文《愚公移山》教学设计
九年级语文教学设计
语文语文教学设计3篇(什么叫语文教学设计)相关文章：
★ 小学三年级语文教学设计3篇 人教版小学三年级语文教学设计
★ 小学六年级语文教学总结12篇 六年级语文教学工作总结小学
★ 语文二年级下册教学设计12篇(部编小学二年级语文下册教学设计)
★ 小学一年级语文教学工作总结3篇 一年级语文语文教学工作总结
★ 六年级语文上册《学弈》教学设计13篇(部编版六下学弈教学设计)