石榴说课稿7篇 幼儿园漂亮的石榴说课稿

时间:2023-06-07 01:55:54 说课稿

  下面是范文网小编整理的石榴说课稿7篇 幼儿园漂亮的石榴说课稿,供大家阅读。

石榴说课稿7篇 幼儿园漂亮的石榴说课稿

石榴说课稿1

  一、教材分析

  《石榴》是苏教版六年制小学语文课本第五册的一篇精读课文。本文以季节变化为线索,按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了枣庄石榴园的石榴成熟的过程,字里行间流露出作者对石榴深深的喜爱。

  课文共有四个自然段,第一自然段写“我”的家乡有驰名中外的石榴园;第二自然段写在春天和夏天石榴抽枝、长叶、开花的景象,重点写了石榴花的色彩和形态;第三自然段写在秋天石榴成熟的过程,重点写了石榴熟透后的形态;第四自然段写石榴子儿的形状与味道,表露出作者对石榴的喜爱之情。

  本课文笔优美,语言生动形象,记述条理清楚,是学生学习语言和习作的范例。

  二、教学目标

  1.能读懂课文内容,体会作者对石榴深深的喜爱之情。

  2.能有感情地朗读课文。

  3.读读描写石榴的句子,初步理解拟人化的写法。

  4.感知课文内容,了解石榴生长过程。

  三、教学重难点

  1.重点:

  朗读训练,让学生在读中了解石榴的生长过程及特点。

  2.难点:

  (1)引导学生体会作者在文中所表达的思想感情。

  (2)学以致用,在读懂本文的基础上,学习作者的观察方法,运用本文的写法,写一种水果,也是本文教学中的难点。

  四、设计思路

  古人云:书读百遍,其义自见。《语文课程标准》也指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中,教师要树立以学生为主体的思想,把读、悟的主动权交给学生,通过不同要求的读,让学生在读中思,在读中悟。

  五、教学过程

  (一)、 复习导入,夯实基础。

  1、课前板书课题:石榴

  2、了解学生生字词掌握的情况。按一定的顺序出示本课的词语和短语,要求学生认读。

  (二)、 分段教学,逐步感悟。

  1、学习第二小节。

  (1)、出示课件,要求学生说说看到了什么?引出石榴的叶子。(嫩绿、郁郁葱葱)

  (2)、要求学生说说在这样的叶子中又看到了什么?引出石榴的花。(火红、多、像一个个活泼的`小喇叭)指导朗读。

  2、学习第三小节。

  (1)、随着季节的变化,教师很自然地引出石榴果。又由它的变化过程引导学生关注石榴成熟过程中颜色的变化。主要是掌握几个关联词的运用:先……逐渐……最后……。这里教师要加强用词的指导和朗读的指导。

  (2)、引导学生说说成熟了的石榴是什么样子,让他们试着用关联词“有的……有的……”练习说话。突出描写的方法是拟人的修辞手法。

  3、学习第四小节。

  (1)、通过听读想象,让学生说说看到了什么?读读书中是如何写的?玛瑙、红白相间、晶莹透亮都是对石榴子儿的描写。

  (2)、让学生说说石榴的滋味。(酸溜溜、甜津津)并加强朗读的指导。

  六、 总结全文,延伸教学

  1、我们欣赏了石榴的生机勃勃的绿叶,竞相开放的花朵,俏皮可爱的果实,并且亲口品尝了它的滋味。你喜欢这石榴吗?作者也与你们一样,非常喜爱这石榴,更爱自己的家乡!

  此时我们再来看课题,你会在“石榴”的前面加上什么词语,来赞美石榴呢?( )的石榴?

  2、品尝一种水果,并模仿第4自然段写一段话。

石榴说课稿2

  今天我说课的内容是小学语文s版一年级上册第六单元15课《石榴笑了》,本单元主题是“生活多美好,世界真奇妙”,激励儿童“快快乐乐的生活,认认真真的思考”。

  一、说教材:

  这篇课文是一个儿童故事,讲的是王力力听了妈妈的话后,盼望石榴快点笑,好早日吃到石榴的故事。这个故事告诉小朋友石榴到了秋天才成熟,成熟的标志是外皮裂开,就像是张开嘴巴笑了。

  课文配了两幅插图。第一幅图对应课文第二自然段:小朋友王力力在想办法逗石榴笑,显得天真可爱,让人忍俊不禁,极具儿童情趣。第二幅图对应课文第三自然:秋天到了,石榴笑了,力力也笑了。

  课文讲了王力力看到石榴,想吃石榴。秋天到了,石榴成熟了,这样一个充满童趣的故事,向我们介绍了石榴成熟的过程,同时也刻画了一个天真可爱的儿童形象。

  学情分析:

  一年级学生具有好奇爱探索,易感染的心理特点,容易被新事物吸引。学生在以前的学习基础上,能初步感悟到课文意义,并能在教师创设的情境中体验、感受,达到情感共鸣。学生能较准确表达内心所想,并能说一句完整的话。

  教学目标:

  知识与技能:

  1、认识12个生字,会写“王、石、力、牙”等字,积累词语“石榴、慢慢地、露出”。

  2、正确、流利地朗读课文。

  3、理解课文内容,弄清“石榴笑了”是什么意思。

  过程与方法:

  以学生为主体,学生拼一拼、想一想、讨论交流,掌握生字,理解内容。

  情感态度价值观:

  1、激发学生探索自然的兴趣以及热爱大自然的情感。

  2、让学生明白石榴到了秋天才成熟,懂得所有植物的生长都有一定的规律。

  教学重点:

  正确、流利地朗读课文。

  教学难点:

  知道石榴什么时候笑以及石榴笑了的意思。

  二、说教法

  语文课程标准》强调:阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。让学生与文本对话,是我们在新课程实验中致力寻求的新理念,也是我们语文教学的至高追求。通过对话,让每一位学生的个性都得到充分的张扬,让他们享受学习语文的乐趣,感受到自己的智慧和力量。

  教学中,我采用情景教学法、变式教学法、动作演示及激励等教学方法引导学生自主探究、读中感悟,实现与文本对话。我以读为本,以“品”为主,运用灵活多样的方法,让学生真正成为课堂的主人。让这堂课真正做到“华而不花,实而不死”。

  三、说学法

  学生是学习的主体,为了调动学生的积极性,我借助多媒体课件,运用多种方式让学生们来品读,通过自读自评,师生比赛读、男女比赛读,小组比赛读,齐声读等多种形式,让学生感悟课文内容。并且用提问贯穿课堂,启发学生思考,锻炼口语表达能力。最后用迁移运用的方式使学生的语文能力得到锻炼。

  四、说教学流程

  (—)问题导入,激发情趣

  “让学生与文本对话”,对于低年级的学生来说,我想,首先要唤起他们学习的兴趣。由于是第二课时,所以我采用朋友见面的方式调动积极性。通过多媒体出示生动的图片,让同学们先来认识两个朋友,对比咧开嘴的石榴和没咧开嘴的石榴的样子。老师提问:“咧开嘴的石榴像在干什么?”“石榴怎么会笑呢?”

  这样的导入激发了学生的探究兴趣,为接下来的课文学习做好了铺垫。

  (二)初读课文,感知内容

  在上节课学会了生字词的基础上,让学生自行朗读,力求做到读正确,读流利。并大致了解课文内容,让他们自行找到关于石榴笑了的秘密。

  (三)深入学习,理解课文

  深入学习中,对课文的段落仔细分析。特别是一些字词上,尽量的去让他们理解,并且读出来。

  首先第一段的学习,先让学生看看挂满石榴树的图片,理解“挂满”的意思。对他们的朗读进行指导,“挂满”读出喜悦之情。教师提问“看着这红彤彤的满树的大石榴,你想说什么?”引导学生学会说出心里话。教师再说:“是啊,这么多石榴,什么时候可以吃呢?王力力也是这么想的。谁来把妈妈的话读一读?”妈妈的话比较风趣,要突出“笑”和“吃”字。让学生在读中体会力力看到满树那红彤彤的石榴时可爱的、想吃的心情。

  其次是第二段的学习。师提问“力力多么希望石榴早点笑呀!你们有什么方法能让石榴笑吗?”引导学生思考。接下来让孩子们找到力力为了早日让石榴笑,用的哪些办法,让小朋友们读出来。并且用多种方式来读。比如说男女分开读,师生比赛读等方式。增加了读的趣味性。表现力力当时那种无可奈何的失落的心情。还可以演一演调动学生的学习兴趣。朗读指导:两个问句读出疑问的语气。“唱歌”“跳舞”“讲笑话”“还是不笑”读重音,读出力力的幼稚与可爱。

  最后学习第三段,师提问“力力可着急了,有一位好心的婆婆来帮助了力力,你们知道是谁吗?”师出示课件让学生看看风婆婆是怎样帮助力力的,同时教师配音读第三段。师:你瞧,石榴形状,颜色有了什么变化?石榴笑了是什么意思呢?同桌读一读,议一议,指名回答。

  学生通过朗读,找到石榴笑了的秘密。让学生明白,秋风来了,石榴笑了的意思是说石榴成熟了。并配上音乐,使整堂课的朗读达到高潮。

  随后师提问:“力力看到笑吟吟的石榴,她的心情会怎样呢?”看第二幅插图说一说。再次培养学生的口语表达能力。

  (四)再读巩固,鼓励探究

  这一环节我请同学们分组有感情地再把课文朗读一篇,并注意用他们自己的表情表现力力的不同心情。读完后,组织课堂讨论:力力逗石榴,石榴不笑。秋风来了,石榴为什么会笑呢?让学生感悟植物的生长是有规律的。教师在小结后做适当的拓展延伸,举行“我还知道……”的说话比赛,让学生说说还知道什么水果(也可以是庄稼、蔬菜)在什么季节成熟,成熟后是什么样的,鼓励学生养成留心观察事物的好习惯。

  如果学生又提出疑问的地方,还可以告诉学生,现在科技(催熟、冷藏)很发达,果熟期已不受季节限制了。

  五:说板书

  板书我抓住课文重点,采用简洁的文字,设计本课的板书,使人一看便一目了然。

  15.石榴笑了

  唱歌——不笑

  跳舞——不笑

  讲笑话——不笑

  秋风“呼呼”的吹——笑了

  (成熟了)

石榴说课稿3

  小小房子圆又圆,里面装着红珠宝,珠宝好看不能戴,吃到嘴里酸又甜,你知道这是什么吗?

  各位评委老师,早上好!今天我说课的题目是S版小学语文一年级上册第六单元中的《石榴笑了》。下面,我将从教材内容、学生情况、教学教法、教学程序四个方面为大家进行说课:

  一、说教材内容

  《石榴笑了》是S版小学语文一年级上册第六单元中的第三篇课文,本单元的主题是“生活多美好,世界真奇妙”,意在激励学生“快快乐乐的生活,认认真真的思考”。这篇课文是一个儿童故事,本文语言浅显易懂,贴近儿童生活世界和经验世界,通过学习本课,让学生明白石榴石在秋天成熟的。

  根据以上教材分析,我将本课分为两个课时进行教学,第一课时的主要任务是随文识字,读通顺课文,在此基础上,我将第二课时的目标确定为:

  1、游戏巩固生字,会正确书写田字格内的三个生字;

  2、能正确、流利地朗读课文,要求一字一句读正确,培养认真读书的良好习惯;

  3、图文结合,体会“石榴笑了”的含义,明白石榴到了秋天才会成熟,懂得所有植物的生长都有一定的规律。

  低年级教学以识字为重点,所以我将本科的教学重点确定为正确书写生字和有感情的朗读课文,把理解石榴为什么笑了作为本课时的教学难点。

  二、说学情分析

  一年级上学期,学生年龄小,有效注意的时间短,知识储备少,语言表达能力和分析能力有限,因此,我多采用直观的教学媒体,让学生对石榴有一个全面的了解,唤起学生的热情和兴趣。

  三、说教学教法

  根据学生的年龄特点,我在教学过程中以浅显的语言,直观的媒体图片入手,引导学生由浅入深,由感性到理性的认识事物,在教学过程中采用情景教学、变式教学、激励教学等方法引导学生学习,同时,以读为本,运用多种学法,通过自读、自评、师生比赛度、小组比赛读、齐读等多种形式,让学生感悟课文内容,用提问贯穿课堂,启发学生思考,锻炼学生的口语表达能力,最后用迁移运用的方式使学生的语文能力得到锻炼。

  四、说教学程序

  (一)游戏导入,复习生字

  1、出示生字,让学生开火车认读;

  2、找朋友,让学生将卡片上的生字拼读成课文中的词,小组比赛,看哪一组找的正确、迅速。

  这个环节以游戏导入,为学生营造了轻松愉快的学习氛围,小组比赛,激发了学生的学习兴趣,能在课堂初始就抓住学生的注意力。

  (二)感悟课文,指导朗读

  齐读课题,说说知道了什么?让学生相互笑一笑,并说说自己在什么时候会笑,体会笑是人的表情。接着提问:石榴会笑吗?石榴在什么时候笑呢?课文为什么要这样说呢?以笑为切入点,直奔主题。教学中,以读为本,以品为主,紧扣笑字,带着学生层层深入。

  首先是第一自然段的学习,出示挂满石榴的图片,理解“挂满”的意思,进行朗读指导,“挂满”独处喜悦之情。我提问“看着这红彤彤的大石榴,你想说什么?”引导学生学会说心里话,再提出问题“这么石榴,什么时候才可以吃呢?王力力也是这样想的,谁来把***话读一读?”让学生在读中体会力力看到满树红彤彤的石榴时可爱、想吃的心情。

  其次是第二自然段的学习。让学生先自由读,找出力力为了让石榴笑用了哪些办法。接着用各种方式再读,男女分开读、师生比赛读、表演读,表现出力力当时那种无可奈何的失落的心情。

  最后学习第三自然段,我提问“力力使出了这么多办法,可石榴还是不笑,他可着急了,有一位好心的婆婆帮助了他,你们知道是谁吗?”出示课件让学生看风婆婆是怎样帮助力力的,同时范读第三自然段。接着,出示石榴笑了的图片,让学生观察石榴的形状、颜色,跟上一张图片有什么不同,同桌说一说,然后指明回答。然后,让学生在文中找出石榴笑了的描写“树上的石榴慢慢地咧开嘴,露出牙齿,笑了。”此时点出本课的难点,石榴笑了的意思就是石榴成熟了,学生自然就明白了石榴笑了的秘密。再齐读第三自然段,体会本课的难点。最后,引导学生小结,因为秋天来了,石榴成熟了,所以石榴笑了,使学生清晰明了。

  (三)拓展思维,放飞思想

  秋天来了,还有哪些植物成熟了呢?课件展示,学生看图说话。

  仿写:秋风一吹,苹果就( );谷穗就( )

  最后提示:我们看到的,都是植物的自然生长规律,再指出,随着科学技术的发展,水果蔬菜的成熟期已经不受时间限制了,冬天我们也可以吃到新鲜的蔬菜水果,激发学生对生活和科学的热爱。

  (四)作业设计

  1、田字格生字每个字五字五音两词,写笔顺

  2、仿写词语:慢慢地

  3、把课文朗读给家长听

  (五)板书设计

  石榴笑了

  唱歌----不笑

  跳舞----不笑

  讲笑话----不笑

  秋风“呼呼”吹----笑了(成熟了)

石榴说课稿4

  [说教材]

  《石榴》是苏教版六年制小学语文课本第五册的一篇精读课文。本文以季节变化为线索,按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了枣庄石榴园的石榴成熟的过程,字里行间流露出作者对石榴深深的喜爱。

  课文共有四个自然段,第一自然段写“我”的家乡有驰名中外的石榴园;第二自然段写在春天和夏天石榴抽枝、长叶、开花的景象,重点写了石榴花的色彩和形态;第三自然段写在秋天石榴成熟的过程,重点写了石榴熟透后的形态;第四自然段写石榴子儿的形状与味道,表露出作者对石榴的喜爱之情。

  本课文笔优美,语言生动形象,记述条理清楚,是学生学习语言和习作的范例。

  [说教学目标]

  1.能读懂课文内容,体会作者对石榴深深的喜爱之情。

  2.能有感情地朗读课文。

  3.读读描写石榴的句子,初步理解拟人化的写法。

  4 感知课文内容,了解石榴生长过程

  [说教学重点、难点]

  1.本课的重点是朗读训练,让学生在读中了解石榴的生长过程及特点。

  2.引导学生体会作者在文中所表达的思想感情是本课的难点。另外,学以致用,在读懂本文的基础上,学习作者的观察方法,运用本文的写法,写一种水果,也是本文教学中的难点。

  [说教学过程]

  一、 复习导入,夯实基础。

  1、课前板书课题:石榴

  2、了解学生生字词掌握的情况。按一定的顺序出示本课的词语和短语,要求学生认读。

  二 说教法、学法

  古人云:书读百遍,其义自见。《语文课程标准》也指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中,教师要树立以学生为主体的思想,把读、悟的主动权交给学生,通过不同要求的读,让学生在读中思,在读中悟。

  三、 分段教学,逐步感悟。

  (一)学习第二小节。

  1、出示课件,要求学生说说看到了什么?引出石榴的叶子。(嫩绿、郁郁葱葱)

  2、要求学生说说在这样的叶子中又看到了什么?引出石榴的花。(火红、多、像一个个活泼的小喇叭)指导朗读。

  (二)学习第三小节。

  1、随着季节的变化,教师很自然地引出石榴果。又由它的变化过程引导学生关注石榴成熟过程中颜色的变化。主要是掌握几个关联词的运用:先……逐渐……最后……。这里教师要加强用词的指导和朗读的指导。

  2、引导学生说说成熟了的石榴是什么样子,让他们试着用关联词“有的……有的……”练习说话。突出描写的方法是拟人的修辞手法。

  (三)学习第四小节。

  1、通过听读想象,让学生说说看到了什么?读读书中是如何写的?玛瑙、红白相间、晶莹透亮都是对石榴子儿的描写。

  2、让学生说说石榴的滋味。(酸溜溜、甜津津)并加强朗读的指导。

  四、 总结全文,延伸教学。

  五 布置作业

石榴说课稿5

  一、说教材

  《石榴》是国标本苏教版六年制小学语文课本第五册的一篇精读课文。本文以季节变化为线索,按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了枣庄石榴园的石榴成熟的过程,字里行间流露出作者对石榴深深的喜爱。凭借具体的语言材料,进而体会作者借对石榴的描写所表达的志向、抱负。

  二、说学生情况

  《石榴》一课分二课时进行教学。第一课时学习了本课的生字, 学生能初步理解生词在文中的含义;在初读课文的基础上理清了课文的思路,了解了课文大意;能正确、流利地朗读课文。

  三 、说教学目标

  1. 学会本课10个生字,能运用结合语言环境、联系生活实际、动作演示等方法理解新词在文中的意思。

  2.能读懂课文内容,体会作者对石榴深深的喜爱之情。

  3.能有感情地朗读课文。

  4.读读描写石榴的句子,初步理解拟人化的写法。学习课文第四自然段的写法,品尝一种水果说一段话(机动)。

  四、说教学重点、难点

  1.本课的重点是朗读训练,让学生在读中了解石榴的生长过程及特点。

  2.引导学生体会作者在文中所表达的思想感情是本课的难点。另外,学以致用,在读懂本文的基础上,学习作者的观察方法,运用本文的写法,写一种水果,也是本文教学中的难点。

  五、说教学过程

  一、 复习导入,夯实基础。

  1、课前板书课题:石榴

  2、了解学生生字词掌握的情况。按一定的顺序出示本课的词语和短语,要求学生认读。

  如: 嫩绿 郁郁葱葱 (叶)

  火红 热闹 (花)

  咧嘴 张望 (果)

  红白相见 晶莹透亮 (子儿)

  虽然生字词的学习已经不再是三年级学生学习的重点,但字词句教学是学生阅读学习的基础,所以在本课时的一开始引导学生认读生词,有针对性地进行正音,为本课时阅读课文打好基础。

  二、 分段教学,逐步感悟。

  (一)学习第二小节。

  1、出示图片,要求学生说说看到了什么?引出石榴的叶子。(嫩绿、郁郁葱葱)

  2、要求学生说说在这样的叶子中又看到了什么?引出石榴的花。(火红、多、像一个个活泼的小喇叭)指导朗读,要求学生读出石榴生机勃勃的劲儿。

  在这一环节中,除了运用朗读、想象、适当的表演等形式,最重要的运用了多媒体,出示了一些石榴叶、石榴花的图片。小学生的思维以直观形象思维为主,他们的感悟总在一定的情境中产生的,展现美丽的石榴生长的画面,以景激情,使学生对石榴产生美感,鼓励学生自主学,个体悟,尊重了学生的独特体验。让学生对石榴有了更清晰、更形象的认识,可以帮助学生理解感悟书中的有关语句。

  (二)学习第三小节。

  1、随着季节的变化,教师很自然地引出石榴果。又由它的变化过程引导学生关注石榴成熟过程中颜色的变化。主要是掌握几个关联词的运用:先……逐渐……最后……。这里教师要加强用词的指导和朗读的指导。

  2、引导学生看看成熟了的石榴是什么样子,让他们试着用关联词“有的……有的……”练习说话。突出描写的方法是模仿了写人的方法,也就是拟人。通过指导学生朗读来加强对课文的理解。在这一基础上让学生用拟人的方法仿写几句话,从而达到对这一写作方法的巩固。

  阅读是学生的个性化行为,对重点句的理解,让学生选择自己喜欢的方式来学习,或读,或悟,或说,教师营造了民主、宽松的学习氛围,关注了学生的个体差异,重视了学生多方面潜能的发展,这样让学生有亲身体验的机会,有自主选择的权利,充分发挥了学生的主体性;并渗透了“勤于观察”这一学习习惯的教育。

  (三)学习第四小节。

  1、通过实物的展示,让学生说说看到了什么?读读书中是如何写的?玛瑙、红白相间、晶莹透亮都是对石榴子儿的描写。

  2、让学生品一品石榴,尝尝一下石榴的滋味。(酸溜溜、甜津津)并加强朗读的指导。

  3、(机动部分)引导学生小组讨论,用这种方法说一说其他的一种水果,如桔子,写出它的颜色、形状、味道和气味。并在此基础上进行仿写。

  以“看石榴”——“说石榴”——“尝石榴”——“读石榴”的方式引导学生感悟语言的优美、准确,初步了解课文第四自然段的写法。看图找找石榴子儿和玛瑙的相似点引导体会本体、喻体之间的联系,体会其中的比喻手法。

  机动部分旨在让学生在阅读理解课文语言的基础上,经历积累、感悟实践以后尝试运用。并自然地激发学生养成学会观察的好习惯。这一作业布置,具有针对性,使课内学得的观察方法迁移于课外,真正做到了课内外的有机结合。

  三、 总结全文,延伸教学。

  最后教师用优美的语言渲染,总结全文,引导学生从部分回归整体,在畅谈感受中激发喜爱之情。

  四、板书设计:

  16、石榴

  叶 嫩绿 郁郁葱葱

  可 爱 花 火红 小喇叭

  美 果 高兴地笑

  (子) 色 红白相间 晶莹透亮

  味 酸溜溜 甜津津

石榴说课稿6

  [说教材]

  《石榴》是国标本苏教版六年制小学语文课本第五册的一篇精读课文。本文以季节变化为线索,按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了枣庄石榴园的石榴成熟的过程,字里行间流露出作者对石榴深深的喜爱。凭借具体的语言材料,进而体会作者借对石榴的描写所表达的志向、抱负。

  [说学生情况]

  《石榴》一课分二课时进行教学。第一课时学习了本课的生字, 学生能初步理解生词在文中的含义;在初读课文的基础上理清了课文的思路,了解了课文大意;能正确、流利地朗读课文。

  [说教学目标]

  1. 学会本课10个生字,能运用结合语言环境、联系生活实际、动作演示等方法理解新词在文中的意思。

  2.能读懂课文内容,体会作者对石榴深深的喜爱之情。

  3.能有感情地朗读课文。

  4.读读描写石榴的句子,初步理解拟人化的写法。学习课文第四自然段的写法,品尝一种水果说一段话(机动)。

  [说教学重点、难点]

  1.本课的重点是朗读练习,让学生在读中了解石榴的生长过程及特点。

  2.引导学生体会作者在文中所表达的思想感情是本课的难点。另外,学以致用,在读懂本文的基础上,学习作者的观察方法,运用本文的写法,写一种水果,也是本文教学中的难点。

  [说教学过程]

  一、 复习导入,夯实基础

  1、课前板书课题:石榴

  2、了解学生生字词把握的情况。按一定的顺序出示本课的词语和短语,要求学生认读。

  如: 嫩绿 郁郁葱葱 (叶)

  火红 热闹 (花)

  咧嘴 张望 (果)

  红白相见 晶莹透亮 (子儿)

  虽然生字词的学习已经不再是三年级学生学习的重点,但字词句教学是学生阅读学习的基础,所以在本课时的一开始引导学生认读生词,有针对性地进行正音,为本课时阅读课文打好基础。

  二、 分段教学,逐步感悟

  (一)学习第二小节。

  1、出示图片,要求学生说说看到了什么?引出石榴的叶子。(嫩绿、郁郁葱葱)

  2、要求学生说说在这样的叶子中又看到了什么?引出石榴的花。(火红、多、像一个个活泼的

  小喇叭)指导朗读,要求学生读出石榴生气勃勃的劲儿。

  在这一环节中,除了运用朗读、想象、适当的表演等形式,最重要的运用了多媒体,出示了一些石榴叶、石榴花的图片。小学生的思维以直观形象思维为主,他们的感悟总在一定的情境中产生的,展现漂亮的石榴生长的画面,以景激情,使学生对石榴产生美感,鼓励学生自主学,个体悟,尊重了学生的独特体验。让学生对石榴有了更清楚、更形象的熟悉,可以帮助学生理解感悟书中的有关语句。

  (二)学习第三小节。

  1、随着季节的变化,教师很自然地引出石榴果。又由它的变化过程引导学生关注石榴成熟过程中颜色的变化。主要是把握几个关联词的运用:先……逐渐……最后……。这里教师要加强用词的指导和朗读的指导。

  2、引导学生看看成熟了的石榴是什么样子,让他们试着用关联词“有的……有的……”练习说话。突出描写的方法是模拟了写人的方法,也就是拟人。通过指导学生朗读来加强对课文的理解。在这一基础上让学生用拟人的方法仿写几句话,从而达到对这一写作方法的巩固。

  阅读是学生的个性化行为,对重点句的理解,让学生选择自己喜欢的方式来学习,或读,或悟,或说,教师营造了民主、宽松的学习氛围,关注了学生的个体差异,重视了学生多方面潜能的发展,这样让学生有亲身体验的机会,有自主选择的权利,充分发挥了学生的主体性;并渗透了“勤于观察”这一学习习惯的教育。

  (三)学习第四小节。

  1、通过实物的展示,让学生说说看到了什么?读读书中是如何写的?玛瑙、红白相间、晶莹透亮都是对石榴子儿的描写。

  2、让学生品一品石榴,尝尝一下石榴的滋味。(酸溜溜、甜津津)并加强朗读的指导。

  3、(机动部分)引导学生小组讨论,用这种方法说一说其他的一种水果,如桔子,写出它的颜色、外形、味道和气味。并在此基础上进行仿写。

  以“看石榴”——“说石榴”——“尝石榴”——“读石榴”的方式引导学生感悟语言的优雅、正确,初步了解课文第四自然段的写法。看图找找石榴子儿和玛瑙的相似点引导体会本体、喻体之间的联系,体会其中的比喻手法。

  机动部分旨在让学生在阅读理解课文语言的基础上,经历积累、感悟实践以后尝试运用。并自然地激发学生养成学会观察的好习惯。这一作业布置,具有针对性,使课内学得的观察方法迁移于课外,真正做到了课内外的有机结合。

  三、 总结全文,延伸教学

  最后教师用优雅的语言渲染,总结全文,引导学生从部分回归整体,在畅谈感受中激发喜爱之情。

石榴说课稿7

  说教材:

  《石榴》全文以季节的变化,按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程,字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。

  课文共有四个自然段,第一自然段写“我”的家乡有驰名中外的石榴园;第二自然段写在春天和夏天石榴抽枝、长叶、开花的景象,重点写了石榴花的色彩和形态;第三自然段写在秋天石榴成熟的过程,重点写了石榴熟透后的形态;第四自然段写石榴子儿的形状与味道,表露出作者对石榴的喜爱之情。

  本课文笔优美,语言生动形象,记述条理清楚,是学生学习语言和习作的范例。

  说教学目标:

  1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2.学会本课10个生字,理解由生字组成的词语。

  3.了解石榴的生长过程及特点,激发学生热爱自然,热爱生活的感情,陶冶审美情趣。

  4.学习作者的观察方法,依照课文第四自然段的写法,品尝一种水果写一段话。

  说教学重点、难点:

  1.本课的重点是朗读训练,让学生在读中了解石榴的生长过程及特点。

  2.引导学生体会作者在文中所表达的思想感情是本课的难点。另外,学以致用,在读懂本文的基础上,学习作者的观察方法,运用本文的写法,写一种水果,也是本文教学中的难点。

  说教学准备:

  教师:录音机、实物投影仪、石榴、音乐磁带

  学生:画笔、白纸

  说教学策略:

  古人云:书读百遍,其义自见。《语文课程标准》也指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中,教师要树立以学生为主体的思想,把读、悟的主动权交给学生,通过不同要求的读,让学生在读中思,在读中悟。在学生自读自悟的基础上,要求学生动手画一画成熟的石榴样儿。这一作画过程,实际上是对感知内容的还原,即由抽象文字还原于具体形象。同时也是自己独有()的阅读感受的表现,自我潜能的释放,通过这一过程,可以引导学生更深刻地感知课文语言。新课程又十分倡导自主、合作、探究的学习方式。教学中采用小组合作学习,(如小组成员一起交流喜欢的词句,一起观察石榴子儿的形状、颜色,品尝它的味道。)同学间相互启发,相互评价,使学生在互动中学习,在合作中学习。

  说教学过程:

  一、漫谈“石榴”,导入新课

  1.老师板书课题:石榴,领读:榴(liú)。(相机给“榴”注音,指出该字在“石榴”中应读轻声。)

  2.老师:小朋友,你们见过石榴?吃过石榴吗?谁来说说石榴是什么样儿的?(根据学生发言,教师相机简介石榴)

  3.指导读好课题。

  4.(出示课本插图)今天,我们一起去枣庄,去看看那里驰名中外的石榴园,大家高兴吗?

  ●从学生熟悉的事物入手,引起他们对石榴的回忆,这样能唤起他们对教材的亲切感,提高阅读的兴趣。

  二、初读课文,整体感知

  1.配乐范读课文。

  2.自由读课文,读准字音,读通句子。

  3.检查自读情况。

  (1)读词语:玛瑙嗽叭甚至扒开喜讯剥开

  嚼一嚼甜津津红白相间郁郁葱葱

  (指导读好下列词:“喇叭”的“叭”读成轻声,“红白相间”的“间”读jiàn)

  (2)说说:通过读课文,你了解了些什么?

  ●学生阅读能力的培养必须循序渐进。初读课文时,教师先范读,让学生模仿,再放手让学生自己读通课文,学生自读时要给予充

  足的时间,因为理解内容、体验情感都必须以学生的充分阅读为前提。

  三、自主协作,读中感悟

  1.学习第二自然段。

  (1)用自己喜欢的方式读读课文第二自然段。

  (2)(多媒体显示石榴抽枝、长叶、开花的画面,引导学生想象春夏时节,石榴生长的过程和景象。)石榴叶美吗,花美吗?读读课文,想想画面,同桌相互交流。

  (3)把你眼中美丽的石榴花、叶读给大家听一听。(指导读好“越开越密”、“越开越盛”等词,感受石榴花开得热闹。)

  ●小学生的思维以直观形象思维为主,他们的感悟总在一定的情境中产生的,展现美丽的石榴生长的画面,以景激情,使学生对石榴产生美感,鼓励学生自主学,个体悟,尊重了学生的独特体验。

  2.学习第三自然段。

  (1)轻声朗读,用△△△标出自己喜欢的句子或词语,并跟小组内的同学说说为什么喜欢它。

  (2)学生交流学习情况,师生共同评点。

  重点指导理解下列句子:“熟透了的石榴高兴地笑了,有的笑得咧开了嘴,有的甚至笑破了肚皮,露出了满满的子儿。”

  老师:选择自己最喜欢的方式来学习,喜欢朗读的,就把这个句子好好地读上几遍,用自己的朗读来表达喜爱之情;喜欢画画的,就画一画石榴;喜欢说话的,就对着桌上的石榴说一说。每个小组里的同学,至少采用二种方式。

  (3)小结:作者通过长期、细致的观察,描写了石榴外皮颜色的变化及成熟的石榴的外形特点,表达了作者对石榴深深的喜爱。我们小朋友也要像作者那样,经常观察,养成勤于观察的习惯。

  (4)配乐齐读第三自然段,再次感受作者对石榴的喜爱之情。

  ●“阅读是学生的个性化行为”,对重点句的理解,让学生选择自己喜欢的方式来学习,或读,或画,或说,教师营造了民主、宽松的学习氛围,关注了学生的个体差异,重视了学生多方面潜能的发展,这样让学生有亲身体验的机会,自主选择的权利,充分发挥了学生的主体性;小组互相学习,共同提高;教师小结,渗透了“勤于观察”这一学习习惯的教育。

  3.学习第四自然段。

  (1)过渡:石榴熟了,摘下一个,剥去它的外皮,里面又是怎样的呢?

  (2)小组学习,观察石榴内部。

  (3)汇报观察结果。

  (4)默读第四自然段,看看作者是怎样描述他观察到的石榴子儿的?

  (5)学生质疑,学生释疑。(学生提出不理解的词语共同解决。)

  (6)再读第四自然段,用△△△标出自己喜欢的词语,读出自己的喜爱之情。

  (7)指名读,学生评议,再齐读。

  ●观察时,引导学生看一看,摸一摸,尝一尝,闻一闻,使学生在愉快、轻松的课堂氛围中不知不觉地了解了石榴的内部,调动学生的各种感管,激发了学生思维;学生质疑,学生释疑,真正体现了以学生为主体的教学理念。

  四、读写结合,形成能力。

  1.总结:作者通过观察,不仅写出了石榴的颜色、样子,还写了它的味道。其实,观察不仅包括看,还包括尝、闻、摸、听等。

  2.布置作业:学习作者的观察方法,写一种水果,通过看、摸、闻、尝,写出它的颜色、形状、味道和气味。

  ●在理解内化语言文字的基础上要求学生运用积累,实现知识的迁移,增强语文实践性与可操作性。这一作业布置,具有针对性,使课内学得的观察方法迁移于课外,真正做到了课内外的有机结合。

石榴说课稿7篇 幼儿园漂亮的石榴说课稿相关文章: