实用说课稿3篇(通用说课稿)

时间：2023-09-20 12:17:00 说课稿

　　下面是范文网小编收集的实用说课稿3篇(通用说课稿)，供大家阅读。

实用说课稿3篇(通用说课稿)

实用说课稿1

　　“角与直角”是上海市九年义务教育课本小学数学教材试用本第一学期第五单元“几何小实践”中的内容。

　　根据新课程标准的教学理念、教学内容、结合班级学生的实际，制定了以下几个教学目标

　　（1）初步认识角与直角，知道角的各部分名称。

　　（2）能够动手制作直角，能用直角量具测定和判断直角。

　　（3）体验数学与日常生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

本节课的教学重点：初步认识角和直角，知道角的各部分名称。教学难点：体验数学与日常生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

　　角与直角，在现实生活中学生已经接触并积累了许多关于角的经验，本节课是将这些经验初步上升学习角的概念。本节课对于下面学习长方体和正方体、长方形和正方形的认识有着重要作用。同时，也为今后进一步学习角的分类、角的大小等知识作好必要的准备。

　　本堂课的探究过程是“感知角→概括角→应用角”的认识过程。学生的认知活动就是不断在具体感知的基础上，经过抽象概括得出结论，再把结论应用于实际，从而实现“感性思维→理性思维→具体思维”相互连接的两个飞跃。

　　首先，我从寻找生活中的角引入，让学生感受到生活中处处有角，体现了数学与生活的`密切联系。其次将生活中的角抽象为数学中的角，通过看一看、摸一摸来感知角，再从说一说中得出“角有一个顶点，两条直边”的定义。再根据学生对于角的定义的掌握，由老师引导，学生共同画出一个角，加深学生对于角知识的掌握。

　　在认识角与直角后，学生又通过自主地摸索、尝试、判断角与直角的过程中，脑中对角与直角的理解逐步深化。最后，学生拿着自己的三角尺，在自己的身边寻找直角。这让学生有机会用课堂中所学的知识，在实际生活中得以运用，一方面提高学习的兴趣，另一方面帮助他们加深对测量直角的方法的理解和掌握，在这一过程中，学生也深深地体会到数学和生活是息息相关的。

　　《角与直角》是一节操作性较强的几何图形课，设置情境贴近学生的现实生活和日常经验，充分利用学生的生活经验，向学生提供充分的数学活动和数学交流的机会，让学生在各种丰富的数学活动中，帮助他们在自主探索的过程中更好地理解和掌握角与直角。

实用说课稿2

　　一、说教材

　　1、教学内容

　　本课是《义务教育课程标准实验教科书》（北师大版）数学五年级下册第25页到26页的内容。

　　2、教材分析

　　这节课的知识基础是分数乘法的意义和计算方法以及倒数的认识。教材中呈现了两个问题，这两个问题的共同点是都把平均分，第（1）题是平均分成2份，第（2）题是平均分成3份，第（1）题的算式是 ÷2，被除数的分子是能被除数整除的，而第（2）题的算式是 ÷3，被除数的分子是不能被3整除的。无论哪一种方法，目的都是让学生在涂一涂、算一算的过程中，借助图形语言，利用已学过的分数乘法的意义，解决有关分数除法的问题，从而理解分数除法的意义，并从中总结出分数除以整数的计算方法。

　　教学目标：

　　根据新课标的要求和教材的特点，结合五年级学生的认知能力，本节课我确定如下的教学目标：

　　知识与能力目标：理解分数除以整数的意义，掌握分数除以整数的计算方法，并能正确计算。

　　过程与方法目标：通过实践活动和自主探究，培养学生动手能力及发现问题、解决问题的能力。情感、态度与价值观目标：通过一系列“自主探究----得出结论”的过程，体验其中的成就感，增强学生学习数学的自信心。

　　教学重点：

　　定位为理解分数除法的意义，掌握分数除以整数的计算方法。

　　教学难点：

　　定位为分数除以整数计算法则的推导过程。

　　3、教学准备

　　为了更好地对本节课进行教学，课前我准备了多媒体课件、长方形纸等。

　　二、说教法与学法

　　根据新课标的要求和本节教学实际，在设计本课教学时我主要突出以下几点：

　　1、在注重算理和算法教学的同时，体现估算。

　　《数学课程标准》对计算教学有明确的要求，即淡化笔算、重视口算、加强估算。分数除以整数是学生今后继续学习的重要基础，在教材中占有重要的地位，但在现行教材中对估算意识的培养还未凸显出来。针对这一现象，我力求把培养学生的估算意识，发展学生的估算能力融入教学，在课堂上形成具体的教学行为，从而加以体现。

　　2、以探索为主线，鼓励学生算法多样化。

　　学生是课堂教学中的主体，将更多的时间、空间留给学生，是调动和发挥学生主体意识的重要途径之一。从问题的提出，就让学生主动参与到探索和交流的数学活动中来。在探索的过程中，教师尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生尽可能地从不同角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。

　　3、让学生充分评价和反思。

　　在教学过程中要引导学生加以评价，加强反思。当学生探索出多种算法后，学生给予恰到好处的评价，学生就会随时深入思考，同时也能反思每一种算法是否更具有一般性，普遍性。

　　为了达成上述目标，在本节课中我将贯彻“以学生为主体，教师为主导，训练思维为主线”的教学原则：

　　1、自主探究、寻求方法

　　让学生充分自主探究、寻求分数除以整数的意义和计算方法。

　　2、设计教法体现主体

　　课堂设计以学生为主体，教师是领路人，注重学生间的合作与交流各抒已见、取长补短、共同提高。

　　3、分层练习、注重发展

　　练习有层次，由尝试练习到综合练习到发展练习，层层深入。

　　三、说教学过程

　　根据以上的教学理念，结合本课的特点，我把本课的教学程序设计为以下三个层次进行教学：

　　第一层次：教学分数除法的意义。

　　通过多媒体课件创设情境涂一涂，得出分数除以整数的算式，让学生理解分数除法的意义和整数除法的意义相同。

　　第二层次：大胆猜想分数除法的计算方法。

　　这个算式的特殊性在于分子能够整除整数，学生容易理解分数除法的意义并找到特殊的计算方法，因此放手让学生大胆猜想分数除法的计算方法，再利用多媒体课件操作探究，使学生理解分数的分子能被整数整除时，可直接去除；并举例操作验证这一算法。

　　第三层次：激发矛盾，再次探究。

　　让学生用探索到的方法来计算。此时学生发现分子除以整数除不尽，分子除以整数的方法不适用。知识矛盾的冲突引发学生进一步观察和思考，并再次利用多媒体课件操作探究，从特殊到一般，探索新的计算方法。

　　具体教学环节设计如下：

　　(一) 旧知复习，蕴伏铺垫

　　复习时我安排了两道练习，引发学生记忆的再现，为学生选择原有知识中的有效的信息做好铺垫。

　　1、展示问题：

　　（1）什么是倒数？

　　（2）你能举出几对倒数的例子吗？

　　（3）如何求一个数的倒数？

　　【设计意图】本节课的内容是以倒数为基础的。分数除以整数的计算方法与倒数紧密联系，因此，在引入新课之前，带领学生系统深入地复习倒数的相关知识是很有必要的。

　　2、展示多媒体：笑笑和淘气去买白糖。

　　问题1：他们每人买了两袋白糖，一共买了多少袋白糖？

　　问题2：这些白糖一共重2千克，每袋白糖有多重？

　　问题3：如果笑笑家15天吃完一袋白糖，那么平均每天吃多少千克？

　　【设计意图】本环节设置了一个“买白糖”的具体情境，并展示了三个层层递进的问题，在帮助学生复习整数除法的同时，引出了本节课的主要内容——分数除以整数。由于设置了三个递进的问题，学生不会觉得问题3的提出很突然，并且，由于有了问题2的铺垫，列出问题3的算式也较为容易。

　　(二) 创设情境，理解意义

　　展示多媒体：

　　把一张纸的平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？

　　让学生自主思考解决这个问题。学生利用事先准备好的纸，先把纸平均分成7份，再涂出其中的4 份，然后再将这4份平均分成2份，将其中1份涂色，最后看看涂上色的这部分占整张纸的几分之几。在汇报反馈时，将学生的思维过程展示出来，即分、涂的过程。使每位学生都能在清晰地展示中分享他人的思维方法。通过思考操作学生达成共识：里有4个，平均分成2份，每份就是2个，是。接着让学生列出算式 ÷2= ，在探究过程中，学生同时理解了分数除法的意义。

　　(三) 大胆猜想，举例验证

　　学生通过操作，明白是怎样得到的。那么到底应该怎样计算分数除法呢？让学生大胆猜想分数除法的计算方法。学生根据刚才的推理，很容易得出“分母不变，被除数的分子除以整数得到商的分子”的计算方法。这种方法是否具有普遍性呢？教师让每位学生举例验证，通过分一分，涂一涂证明结论。

　　【设计意图】大胆地猜想是一种非常好的数学思考方法，但还要经过科学的验证。科学的验证可不仅仅是一两道题就能得出结论，数十名同学会举例出数十道不同类型的分数除法算式。而其中有些算式是分子除以整数除不尽的。

　　(四) 激发矛盾，再次探究

　　学生很快发现有些算式是无法用以上结论计算出来的，如 ÷3，分子4除以3是除不尽的。矛盾的引发，说明“分母不变，被除数的分子除以整数得到商的分子”这样的计算方法不具有普遍性。我引导学生再一次进行探究。为了便于全班统一交流，我选取学生举例中的一道典型算式进一步研究，如 ÷3，此时，先让学生动手分一分、涂一涂，然后再让他们进行小组交流。

　　【设计意图】苏霍姆林斯基曾说过：“引导学生能借助已有的经验去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”本环节的设计通过让学生动手操作、自主探究、合作交流等方式，体验了“探索——发现——验证——修改”的过程，通过一系列活动，使学生完成了知识的自我建构，同时也加深了学生对分数除以整数意义的理解，符合学生的发展需要。

　　根据学生的小组讨论，学生发现把平均分成3份，每一份就是这张纸的。得到的算式是 ÷3= 。此时我还引导学生发现：把平均分成3份，这其中的一份实际上就是的，而求一个数的几分之几可以用乘法来计算，算式是 × = 。比较两个算式，学生很快发现它们是相等的。由此，学生再一次得出分数除法的计算方法：除以一个整数（零除外）等于乘这个整数的倒数。

　　【设计意图】这一环节，我引导学生根据乘法的意义来解决分数除法的计算方法，即将新知识转化成旧知识来解决，以旧学新是我们数学学习的一个重要的方法。这一环节主要也是学生自己发现，学生的主体地位得到尊重，从被动接受知识为主动探索，学生学习的过程变得精彩而不在枯燥无味。

　　（五）再次验证，分层练习

　　多媒体出示：

　　1、 3/5÷3 ＝; 3/4÷4＝ ;4/11 ÷5＝; 8/9÷6＝; 6/7÷8＝; 4/15÷12＝;

　　2、（）×9＝1/3 ;8×（）＝; 5×（）＝ 4/3;（）×5＝ 1/2;（）×2＝ 4/5;4×（）＝ 1/4;

　　3、找规律填数： 8/9，4/9，（），1/9 ，1/18，（）。

　　【设计意图】一个新的计算结论必须反复验证。让学生通过实际运算再次验证一个分数除以整数的意义和计算方法，学生在不断地思考与验证中，发现了第二种计算方法的普遍性，也深刻理解了分数除法的计算算理。

　　以上教学程序的设计遵循学生的认知规律和年龄特点，对计算进行探究式教学，也是新理念的挑战，学生是学习的主人，让学生自主探究，交流，让学生体验成功的喜悦。学生在教师的引导中操作、思考、解决问题，从而使学生获得了知识，发展了智力，培养了积极的学习情感，三维目标得到了有机的整合。

　　四、说板书设计

　　把一张纸的4/7 平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？

　　把一张纸的平均分成3份，每份是这张纸的几分之几？

　　除以一个整数（零除外）等于乘这个整数的倒数。

　　【设计意图】这样的板书设计集条理性、科学性、整体性和概括性为一体，有利于学生将教材的知识结构转化为学生头脑中的认知结构，能够体现出新旧知识的密切联系。

实用说课稿3

　　一、背景分析

　　《听听，秋的声音》是部编版小学语文三年级上册第7课的课文，是一首现代诗，也是一篇略读课文。作者以大自然中秋的声音为视角，通过充满童趣、富有想象的诗歌语言，赞美了美好的秋天。全文分“言传的声音”“意会的声音”两部分来描写。黄叶、蟋蟀、大雁、田野是大自然中发出声音的物象，道别、告别、叮咛、歌吟是发出声音的内容，都传递着对秋的情感，声音是表达这些情感的媒介、手段。当充分感受对秋的这份独特的情感时，一切尽在不言中，意会的声音便在“每一片叶子里”，“每一朵小花上”，“每一滴汗水里”，“每一颗绽开的谷粒里”，在每一个学生的心中回响。

　　本课是一首诗歌，又是一篇略读课文，因为面对的是三年级的学生，因此，我在教学时没有讲对内容的理解与评析，而是体现诗歌特点，帮助学生想象画面，读出诗歌的童趣，读出诗歌的韵味。基于此，结合本班学生的实际情况，拟定以下教学目标：

　　1.创设情境，以想象为手段，将学生带入秋的世界感受秋的美好，激发学生对秋天的赞美、不舍之情。

　　2.模仿诗歌，提供句式，通过声音的形式，来表达对秋天的独特的情感。

　　其中，模仿诗歌形式，提供句式，通过声音的形式来表达对秋天的独特的情感，是本课的教学重点及难点。

　　二、教法、学法

　　本文的核心是作者对秋的情感，表现形式是大自然中秋的声音。本文有时一篇现代诗歌，因此我采用“想象画面，朗读课文”的教学形式，通过“创设情境，走进秋天——朗读想象，寻找秋天——模仿写话，分享秋天”三个教学板块，带领学生走进文本，在走出文本，层层递进。围绕“听（想象）——读（想象）——说（想象）——写（想象）”这一语文基本技能的培养展开教学，将想象贯穿整堂课，既提高学生的语文能力，又不失童趣。

　　三、教学过程

　　主要分了三个教学板块：

　　（一）创设情境，走进秋天

　　1.游戏导入

　　自然界中许多美妙的声音，同学们，你们想欣赏一下吗？下面请大家闭上眼睛静静地听，然后说一说你听到了哪些声音。（播放四段声音依次是：风吹树林的声音、风声、蟋蟀的叫声和雨声。）

　　2.展开想象

　　同学们说得真好，听到这些美妙的声音，你脑海中出现了一幅怎样的画面，把你的想法说出来。

　　3.导入新课

　　有一位诗人听到这些美妙的秋天的声音，就写了这样一首诗，你们想听一听吗？今天我们就来一起学习12课《听听，秋的声音》。

　　设计意图：通过听不同的声音，可以激起学生的兴趣，也可以使学生对于声音有个更具体的了解，从而对听听秋天的声音课文有大致的印象。

　　（二）朗读想象，寻找秋天

　　1.老师配音示范朗读，读完让学生学着老师的样子读读课文，并出示朗读要求：读准字音，读通句子，边读边思考课文中具体写了几种秋天里的声音。读完之后引导学生归纳四种秋天的声音（黄叶道别、蟋蟀告别、大雁叮咛、田野歌吟）。