夜市承诺书共4篇(夜市文明经营承诺书)

　　下面是范文网小编分享的夜市承诺书共4篇(夜市文明经营承诺书)，以供参考。

夜市承诺书共1

《旅夜书怀》教学设计

　　高二语文备课组 符文波

　　教学目标

1、知识与能力目标：充分调动学生的生活经验和知识积累，使他们能在主动积极的思维和情感活动中，进行个性化阅读，并能有条理有创意地表达自己对诗歌的个性化解读。

2、过程与方法目标：品读诗歌语言，走进诗歌意境，聆听诗人心声，感悟诗人情怀。

3、情感态度与价值观目标：体味杜甫寄托于诗中的感慨身世家国之情与伟大抱负。学会树立正确的人生价值观。 教学重难点

　　重点：学会通过把握诗歌意象，分析诗歌意境来理解杜甫晚年的处境和内心情感。

　　难点：在阅读和训练中提升鉴赏能力 教学时间： 一课时 教学过程

一、导入

　　其实我们每个人都在广袤的天地间飞翔着。飞过了千山万水，只为寻找自己的位置实现心中的梦。可是我们在飞翔的路途中，总会遇到狂风遇到暴雨，前方一片迷茫，我们不知该飞向何方。唐朝的那个夜晚，杜甫守着他那叶破旧的小船也找不到前方的路，让我们一起走进杜甫的《旅夜书怀》，去聆听那夜传来的生命物语。

二、解题

　　羁旅行役诗。

--所谓“羁旅”，长久寄居他乡之意。

--在古代，有的诗人，长期客居在外，滞留他乡，或漂泊异地，或谋求仕途，或被贬赴任途中，或游历名山大川，或探亲访友。古人由于道路崎岖难行，交通工具落后，一别动辄多年，再会难期。

　　旅夜书怀——寄居他乡抒发情感

三、赏析全诗 1.首联和颔联

　　初读诗歌，前两联中有哪些意象？这两组意象分别构成了一幅怎样的画面（意境），有何特点？

　　细草 微风 岸 危樯 孤舟

　　星 平野 月 大江

　　第一组：孤弱的细草在无边的风里飘摇不定，孤立突兀的危樯和孤独的小舟对抗漫漫的长夜。(凄冷) 首联的“独夜舟”可以直接感受到今夜诗人内心的孤寂凄苦之情。

　　第二组：星空低垂愈显原野辽阔无边，明朗的月空下江水汹涌澎湃奔流不息。(雄浑阔大）。颔联呈现出画面是雄浑开阔了，而这里的雄浑开阔正好反衬危樯孤舟的孤寂和渺小。而陪伴自己的恰是这只破旧的小船。

——营造了凄凉孤寂的意境，借景抒情，抒发自己孤苦无依，茫然凄苦之感

2.“星垂平野阔，月涌大江流”历来被称世人称道。那这句诗文中用得好的字是？

“垂”“涌”

——“垂”，低垂。因平野广阔，所以群星低垂。一“垂”字写出了原野的广阔无边。“星垂平野阔”，展现了星空低垂下大自然的广阔浩渺，让人联想到星空低垂下被压得喘不过气来正为生活而奔波的作者的孤单身影。

——“涌”随波起伏。因大江滚滚，所以水中的月亮才随波起伏。而“月涌大江流”，不仅展现了长江奔腾雄浑的气势，还让人联想到作者身影的渺小。

——诗人写辽阔的平野、浩荡的大江、灿烂的星月。（雄浑阔大）正是为了反衬出他孤苦伶仃的形象和颠沛漂泊的凄怆心情。这种以乐景写哀情的手法，更显出了诗人的孤独凄苦。

①以乐景写哀情； ②动静结合的动态美。

3.赏析颈联

　　字面上看“名声”不是因为“文章”而“著”的，不做“官”是因为“老病”而休的。

　　杜甫确实是享有诗名，当年杜甫以三篇《大礼赋》进献唐玄宗，颇得赏识，一时名声大噪，这对于一向标榜“诗是吾家事”的杜甫来说，肯定是值得自豪的。他后来也作诗回忆“一日声煊赫”“文彩动人生”的往事。但这并不是他平生所求。杜甫自负有匡世济民之才，意图“致君尧舜上，再使风俗淳”，可见他真正在乎的，不是诗名，而是功名。

　　杜甫当时确已老迈，且多病缠身。他以五十多岁的白头老人的身躯，穿着狭窄的军衣，与那些对他“当面输心背面笑”的少年幕僚们周旋，其势落魄的。但这真的是他“休”的原因吗？

　　根据他离开成都之前的处境。杜甫是不服老的，也是不辞病的，但他却不能忍受人们以“老”、“病”为由排斥他、轻贱他。

　　他想到此异常愤慨，用了一个“应”字，但语气是反问的，意谓“我的官职想必该是因为老病而休吧！”好像在回击那些排斥他的人。他更是要说给那些执政者听的，正是他使自己久陷穷途坎坷之中，销尽了本可有为的青春，蹉跎了本该充实的日子，黯淡了本该灿烂的岁月，竟使自不惑之年还在漂泊，居无定所，一事无成，可怜他青云之志不得达成，报国之心不得实现，如今只能漂泊江中，天下之大，竟没有容身之地。

　　颈联直抒胸臆表达自己的愤激之情，

　　孤寂迷惘，凄苦无助，愤激不平，渺小无奈，这样的感情给人一种悲凉深沉之感。

4.尾联：诗人自况，以什么自况的呢？

　　天地一沙鸥：（找特点：每一类景物有什么特点呢。）

　　明确：以”飘飘”喻己则有一种自伤漂泊之感，后以广阔的天地间的一只沙鸥作比。茫茫的天地和一只孤独的沙鸥作比，就更显得孤独和凄凉了。借沙鸥来自况，抒发自己心中那种渺小，孤寂，迷惘之情。

5.艺术特色。

　　A、寓情于景B、直抒胸臆。

　　全诗风格沉郁、感情激越，形象鲜明、境界宏阔。

夜市承诺书共2

9.夜书所见（第1课时） 教学目标：

1、学习本课生字新词。会认会写“促、深、”两个生字

2、朗读、背诵诗文。通过朗读诗文，体会诗中的感情，背诵诗文。 教学重点：会写本课的两个生字。感情朗读，理解诗意，背诵古诗。 教学难点：通过诵读，悟出诗情。 教学过程：

一、情境导入，揭示课题

　　今天，我们就一起来学习一首关于秋天的古诗。请同学们齐读题目。

二、了解诗人，理解题意

1、题目中的“书”在这里是什么意思呢？（写）“所见”呢？（所看到的）。 题目“夜书所见”是什么意思呢？谁来说一下？（在夜里把自己所看到的景物写下来）

2、这首诗的作者是谁？你了解他吗？他在什么情况下写下这首诗？（秋天，离开家乡）

三、初读古诗，学习生字

1、师带读古诗。诗人在在夜晚看见了什么？听到什么？把诗人所看到的、所听到的分别用“—”和“===”画下来。

2、学生汇报。（师随机板书：见：梧叶 促织 一灯明 听：萧萧、寒声 ）

四、品读赏析，领悟诗意.

1、赏析第

一、二行诗

（1）男生读一读这两行诗。梧桐树的叶子在秋风的吹动下，发出了什么声音呢？（萧萧）结合注释解词。第二行诗句这里的“客”是指谁呢？为什么说诗人是“客”？（因为他身在异乡）请大家想想，萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，你会想起什么？（思乡） （2）带着思乡之情读一读这两句诗。 （3）通过你的朗读，老师深深地感受到你也非常想家！看到这样的秋景，很容易触动了我的思乡之情，这就叫做什么呀？（板书：动客情）

（4）小组赛读这两行诗，看看哪组最能体会诗人的思乡之情。再指名读，齐读。 （5）谁可以结合词语的意思用自己的话说说诗句的意思？（萧萧秋风吹动梧桐树叶，送来沉沉寒意，江上的秋风让客游在外的诗人不禁想起自己的家乡。）

2、赏析

三、四行诗

（1）女生读，指名汇报看到了什么。读到这里，你们有不懂的地方吗？

（2）师也可提出疑问：在这里想问一问：“知”字是什么意思呢？：你想一想，诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他真的能看见那么小的蟋蟀吗？（不能）那是作者的什么呢？（是作者想到的，猜到的，料想的）所以这个“知”字是料想的意思。

（3）请同学们发挥想象，你还能猜想孩子在玩些什么呢？是的，他看见儿童玩得那么高兴，那么投入的时候，就越会想到了什么呢？（想起他的家乡和自己的童年）（板书：思乡之情） （4）诗人看到孩子们高兴的情景，想起了自己的童年，他那孤独的心，顿时变得亲切了。下面，谁能用自己的话说说这两行诗的意思吗？（他忽然看到远处篱笆下的灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀。）

（5）指名读诗，齐读，读出诗人当时的心情。

五、深入朗读，感悟诗情 朗读和背诵。

六、布置作业， 默写《夜书所见》。

七、板书设计，突出主题

　　夜书所见 叶绍翁

　　看：梧叶、儿童、一灯明

　　听：萧萧、寒声 思乡之情

　　想：动客情

9.九月九日忆山东兄弟（第2课时）

　　教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

2、理解《九月九日忆山东兄弟》的诗意，体会作者对家乡亲人的思念之情。 教学重点、难点：

1、理解《九月九日忆山东兄弟》的诗意。

2、体会王维思乡、思亲之情。

　　教学过程：

一、导入新课 出示古诗，同学们，这节课我们来学习唐朝大诗人王维的《九月九日忆山东兄弟》这首诗。

二、释题

1、九月九日：指农历九月九日重阳节。

2、忆：想念，思念。

3.山东是指的什么地方？（古时候指华山以东的地区，并非专指今天的山东省。在这里专指华山以东，作者家乡蒲州。）

三、简介作者：

　　他多才多艺，擅长绘画、书法，精通音乐，被誉为“诗中有画，画中有诗”。他与另一位唐代诗人孟浩然并称“王孟”。

四、师范读古诗，学生注意节奏与读音。

五、生仿读，注意节奏与读音

六、理解诗意。

1、独在异乡为客

　　独：孤身一人；独自一人。异乡：他乡、外乡。就是家乡以外的地方。 为异客：作他乡的客人。

　　诗意：我独自一人在外地，人地生疏，举目无亲，做外乡的客人。

（大屏幕：王维十五岁时，为了考取功名，独自离开家乡，来到京城长安。）

2、每逢佳节倍思亲

　　每：每当。 逢：遇到。倍：格外；加倍、更加。

“佳节”指的是什么节日？（每年农历九月初九重阳节这天）为什么这一天王维“倍思亲”？(因为他独自一个人在外地，人地生疏，举目无亲，感到寂寞。) 诗意：每当遇到节日就加倍地思念家中的亲人

3、遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。 遥知：在遥远的地方猜想。

　　为什么要登高？（古时候有这样一种习俗，就是每年农历九月初九重阳节这天，人们都要登高避灾。）

　　诗意：我在遥远的地方，想到今年重阳节兄弟们一定都登上了高处。他们都插戴着茱萸，站在那高高的地方，遗憾的是单单缺少我一个人。

4、此时王维想对家人说些什么呢？

5、请同学们结合诗句的意思想一想诗人在写这首诗的时候是一种怎样的心情？或者说诗人写这首诗要表达怎样的情感？（表达了诗人对家乡亲人的思念之情。）

七、感情读诗，背诵全诗，加强理解。

八、作业：《状元》1-3题。

夜市承诺书共3

　　教学过程：

一、组织教学

　　今天我们来学习杜甫的一首律诗，《旅夜书怀》。读诗要从“头”开始，说明诗的题目对理解诗歌很重要。今天，我们试着通过题目来鉴赏一首诗。

二、文本研读

1、通过“旅”字看背景

　　思考：题目中的第一个字是“旅”，你能从中读出什么呢？

　　明确：“旅”是旅居之意。 杜甫在唐代宗广德二年（764）的春天携家人自阆州折回成都，入严武幕。本来有这位好朋友的帮助，他满可以在成都住下去，却不料严武在第二年四月忽然死去。他不得不再次离开成都，乘舟东下，经嘉州（乐山）、戎州（宜宾）、渝州（重庆）、忠州（忠县），于九月到达云安（四川云阳）。《旅夜书怀》就是在这次旅行中写的。

　　小结：这一年，杜甫已满53岁，他一直患有肺病和风痹，不时发作。再加上这回严武之死，他决心离开四川，转作潇湘之游，其实也是不得已而为之，因此，一路上心情十分沉重，不知一生漂泊何时才是个尽头。这首诗就集中的表现了他这种心情。

2、通过“夜”字察实景

⑴第二个关键词是“夜”。 给我们带来什么信息？

　　明确：夜，指作者写作这首诗的时间是在夜晚。

⑵诗中哪些诗句和“夜”是相对应的的？

　　明确：细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。

⑶体味一下作者这二句诗里所描绘的意境。首先找一下其中的意象有哪些？

　　明确：共有两组：细草、微风、岸、危樯、舟 ，星、平野、月、江流。

⑷这两组意象分别构成了一幅怎样的画面（意境），具有怎样的特点？

　　明确：第一组：孤弱的细草在无边的风里飘摇不定，孤立突兀的危樯和孤独的小舟对抗漫漫的长夜。(凄冷)

　　第二组：星空低垂愈显原野辽阔无边，明朗的月空下江水汹涌澎湃奔流不息。(雄浑阔大)

⑸诗

三、四句写景，明星低垂、平野广阔、月随波涌、大江东流，这两句写景雄浑阔大，历来为人称道。请分析这两个写景句中寄寓了诗人的什么感情？采用了什么手法？

　　明确：此诗写的是诗人暮年飘泊的凄苦景况的。实际上，诗人写辽阔的平野，浩荡的大江灿烂的星月，正是为了反衬出他孤苦伶仃的形象和颠连无告的凄凉心情。这是采用了以乐景写哀情的手法。

3、通过“书怀”悟实情

⑴“书怀”，亦即书写情怀，抒发感情。把诗中“书怀”部分朗读一遍。

　　明确：名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似,天地一沙鸥。

⑵写了“名著”“官休”二事，概括了诗人后半生的生活，那么在诗中“名著”和“官休”的原因是什么呢?

　　明确：“名声”不是因为”文章”而”著”的，不做”官”是因为”老病”而休的。

⑶诗人名满天下，是因为什么?

　　明确：韩愈写诗说：李杜文章在，光焰万丈长。这决非过誉之词。

⑷那么作者为什么还要说这样呢?

　　明确：这很明显的是激愤之下的反话，既然“名声”是因“文章”而著的，那么，“官休”也就不是因为“老病”了。联系杜甫一生的经历可知：杜甫此时确实是既老且病，但他的休官，却主要不是因为他的老和病，而是由于被排挤。这里表现出诗人心中的不平，同时提示出政治上的失意是他飘泊、孤寂的根本原因。

⑸尾联：诗人自况，以什么自况的呢？

　　明确：以”飘飘”喻己则有一种自伤漂泊之感，后以广阔的天地间的一只沙鸥作比。

(6)除了比喻，尾联还有什么手法？达到什么效果？

　　明确：茫茫的天地和一只孤独的沙鸥作比，就更显得孤独和凄凉了。

三、拓展延伸

　　杜甫的这种自感身世孤苦漂零的沉郁之作你还能举出其它的例子吗？

　　明确：在其后两年，作者流寓夔州时所作的《登高》。

　　在他去世前两年所作《登岳阳楼》中也有这样的诗句“亲朋无一字，老病有孤舟”。

四、作业背诵并默写首诗。

　　赏析示例《春江花月夜》教学设计

Ⅰ、教学目标

1、赏析本诗的景、情、理，提高鉴赏诗歌的能力

2、提高学生联想和想象能力，进入诗歌意境

3、培养学生在诵读中感受诗歌的能力

Ⅰ、教学重点：展开联想和想象，进入诗歌意境

Ⅲ、教学难点：景、情、理如何有机地融合的

Ⅳ、教学课时：一课时

Ⅴ、教学步骤

一、导语设计：

　　自古以来，月亮一直是文人墨客笔下所吟咏的对象，是个永恒的主题，其中倾注了他们的爱恨情愁，寄托了他们的悲欢离合，展示了他们的人生坎坷历程。

　　所以说，月亮在中国文化中的象征意义十分丰富。她是美丽的象征，创造了许多优美的审美意境；同时，月亮也是人类相思情感的载体，她寄托了恋人间的相思，表达了人们对故乡和亲人朋友的怀念。在失意者的笔下，月亮又有了失意的象征，引发了许多失意文人的空灵情怀。同时，那高悬于天际的月亮，也引发了人们的哲理思考，因而成为永恒的象征

　　当我们遥望夜空，看见朗朗明月之时，心中总会引起无限遐想。我们自然会想到与月相关的诗句：如张九龄的《望月怀远》中的诗句“海上生明月，天涯共此时。”李白的《静夜思》中的诗句“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”以及杜甫《月夜忆舍弟》中的诗句“露从今夜白，月是故乡明”等描写月亮的诗句，不胜枚举。而在人才辈出、群星璀璨的唐代诗坛，就有这样一位诗人，因为一轮明月而成就了诗坛的千秋美名，这位诗人就是初、盛唐之交的张若虚，这首诗便是千百年来无数人为之迷恋、为之倾倒的《春江花月夜》。今天，就让我们一起去领略张若虚笔下那轮明月的光华吧。

二、作者介绍及背景提示

（一）、作者

　　张若虚，唐代扬州人，初唐诗人。与贺之章、张旭、包融齐名。被誉为吴中四士。曾任兖州兵曹。他在诗风上厌恶六朝以来的空洞艳体，追求自由豪放，富有理想的高远意境

（二）、解题

《春江花月夜》为乐府诗。作者吸取了南朝民歌的内容形式，以和谐的歌调，点染出祖国锦绣的江山。探索宇宙的神奇奥妙。描述了动人心弦的春江花月夜之景，抒写了游子思妇离恨闺怨之情。格调宛转优美，抒情幽怨缠绵，言之有物、开拓了诗歌的高远意境和格律，使诗歌的内容和形式达到了完美统一，为写景、叙事、抒情融合一体的诗歌，铺垫了基础。对诗歌的继承和发展，影响极为深远，一千多年来使无数读者为之倾倒。一生仅留下两首诗的张若虚，也因这一首诗，“孤篇横绝，竟成大家。”

三、学习本诗重在诵读，以读传情，读、悟交融

　　听了我们以上的介绍，同学们一定会有一种迫切的心情，急切的想去领悟这首诗带给我们的美好意境。下面由教师作配乐范读。要求学生在欣赏教师范读时，展开想象，把语言文字还原成既符合原作的描绘、而又带有学生自己审美情趣的画面，进而走进这画面中去。在这其中，想象是至关重要的。

四、赏析诗歌

（一）开头八句为第一部分，依题目摹写春、江、花、月、夜的幽美景色，侧重描绘皓月当空、光照整个江天、天地一派空明的美妙境界。

　　提示：这首诗就是从春江月夜的美景入笔的。由远及近，由大及小，描绘出一幅「春江花月夜」的景象。江潮浩瀚，与大海相连。明月就涌生于这无垠的大海之上，万里的春江，无不在明月朗照之下！江流绕着芳草蔓生的原野；那映照在月色之中的花林，好象铺上雪珠一样。月色如霜，所以霜飞也就无从察觉；洲上的白沙与月色融合，也看不分明了。

　　问：在前几句诗中，诗人写到了哪些意象？请展开联想和想象，用自己的语言描绘这幅画面。

　　学生回答、教师总结这一部分描绘的画面意境

　　春江的潮水涌动，仿佛和大海连在一起，气势宏伟，这时一轮明月伴着潮头冉冉而升，明月与江潮相互辉映，波光粼粼，哪一处春江不在明月的朗照之中！江水曲曲弯弯地绕过花草遍地的春之原野，花林闪着银光，空中月光似天降流霜，江畔白沙与月光融成白茫茫的一片

（二）接下八句为第二部分，由月之“照”人，从描写景色转向思考人生，思索茫茫人生与漫漫宇宙之间的相互关系。

　　提示：诗人在感受无限美景的同时，睹月思情，又情不自禁地引出对宇宙人生的思索。诗人身处江天一色，毫无纤尘的纯净之境，不禁对空中这轮孤月发出奇想：究竟是谁最先在江畔看见这明月呢？江月又在什么时候开始照着人呢？人生代代绵延无已，但江月却年复一年没有变化。她可是在等待什么人吗？但月下只有滔滔不绝的江水。

（放映课件字幕及配画，指名一学生朗诵本节）

　　评价学生的诵读，并加以指导，在指导中让学生感受哲理

　　重点读出“江天一色”的辽阔与苍茫，“空中孤月”的寂寞空旷。

“何人”“何年”应重读，以读出诗人对月的苦苦追问与思索。

“人生代代无穷已”应读出一种沉重的历史沧桑感，“江月年年望相似”“但见长江送流水”应读出诗人对人生短暂、宇宙无穷的惆怅。

（三）余下二十句为第三部分，由感叹人生多愁进而抒写人间思妇游子的离情别绪，讴歌人们对爱情的向往和对幸福的憧憬。

　　具体而言，这一部分又可分为两层

　　从“白云一片去悠悠”到“鱼龙潜跃水成文”为一层，写思妇怀人

　　这里写思妇想念游子的情形十分别致，月光无处不在，玉户帘上是月，捣衣砧上是月。那一轮可爱的明月总是照在她的妆镜台上，似乎想要安慰她，但是思妇见月，更增加了悲苦。她想把捣衣砧上的月光拂去，又想把帘子卷起来，以便把上面的月光卷去，可是这恼人的月光「卷不去」，「拂还来」。那无边的月光，笼罩着一切，鸿雁不停地长飞，仍然飞不出无边的月光去，水底鱼龙泛起阵阵波纹，思妇只好托月华来遥寄相思了

　　从“昨夜闲潭梦落花”到“落月摇情满江树”为一层，写游子想家

　　最后这几句写落月，落花闲潭，春光将老，隐含思妇青春将逝。在这春江花月夜，不知有几许游人能乘月而归。此时明月西下，游子思妇的一腔离情伴随月影洒在江边的树上。

　　诗人把游子思妇的离愁放在春江花月夜的背景上，以良辰美景衬托离别之苦；又以江月与人生对比，显示人生的短暂，而在短暂的人生里，那离愁就越发显得浓郁。这首诗固然带着些许伤感和凄凉，但总的看来并不颓废。它表现了对美好生活的向往，对青春年华的珍惜，以及对宇宙、人生的探索，境界是相当开阔的

　　这首诗从月生写到月落，把现实的情景和诗中人物的梦境结合在一起，写得迷离恍惚，气氛朦胧。诗的感情随着月下景物的推移逐渐展开、变化，忽此忽彼，亦虚亦实，跳动着，断续着。有时让人觉得难以把握，但又觉得有深邃的东西在里边，值得深入发掘。这就是人生的短暂，离别的痛苦，以及青春的美丽

　　诗题中的五个字：春、江、花、月、夜，全都点到了，但又有重点，这就是「月」，其它四个字都是陪衬。诗人从月生开始，继而写月下的江流、月下的芳甸、月下的花林、月下的沙汀，然后就月下的思妇反复抒写，最后以月落收结。有主有从，主从巧妙地结合在一起，构成完整的诗歌意境

　　这首诗的景物描写，采取多变的角度，敷以斑烂的色彩，很有艺术效果。同是写月光，就有初生于海上的月光，有花林上似霰的月光，有沙汀上不易察觉的月光，有妆镜台上的月光，有捣衣砧上的月光，有斜月，有落月，多么富于变化

　　诗中景物的色彩，虽然统一在皎洁光亮上，但是因为衬托着海潮、芳甸、花林、白云、青枫、玉户、闲潭、落花、海雾、江树，因此随着景物出现变化，而取得了斑烂多彩的效果

　　同时，诗中“人生代代无穷已、江月年年只相似”等诗句，展示了生命与宇宙的统一，表现出对生命的热爱和对人生幸福的追求，在礼赞自然的同时礼赞生命。

五、再次欣赏教师诵读这首的配乐范读录音

　　学生跟随录音，轻声吟诵，细细体会诗歌美好而幽远的意境。

六、作业

　　用现代文的形式将这首诗的美好意境表现出来

（作业参考答案：月亮出来了，从潮水中央，在江潮涌向海潮的地方。随着千万里春潮荡漾，千万里春江涨满月光。江水弯过芳香的平野，月照林梢，那繁花如雪。空中流洒着月色如霜，滩上白沙消失在霜里。江水碧澄澄，长天也碧澄澄，只剩下皎皎的圆月一轮。江畔什幺人最初见到江上月？江月又从哪年起默默照着人？人生一代代没有穷尽，江月一年年始终如一。不知江月等待什么人，只见长江送走东流水。一片白云飞去不回头，留给青枫浦一片离愁。谁家的游子今夜漂泊江船上？相思的人儿在哪座明月楼头？惹人的月影在楼上徘徊，该照见她那梳妆的镜台；透进窗帘，卷也卷不去，泻满捣衣砧，掸了还来。苦苦眺望，却听不着你的声息，愿化为月光，流照千里外的你。千里月明，大雁不传你的音讯，鱼跃江心，空皱出满江的波纹。昨夜梦中，花落进悠悠江水，春要归去了，你却还不回家。花已经落去，月亮也快落了，江水流春，就像是流送落花。西斜的月亮沉入茫茫的海雾，碣石，潇湘，望不尽山山水水的路。到底有几个人能踏着月色归来？落月摇荡着——愁人的情思满江的树。）

夜市承诺书共4

《夜书所见》教案

　　教学目标

1、掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字。读准多音字“挑”。

2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣。 教学重点

1、会写本课的两个生字。

2、感情朗读，理解诗意，背诵古诗。 教学难点：通过诵读，悟出诗情。 教学准备：教学挂图 课文朗读带 教学过程：

一、导入新课

　　孩子们，在你眼里秋天是个怎样的季节？是啊，秋天是个丰收的季节，美丽的季节，团圆的季节，也是个容易引起人愁思的季节。中国是个诗的国度，中国古代，许许多多的诗人在秋天里写下了许多流传千古的诗作。如李白的《静夜思》苏轼的《赠刘景文》，今天我们再来学习一首秋天的诗作——板书：《夜书所见》（叶绍翁）

二、解诗题，知作者

1、简介作者

　　孩子们，叫一叫诗人的名字。

　　叶绍翁是我国南宋的一个大诗人，他的七言绝句写得可好了，他的诗有的描写田家生活片段，有的描写江南水乡的景色，真是美极了。来，再敬佩地叫一声-----叶绍翁。

2、有一年秋天，叶绍翁离开家乡，独自在外，明月下，他触景生情，便提笔写下了这首诗，我们一起读一读诗题——《夜书所见》

3、解诗题

（1）你知道这里的“书”是什么意思吗？ 这里的“书”，就是我们现在“写”的意思。

　　1 （2）“所见”是什么意思？

　　联系学过的古诗袁枚《所见》理解 （3谁来说说“夜书所见”是什么意思？ （在夜里把自己所看到的景物写下来。）

4、看图说话：（出示课文插图）瞧，这就是叶绍翁所见到的情景，请仔细看图，说说你们看到了什么？

　　过渡：诗人又是如何描写自己看到的景物呢？好，孩子们翻到书本35页。

三、初读古诗

1、一读

（1）自由读诗，读准字音，读通诗句。

（2）指一名学生读诗，正音。（强调“挑”的读音。） （3）教学多音字。这个字还在哪些词中也读“挑”呢？

　　出示挑拨、挑逗、挑战

　　来， 一起读。

　　能给它的另一个读音组组词吗？

（挑水，挑担，挑夫）

（3）要想将古诗读得有味道，还要注意停顿，你们试试看。指名读。男女生比赛读。

2、二读

（1）理解“注释”

　　A、仔细看课文，除了文字，你还发现了什么？

　　B、①②③④与下面注释里的①②③④对应起来的，注释是帮助我们读懂诗句用的。

　　C、看，诗句里的促织右上角有个③，我们就到下边的注释中找③，找到了吗？

　　D、说一说促织就是什么？

　　E、你知道诗人为什么叫它 “促织”吗？

　　因为它在秋天鸣叫，提醒农妇冬天快到了，快织布做衣，所以又叫促织。 （2）学生自由读诗。

3、三读

　　2 （1）孩子们，请再次默读古诗，然后用“------”标出诗人所写的景物。 （2）指名说，板书，再读一读词语。

　　梧叶

　　江

　　秋风

　　儿童

　　促织

　　篱落

　　灯

　　现在请孩子们轻轻地读，一边读诗句，一边看注释，你能读懂哪句诗？ 不懂的可以和同桌交流讨论。

四、明诗义，悟诗情

（一）出示第一句：萧萧梧叶送寒声

1、谁来说说“萧萧”指什么声音？（风声）

2、诗中的“梧叶”指的是什么？ （1）解说：梧叶

　　梧叶指梧桐树的叶子。梧桐树是一种有季节特征的树。它春天发芽；夏天叶茂；可到秋天，萧萧秋风一起，便叶黄飘落。从梧桐树的变化，我们可以知道秋天来了，天气变冷了。

3、链接诗句：

　　古人常用“萧萧” “梧叶”来写秋天的景象。 （1）师读：

　　无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。（杜甫《登高》）

　　春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时。（白居易《长恨歌》

　　梧桐更兼细雨，这次第，怎一个愁字了得？（李清照《声声慢》）

　　读到这儿，老师又想起了一句谚语------一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。 秋风、梧叶，再加秋雨，给我们送来了阵阵寒意，这阵阵寒意就是诗人笔下的寒声。

（2）你能把这寒声送到句子中去吗? （3）指名朗读，评价学生的朗读

（4）当夜幕降临时，这秋风、梧叶更让人感到格外的寒冷，谁来读读这夜晚的寒声。

　　3 指名读。

　　此时，诗人叶绍翁也和我们一样，感受着这秋的寒意，再读------- 过渡：那这萧萧秋风，仅仅是给诗人送去寒意吗？

（二）学习第二句：江上秋风动客情。

1、教师：那一年，诗人远离自己的家乡。在秋天的一个夜晚，诗人走出旅店房门，听到秋风吹动梧叶萧萧作响，诗人顿感阵阵寒意，又回到房中看书。可是，他怎么也静不下心来了。孩子们，你说，他在想什么呢？

2、学生想象说话。

3、板书：思亲念家--------这就是诗中所说的“动客情”。

4、出示诗句------江上秋风动客情。 （1）这里的“客”指的是谁？（叶绍翁）

（2）为什么诗人称自己为“客”。（因为他不在自己的家乡，就像是在外作客。这客就可以解释为“在他乡作客”。

　　补充叶绍翁资料：叶绍翁是福建人，小时候被送给浙江的一个叶氏人家做儿子。他爷爷原来是朝廷的一个大官，因为政变受到迫害，所以他的整个家族收到牵连，他的家变得凄惨不堪。他的爸妈不得不把他送给别人。

　　过渡：在这秋风扫落叶，寒意袭人的秋夜里，诗人却孤身在外，他怎能不想家，想亲人呢？你能把诗人心中的思乡之情通过朗读表达出来吗？

5、练习朗读，评价朗读。 评：你读出诗人心中的思念了。

　　是呀，离家很久了，家乡的亲人，你们好吗？齐读——

6、齐读前两句诗

　　引读：夜幕降临，诗人走出旅馆，读-------

　　千里之外，想念亲人，思念家乡，诗人感到——孤单、寂寞、伤感

7、你能说说这两句诗的意思吗？

　　这两句诗的意思是：萧萧秋风吹动梧桐树的叶子，送来阵阵寒意。客游在外的诗人不禁想念起自己的家乡和亲人。（指两名学生说。）

　　过渡：因为思乡，诗人在茅屋边久久站立，向家乡的方向望去，这时候，他突然看到了--------- 4

（三）学习

三、四两句

1、指示挂图

2、说说诗人看到了什么？指名说。

3、所以诗人说“夜深篱落一灯明。”

4、他看着这一点灯光，想到了什么呢？ （1）猜想有儿童在捉蟋蟀。 出示“知有儿童挑促织，”

　　诗中说“知有儿童挑促织”，“知”在这里就解释为“料想、猜测”的意思。（2）猜测有孩子在捉蟋蟀，诗人又会想到什么呢？ 诗人想起自己小时候捉蟋蟀的情景了。板书：回忆童年

　　引：诗人小时候也经常提着灯在秋天的夜晚和伙伴们一起捉蟋蟀的。 （3）诗人看到灯火，在猜想、在回忆。你看，古人写诗，就是有趣，经常把话倒过来写。那你能用我们现在的说法来说说这两句诗的意思吗？ （4）指名说。

　　夜深了，黑漆漆的，他忽然看到远处篱笆下有一盏灯火，料想是孩子在捉蟋蟀吧。

5、练习趣读

　　过渡：这一灯火让诗人回忆起自己小时候捉蟋蟀的欢快情景。 （1）你能读出捉蟋蟀的欢快来吗？指名朗读。

　　评：多开心呀！多好玩呀！ （2）捉蟋蟀好玩，斗蟋蟀更有趣呢！ 那谁来把这乐趣带到诗中去。 （3）齐读

。

6、情感转换

　　过渡：可想起自己小时候斗蟋蟀的欢快情景，诗人更是感到伤心和孤独。你能说说这是为什么？

（1）指名说。朗读跟上（你就把这种心情带到诗中去吧？） （2）指名读。评：我已经感受到诗人的孤独了。

　　千山万水，隔不断的是思念呀！

（3）引：窗外的一灯明，照亮的是童年的乐趣，而屋内的一灯明，却伴随着孤独的诗人。

　　齐读-----知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

（四）整体感悟

1、出示整首诗。

　　小结过渡：诗人通过这些景物，写出了自己漂泊在外的心情，（小结完成板书。）我们把整首诗连起来读一读。

2、孩子们，先自己练习一下。

3、配乐读诗。指两名学生读------ 评：是呀，想家的感觉是难过的呀！

　　你已经读到诗人的心里去了！

4、我们一起来读。

5、接下来，我们来做个小游戏。老师来说诗的意思，孩子们来对诗句，好吗？ （1）全班说：

　　萧萧秋风吹动梧桐树的叶子，送来了阵阵寒意， 客游在外的诗人想起了自己的家乡和亲人。 （2）指名说

　　夜深了，诗人看到远处篱笆旁有一点灯火， 料想是孩子们在捉蟋蟀吧！ 把夜里所看到的景物写下来。

　　小结：那一晚，叶绍翁彻夜未眠，写下了这首诗。学习古诗，不仅会读，还要会背。

6、孩子们练习一下，看谁马上会背了。 学生自由练习背诵。

7、指名背诵全诗。

六、拓展

　　孩子们，唐朝有位诗人叫张继。他和叶绍翁一样漂泊在外。同样在一个秋天的夜晚，同样在江边，把自己看到的，听到的写下来，表达自己的思乡之情。我们来读一读。

　　6 （1）出示枫桥夜泊

　　枫桥夜泊

　　唐 张继

　　月落乌啼霜满天， 注释

　　江枫渔火对愁眠。 ①枫桥：在今苏州市阊门外。 姑苏城外寒山寺， ②愁眠：因愁而未能入睡之人。 夜半钟声到客船。 ③姑苏：苏州的别称。 （2）自由读诗，说说诗人写了哪些景物？

（3）快速读，诗中的哪个字最能说明诗人的心情？（愁）

（4）张继和叶绍翁生活在不同的年代，但是，他们写的诗都表达了自己客居他乡，思亲念家的心情。孩子们，你能读出张继心中的愁吗？先自己练习一下。 （5）指名读。

（6）我们一起来读一读。

八、总结：指名读诗。

　　在古代，因为交通和通讯的不便，思念家乡，思念亲人成为文人墨客笔下永恒的主题，请孩子们课后去找找这些古诗，读读这些古诗。 板书：

　　景物

　　心情

　　梧叶

　　江

　　秋风

　　思乡之情 夜书所见

　　儿童

　　促织

　　回忆童年

　　篱落

　　灯

　　教学反思：

　　古诗是我国民族文化的瑰宝，学习古诗可以让学生受到传统文化的熏陶。因此，在教学这首古诗的时候，我坚持以学生为主体，以读为主，以读代讲。我注重让学生正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，体会诗人多表达的思想感情。我通过让学生观察挂图，创设情境，引导学生想象，指导学生多种方式朗读，让学生在读中感悟，读中悟情。对古诗的理解虽抓住重点字词理解但并不局限于一字一词刻板的解释，而是注重对诗的意境和情感的把握。让学生在理解诗意，体 7 会诗情的基础上，水到渠成的背诵古诗。“腹有诗书气自华”，积累一些古典诗文，这对学生一生的发展起着重要的作用。因此，我设计了拓展的环节，让学生理解同样包含秋思的古诗——唐代诗人李继的《枫桥夜泊》，通过朗读，抓关键词来理解诗意，感悟诗情。遗憾的是时间把握不够，拓展环节显得仓促，没有很好的体现语文学习的宽度。但是，通过这一节课的教学，我想我已经开启了孩子们学习古诗兴趣的大门。

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