下面是范文网小编收集的口语教学心得体会10篇 教室口语课心得，供大家参阅。
口语教学心得体会1
9月18日至20日，广西第三届小学习作和口语交际课堂教学观摩研讨活动在桂林市体育馆举行，有来自全区多所学校的教师，教研员，以及全国著名的语文特级教师和来自香港特别行政区的教师做专题讲座、上观摩课。我很高兴地参加了19日上午的活动，让我走进名师课堂，真正领略了名师的风采和高超的教学艺术，学到了很多教学技巧，感触特别深刻。
浙江桐乡市实验小学教育集团总校校长金剑辉的作文指导课给我的印象颇深，也许是因为第一次参加这样的活动，所以听的特别仔细。
首先金剑辉老师用魔术的方式向学生展示了一个“秘密”，这个“秘密”的谜底是什么让学生自己去讨论、交流、猜测，营造出一种神秘的气氛。再请几位学生来“揭秘”，并让讲台上的学生按照宣纸上的字词进行表演（哭泣、大笑、目瞪口呆），特别让学生重视自己的心理活动，并把自己和同学们的心理和神态描绘一下。然后请所有的学生分成四人小组，合作揭秘，由点到面，很好地照顾到了全体学生的亲身实验。他开放式的教学及较典雅简洁的语言表述，给我带来许多启迪，寓教于乐的教学方法更让我感觉到快乐学习的真谛，他的作文课也让学生真真实实地把在课堂中感受最深、最有趣的片段写得具体、生动，并让他们写出了自己的真情实感，听他的课，既是一次提升，也是一种享受。
金剑辉老师的“秘密”用一个科学小实验就贯穿了整节作文课，以示秘、揭秘和试秘为教学主线，以活动实践和自主观察体验为主要形式，强调作文的亲历和感受，凸现课程资源整合与作文教学的和谐统一，重视教学方式和学生习作方式的创新，加上他风趣轻松的课堂语言，大气又不乏精到的教学引领，在揭开这个小实验秘密的同时，为学生开启了一扇尽情表达的习作之门，也为我们揭开了作文教学的诸多秘密。
随后金剑辉老师的作文点评课也颇具特色，他的课堂自由开放，让学生以各种文体来写作，如诗歌、记叙文等。让同桌互相评改作文，并找出其中精彩的部分，他特别强调要找出每一位学生的优点，哪怕是一句话，一个词，这样不仅让学生学会去欣赏他人，也让被表扬的同学充分体会到自己作文的优秀，激发了学生的写作兴趣。我认为最好的还是最后再拟题目，因为这节课充分体会到了其中的乐趣以及从何种角度去写作，最后才让学生想作文题目就会更加生动、深刻。
口语教学心得体会2
一、挖掘课本资源，创设说话情景。
在拼音教学中，教材安排了多幅生动有趣的情景图，并配上琅琅上口的儿歌。在熟读能背儿歌的前提下，我引导学生充分发挥想象，用自己的语言给每幅图编个小故事，学生热情高涨，教师针对学生的回答适时加以指导和肯定，然后全班评一评谁是故事大王。这样就把拼音学习与发展语言有机结合起来，同时又发展了学生的想象力，真是一举两得。
我把识字教学与发展学生语言同步进行，鼓励学生灵活运用汉字的基础知识，联系自己的生活经验，用多种方法分析记忆字形以求掌握汉字的音、形、义。为了巩固生字，还可以让学生把几个生字串起来编故事。另外可以让学生讲讲自己认识某个字的识字小故事。
二、借助生活实践，无拘无束练口语。
生活是说话的源泉，口语交际活动无所不在。把口语交际的课堂“迁移”到广阔的社会、美丽的大自然中，营造一种宽松自然的交际氛围，就会使口语交际丰富多彩，使学生说得有滋有味。孩子们的观察、想像及表达能力也能尽情发挥。 每逢节日，我都要让学生把过节的情景描述出来。例如：“三八妇女节”，我布置学生帮妈妈做一件事并且说一句感谢妈妈的话，第二天把经过讲一讲。每早读课前，同学们习惯性地把社会上、电视上看到的新鲜事、有趣事讲给同学们听。 口语交际培养的途径很多，在实际的操作过程中还将不断探索和研究，力求不断完美自己的教学，使学生的口语交际水平得到最大的提高。
口语教学心得体会3
初中英语的教学目的强调培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。口语教学在初中英语教学中仍然占有相当重要的位置。然而现状却不容乐观，许多教师都有这样的体会：低年级的学生往往较愿意开口说，能够根据教师的要求主动参与语言实践；但到了初中，学生开口说的积极性锐减。如果处理不当，最终会形成课堂上教师唱独角戏，学生只是静静地听，默默地做笔记的局面。如何激发和保持学生学习口语的热情，使他们从内心里想说和愿意说呢？在多年教学实践中，笔者颇有体会，认为应注意下列几个问题：
一、恰当地选择语言实践材料
教师提供给学生的材料必须具有生活性、趣味性和实用性，能激发他们的兴趣，从而产生主动参与的愿望。提高语言材料的趣味性其实并不难，有时只要把现有材料稍做改动即可。学生的热情马上高涨起来，他们觉得这话题很新颖，很刺激。个个都跃跃欲试，连平时基础较差的同学都提出他们的建议。很明显，接近现实生活的事物更能调动学生的积极性。选择语言材料还要注意对难度的把握。要求学生用口语表达的内容应该是学生所学过的知识，经过思考，是能够表达出来的。这里要说明的是“所学知识”必须包含一定量的新语言点，这样的语言实践才有助于学生的提高。
二、语言实践活动的组织形式要多样化
教师组织学生进行口语实践要根据教材的特点采用不同的练习
方式。如pair work可用于对话的角色扮演，group work可用于阅读后或作文前的讨论。此外，还可适当地组织小型辩论或开展一些游戏活动。如学完SEFC 1B Jobs单元后，把学生按性别分组，如“Who can do better, boys or girs/men or women?”为题进行辩论。为使辩论易于进行，笔者首先为双方提供一些素材，以起到抛砖引玉的作用。
For boy students：
(1)Many people prefer to have boys、
(2)Boys are stronger than girls, they can support the family、
(3)There are more men among the leading people in the government or the girl students：
(1)In the 1996 Atlanta Olympic Games, women athletes got more medals than men athletes、
(2)It seems it’s easier for girls to learn foreign languages than boys、
(3)Women hold up help of the sky in China、学生们就社会男女分工状况及学校中男女生的学习成绩展开讨论，双方都想证明自己比对方强。笔者则在旁边不时地给予指点，最后帮他们归纳；尽管在某些行业或学科中男女各有自己的优势，但总的来说Both men and women can do well、这样的游戏形式比单纯的语法有趣得多，学生既练习了口语，又复习了新单词和定语从句，一举两得。教师要善于开动脑筋，不断变换练习方式，让学生感觉实有新意，从而保持浓厚的兴趣。
三、把握好评价尺度
口语教学的目的是学生在各种模拟情景中进行语言实践，从而实现在真实情景中用英语进行交际。评价学生口语表达的好坏也不能以
某一标准答案来衡量。在教学中，笔者经常有意识地引导学生积极发言，鼓励学生尽可能多说，允许他们自由发挥。教师评价标准对学生有很强的导向作用，利用学生开动脑筋，养成良好的语言实践习惯。
四、充分发挥教师的主导作用
教师在语言实践中的运用主要体现在两个方面：一是日常教学必须有目的、有步鲰地给学生输入大量语言信息。按照语言学习规律，学生必须吸收相当量的语言材料和经过一定的语言实践，才能获得用英语交际的能力。因此，要求学生在开口表达之前，必须先给他们提供吸收的机会。待学生脑子里有了一定的信息积累后，讨论的时候就有话可说、表达自如了；另一方面，教师在语言实践时必须做好示范，引导学生向积极意义的方面讨论，及时帮助他们解决实践中的困难，并为他们创设轻松愉快的实践环境，以提高实践效果。
口语教学心得体会4
一直以来，口语交际的课堂都显得冷冷清清，气氛沉闷而压抑，但此次的活动令我受益匪浅，原来让孩子们勇敢地说话也不是件很困难的事情。帮助学生打开思路，激活他们参与交际的欲望，使其能自觉自愿、富有情趣地进行口语训练，多用鼓励、赏识的方式与学生交流，让他们更轻松、自由、流畅地表达。口语交际在小学语文教学中占据着重要的位置，应让学生在课堂中正真学到交际的本领。
口语交际能力是一种在人际交往过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处事的能力。《语文课程标准》对学生的口语训练提出了更高的要求：不仅要训练学生听和说的技能，而且要求在具体的交流中，培养学生的口语交际能力。
相对于听、说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息的交流与人文关怀的统一体。因此，它不仅要求听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。可以说，它要求的面广了，标准也提高了。
1、整体性原则
口语交际训练的目的是培养学生的口语交际能力。这种能力不是一般意义上的听说能力，而是一种在人与人交往的过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力，它具有极强的灵活性、应变性和独创性。也就是说，口语交际能力不是单纯的言语能力，而是一种融听说能力、交往能力等为一体的综合性的能力。所以，口语交际训练必须把各种相关的能力因素看作是一个整体，协同训练，共同发展。训练过程中，只有以听、说为突破口，整体培养听说、交往等能力，才能确保学生形成真正的口语交际能力。
2、实践性原则
口语交际能力的诸项能力因素，每一项都需要学生通过自身的实践锻炼才能逐步形成。因此，口语交际训练必须创造条件，抓住机遇，采取必要的措施，让学生在众多的言语实践中，学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技巧，形成口语交际的基本技能。贯彻这一原则：一是要让学生在课堂中展开实践性训练。在课堂训练活动中，要让学生在教师创设的情境中亲身经历听、说、交往以及待人处事的各种实践训练，以增强口语交际的实践能力；二是要多让学生走向社会，到实际生活中去进行口语交际实践锻炼。在实际生活中进行锻炼，既能开阔学生眼界，丰富学生知识，又能拓展学生的思维。
3、多途径训练原则
培养学生口语交际能力是学生学习、生活的需要，也是社会对未来人才的需要。口语交际训练只有结合学生的学习、生活实际，多途径展开训练，才能适应学生的自身需要和社会需要。要充分利用语文教学中的有利时机，有意识的培养学生的口语交际能力。语文教学除了要切实开设专门的口语交际训练课外，还要抓住各个环节相机进行口语交际训练，如阅读教学中的讨论、争议、复述、评价，作文教学中的写前说话、写后评价等。要结合生活实际，精心创设交际情境，让学生在一定的情境中进行口语交流。还要采用激发兴趣、增强意识等方法，促使学生在日常生活中自觉地、主动地锻炼自己的口语交际能力，变日常生活中的随意交际为有意识有目的的自我训练。
4、思维语言与同步发展原则
口语交际是一个言语信息的吸收、分析、加工、组合、输出的过程。在这个过程中，思维起着决定性的作用。言语是思维的凭借和结果，思维是言语的核心。言语与思维相辅相成密不可分。所以，口语交际训练在抓好言语表达训练的同时，还要抓好思维训练，尤其要抓好创新思维的训练。只有思路开阔、思维灵活的人，它的言语表达才会清楚流畅。要使学生的口语流畅、灵活、新颖，富有个性特色，必须通过训练学生思维的条理性、灵活性和独创性去实现。言语与思维的和谐发展，是形成较强口语交际能力的根本保证。
5、双向互动原则
口语交际是一种双向互动活动，任何单项行为都不可能构成真正意义上的口语交际。要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单项个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。这样的训练，才能促使学生在不断的言语信息传递中，增强言语表达能力，提高思维的敏捷性、条理性、深刻性和独创性。
生活才是交际的大舞台，要在平常的点滴中提高孩子们说话的能力，规范他们的语言，找回丧失已久的信心，让他们都愿意展示自我，乐于表达自我。
口语教学心得体会5
教师口语从字面意思就是指教师在接触学生以及在其它职业中的一种口头语言，是教师在工作中必须掌握的一种语言，它虽然是属于口语的范畴，但是又不同于一般的口语，它是在一般的口语的基础上所产生的一种职业专门用语，它的基本特征是：
一、可接受性；
二、规范性；
三、教育性；
四、科学性；
五、儿童性，但它最大的特征就是职业性。
12月2日，我们置换脱产研修语文班的同学们有幸听了琼台师范高等专科学校的周萍教授的《教师普通话和教师口语技能》，学习了这门课程不仅让我懂得，普通话在我们的交际中是多么重要，特别是作为一名教师，还让我对于普通话有了新的认识，学到了许多新的知识，还让我知道了在我们方言中有许多我们从未注意过的一些事项。
学完周教授的课，我深深感到自身在普通话和口语方面的不足。教师口语不仅仅是一个语言表达的问题，教师口语水平的提高，除了要求教师和学生关注语言表达本身之外，更要关注教师素养的提高。并且学好这门课程，它还能够培养教师教育教学语言能力的的职业技能，其中包括了教学口语、教育口语、教师交际口语。单单从教师交际口语来说，教师口语就有非常大的用处、意义，它能够帮助我们以后顺利的开展工，可以让我们创造和谐的人际关系以及创造良好的自身发展的机会。周教授结合我们海南人的发音习惯和一线教师的需要，为我们讲解了普通话发音与汉语拼音和朗读技巧与阅读教学。学了周教授的课，我在普通话的儿化和轻声方面有了系统的认识，认识到自己发音上的错误，在周教授的课上我纠正了自己多年发音上的错误。
周教授还在朗读技巧和阅读教学上给我们做了指导，让我们系统的掌握了平直调、高升调、降抑调、曲折调在朗读中的运用。
学习了周教授的课，不仅让我对教师口语这门课程有了深刻的了解，还让我知道了在我以后的工作中、生活中，我该如何恰当、正确的使用这些语言，好让自己和别人的相处更愉快，为自己创造一个很好的人际关系网，也为自己的教学锦上添花。
口语教学心得体会6
以来觉得每个单元的口语交际成为了教学难点，很多时候，明明设计一节课的时间完成一个口语交际内容，但往往不到二十分钟就结束了，因为学生总是讲不出什么有实质性意义的东西。但是，培养学生的口语交际能力又是语文教学的重要任务。参加了培训后，我反思自己的教学，觉得以后应该做到以下几点：
1、要创设“敢说”的氛围
由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，并且我们这里都是山区学生，从小用方言说话，给学习规范化的语言，培养表达能力造成了障碍。因此，教师应把创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生敢于表达放在首位。
2、要把“讲”的权力还给学生。
长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。
3、要保护学生口语交际的自尊心、自信心。
一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的过程，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。二是要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说话时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都会消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
4、训练“能说”的能力
首先，教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。其次，要指导学生通过多种形式，说得活。比如教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
5、培养“会说”的技巧
会说是在能说的基础上的更高的要求，也是未来社会对人提出的重要课题。培养学生“会说”的能力和技巧：
一教师示范。教师的话说得如何，直接影响着学生的说话质量。为了让学生把话说好，首先教师的语言交际应成为学生模仿的标准。在课前准备时，把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。哪些话应加重语气，哪些话应放缓语速备到心中有底，抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。上课时做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼，同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语，做到自然和谐、不生硬，让学生在潜移默化中提高说话技巧。
二实践锻炼。口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。
一、合理选择内容，多方面开展口语交际活动
（一） 在阅读教学中开展口语交际能力
第一，抓阅读，提高口语交际能力
在课堂教学中根据初中生语感模仿能力比较强的特点，加强对学生进行朗读训练，有助于提高口语交际能力。特别是七年级学生，内容言语机制还很发达，更需要通过朗读来发展具有潜质的口语交际能力。至于朗读采用什么方法，可以灵活多样：首先，凡需要学生自己用心体会的，可由老师作示范朗读，或听教学朗读录音，指导学生跟着默读，边读边在书上圈点。在情感领悟的同时，学生的思维融入文章情镜。他们的情感不断与作者、与主人公、与本文主旨得到了交流与沟通，从而激发了朗读兴趣，产生了口语表达欲望。
第二，有时为了体会文章的感情、气势，则可指导学生在理解的基础上进行各种形式的朗读，如齐读、轮读等，在读的过程中去体味、感受、揣摩和思索。并在此基础上去寻求适当的语言表达形式。 读自己对文体的不同看法。第三，对一些名家名篇要求学生反复读，熟读成诵。在课堂上每读一遍都有新的收获。
如朱自清的《春》是篇优美的写景散文，我让学生用抑扬顿挫的声调，有感情的反复朗读，直至背下来，并细心品味文中描写的美景。对那些语言生动形象，富有表现力和感染力的词句，建议学生仔细揣摩。如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”。我让学生想象“小草偷偷地从土里钻出来”的情景，并问：
1、你能说出“偷偷地”和“钻”这些词语好在哪里吗？
2、“嫩嫩的，绿绿的”本该用在小草面前，为什么放在句末？又如“吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你”：我再让学生反复诵读，从而感悟春风“像母亲的手抚摸着你”，这是什么感觉，春风除了像母亲的手，你觉得还像什么？这样，经过有序训练，日积月累，一则可以收到“书读百遍，其义自见”的效果，二则为其口语交际能力的培养打下了扎实的基础。
第二，紧扣课文抓复述
复述不是简单的背诵课文重复课文，而是运用自己的语言对文本进行再创造，有的可详细复述整篇课文内容，有的可以介绍某个人物的主要事迹或事物的主要特征，有的可以只选取某课文的重点章段，有的甚至可以进行创造性复述，如可以改变人称复述，根据课文插图仔细观察后复述课文内容，根据课文结尾，运用合理想象加上适当的情节作补充性复述等等，其目的在于让学生敢说、能说、说得好。
在具体教学中我是这样处理的。如在《鲁提辖拳打镇关西》的教学过程中，我布置学生重点复述作者描写鲁达三拳打死镇关西的精彩片段，尤其是三个经典比喻，进一步领会动作描写的实在意义，培养学生生动形象的说话能力。再如《斑羚飞渡》一文中，让学生复述斑羚飞渡的经过，从而训练学生的口语能力。
（二） 在写作教学中开展口语交际训练
写与说同属语言的“输出”系统，语文教学素有说写结合的传统，先说后写不但有助于理清思路，明确中心，还有利于教师指点、启发学生。有经验的教师善于在写作教学中融合口语交际训练，通过口语指导，促进学生书面表达能力的提高。比如笔者在一节“说鲁迅”的写作课上，先让学生畅所欲言而后又再要求学生精辟措辞准确地选择鲁迅的各个方面展开口头“写作”，这样既有利于激活学生已有的只是储备，为写作打下材料的基础，同时也训练了学生的口语交际能力与炼字造句能力，可谓一石三鸟。又如在评讲《收获》这篇习作时，由小作者读，同学讲，同学评，最后还由同学总结，做出定论，其过程都是即兴发言。由于学生当了评析的主人，他们热情高涨，一个个引经据典，侃侃而谈。我以为，这种做法效果很好，它不仅充分调动了学生作文的兴趣和积极性，而且有效地训练了学生的口语交际能力，有力地证明了“口语表达和书面表达在语文教学中同等重要，相辅相成”的正确性。
二、以评促说，高效训练
新语文课程标准“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和感情态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”因而，教师的课堂评价语言显得格外重要。口语交际课堂上应多采用鼓励性评价。在实际教学中我从以下三个方面做了尝试。
（一）欣赏成功的学生，让他们感受成效：比如，对精彩表达口语的学生，我就祝贺他，用肯定的语言鼓励他。被人欣赏会带给学生巨大的成就感，成就感让学生看到了自身的价值。
（二）鼓励沮丧的学生，保住他的尊严。在课堂口语交际教学训练时，学生难免出现答非所问，牛头不对马嘴的情况，如果引起其他同学哄笑，教师应该制止，并鼓励学生说；“你积极参加训练精神可嘉，保持着种状态，下次一定能说得更好！”
（三）多纠正启发易出错的学生。批改作业也是口语交际训练教学的重要组成部分。传统批改作业的方式是打勾和打叉，教师在批改作业时要有换位意识，特别是当你要“打叉”的时候，要多想想学生面对“叉”的困惑。因此，我在批改作业时，几乎不在学生的作业本上“打叉”，而是在错处下面画“———”旁边打上“？”，再加上提示或启发的文字等等。根据需要有时也只是画个小圈。实践证明，这种批改作业的方式特别收到学生的欢迎。批改作业的目的不仅是要让学生加强体验学习，发现问题，关键是为学生答疑解惑。要想改善接受学习环境，就要积极探求接受学习的新方式。
口语教学心得体会7
口语交际是以训练学生口头表达能力，培养学生与人交往意识和习惯，提高交际能力为目的。
《语文课程标准》对“口语交际”教学提出了明确的目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际在社会生活中历来就有举足轻重的作用。
人们只有具备了较强的口语交际能力，才能适应时代发展的需要。但是大多数农村小学，在日常教学过程中，有的学生却不能说出一句完整的话，更不用说生动准确地表达出自己的观点看法，这样怎么能与他人很好的沟通、合作呢？究其原因，主要是：
1、学生知识储备不够。学生的阅读量少，积累的词句自然就很少，学生想说、有话说却不能用准确的词句表达自己的想法，形成了“巧妇难为无米之炊”的局面。
2、学生“交际”的机会少，创设的交际空间还不够广。
3、口语交际存在着随意性及无目的的倾向，缺乏一定的训练序列。
那么怎样才能更好地进行口语交际训练，提高学生的口语交际能力？特别是口语交际能力相对较差的农村小学。多年来的教学经验以及对相关理论书籍的研究得出：要提高学生口语交际的能力，必须增加学生的阅读量，并开展多种实践渠道，让学生在多种口语交际的实践活动中学会交际，提高能力。
一、在口语交际训练的过程中，我一直遵循五个原则；
1、循序渐进。
口语交际能力的提高和其他能力的提高一样，需要由简到繁，由易到难，循序渐进地进行。由读到说，由说片段到说整段、整篇，由有准备的说到即兴说，有计划地培养和提高口语交际能力。
2、听说兼顾。听和说两者关系极为密切。听是说的基础，听好才能说好，说好为听提供方便，又促进听的能力的提高。
在课堂上进行口语交际训练，除了要创造条件让更多的人得到练口的机会外，还应注意听辨能力的培养，尽可能的使大多数人的口语交际能力通过不同的途径得到提高。
3、体味快乐。
选择的口语交际的话题或实践的内容，应当是学生感兴趣的或是与学生的生活有密切联系的，让学生在快乐中获取新知，在不知不觉中走入习作的殿堂。
4、赏识成功。
“兴趣是最好的老师”，而培养兴趣的途径之一就是“激励”，小学生初练口语表达，往往语无伦次，教师要用赏识的目光多鼓励，因为成功的满足可以激发学生的上进心和表达的欲望。
5、持之以恒。
口语交际能力的提高，也不是一朝一夕的事，必须持之以恒，坚持长期训练。“拳不离手，曲不离口”，日久天长，口语交际能力一定会得到很大的提高。
二、在口语交际训练中，教学途径上，我追求多样化
（—）抓口语交际专题训练
（二）立足课堂，渗透口语交际训练
（三）口语交际能力的训练应体现在时时处处
（四）注重读与说、说与写的有机结合
口语教学心得体会8
每带一届新生，学生和家长就会问我各种各样的关于英语学习的问题：怎样才能学好英语?怎样才会对英语有兴趣呢?怎样才能说一口流利的英语呢……诸如此类的问题总是困扰学生与家长，而这样的问题，对每一位从事英语教学的英语老师来说，也不是三言两语就能回答并解决的。
在多年的英语教学工作中，我一直注重所带学生的英语的口语发音的教学，我希望我所教的学生都能说一口标准的美式或者英式英语，对于英语发音方面的教育与培养，我有一些心得体会。
想要说一口标准的英语，首先得从音标入手。
小学阶段的学生的英语学习是没有英语音标的教学的，在这种环境下，学生的英语单词发音就只能从小学老师或者他们为数不多的英语磁带当中去接触与学习，所以，很多小学生在进入初中之前，他们的英语发音的水平，大多不好，且参差不齐。很多学生，尤其很多男生的英语发音已经定型，在初中阶段很难改变。要使他们改变以前不太好甚至是错误的发音并不是一件容易的事情。所以，初中入学之初的音标教学显得尤为重要。这个阶段的音标教学除了教学生标准的音标发音之外，如何让学生正确掌握英语音标发音的特点尤为重要。汉语的发音，因为受几千年儒家思想的影响，发音的嘴型偏扁小，嘴唇张开的程度比较小，唇部肌肉的扩展不是很大;而英语，尤其是美式英语，嘴型大而圆，唇部肌肉甚至是脸颊的'肌肉扩展比较大，有时候甚至是很夸张的。唇部肌肉是有记忆力的，有如身体的任何部位的肌肉一样，越锻炼，就越发达，最后就会定型。所以，从这方面着手，我总是让学生在课堂上，不断练习，只有反复不断的练习，锻炼发音的肌肉，才会将所学的音标通过肌肉记忆的方法将音标学好，然后再这样循序渐进，不断地学习，不断地练习，将所有的音标掌握好，再通过学习的音标进行单词的读练，继而到句子，最后是篇幅的练习。只有这样循环的学习与练习，才能改变已经养成的发音习惯，说上一口标准的英语。从实践教学来看，能够按照这一方法学习并且练习的学生，基本很少有英语单词发音不太标准或者不会发音的情况。
接下来，怎样让学生将句子、语篇发音正确且流利呢?英语发音中的连读是非常重要的。在教学过程当中，我比较注重这一方面的教学。在听说课上，听力练习之后的环节是对听力原文的朗读和模仿，这是提高英语发音非常重要的一个环节，在这个过程当中，我经常会让学生不断地模仿和练习听力朗读者的发音方式。英语的连读、爆破音的学习可提高学生朗读的速度，甚至对提高听力是非常有帮助的。学生在这个环节的学习当中也受益不少。
当然，实际的操作比我在这里三言两语的描述要复杂困难许多。而这只是英语语音教学当中的一小部分。如何让学生更轻松的将英语学好，这条路还是非常漫长且不易的，需要作为教师的我们不断的探索与改进。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”也许最能体现前进路上的我们的心态吧!
口语教学心得体会9
本人有幸参加了教育局组织的“xx市20xx年高中英语老师外教培训班”的一系列学习活动。本次培训，教育局有组织、有计划、有目标，对培训对象进行了全方位的要求与培训。我非常珍惜这次的学习，通过学习我有许多的感触为期10天的英语培训即将落下帷幕，在这紧张、充实而又快乐的10天里，我感受了很多，也学到了很多，这次培训使我受益匪浅，虽然时间很短，但是培训的内容给了我教学上很大的帮助，听了的外教老师的理论指导，也观看了一些教学实例，亲身体验了一些活动，让理论联系了实际，使得我更深刻、更透彻
的领会了老师所讲的内容。以下是我的一些心得体会：
一、重新认识了自我
通过学习使我的思想有了一个新的转变，作为一位英语教师，必须具有渊博的英语知识，熟练的操作技能，良好的思维品质，在英语的探究过程中，教师不再把英语知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前教师和孩子们一起寻找答案，在探究英语的道路上教师成为学生的伙伴和知心朋友。
二、对英语课堂教学有了新的认识
通过听外教老师讲的一些教学技能及他课堂教学的一些经验和感悟，我对英语课堂教学也有了一个新的认识，英语课以语言为对象，强调以任务入手，放眼看周围世界，培养学生的英语能力，这个就是知识点。在教学总体目标上注意兴趣，体验成功和培养自信；在课程
实施上注重创造学习环境和提高学习效率；在教学模式与方法上注重参与实践和创新发展；在语言教学的目标上，注重培养语感和交际能力；在教学评价上，注重运用激励机制和多元评价。英语教师应具备的听、说、读、写、译的教学技能，给英语教师指明的努力的方向，明确了作为一名合格英语教师应具备的基本素质。
三、英语基础知识和基本技能有了一次质的飞跃
这次基础知识专业的培训对我来说，无疑是一个莫大的收获。语音、听力、口语、写作对我的英语水平有了一个很大的促进。尤其是外教老师的语音课，由原来不知如何正确发音到现在基本标准，且较清楚地了解如何教学生的英语发音，真是大有收获。语言学习只有在有意义和有目的的活动中才会发生。通过专家教师的精心讲解，让我了解了如何较好的进行英语的听、说、读、写的教学，我们的英语教学法让学生有
较沉重的压力，而不会感到学习的快乐，事实上每一项能力的教学都可以教得非常有趣。优秀教师的做法让我很受启发。很多时候我们的学生不愿开口说英语是因为没有
安全的语言环境。强调词汇和语法知识使教师经常当众打断学生的发言，让学生觉得很尴尬，长此以往，学生就不愿当众用英语交流了。因而，要提高学生的听说能力，首先要给学生创造一个安全的语言环境。在安全的语言环境，教师注重交流的内容而不是词汇和语法的正确性。利用自我纠错能力，学生在不断的交流中就能提高听说能力了。只有在不断的练习中，学生的口语能力才会不断的提高。
四、对教材的把握有了一个整体的认识
作为一线教师，我知道了怎样的课才算是一堂好课，不泛包括师生互动，学生主体等，但我觉得关键还有对教材的把握，通过培训，使我明白了，我要
用教材教学生，而不是教教材，可以创造性地使用教材，围绕课标可删可增，另外要锻炼学生的实践能力，也就是听、说、读、写的能力，也就是说在课堂中，pairwork和groupwork部分不但要练，还要让每一个学生都能参与其中，勇于张口，使课堂气氛活跃而有秩序，让学生都能找到自己的定位，真正喜欢上英语课堂。
作为一线英语教师，通过这次培训感到肩上的担子更重了，非常感谢教育局领导能给我这样一次学习的机会，我会加倍努力，在以后的教育教学中勤于思考，善于分析，尽早成为一名优秀的英语教师！
口语教学心得体会10
通过本次研究，我收获了很多，原来上口语交际课总是一问一答式，学生进不了情景，很多时候，口语交际课变成了作文指导课，只注重学生的写，没有起到锻炼学生口语表达的目的。出些题目让学生练习，然后告诉学生答题方法，比如：注意礼貌用语，有几问就答几问等，我发现这样教下来，学生是会做题目，但到了真正的交际氛围中，却不会说。通过几个月的研究，我对小学语文口语交际教学有了新的看法。要上好一节口语交际课，老师要把握以下几方面：
一，要准确理解口语交际的内涵，口语交际是“口语”的交际，核心在于交际。口语交际课是同学们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思，还要学会倾听、补充和帮助，让学生在融洽的气氛中合作交流。
二、把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。准确把握口语交际的教学目标教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。语文教材中，童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动，都有对话。从具体的对话语言中，可以让学生领悟到对话的应答性，体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调。在经过模仿、体验，以后再逐步让学生通过想象，向创造性对话推进。
三、要为学生提供真实的交际空间。精心设计符合小学生认知发展能力的口语教学过程，做到层次清楚，要求明确。开展丰富多彩的活动，把表演、游戏、角色扮演等引进课堂，营造一个生动活泼的语言环境，如：讲故事、演讲、表演课本剧等形式。还可以利用现代化教学媒体，它直观形象，达到其他教学手段无法达到的效果。
四、创设适合的交际情境。尽量营造一个轻松愉快的学习氛围，建立一种以人为本的开放型教学模式，让学生感到无拘无束，消除心理的紧张感，畅所欲言。创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生敢于表达。
五、正确处理口语交际课中的师生关系。在口语交际课上，老师的指导要适度，尽量不要当“第三者”，不要插足，要放手让孩子自己主讲，自己主持。教师一定要放下“师道尊严”的架子，作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。
六、注重口语交际评价的角度多元化。评价要坚持以学生的发展为本，立足学生，评价的内容要全面，评价方式要多样化，充分考虑并尊重学生的个性差异和发展需要，科学性和趣味性相结合，实事求是，以评促教。评价是一件严谨的事，在制定评价原则、实施方法，确定评价内容，做评价分析时都要有科学性。而在评价形式和组织方式上又可灵活多样，富有趣味性。要创设民主、轻松的测试氛围。鼓励为主，以评导学。评价主体的多元化，由学生、家长、老师共同参与学习成绩的评价，增强评价主体间的互动。
总之，让每一个孩子敢于当众发言，善于当众发言，是农村小学口语交际教学不可忽视的重要目标。
口语教学心得体会10篇 教室口语课心得相关文章：
★ 小学教师教学的心得体会4篇(小学教师教学心得体会和感悟)