下面是范文网小编整理的地理教学设计6篇，供大家赏析。
地理教学设计1
一、课标要求与教材分析：
高中地理课程标准提出本节知识要求：“绘制全球气压带、风带分布示意图，分析大气运动的规律，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。”依据课程标准的要求，本节课时的主要内容让学生理解三圈环流及气压带、风带的形成；掌握气压带、风带的分布及其季节性移动规律，为后面课时学习“海陆分布对大气环流的影响”、“季风环流”和“气压带风带对气候的影响”两部分内容做好基础铺垫。“气压带和风带的形成”是第二章中重要的一节，本节内容在第二章中起到了承上启下的作用，全球大气运动的规律需要在前面知识学习的基础上，运用引起大气运动的根本原因原理、影响大气水平运动的几种作用力的关系等知识来分析，而后面的气候类型的判断则也需要由全球大气运动规律的知识来分析。三圈环流控制着各种形式的大气运动，它的分布及变化直接影响着天气和气候，因此三圈环流是本节重点，是关键之关键。为了能让学生掌握气压带、风带的分布，教师需要通过引导学生分析气压带、风带的形成原因，进而使学生发现气压带、风带的分布规律，以免死记硬背。
二、学情分析：
高一学生由于学生在初中阶段学习由于九年级地理课程开设的'缺失，基础较差，同时高一学生还没有涉及立体几何的知识，在空间想象能力上较欠缺，再加之理解运动又需要相关的物理学科知识，由于学生基础知识的欠缺，因此在教学中学生理解比较困难，这就要求教师要化繁为简，层层推进，加强讲解便于学生的理解，再通过多媒体的辅助教学加深学生对知识的巩固，效果会更好。
三、教学目标
1.知识目标：理解三圈环流的形成过程；掌握气压带风带的形成与移动规律。
2.能力目标：绘制三圈环流及气压带风带示意图，培养和提高学生绘制示意图的地理技能和空间想象能力。
3.情感目标：使学生养成学以致用、理论联系实际的学习习惯。
四、重点难点
1.重点：
三圈环流的形成、气压带和风带的形成及移动过程。
2.难点：
（1）.三维空间中高空和近地面的风
（2）.气压带和风带的季节性移动
五、教学方法
采用设问式教学，在一定的情景中提出问题，层层讲解分析，步步深入。先提出假设条件，通过回顾前面所学知识总结、得出单圈环流的结论；再否定其中条件之一分析得出三圈环流的结论；否定其中条件之二，分析得出气压带风带季节移动的结论。
学生采用探究式学习，通过发现问题、解决问题来获取知识、发展技能、培养能力，在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，强调自主学习。
六、教学手段和用具
讲解分析和多媒体技术相结合
七、教学过程设计
【复习引入】：
复习热力环流，本节知识的讲解及学生的理解需要用到热力环流的知识，复习有助于学生理解本课的知识。说明太阳辐射在高低纬度间的热量不均是引起大气运动的根本原因，大气运动的规律以及对人类活动产生怎样的影响是我们本节课开始学习的知识，引入新课，展示课题“气压带和风带的形成”。
【板书】：
一、气压带和风带的形成
【新课教学】：
指导学生阅读课文，认识大气环流的概念及其影响，课件展示总结板书。
【板书】：
1.大气环流的概念及影响
【板书】：
2.气压带、风带的形成与分布
(1).三圈环流的形成(以北半球为例)
【师生探究活动】：
从课本33页“活动”入手，假设条件“地球表面均匀,不考虑地球的自转”。展示课件，引导学生开展探究学习活动，在上节课学过热力环流的基础上很实现知识的迁移，完成赤道与极地之间的热力环流图，得出结论形成单圈环流。
假设条件“若地球表面均匀，且地球自转”。运用多媒体课件演示，讲解分析说明三圈环流和气压带风带的形成。三圈环流要把它讲清楚、讲透彻，而气压带和风带的形成要引导学生分析认识完成。
【知识小结】：
课件展示“三圈环流的形成（以北半球为例）”知识框图，引导学生认识总结三圈环流形成的基本原理：“冷热不均使其动；地球自转使其偏；气压高低定风带。”
【板书】：
冷热不均使其动；地球自转使其偏；气压高低定风带。
【板书】：
(2).气压带、风带的分布
【师生活动】：
课件展示并演示“气压带和风带分布图”，引导学生认识气压带和风带的分布，明确其位置和范围，各个风带的风向变化，强调说明气压带和风带是近地面的大气环流状况，引导学生从图中认识气压带和风带“南北对称，相间分布”空间分布特点。
【板书】：
南北对称，相间分布
【讲述】：
全球气压带和风带的季节移动的规律（略）。
【师生活动】：
指导学生阅读“气压带和风带的季节移动”图，引导学生认识气压带和风带的季节移动，认识总结规律。
【板书】：
（3）.气压带和风带的季节移动
北半球夏季北移，冬季南移；南半球夏季南移，冬季北移。
【课堂练习】：
课件展示习题，指导学生完成。（略）
【课堂总结】：
课件展示知识网络图，总结本课知识。（略）
【课后训练】：
地理填充图册、练习册（略）
地理教学设计2
一、教学目标
1.知识与技能
l了解城市形态的概念和类型
l分析和理解城市形态的形成与地理环境的关系
l了解城市土地利用的主要类型
l分析和理解城市土地利用方式的不同而形成的不同功能区以及它们的特点
2.过程与方法
培养运用实例分析城市内部空间结构，解释其形成原因的方法和能力
l明确人文地理的学习思路
3.情感态度和价值观
形成“整体－局部－整体”的认识事物的逻辑思维和辩证方法
二、教学分析
l重点：运用实例分析城市内部空间结构，解释其形成原因
难点：城市功能区形成的动力
l背景：学生具备了自然地理环境的知识和思维，也具备了人文地理环境最重要的要素──人口的知识和思维，并且在成长过程的日常生活和学习中也具备了一些对城市的感性认识。
三、教学方法
讲述、分析判断、举例说明、多媒体辅助
四、教学过程
第一环节：课题导入
教师活动
学生活动
讲述：上一章，我们学习并了解了《人口的'变化》
明确了人口和人口变化的问题
提出问题：
人口在地表空间的集聚形式是什么？
聚落有哪两类主要形式？
人类在聚落的存在方式是什么？
多年生产生活之后人类最重要的反思是什么？
人类反思的结果是什么？
明确：人文地理的学习思路
点题：从现在开始，我们就来学习人类生产生活的重要舞台──城市！
回忆上一章的内容
紧跟老师思路：
聚落
城市与农村
生产生活
人地关系
可持续发展
形成与强化：人文地理的学习思路
翻开课本18页，准备学习“城市内部空间结构”
本环节预定目标：
n 明确人文地理的学习思路
第二环节：认识城市的逻辑思路和辩证方法
教师活动
学生活动
第一问题：什么是城市内部空间结构？
问题转换：解决这个问题就是本节课的学习过程
=认识城市的过程
哲学说明：“认识事物”是有逻辑思路和辩证方法的！
比如：我们要认识一个人
整体：五大三粗、小巧玲珑
局部：头部、手、脚、……
整体：局部的分分布和组合（身材匀称或身材不平衡）
明确：“认识事物”是有逻辑思路和辩证方法之一
整体－局部－整体
课堂的第一思考
思考转换
关注身边的哲学！
明确了本节课的学习思路！
本环节预定目标：
形成“整体－局部－整体”的认识事物的逻辑思维和辩证方法
第三环节：认识城市的整体（大体情况）
教师活动
学生活动
明确：城市的整体主要用“城市形态”来表示，
城市形态是指城市所占据的一定空间和城市所形成的外部轮廓形状
强调：地理事物的差异性
不同的城市其城市形态会一样吗？
提出工作：读图2.1，了解几个不同城市的城市形态，并进行类型归纳
提出问题：不同地表上的城市其形态不同，使什么原因影响气城市形态的形成？
结论：自然地理环境的地形因素和其影响的河流和交通线影响着城市形态的形成！
实战：以广州市为例子说明城市形态（城市形态是发展变化的，要分析一个城市的城市形态，就必须把城市放在其历史的主线上）
画简图说明分析
? 明确一个问题：每个城市受自然环境的影响，都有特定的形态，并且形态是固定不变的？
明确城市“整体”与“城市形态”的对象对等转换
明确“城市形态”的概念
带着思考研读图2.1
团块状
条带放射状
组团状
分析并出思考结果！──地形
平原地区：团块状
河流谷地与交通干线：条带状
河流分割与规划：组团状
关注身边的地理知识：
团块状──组团状──团块状──卫星城
探讨自己最为熟悉的广州市的城市形态
判断并明确！
本环节预定目标：
了解城市形态的概念和类型
分析和理解城市形态的形成与地理环境的关系
第四环节：认识城市的局部（具体情况）
教师活动
学生活动
强调：认识从整体阶段进入局部阶段
说明：城市的局部，主要是指城市的各种功能区，是城市土地不同的利用方式而形成的不同的功能区：
商业区
住宅区
工业区
……
提出工作：读图2.2分析判断地图所示的地区属于何种功能区？
实战：分析广州的各种城市功能区的分布和形成原因
明确一个问题：一个城市的哪些功能区是必不可少的？
任务转承说明：我们认识了城市的功能区和形成原因，现在：
思考：一个思考 + 一个问题
结论：城市的功能区是城市土地在不同方式利用的过程中在集聚效应下形成的！
提出几个要明确的问题……
明确“整体──局部──整体”的认识事物的逻辑思维和辩证方法
从感性印象到系统了解
学生读图分析判断
地理教学设计3
第二节工业生产与地理环境
第2讲工业地域的形成条件与发展特点
【课前准备】
位于美国西海岸的硅谷是世界电子工业的中心，中国北京的中关村是是全国的高新技术产业中心之一，阅读课本第68页的知识窗，分析归纳这类地区工业发展的有利条件和发展特点。
【课堂活动设计】
第一部分：新课导入设计
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
学情诊断
在城市功能区中，工业区的分布有什么特点？形成原因是什么？今天我们要学习的工业地域与城市工业区有哪些相同与不同？
学生根据已有的知识回答前两问，再结合对教材的预习和思考，尝试回答第三问。
在工业区位因素的基础上认识工业企业得以存在的条件，进一步考虑一个企业与其他企业之间的关系。
学习目标
展示
投影学习目标，要求说出关键词。
①朗读学习目标；
②迅速说出关键词
明确目标，提高学生的有意注意。
第二部分：新授内容设计
探究活动1：理解工业联系与工业集聚的内涵
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
理解工业联系与工业集聚的内涵
①指导阅读课本3-2-4、3-2-5图及文字材料。
②展示导学问题：三者的内涵分别是什么？有什么区别？工业联系为什么会促成工业集聚？工业集聚有什么优势？理清工业联系、工业集聚、工业地域三者之间的关系。填写图1、图2中的相应内容。
③对学生的学习进程进行及时指导。
④倾听学生回答，引导同学们对回答者的观点作出正确评判。
①小组内每一位成员先自主学习，思考教师提出的问题。
②小组内交流，讨论。及时填写图1、图2.
③小组组长整合每个成员的个人观点。
④2－3个小组分别投影已经完成的导学案，并让发言人交流小组成果，其他组可提出补充意见，发言人回答其他组成员的质疑。
理解生产联系、空间联系和信息联系各自的含义和相互之间的区别。认识工业集聚的优势。认识工业联系、工业集聚、工业地域三者之间的关系。
①指导阅读课本3-2-4、3-2-5图及文字材料。
②展示导学问题：三者的内涵分别是什么？有什么区别？工业联系为什么会促成工业集聚？工业集聚有什么优势？理清工业联系、工业集聚、工业地域三者之间的关系。填写图1、图2中的相应内容。
③对学生的学习进程进行及时指导。
④倾听学生回答，引导同学们对回答者的观点作出正确评判。
①小组内每一位成员先自主学习，思考教师提出的问题。
②小组内交流，讨论。及时填写图1、图2.
③小组组长整合每个成员的个人观点。
④2－3个小组分别投影已经完成的导学案，并让发言人交流小组成果，其他组可提出补充意见，发言人回答其他组成员的.质疑。
理解生产联系、空间联系和信息联系各自的含义和相互之间的区别。认识工业集聚的优势。认识工业联系、工业集聚、工业地域三者之间的关系。
（1）在下面的纲要图上填入合适的内容：
（3）工业地域的规模逐渐扩大，则有可能形成工业城市，如我国的石油城________；钢铁城_________等。
［内容解析］工业联系分三种，其中生产联系是工厂之间存在投入和产出的关系，如钢铁厂和机械制造厂之间、汽车零部件厂和整车厂之间；空间联系又叫基础设施的联系，即不同工厂是为了利用某工业区提供的道路、水电供应、通信、学校、医院等基础设施，彼此间不一定存在生产联系；信息联系是为了信息交流的方便而彼此接近。由于各工厂之间存在工业联系，导致工厂在一定地域发生集聚，工业集聚带来了降低生产成本、扩大生产能力、获得集聚效益的优势。工业集聚又最终促进了工业地域的形成，有的甚至形成专业化的工业城市。从工业联系到工业地域的出现，其间存在着前因后果的关系，在学习时要注意其中的联系。工业集聚有许多明显优势，正是这些优势的存在，才使工业地域的形成和发展成为可能。集聚又可分两种情况，一种是传统工业的集聚，是为了降低生产成本，充分利用基础设施，降低运输费用和能源消耗，加强信息交流和协作。另一种是新兴工业集聚，其往往是为了控制某一类或几类产品的国际市场，这些区域具有发达的专业化分工，有良好的产业文化，有利于技术的快速创新。
探究活动2：工业过分集中，就会出现许多问题，所以在此基础上出现了工业分散的现象。读课本知识窗“日本工业地域的变化”，想一想日本工业地域分布发生变化的原因是什么？
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
工业地域分散的原因和条件
①阅读课本知识窗“日本工业地域的变化”，想一想日本工业地域分布发生变化的原因是什么？工业得以分散分布条件是什么？
②指导学生阅读“福特汽车生产网络图”思考下面的问题，思考工业分散的另一种原因是什么？
②对交流的成果组织评议，最后给予准确评价。
①小组内每一位成员先自主学习，思考教师提出的导学问题。
②小组内交流，讨论。
③小组代表整合每个成员的个人观点，发言交流小组成果。其他组可提出补充意见，发言人回答其他组成员的质疑。
通过小组合作学习，认识工业集聚的负面影响，以及由此出现的工业分散现象。学会用发展的眼光看问题，一分为二地评价问题以及为问题寻找对策的理念。
地理教学设计4
课标要求：
以某流域为例，分析该流域开发的地理条件，了解该流域开发建设的基本内容，以及综合治理的对策措施。
课标解读：
首先应该从以下方面了解流域开发的地理条件，包括流域位置、自然环境、自然资源、人口和社会经济基础。根据该流域的地理条件，规划该流域开发建设的基本内容，具体包括防洪、航运、发电、土地利用、矿产资源的开发、旅游、渔业、灌溉等方面。针对开发过程中已经出现和可能出现的问题，提出综合治理的对策。
学情分析：
学生在初中已经初步学习了流域的基础知识，但由于时隔较远，基本上已经没有印象，因此，需补充流域和水系的基础知识。对于流域开发的地理条件分析，在必修2和必修3前期的知识学习中，已有一定的基础。而对于流域开发，由于离学生生活实际较远，比较陌生，需要通过一定的图片资料，使其增加感性认识。
学习目标：
1、阅读美国地形图、田纳西河流域矿产资源分布图，分析田纳西河流域的地理位置、地形、气候、水文特征等自然环境及资源条件。
2、阅读资料，分析田纳西流域人口及社会经济条件。
3、阅读图片、资料，描述田纳西河流域的综合开发建设状况，说出流域开发建设的基本内容。
4、分析田纳西流域出现的生态与社会问题，说出流域综合治理的对策措施。
教学方式：
案例教学法
教学重点：
流域开发的地理条件、流域开发建设的基本内容及综合治理的对策措施
教学难点：
流域开发的地理条件
教学资源的处理：
教材内容和课程标准基本相符，只是流域的`早期开发及其后果宜调整到流域综合治理部分，增强治理的针对性。另外，补充了田纳西河流域的人口、社会经济条件，以及关于流域开发的相关图片资料。
教学过程：
教学环节教师活动学生活动设计意图导入98年长江流域洪水灾害的成因是什么讨论归纳以实例导入新课流域开发的地理条件分析展示美国地形图、田纳西河流域矿产资源分布图及文字资料分析田纳西河流域的地理位置、地形、气候、水文特征等自然环境、资源条件及人口、社会经济条件。使学生掌握流域开发地理条件的分析思路与方法流域开发建设的基本内容展示图片、资料，引导学生说出流域开发建设的基本内容
阅读图片、资料，描述田纳西河流域的综合开发建设状况，说出流域开发建设的基本内容。使学生掌握流域开发建设的基本内容，突破教学重点与难点流域综合治理的对策措施引导学生阅读教材，分析流域开发出现的生态及社会问题，归纳出流域综合治理的对策措施分析田纳西流域出现的生态与社会问题，说出流域综合治理的对策措施使学生掌握流域综合治理的对策措施知识拓展，能力迁移将全班分成三个小组，分别研究长江、黄河及珠江的综合开发小组搜集资料，运用所学知识，分析各大河流的综合开发与治理使学生对我国的大江大河有较深入的了解，并能运用所学知识，解决流域开发建设问题板书设计：
河流的综合开发——以美国田纳西河流域为例(第二课时)
【课标解读】
课程标准具体要求教学活动建议以某河流为例，分析该流域开发的地理条件，了解该流域开发建设的基本内容，以及综合治理的对策措施。
针对具体的流域实例，从流域位置、自然环境、自然资源、人口、社会经济基础等方面，分析流域开发的地理条件;说出该流域开发的基本内容及综合治理的对策措施;通过实例学会认识流域开发的一般方法。收集有关流域综合开发建设的成功实例，组织学生开展讨论，总结其经验，加深学生对流域开发整治的一般过程和方法的理解。 【教学目标】
1.通过了解田纳西河流域不同时期的开发措施和后果，分析流域综合开发的措施和意义。
2.培养学生阅读分析图表和数据的技能，逐步形成运用基本原理综合评价地理事物的能力。借鉴田纳西河流域治理的经验，提出塔里木河综合治理的建议。
3.培养学生从可持续发展的角度认识环境和资源的关系，培养对环境、资源负责的观念和行为，还要关心我国的基本地理国情，增强保护生态环境的意识。
【教学重点】
1、田纳西河流域开发所产生的生态与环境问题以及综合治理的对策措施。
2、通过借鉴田纳西河流域治理的经验，提出塔里木河综合治理的建议。
【教学难点】
塔里木河治理现状的利弊分析。
【学情分析】
初中已对相关的区域地理知识进行了学习，在必修一二也已对相关的自然与人文地理进行了学习，第一单元区域已介绍了区域分析的基本方式方法。因此，本节课的知识基础应该说都已经了然于胸，一个关键就是怎么把知识运用于实际的解决问题(流域治理)。
【教学方式】
讨论探究法、启发讲述法、案例分析法、图示法等
【教学资源】
书上图像资料、书上的案例课外图像和资料
【教学过程】
教学环节教师活动学生活动设计意图复习引入复习上节课田纳西河在开发中的问题。洪涝灾害，水土流失，洪水泛滥导致田纳西河流域成为美国经济最贫穷落后的地区之一。思考、回答从复习旧知入手，引导学生回忆——思考，引入新知资料分析资料：
1933年以后，在田纳西河流域修建了71座大小水坝，其中具有防洪库容的水库35座，形成了统一有效的水库防洪调度系统，其防洪标准达到百年一遇。1933年以后，全流域再未发生洪灾，平均每年防洪减灾效益约2亿美元。
地理教学设计5
有效的教学才能使教学提质，何为教学中的有效呢？第一，教师在教学活动中，必须有预期的教学目的；第二，教师的教学活动必须有效。教学的有效性是师生双方面共同努力的结果，教师起主导的作用。如何搞好高中地理的有效教学是一个值得探讨的问题。
一、要进行有效教学就必须制订行之有效的教学计划
1、常规的学期教学计划要有始有终，同时要实时地进行修订和完善，以保证学期教学的有序、有效进行。
2、详细的课时教学计划和具体的实施方案，是课堂教学实施有效教学的前提。每一课时都必须有对应的教学设计，主要包括课题、课时、课的类型、教学的目的、教学的重点、教学的难点、教学的方法、学习的方法、教学的.辅助教具、具体的教学过程、课后的作业、课后教学反思等这几个方面。
二、“三步三环双赢”教学模式是高中地理有效教学过程中的重要环节
把握好“三个步骤”和“三个环节”的教学，实现“三步、三环”的“双赢”才能使课堂教学实现有效。
1、“三步三环双赢”教学模式其结构如下图所示双赢三个环节
2、“三步”教学模式在高中地理教学中的运用，促进了教学有效性的发展。
第一步：课前的有效准备。包括教师的课前有效准备和学生的课前有效准备两个方面。教师的准备：
（1）思想上的准备：备课。（2）物质上的准备：指的是各种实验器材，各种现代教育技术设备的试用，相关教具的准备。
第二步：课堂教学的有效组织。课堂教学有效组织的中心环节是教学的具体过程，主要包括教师对新知识的讲授和学生对新知识的学习。
第三步：课后有效练习课后的有效练习，是针对章节性的教学内容来设计的巩固练习。
（1）教师所设计的练习要精选。（2）题量以30分钟以内的题量来设计。（3）教师要认真批阅，使作业有效。
3、“三环”教学模式在高中地理教学中的运用，促进了有效教学的提质。
（1）新课导入的有效性问题新课导入的有效性，关键是导入的艺术性问题。导入方法可以归纳为以下三种类型：①知识性的承上启下导入法；②音视频、图文导入法；③生产生活实例的导入法。
（2）具体教学过程的有效性，是知识传授的重要环节，是有效教学成败的关键所在。有效课堂的实施，新课导入是基础，过程讲授是关键。过程讲授，必须以学生为中心，重点关注学生学习过程的态度问题、能力问题和主动性问题。
（3）课堂小结及巩固练习，在具体授课过程中所起的作用表现在以下几个方面：
第一，梳理所学的内容。第二，对所学的知识进行运用。第三，反思教学活动，便于在下一节课的教学中，针对存在的问题进行补充讲解。第四，布置适量的课外作业。具体教学过程中，老师是主导，学生是主体，教师的教学以培养学生学会学习、学会合作、学会探究为目标，让学生想学、会学到愿学，最终学以致用。
三、“三步三环双赢”教学模式是高中地理课堂教学提质的保障
“三步三环双赢”教学模式的中心环节是“课堂教学的有效组织”和具体教学中的“讲授新知和学习新知”两个部分。
1、从高中地理教师的角度看“三步三环双赢”教学模式中的每一个环节，教师起的是主导作用，是一个外因的作用。
2、从高中学生学习地理的角度看“三步三环双赢”教学模式中的“三环”，学生是一个中心体，是一个内力因素，他（她）得通过外力才能起作用。
3、从师生的角度看“三步三环双赢”教学模式中的每一个环节，都必须通过教师这个外因才能对内因（学生）产生影响，才能在课堂教学中体现其真正的有效性。
只有外因起作用了，“有效教学”才能得到保障。“三步三环双赢”教学模式中在高中地理教学中的应用，促进了师德的发展，完善了教师的教学设计；提升了教师备课、反思的水平；提升了教师评阅的能力；培养了学生学习的兴趣；提升了学生学习地理的技能。“三步”“三环”必须双赢，缺一不可。
地理教学设计6
【教学重点】
①化学元素—矿物—岩石之间的关系;
②三大类岩石及其成因;
③地壳物质循环
【教学手段】
矿物标本，各类岩石标本
【教学过程】
(引课)引导学生
从周围环境入手思考：
陆地环境由哪些要素组成?各要素
之间有什么相互关系?特别是岩石与其它要素之间有什么关系?
(出示花岗岩标本)花岗岩是由石英、长石和云母组成的，石英的成分是什么?→岩石是由矿物组成→矿物是由化学元素组成。
(板书)
一、组成岩石的矿物
1.地壳中的化学元素
(读图)
地壳中所占比例较大的化学元素有哪些?化学元素在一定地质条件下构成矿物，
举生活中实例或根据化学课所学知识说明有哪些物质是矿物，这些
矿物是由哪些化学
元素组成的?→明确有些矿物是单质，有些矿物是化合物。
矿物对人类最重要的是什么?标本是否可以称为矿产?
(板书)2.地壳中的矿物
1)矿物的概念
说明几种熟悉岩石的组成→明确岩石的概念
(板书)
二、岩石及其成因
1.岩石的概念
2.按成因分类
观察玄武岩、页岩、板岩等，
从外观上对三大类岩石进行区别→结合实物标本观察教材中的图片→明确三大类岩石的'成因及特点。
(出示化石的岩石标本)
观察化石多存在于哪类岩石中?化石能够起什么作用?
(阅读资料和示意图)通过阅读了解有关地层和化石知识→完成示意图的问题。(提问)
日常生活中常提到的矿石与岩石及前面提到的矿产有什么区别?如何评价矿石的优劣?
(提问)
三大类岩石之间是否可以相互转化，如何转化?用图示的方式表示出来。
(板书)
三、岩石相互转化与地壳物质循环
【设计思想】
对本节教材的处理力求从学生生活实际出发，岩石、矿物、矿产与学生实际生活联系紧密，但学生
往往忽略这些地理
事物的存在，因此教师在教学
中用亲自在野外采集的岩石或矿物标本其效果更好。
【板书设计】
第一节
陆地环境的组成——岩石
一、组成岩石的矿物
1.地壳中的化学元素
2.地壳中的矿物
(1)矿物的概念
二、岩石及其成因
1.岩石的概念
2.按成因分类
三、岩石相互转化与地壳物质循环
探究活动
某地区不同地层依次发现有三叶虫，恐龙，
剑齿虎化石，
说明该地区缺少鱼类化石的原因?
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