鸟语说课稿9篇鸟10分钟说课稿

时间：2024-01-11 15:46:00 说课稿

　　下面是范文网小编整理的鸟语说课稿9篇鸟10分钟说课稿，以供借鉴。

鸟语说课稿9篇鸟10分钟说课稿

鸟语说课稿1

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，朗读课文，理解并积累“呢喃软语”、“通晓”、“快意”、“犒赏”、“无忧无虑”等词语。

　　2、理解课文内容，学习用文中的语言表达“（）鸟儿（）地叫，仿佛在告诉人们（）。”

　　3、凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

　　教学过程：

　　第一版块——由“鸟语”导入，了解“鸟语”

　　1、板书：鸟语。谁来读课题。（指名读题目）

　　鸟语后面加两个字，组成一个四字词语，叫——鸟语花香。

　　又是鸟语，又是花香，这是怎样的一种情景？（美好的、美丽的、美妙的），总之这样的情景是美的。

　　2、课文写了那几只鸟的叫声，分别是怎样的叫声？（布谷鸟——布谷布谷；喜鹊——喳喳喳喳）

　　你还会说那些鸟叫的词语：唧唧喳喳、啾啾、咕咕……。

　　用课文中的一个词语形容，这样的鸟叫声叫——呢喃软语。（呢喃——形容像燕子一样的叫声。）说说“呢喃软语”整个词语的意思。

　　第二板块——学习传说，了解“我”的兴趣

　　1、据说，古时候有一个人从燕子的呢喃软语中听出很多内容，这个人叫——公冶长。

　　谁来读读这个故事，公冶长从燕子的'话中听出了什么？

　　2、这是一个美丽的传说，“我”被这个传说深深地吸引住了，它引起了我的兴趣，引起了我想听鸟语的迫切愿望。把这一愿望划下来。

　　谁来读句子，注意读好这三个词语：通晓、犒赏、快意，读出迫切的心情。读后交流：“我”想和鸟儿做些什么？

　　第三版块——学习和布谷鸟的对话，寻找规律，强化训练

　　1、自读4—9节，想象和布谷鸟对话的场景。

　　2、来，我们一起读读。

　　师生、男女生一起读“我”和布谷鸟的对话，布谷鸟的话告诉我们——

　　是啊，听了布谷鸟的话儿，我仿佛也变成了一只翩翩飞翔的鸟儿，在布谷鸟的催促下，去认真学习。

　　我和布谷鸟的对话真有意思，思考：布谷鸟的话有意思在哪里？（根据学生交流情况看，学生还是能够找出其中的规律的：都是四个字；最后一个字和“谷”押韵；都是催促人们……）

　　2、如果农民、学生、工人分别和布谷鸟对话，它又会说些什么呢？

　　出示：对农民说，种田撒谷；对学生说，认真读书；对工人说，干劲十足。

　　这样的对话就称为——无拘无束，词语拓展：

　　无（）无（）无（）无（）有（）有（）有（）有（）（这也是课后的练习之一）

　　3、从布谷鸟的话中，你听出了什么？

　　布谷鸟的叫声，仿佛在告诉人们__________________。

　　第四版块——略读和喜鹊等其他鸟儿的对话，再次组织训练

　　1、自己读第10小节，读后思考，从喜鹊的叫声又听出了什么？在生活中有哪些喜事：考试第一、竞赛获奖、世博召开、买房搬家、火箭上天、生日快乐……（组织学生分类：家庭的喜事、家乡的喜事、国家的喜事）

　　2、指导读课文，读出人们内心的喜悦。读后练习说话：喜鹊_______，它仿佛在告诉人们___________。

　　3、“我”和百灵鸟、黄莺、画眉又是怎样对话的？理解“知音”这个词语的意思。

　　练习： _______，它仿佛在告诉人们___________。

　　老师提供一组词语：叽叽喳喳、咕咕、啾啾、引吭高歌、鸣唱……可以利用老师提供的词语组织说话。

　　第五版块——总结课文

　　读句子“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……”从鸟儿那里我还学到什么，是啊，“我”和鸟儿的感情越来越深，我也从鸟儿身上感受到一种精神、一股力量。指导读好这个句子。

　　难怪课文最后这样说“鸟儿的确是我们的好朋友哇！”

鸟语说课稿2

　　大家好，今天我说课的内容是国标本苏教版小学语文四年级下册中的一篇课文——《鸟语》。这是一篇颇有情趣的散文，作者细致描述了“我”与鸟儿交谈，倾听并揣摩鸟语的情景，揭示了鸟儿与人类相互依存的密切关系，表达了对鸟儿的喜爱之情。这篇课文充满童趣、是对学生朗读训练、情感熏陶的好教材。学生天生爱鸟，爱动物，所以学习兴趣会很高，但对想象鸟的语言，懂得鸟是人类朋友的理解上有一定困难。

　　根据教材特点和学生的认知水平，综合知识与能力，过程与方法，情感态度价值观这三个维度，我初步制定以下教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课9个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。学会用“疏忽”和“倍感亲切”造句。

　　3、懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的感情。

　　其中目标1和2是教学重点，目标3既是重点又是难点，为了突出重点，突破难点，我计划用两课时完成以上教学目标。

　　第一课时，揭示课题后，引导学生质疑，让学生带着问题自读课文。接着，结合初读检查，再读课文，在这一过程中，着重对“ 催，猜，顽，愣，冶”等字正音。鼓励学生通过联系上下文或查字典等方式理解“犒赏、知音、怠慢”等词的意思。在学生初步读正确、读流利的基础上，引导学生再读课文，理清课文脉络，梳理课文。通过三个不同层面的读，让学生从整体上把握课文主要内容。课后布置抄写等巩固练习。

　　下面，我将重点谈谈第二课时的教学设计：

　　这一课时，我主要通过“情景导入，激发兴趣；精读品悟，体会乐趣；拓展延伸，升华情感”这三个环节的教学，让学生懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的'感情。

　　一、情景导入，激发兴趣

　　上课伊始，播放鸟儿的图片，录音，呈现鸟儿的各种身姿。紧接着让学生回顾上节课的学习说说，听了鸟语，你有什么感受呢？在学生交流的基础上，我相机板书：增添乐趣、语言丰富。随即以“你从哪里感受到鸟语的那份有趣和丰富呢？”为阅读话题，随即进入第二环节的学习。

　　二、精读品悟，体会乐趣

　　让学生带着问题自读课文4～7自然段，圈画出三处鸟语，再细细品读思考。交流从哪里感受到鸟语的有趣、丰富？多媒体出示所有的鸟语。

　　这是本课的重点，我打算分以下3步进行教学：

　　一读，了解鸟语的内容，感受内容丰富；

　　让学生读一读这些鸟语，说说这些鸟语在讲些什么？组织学生交流后，明白这些鸟语有跟劳动有关的，有跟收获有关的，有跟心情有关的。从而感受到鸟语的内容真是丰富啊。

　　再读，从语言的特点中悟出有趣。

　　引导学生再读读这三处鸟语，说说你觉得这些鸟语读上去怎么样？组织交流后，让学生明白这些鸟语句尾都押韵，而且句式简短，读起来节奏明快，朗朗上口。然后指导学生模仿鸟语练习对话，注意读出节奏，从中感受鸟语的乐趣。

　　三读，悟出鸟语对人的帮助、启迪。

　　鸟语不仅内容丰富，给人增添乐趣，而且还能给人怎样的帮助与启发呢?引导学生三读鸟语，说说分别体会到了什么？组织学生交流后，

　　学生再读，分别体会。得到犒赏、声声催促、给予希望

　　“还有画眉啦，黄莺啦，百灵啦??它们的语言丰富极了”

　　抓省略号，感受乐趣，相机板书：编织故事

　　◎除此以外，我们还能从它们身上学到些什么呢？

　　出示段落，交流说说，相机板书：学到可贵精神

　　引导发现最后一句的语言特点，（1）排比，（2）词语富有变化：“认识”“懂得了”“学到了”能否都用“认识”？（3）“终日忙碌的”“飞行整齐的”“搏击风雨的”这些修饰的短语能否删除？此处我打算用比较阅读法指导揣摩表达的特色。在学生充分感受到这些特点之后，适时抓住句末的省略号，进行拓展仿写。

　　引导学生通过“亲切”“分明”“无拘无束”“有趣”等词语体会“我”与布谷鸟交流的亲密无间。然后依据课文内容，，读出“我”对布谷鸟辛勤忙碌的领悟。随后进行拓展，除了书上的鸟语，还能听出什么？让学生试着说说。而后引读第五自然段，抓住“无拘无束”“有趣极了”“呆愣愣”“说傻话”“愣着干啥”等词句体会“我”已经沉浸在与布谷鸟倾心交谈中的乐趣。再通过“立即”“跑”“不敢疏忽怠慢”等词来体会“我”读听出了布谷鸟对“我”学习上的叮嘱。从中感悟鸟语的丰富，有趣（板书：丰富有趣）。

　　第二步，倾听喜鹊报喜声。让学生读读第6自然段，说说鸟语还有趣在哪里？让学生想象喜鹊报的喜事都是指哪些事。并抓住虽然??但是??这一关联句来体会作者对喜鹊的喜爱之情。

　　第三步，领悟精神。引导学生读第7自然段，从中你体会到什么？让学生联系生活实际理解“知音”是“知己”的意思，而作者自认为是鸟儿的知己。通过倾听鸟儿们丰富的语言，学到了很多做人的道理。接着，我设想运用多媒体演示燕子、大雁、苍鹰等帮助学生感悟它们的精神，鼓励学生完成这样的小练笔：从

　　--- 那里，我认识到---；从---的那里，我懂得了---；从---那里，我学到了---。让学生在“实践”中去学习语言，提高了学生运用语言的能力。

　　最后总结全文，抓住“的确”一词让学生回顾上文。既然鸟儿的外形那么美，“语言”这么丰富，人类又可以从鸟儿身上得到这么多的启示，那么鸟儿当然是人类的“好朋友”，让学生产生爱鸟、护鸟的情感。（板书：朋友爱鸟、护鸟）

　　三、拓展延伸，提升“爱鸟”情感。

　　1.启发学生为“爱鸟周”写一句广告语，进一步激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

　　2.仔细观察一种喜爱的鸟儿，抓住特点，写出它的样子和叫声。

　　板书：

　　内容丰富

　　鸟语爱鸟、护鸟

　　（朋友）增添乐趣

　　感受精神

鸟语说课稿3

　　一、说教材：

　　本课是五年级美术上册第八课的内容。本课以水墨画为题材内容，并通过笔墨感受、泼墨游戏、想像创造三个活动实施教学，帮助学生认识、了解水墨的多种表现形式，感受笔和墨的变化，体验创造表现的乐趣，以此触发学生学习水墨的兴趣，培养动手能力，激发形象思维和创造想像的能力，让学生通过体验、游戏、创作的学习活动来表达个人的情感和丰富的想像力。基于以上思想的引导，结合本课教材内容和学生的实际情况，我设计了本课的教学目标。

　　二、认知目标：认识中国画的工具材料，感受水墨画笔、墨、纸的特点。

　　能力目标：在自主探究的学习活动中，能学会控制水分，并能用中锋、侧锋调出不同层次的墨色。

　　情感目标：通过欣赏及表现，使学生感受中国传统文化的独特魅力，激发学生的民族自豪感。

　　为了更好的达成教学目标，我将重点确定为：

　　三、教学重点：大胆尝试水墨画的多种表现方法，体验创造乐趣。

　　四、教学难点：彩墨绘画中大自然植物、树木、小鸟的画法及构图。感受水墨画独特的魅力。

　　五、说学生：

　　本年级学生在以前没有接触过水彩、墨和毛笔，对国画的概念很模糊。通过几次课的铺垫，讲解墨与水的特性，才达到现在的课堂效果。

　　六、说课件：

　　《鸟语花香》选用精美的.图片和音乐给学生以视觉上、听觉上的享受。在绘画步骤解决本课的难点。

　　七、说教法：

　　本课的教学过程可作如下安排：欣赏导入——尝试感受——认知情感——创造表现——交流评价——拓展延伸。在教学活动中，我有两次的现场演示，还有和学生一起作画的愉悦心情。让学生通过视觉直观看到的绘画过程，教师应考虑趣味性，游戏性，在“玩”笔墨的教学活动中，激发兴趣，培养能力。创设一个良好的学习氛围，使学生从多方面获得自身的感受。老师的范画在学生眼里开阔视野，不在觉得神秘（他们曾想，老师是怎么样画出来的？）在看视频的过程中，我讲解绘画的过程。

　　八、说学法：

　　在本课的学习中，学生有两次练习：临摹和创作。通过赏图、自主尝试、合作学习等方法来达到学习目的。本课教学是以学习水墨为内容的表现活动。通过学生对不同笔墨的认识、感受、体验、表现来激发兴趣，在实践的过程中，教师要对水墨画的用笔、用墨及笔墨的变化、表现、步骤进行适当的演示，强调水墨画的趣味和墨色的丰富变化，体现出水墨画的特性。教师要有充分的时间让学生进行尝试练习，在尝试中来感受水墨在生宣纸上的无穷变化。

　　九、拓展阶段：

　　出示一张工笔画，让学生知道工整和写意的区别，欣赏大师的作品，让学生更加认识中国的传统艺术感受中国传统文化的独特魅力，激发学生的民族自豪感。

鸟语说课稿4

　　教材分析：

　　《鸟语花香》以诗意化的课题在于让学生学习和体会中国画的墨色韵味和笔法特点。这一课是山教版五年级上册第7课，属于造型表现学习领域。本课介绍中国画范畴中的一些基本知识，通过对中国传统花鸟画的欣赏学习，初步了解中国画的艺术特点，艺术表现形式和审美特征，通过对本课的学习开拓学生的审美视野，增长知识，陶冶学生的审美情操，提高学生对中国绘画作品的欣赏能力，同时相对于第8课《水墨画动物》本课还起着承前启下的作用。

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　旨在引导学生运用中国画的笔墨的方法表现自然界中的花、鸟，体验中国画的韵味。

　　过程与方法：

　　指导学生在中国画的表现中，逐步掌握水与色的运用及构图中的基本要求。

　　情感态度与价值观：

　　通过学习写意花鸟画，感受中国画的文化内涵，在尝试笔墨技法的表现过程中，体验笔墨情趣。也进一步激发学生对中国民族传统绘画的兴趣和热爱。

　　教学重点：

　　欣赏花鸟画，了解画家的观物取象和托物言志，同时体会墨的五彩和不同的笔法，感受笔墨的情趣。

　　教学难点：

　　感悟情感，体验中国传统绘画艺术的本质特征。

　　学情分析：

　　关于中国画的学习学生在低年级就已经接触过如一年级的《画家笔下的动物和植物》、三年级的《水墨游戏》等等，但是运用富有韵味的墨色和线条、典雅瑰丽的色彩，构成一幅多姿多彩的中国画孩子还是第一次接触。

　　教学方法：观察法、讲授法、讨论法、对比学习法、直观演示法。

　　教学环节：新的课程标准重视课的延伸性，注重学生的情感体验。让课堂变得生动，调动学生学习的积极性，教师必须变传统的被动学习为主动愉快的学习，在教学过程中，充分利用多媒体，通过大量的创设情景，师生问答，主要采取情景教学法，活动教学法，开展师生、生生之间，全方位式的交流互动活动，在整个教学过程中，情景的创设，活动的开展，各种互动式的融合，贯穿教学过程始终，让学生始终身临其境的置身于花鸟世界中，从而实现美术课堂教学的大容量，快节奏。师生之间、生生之间的交流，这种互动和会话，就是体验。

　　介于此种想法我们设计课堂教学五部曲：欣赏、评述、感悟、创作、评价。

　　动画激趣引出新知

　　课堂的开始我们以水墨动画片导入，孩子们的学习兴趣一瞬间被激发、被点燃，学生们带着欣喜和兴奋的心情走进《鸟语花香》的课堂。有了动画短片的引入学生在了解了绘画题材的分类，我顺势又引导学生认识国画工笔和写意的不同表现形式，以及国画中的文房四宝，从而使得课堂在讲授主要知识点的同时兼顾知识的拓展延伸。接下来在关中国画的基本知识铺垫的基础上，让学生欣赏评述花鸟画作品，认识写意花鸟画中花和鸟的形态、色彩和笔墨的运用，从而激发起学生学习探究的`欲望。

　　对比学习自主探究

　　对于国画的学习我们引导学生采用对比学习法，学习活动一、发现水墨表现上墨色的层次变化和彩画中色彩缤纷的变化的对比，探究墨为何会有深浅变化？进行猜想，最后得出结论，引出墨分五彩：焦、浓、重、淡、清。学习活动二.富有粗细变化的墨色线条和彩画中粗细均匀的线条对比，教师示范讲解国画中的主要笔法，学生更加直观地感受到中国画在用笔用墨方面的注意事项。

　　中国画讲究阴阳互生，刚柔相济，浓淡干湿为用，焦浓重淡清为体认。基于此种认识在表现鸟语花香的生动画面，我们又引入了中国画中写意花鸟的构图基本方式。

　　立足课堂延伸课外

　　在创作中我们创造性地运用色彩和墨色深浅变化来塑造形象，充分体现国画墨色韵味变化的特点。在课后拓展中我们引导学生体会画家托物言志的绘画寓意，引导学生将课堂延伸到课外，利用课内课外两种教学资源，拓展教学创新空间，改变学习方式，激发学生求知欲，调动学生积极性。

　　板书设计：课题《鸟语花香》在传统字体的基础上，进行创意性的美化和装饰，使得课题在创造趣味和意境的同时文化的内涵更深刻，形、意、象更丰富。

　　总之，教学是一门艺术，它需要我们用心去领会；教学是一座桥，它让我们与学生心灵相通；教学是一片沃土，它让我们与学生一同成长……让我们用心去领会，用爱去浇灌，让教学之花开得更鲜艳！

鸟语说课稿5

　　说教材：

　　《鸟语》这篇课文是一篇优美的散文，是一篇充满童趣、耐人品味的好文章。课文以生活中生动真实的事例，情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。

　　说教学目标：

　　由于学生大都生活在城市之中，对鸟儿的种类及叫声并不精通，与文中“我”所生活的环境有着一定的距离，所以，深入文本感悟其内在含义有一定的难度。针对以上学情，依据四年级教材的特点及新课程理念，我们初步拟定了以下教学目标：

　　1、能正确、流利，有感情地朗读课文。

　　2、通过多层次、多角度的朗读，提高学生的语言感悟能力，评价能力。

　　3、懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然，爱护鸟的感情。

　　“如何让学生了解文中几种鸟语的特点及给我带来的.乐趣”作为理解本文的重点，“学会想象，从字里行间体会作者对鸟的爱”是本文的教学难点。

　　说教学思路：

　　依据学生实际和教材特点，在设计《鸟语》第二课时课堂教学时，我们的教学思路是：

　　1、直奔中心，一咏三叹。

　　教学伊始，引导学生直奔中心——“爱鸟，爱看鸟儿那美丽矫健的身姿，爱听它们的歌声和软语。”以此为整节课的学习主线，引导学生在欣赏鸟语的过程中层层感悟，去捕捉字里行间流淌着的浓浓的爱鸟情，引导学生深入体会作者的爱鸟之情，以达到共鸣。

　　2、诵读“鸟语”，品悟乐趣。

　　《鸟语》语言优美，值得细细品读欣赏。一是从作者的语言文字中去欣赏，二是要从朗读中去欣赏，所以设计教学时，十分注重朗读设计，设计了燕子传信、布谷催学、喜鹊报喜这几个环节，整个教学过程中运用了自由读、指名读、集体读、打着拍子读等等多种方式。

　　3、品味“鸟语”，学做“知音”。

　　引读课文第七自然段，让学生细细体会，学做知音，感悟启示，最后鼓励学生完成这样的小练习：

　　从反哺母亲的乌鸦那里，我（）；从反复学飞的小鹰那里，我（）；从捕捉害虫的啄木鸟那里，我（）。让学生在想象中感悟，在想象中实践，更能激发了学生的爱鸟之情。

　　4、创编故事，练习写话。

　　在作者与鸟儿交谈的画面中，学生会不知不觉地对鸟语产生兴趣，这时将再次播放鸟儿清脆的叫声，让学生听一听，做出丰富的猜想，编织出有趣的故事，与同学交流。这样学生就能把自己的阅读、理解、观察、思考、想象、感受等和语言表达有机地结合起来。

鸟语说课稿6

　　课文的第4—11自然段是重点段落，也体现了“我”在特定环境下的独特感受。鸟儿真的有语言吗？课文中的“我”真的能“听懂”鸟语，与鸟儿交谈吗？这是学生理解中的一个难点。因此，如何引领学生与文本充分对话的同时，去深切地体会“我”与鸟儿的那份亲密无间、心心相通的浓浓的人鸟情是我要重点把握的。

　　根据教材的特点和学生的认知水平，我初定以下教学目标：

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语；能用“疏忽”“倍感亲切”造句。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，了解“我”与鸟儿的交流过程，体会“我”对鸟儿的喜爱之情，懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的热情。

　　其中目标3是重点也是难点。我预设用三课时完成以上教学目标。

　　第一课时，我准备采用三个层面的读，引导学生初读课文，整体感知课文内容。首先揭示课题，（板：鸟语）引导学生由课题质疑，然后引领学生带着问题，自读课文。接着，结合初读检查，引导学生再读课文。在这个过程中，着重对“犒”“矫”“公冶长”等字词进行正音，并对一些不容易读好的句子留心指导，如“公冶长，公冶长，南山顶上有只大肥羊，快快去背来，你吃肉，我吃肠。”在初步读正确、读流利的基础上，进一步引导学生再次走进文本，仔细读课文，并适时梳理课文，如，引导学生边读边思：“我”怎么会想要通晓鸟语的？课文哪几个自然段具体描写了“我”与鸟儿的交流？通过不同层面要求的读，引导学生在初步感知课文内容的基础上，整体把握课文主要内容。

　　下面我重点说说第二课时的教学设计，主要分三个环节进行教学。

　　一、创设情境，走进鸟的世界。

　　上课伊始，我首先引导学生回顾课文内容并指名交流接着多媒体展示美丽的森林画面及百鸟争鸣的热闹声音，生动的画面很自然地把学生引进了鸟儿的世界，为进一步学习作好了铺垫。

　　二、研读课文，感受人鸟情深。

　　课文的4—10自然段写的是作者与布谷鸟、喜鹊的两次对话，我准备“一扶一放”，与布谷鸟的对话，我准备扶着学生去研读感悟，分六步进行：

　　一“读”。引导学生自读4—9自然段，知道作者听懂了布谷鸟的叫声。

　　二“听”。多媒体展示布谷鸟及它的叫声，引导学生认真听，从而了解布谷鸟其实不会说话，那是作者根据鸟叫声进行的猜测，（板猜想）所以，我将提醒学生注意“种田织布”“勤劳刻苦”与“布谷布谷”句尾都以“u”压韵，读时要注意节奏。

　　三“演”。我将引导学生小组来演一演对话，表演时可戴上头饰，以使学生尽快融入角色。接着我将引导学生抓住关键词“无拘无束”“仿佛也变成了……鸟儿”等词句进行评价，在评价中引领学生感悟到“我”与鸟儿的倾心交流、物我相融。

　　四“质疑”。我将适时出示句子“一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。”为什么呢？学生可畅谈自己的理解，我将尊重学生的个体感悟。

　　五“议”。为什么“我”和布谷鸟之间能达到这样心心相通、物我相融的境界呢？我将引领学生联系1—3自然段，找相关句子，了解到作者从小就爱看鸟儿“美丽矫健”的身姿，爱听（板倾听）鸟儿的“歌声和软语”，为了想要和公冶长一样通晓鸟语，常和鸟儿去谈心聊天。

　　六“再听”。多媒体再次播放布谷鸟的叫声，引领学生用心听，用心揣摩鸟语，看看能不能听出自己的感悟。

　　关于和喜鹊的对话，我将利用媒体播放鸟叫声，然后让学生以文本为基础，创造性地去解读，表演。

　　此时，我想学生已不单单满足于跟着作者走了，而也想让自己做一回鸟的知音人了，因此我将适时播放一些鸟叫声，如黄莺啦、百灵啦……让学生来猜猜它们在说些什么。这个拓展不仅有利于形成学生举一反三的能力，而且能激发学生爱鸟护鸟。

　　在学生激昂的.情绪中我将引读并出示第11自然段中的最后一句话，并通过多媒体画面的动画演示，让学生体会这些鸟儿是否拥有这种精神。另外，结合省略号引导学生进行语言和句式训练，即运用“从那里，我认识到；从那里，我懂得了；从那里，我学到了。”写一写还可以从其它鸟儿给我们带来的启示，达到读写结合的目的。

　　此时此刻，不管是作者，还是学生，都将涌起强烈的感觉：鸟儿的确是我们的好朋哇！（板人类的朋友）此时此刻，再来让学生读课文，定能达到披情入文的境界。

　　三、拓展延伸，深化爱鸟认识。

　　1、看一看，你喜欢的鸟是什么样子？听听它们的叫声。

　　2、做一做，为护鸟做一件有益的事。

　　第三课时，主要是指导造句“疏忽”和“倍感亲切”，以及指导学生写一写自己喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。

　　以上只是我的预设，教学过程中一定会出现不少“生成”，我将作及时而相应的调整。

　　板书设计：

　　鸟语

　　倾听猜想

　　人类的朋友

鸟语说课稿7

　　一、教材分析

　　1、义务教育课程标准实验教科书《美术》（湘版）教材一年级上册第9课《鸟语花香》

　　2、教学内容：让学生了解花的形状和颜色的变化，了解鸟的形态和优美的飞翔姿态，认识花和鸟的结构，掌握画花和鸟的方法和步骤，画出形状不同，生动而富有变化的花和鸟的形象。

　　（1）、知识与技能目标：让学生认识、了解花和鸟的各种形态，大胆进行表现创造。

　　（2）、过程与方法目标：让学生欣赏观察——了解认识——尝试感受——自我表现——相互评价

　　（3）、情感、态度、价值观目标：在学习活动中养成良好习惯培养爱护花鸟的环保意识。教学重点：花儿的形状（花瓣、花形、花蕊）和颜色，鸟儿的形态（头、躯干、四肢、尾）和飞翔姿态。掌握画花和鸟的方法和步骤‘

　　教学难点：画出形状不同，生动而有变化的花和鸟的形状。

　　关键点：让学生参与多媒体课件中对花鸟形态及配色的设计，共同讨论评价效果。让他们思考怎样才能使你的`鸟儿更神气，花朵更美丽？

　　二、学情分析：

　　学生刚进入一年级，处于学习绘画的初始阶段对鸟和花有感性的认识，有一些绘画基础，喜欢表现，有兴趣，难度不大。

　　三、教学方法和教材处理：

　　1、教学方法：情境教学法。

　　2、教材处理：本课学习为绘画、剪贴、制作与活动的综合体验。通过教学活动，一是锻炼学生造型表现的能力，丰富他们的表现意识和创造能力；二是培养学生从小热爱生活的情感，养成爱护花鸟，保护自然环境的意识。

　　四、过程分析：

　　创设情境，导入新科——方法指导，探讨比较——自主表现——评析交流

　　五、课堂调控

　　本节课的目的是锻炼学生的表现意识和创造能力。所以，除了绘画外，允许学生运用其它形式，例如剪贴、制作等。

　　六、板书设计：鸟语花香

　　七、时间安排：

　　情境导入（2分钟）——指导比较（15分钟）——自主表现（20分钟）——评析交流（3分钟）

鸟语说课稿8

　　《语文课程标准》指出：逐步培养学生探究性阅读和“创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”其中“阅读期待”为新术语，它作为一种全新的教学理念，要求教师学会拥有宽厚的期待，关注学生的阅读期待，利用阅读期待，激发学生阅读兴趣，提高教学效益，让课堂更加精彩。

　　金明东老师在浙江省第二届阅读教学大赛上执教的《惊弓之鸟》，创设情境，利用阅读期待，共同构建学生的期待视野，突出学生的主体地位，提高了学生阅读审美认同能力，课堂因此而充满了生命活力。

　　一、在期待中“倾听”文本

　　师：上节课老师与大家一起学《惊弓之鸟》，读读课题，这篇课文主要讲什么？

　　师：今天我们来学这个成语故事，同时要向更羸学一招推理的本领，来破这个“惊弓之鸟”案，破案先要干什么呢？

　　生：找线索。

　　师：对，我们先找第一条线索：更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁？这条线索怎么理清？我们先去倾听作者是怎么告诉我们的，自读后讨论。（给学生充分的时间读书，自读自悟后组内分工讨论。）

　　师：好，下面请各位“小福尔摩斯”发表意见！

　　生：因为这是一只受过箭伤的鸟，伤口没有愈合，又离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

　　师：用波浪线画下这些句子，这是依据。（出示课件梳理领悟）

　　更羸怎么就知道这是一只受过箭伤的鸟？

　　１、大雁飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。

　　２、大雁叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

　　所以更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。

　　师：还有别的理由？

　　生：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口裂开了，就掉了下来。

　　师：快速读一遍课文，合上课本，敢接受挑战吗？

　　师：将

　　“弦响”、“害怕

　　”、“高飞”、“裂开”、“掉下”这几个词贴在黑板上的方框内。

　　师：用上“因为

　　……所以……”来说一说大雁直掉下来的经过。

　　生：因为大雁听到弦响，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高处飞……

　　生：因为它拼命往高处飞，所以伤口就裂开了，结果从天上直掉了下来。

　　赏析：破案对于学生来说，是多么的神奇而富有刺激。这一引领，激活了学生的思维，为整堂课创设了一种积极向上的探究情境。研究的第一个问题：“更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁”在期待中强烈地激起学生“倾听”

　　文本的欲望，既“倾听”文本作者的言说，又“倾听”自己（同学）的言说，作品的意义在两种言说的交融中得以构建与生成。

　　二、在期待中“叩击”文本

　　师：我们弄清了更羸只拉弓不用箭就射下大雁的原因，问题解决了，这黑板上的内容可以擦掉了吗？

　　生：当然可以

　　师：真的吗？老师觉得一个有责任性的警官破案到一定程度时，肯定会想：这个案子好不好结呢？能不能让人们信服

　　师：（满腹疑虑地）只拉弓不用箭大雁就直掉下来，问题的症结在哪里？

　　生：那是因为大雁很害怕。

　　师：不错，可为什么会那么害怕呢？

　　生：因为它第一次受过箭伤。

　　师：有道理，请同学们展开想象的翅膀，用语言描述大雁第一次受箭伤的情景。

　　生：一天，大雁在天上自由自在地飞，听得“嘣”的一声响，以为是什么，没去理会，说时迟，那时快，一支箭正中它腹部，幸亏不是要害，但还是吃尽了苦头。

　　生：那天，大雁在天上飞，瞧见地面上有许多人朝它指指点点，很开心，以为人们在赞美它，防备之心一点儿也没有了。没想到会遭此厄运，大难不死，真是不幸中的大幸啊！

　　生：刚才两位同学说得非常好。我要说的是正因为它第一次受过箭伤，知道箭的厉害，吃尽了苦头，一听到弦响，以为又有箭射上来了，所以才会那么惊慌失措。

　　师：嗯，

　　现在这些内容可以擦掉了吗？

　　生：可以，真的可以了！

　　师：但一个真正令人信服的警官，弄清案情后，应该向人们陈述报告，交代说明案情的前因后果。（让学生结合板书自读课文，小组内陈述。）

　　生：这只大雁飞得慢，叫得悲惨，可知这是一只受过箭伤的鸟。它一听到弦响，心里很害怕，于是就拼命往高处飞，一使劲伤口裂开，就掉了下来。

　　生：这只大雁边飞边鸣，孤单失群。因为它受过箭伤，现在一听到弦响，以为又有箭射来，心里害怕，于是使劲往高飞，伤口就裂开，直掉了下来。

　　赏析：教学实践说明，如果学生的“期待视野”超越了教学内容的水平，即教学内容不能满足学生的要求，学生对阅读就会失去兴趣；如果“期待视野”远低于教学内容，即教学要求过高，学生也会无法接受，阅读就会遭到冷遇。课堂上出现上述两种情况，学生就会分心，课堂上就会出现骚动。金老师在学生第一次阅读期待得到满足后，质疑过渡，反思引入，自然地生成“只拉弓不用箭大雁就直掉下来，问题的症结在哪里？它为什么那么害怕？”这组问题。这样，学生的思维和教学内容之间构成了一种协调的张力平衡，学生的“期待视野”与教学内容水平相当，教学又一次强烈地激起学生探究文本的冲动，在新一轮的阅读期待下不断地扣击文本，反思文本。

　　三、在期待中“读活”文本

　　师：大王有一次到郊外去，看到一只边飞边鸣的大雁，也学更羸的样子，拉动弓弦，但大雁不落，这是为什么呢？（有哪些可能'把自己的'思考写下来。）

　　生：这只大雁根本就没受伤，从来也没有过中箭的体验。

　　生：也许这只大雁有边飞边鸣的习惯，此时此刻它思想正开着小差，悠闲着呢！

　　师：那么，这样反过来，大王是不是更佩服更羸了呢？课文中有一句话概括地告诉我们，一起读。（更羸是古时候魏国有名的射箭能手）

　　师：刚才更羸跟大王说话是在大雁边飞边鸣的时候还是大雁掉下来的时候？

　　生：是在边飞边鸣的时候。

　　师：那我们如何读更羸说的这几句话？选自己喜欢的方式，读一读，练一练。

　　师：（读得不错）更羸的话要读得胸有成竹。那么大王的话该怎么读呢？

　　生：（练读）

　　师：你为什么这样读？

　　生：“是吗？”“你有这样的本事！”这是魏王不相信更羸的话，表示怀疑，所以读“是吗”语调要向上扬一点，“这样”两字读得要稍重一些。我再读一遍。

　　生：我读的是：“‘啊！’魏王看了，大吃一惊说：‘真有这样的本事！’”这句话，我认为要读出大王“大吃一惊”的味道。

　　师：你试试这“啊！”字，该怎么读？当你十分吃惊的时候这“啊！”声会如何出？

　　师：范读，让学生看老师读。（看老师的表情）

　　师：我们班朗读最好的“三剑客”在哪儿？站起来读。

　　（让学生上讲台分角色朗读、表演）

　　赏析：当弄清楚更羸只拉弦、不用箭射下大雁这一问题的症结后，学生的期待欲望得以满足，教学也因此进入松弛阶段。此时此刻，教师大胆创设情境：大王拉响弦射边飞边鸣的大雁却不成，与更羸拉弦却大雁落地的成竹在胸形成反差，在对比中透彻领悟大王对更羸由衷的钦佩之情，从而在这种情感催动下激发起学生与文本对话的欲望和激情，师生在互动、合作的平台上激活文本，读活文本。

鸟语说课稿9

　　说教材：

　　这是一篇优美的散文，以鸟语为线索，作者通过插叙的方法，回忆了乡村中云雀、麻雀的叫声，记下了作者所见识到的人们为追求鸟语而作的种种努力，用都市中散步时突然听到鸟叫声的感动来表明：人们正在为生态问题而做的不懈的努力。最后爱人的那句：“现在鸟的叫声好像多起来了。”实际上一语双关，既指月亮出来了，鸟儿归林了，也指经过人们的努力都市中的生态环境开始有了好转。整篇文章表明了作者对人与自然和谐共处的向往。

　　说教学设计：

　　一：教学目标

　　1、激发学生维护生态环境的意识

　　2、品味文章的语言

　　二、教学过程

　　（一）自我介绍导入新课

　　我的家在农村，门前有一个大大的池塘，一到夏天，池塘里开满了莲花，鸭子在莲梗间跳着优美的芭蕾。周围是大片的农田，屋子的四周有我亲手栽下的22课枇杷树，三九时节树上便会挂满白色的粉粉的花，来年的端午前后树上便会挂满果子，那时会有各种各样的'鸟儿争吃树上的果子。你们说老师的家乡美不美？

　　（二）分析课文比较两种生活

　　问题1、文章中也有两小节是写乡村生活的，请你找出这两小节，大声地朗读这两小节，用这两小节的内容为老师的家乡增彩。

　　[明确]这里主要是文章的第8、9两小节，要注意文章对云雀、麻雀的细节描写。如：“大地上全是仰望的目光。”“许是云雀知道人们在看她”“尽往有粮食的地方钻”。这样一来学生就会充分感受到鸟语花香的乡村生活的美好。如果有条件的话可以找几幅关于鸟的图片，找几支关于鸟的声音的音乐增强学生的这种感受。

　　问题2、与老师的家乡相比，作者生存的大都市是怎样的呢？

　　[明确]可以引导学生借助一般大都市钢筋、水泥、铁笼子的生存环境来描述作者的家乡。