个案工作策划书共4篇 个案工作计划制定

时间:2022-07-18 11:40:39 工作计划

  时间过得可真快,从来都不等人,我们迎来了新的学习和工作生活,现在就让我们好好地规划一下吧。如何把工作计划写出新花样呢?下面是范文网小编收集的个案工作策划书共4篇 个案工作计划制定,供大家品鉴。

个案工作策划书共4篇 个案工作计划制定

个案工作策划书共1

  个案工作计划书一、案主的基本情况: 姓名:姚艳 年龄:年满16岁 婚姻状况:未婚 职业:服装店员工

  家庭背景:家庭条件优异,父母宠爱有加,在遇到李京前是个听父母话、好好学习的乖乖女。

  背景材料:姚艳,高中辍学。其男友李京20岁,患有先天性心脏病,小学三年级便辍学在家,父亲患有精神疾病,母亲常年外出打工。一次偶然的机会姚艳认识了李京,姚艳在网上认识了李京,在一些聊天中对李京的经历深感同情,与之发展成恋爱关系。在与李京交往的这段时间里,因为父母反对,曾经多次自杀并且离家出走。原本上学的她辍学后在服装店打工,她的工资是她和李京两个人全部的收入。

  姚和李的恋情受到李母的坚决反对。一方面,因李京患有先天性心脏病不适宜恋爱和结婚,李母十分担心儿子的身体,坚持认为姚艳会害了李京;另一方面,李母认为正是因为姚艳的出现迷惑了儿子,使原本乖巧听话的儿子不再听母亲的话,甚至对母亲持刀相向。

  姚艳的父亲对于女儿的恋情很不认同,认为李京之所以要和自己的女儿在一起并不是因为爱情,而是因为他对女儿的依赖。更让姚先生感到生气的是自己养了十几年的女儿竟然会为了李京离开自己的父亲,甚至是为了所谓的爱情而放弃了自己的生命。因而姚先生希望女儿能够离开李京,回到学校中继续读书。

二、案主问题: 主要问题:

1、自杀问题,在与李京交往的过程中曾经自杀八次,多次离家出走。 2、辍学问题:为了和李京在一起而辍学,到服装店卖衣服。 相关问题:

1、曾近也想过要和李京分手,但是做不到,还是放不下李京。 2、父亲为了女儿的所作所为感到十分生气,家庭关系紧张。 3、李母坚决反对李京和姚艳在一起,李母与姚艳关系紧张。 三、工作目标

  直接目标:帮助案主解决因为父母反对她与李京在一起而屡次自杀且辍学的问题。 中间目标:

1、使案主认识到生命的可贵,生命不仅是权利也是义务; 2、是案主认识到她现在为这段感情的付出是不值得的; 3、缓和案主与家人的关系; 4、恢复学业。

四、分析治疗理论模式:认知行为治疗模式

  针对姚艳的情况,决定采用认知行为治疗模式,主要基于以下原因: 姚艳存在不正确的认知:1、她没有认识到生命的价值,也没有认识到生命之于它来说是一种责任。2、她没有认识到学业对她今后人生的重要作用。3、她的恋爱观存在偏差。正是这些不正确的认知使得姚艳做出了为了爱情付出生命、放弃学业、离开父母的不理智行为。认知行为治疗模式认为人的认知决定其行为,所以采取认知行为治疗模式是合适的。 五、介入阶段

  大致可以分为四个阶段,每个阶段一个星期,每周内根据实际情况安排两至三次面谈:

  第一阶段:接案和建立关系

  多方面收集案主资料和情况,在第一次会谈中,通过温暖、尊重、真诚、共情和理解等技术,表现出对案主的尊重、接纳和关心,并适时表达同感,获得案主的信任,使案主获得安全感,并且尽可能地让案主毫无顾虑的倾诉心中烦恼,宣泄被压抑的情绪。让案主吐露心中的不快,在此过程中全面的了解案主需要和主要问题。与案主建合作式的治疗关系,争取案主的信任与合作,与案主共同确定咨询目标与方案,帮助案主建立自助态度,使其积极参与治疗过程。 第二阶段:认知重塑

  基于上一阶段与案主关系的基础,开始尝试修正案主的错误认知。运用苏格拉底式提问调动服务对象的好奇心和探索能力,揭示服务对象无效的思维方式和行为方式。通过认知错误的辨认、理性选择方式的例举以及认知排演等方法帮助服务对象认识和改变无效的自动念头和图示,加强服务对象的理性认知能力,帮助其重塑正确认知。 第三阶段:行为修正

  案主通过上一阶段认识到自己的错误,陪伴、引导其对行为进行修正。可以通过让服务对象设计日程的安排和提供反馈的方式,帮助案主规划自己的生活安排,提高服务对象的学习能力,充分发挥面谈辅导的治疗效果。具体准备使用代币管制的方法,确立复学以及和家人修复关系的目标,一步步的达到行为修正的目的。

  第四阶段:结束和巩固阶段

  主要任务是回顾和总结,了解案主的变化和案主未来可能面临的问题。对案主的进步给予正性反馈与强化,帮助案主把咨询过程中学到的认知方式、分析和解决问题的方法运用到学习生活中,来处理自己与家人、李京的关系,鼓励案主正面评价自己。让案主有一个坚定信心来面对今后的学习生活。

六、成效评估

个案工作策划书共2

  社会工作个案计划书小组成员:姜江、范荣耀、周建青、吾晨阳、王冰、高佩琪一、案主资料姓名:陈某性别:男年龄:36岁性格特征:多疑,古怪,自卑、疑心重个人感情:小时候因被怀疑偷东西遭到同学讥笑,回家又被父亲打骂;与梁某结婚后因为家庭暴力离婚;对儿子学习成绩要求很高,经常因为儿子考不好毒打儿子,一直不承认自己的过错。二、案例陈述主要问题:心情压抑,情绪暴躁,疑神疑鬼,毒打孩子背景资料:小学五年级时因被怀疑偷同学的东西,遭到老师的批评和同学的讥笑,回家后又不容分说被父亲打骂,自此心情一直很压抑,脾气也很古怪,有时遇到很小的事情表现出情绪暴躁,生怕自己受委屈吃亏。28岁时经人介绍与梁某结婚。几年后,因夫妻关系不好离异,离异是梁某主动提出来的,她说陈某疑心很重,老是怀疑周围的人看不起他,夫妻之间的几句不经意的玩笑话,常常被他错误理解认为是对他的侮辱,他往往大动干戈,动手打人,而且每次出手很重,几次把她打伤,亲戚朋友劝了若干次都不起作用,无法忍受,只得离婚。离婚后留下儿子小文归父亲陈某抚养,这时的陈某没有固定的工作,靠用摩托车载客维持家庭生活,他自己省吃俭用,对儿子生活上很关心照顾,尤其对儿子的学习方面要求很严格,特别是当儿子考试成绩不好时,常常毒打儿子,这使得儿子十分害怕父亲。有一次邻居听到小文的哭叫声跑了过来,把孩子从拳打脚踢中拉了出来,孩子被打得浑身多处是伤,在邻居的劝说下才送往医院。陈某一直不承认自己打儿子有什么过错,因此这种情形在未来还有可能发生。三、案例分析陈某存在的问题主要有三个方面:一个是个人方面;二个是家庭方面;三个是生活方面。产生个人方面问题的原因,每个人都有一个自我评价体系,这个体系最初形成时,是来自别人对自己的评价,这种评价会慢慢地在一个人的心理成长和发育过程中,形成他对自己的认识的架构,也决定了他会有什么样的自尊系统。在自尊系统建设过程中,有的人建设的正性因素多一些,那就是高自尊体系,通俗地说,也就是一个自信的人;如果在心理成长和发育过程当中,别人给予的评价都比较低,负性的因素就会多,那就演变成低自尊体系,他就变成一个自卑的人。产生家庭方面问题的原因,其实造成这方面的问题,说到底还是要归结到他扭曲的心理。在生活中,夫妻之间的沟通是正常的,难免的,但是当其妻子本来说出不含复杂的话时,在陈某扭曲心理的折射下,常常就成了一种对他侮辱的话,由于多年扭曲的心理使他的脾气暴躁,所以他往往就大动干戈,动手他的妻子,在打他的妻子的过程中,他会不由自主的向导自己多年来的气愤,从而把妻子作为发泄的对象。在打人时,心里只知道发泄,所以对于亲戚朋友的劝告也就抛到九霄云外去了。在他对待其孩子的问题上,一个是在教养孩子方面缺乏能力与技巧,只会使用打的方式来进行教育。二个是他希望他的孩子成才。由于他小时候遭到了不公平的对待和他的低社会身份,他就更希望他的孩子比别人更加有出息,来弥补陈某人生的不足。三个是才离婚,在情绪上还不适应。产生生活方面问题的原因,陈某无固定工作,且收入较低。四、解决方案 1、对于陈某个人方面的问题的解决办法 建议陈某对自己的自尊体系进行评估。评估自己是一个高自尊体系的人,还是一个低自尊体系的人,澄清以后就能明白问题的产生,并不只是事件本身,而是一些因素的综合作用。 建议陈某澄清自己对投射性认同的态度,是不是容易产生投射性认同的人,当别人有投射的时候,一定要分清是投射,还是自己的观点,如果是投射,坚决不接受,因为那对自己是不利的。如果能分得清楚,就会减少别人带来的心理负担。 建议陈某在认知上,社会角色不同,有高低社会身份之分,但绝对不是和人格、道德品质相对应的,人格上每个人都是平等的,只要你不去认同别人的投射,别人是无法给你带来伤害的。 建议陈某发泄负面情绪。心里的委屈、愤怒、自责、悲伤等情绪都需要发泄掉,表达出来。可以把这些说给身边自己信任的人,一方面是一个表达、发泄,另一个方面也是寻求支持的力量。表达的时候,更多的不是这个事件本身,而是由于这个事件而产生的一些情绪和感受到的,可以通过言语、眼泪等表达出来,这才是能帮助到他的。2、对于陈某家庭方面的问题的解决办法建议陈某在处理前一段婚姻时有一种正常的情绪反应,以适应离婚后单身带孩子的生活。建议陈某参加讲座或辅导,或与孩子的老师联系,学习合理教养孩子的方式和方法。建议陈某要与其儿子的关系协调。3、对于陈某生活方面的问题的解决办法建议陈某察看相关的法律法规的要求,看自己是否符合申请最低生活保障金。建议陈某参加职业技能培训,以增强个人的就业能力,寻找稳定的工作。五、理论依据每一个人都有一个自我,这个自我包括对待事物的态度、价值观和道德观等。而这些都来自于过去在生活中积累的经验,在我们和别人相处当中,别人总是拿他过去积累的经验投射到我们身上。本来是他自己的想法,他却会以为你也这样想。六、目标设定初期目标:与案主建立良好的关系,通过与案主的沟通交流,初步了解案主的情况,缓解案主的疑心,缓和父子之间的关系。中期目标:帮助案主建立自信心,使其具有一种良好的能力处理生活中的问题,疑心渐渐消除,能对儿子进行较好地教育,而不是对其进行毒打。后期目标:帮助案主恢复自信,对生活重树信心,能够与儿子愉快地生活,家庭的生活得到改善,能够积极融入社会群体。7、评估1、量表评估量表测量分前测和后测两次,由案主填答量表。前测旨在比较全面地发现案主的问题,后测旨在了解案主在接受干预后的情况。工作者通过比较两次测量中同量表的得分,发现本方案的效果。采用量表:前测/后测均采用“情绪评估表”测量案主的自我评估状况2、案主评估通过案主陈述,社工可以了解案主在以下几方面的改进情况:⑴对自我的认识;⑵处理情绪的技巧;⑶对自我价值的肯定和自信的恢复;⑷对儿子的真实感情及沟通技巧;⑸案主对家庭生活的适应情况以及期望。3.行为表现评估案主是否能够不再那么疑心重重,能够与儿子比较好的进行交流,不再打骂儿子,同时案主的生活状况得到了比较好的改善。

个案工作策划书共3

  学习困难青少年个案工作策划

一、案主资料 姓名:小刚

  性别:男 年龄:15岁

  职业:学生,初三年级

  生理特征:个头高,长相帅气

  性格特征:有些孤僻、叛逆、性格内倾

  家庭职业背景:单亲家庭,母亲早逝,父亲是一名工人,家境困难。

  家庭感情:自幼由父亲一人拉扯大,跟父亲感情很好,在父亲眼中小刚是一名体贴、懂事的孩子。

二、案例陈述

  主要问题:孤僻自卑、叛逆反抗、厌学情绪、行为控制能力差 相关问题:与同学、老师的关系(标签化对待);来自家庭的压力(缺乏母爱、父亲的期待、家境困难)

  背景材料:

  小刚出生在一个单亲家庭,由父亲养大,家境困难,他跟父亲的感情很好,对父亲的身体也很关心,在父亲看来小刚是个善良的孩子。然而从小到大都不是老师、家长所谓的“好学生”。初中后他的情况尤为明显,成绩明显下滑,在学校爱闹事,因为家境困难,他跟其他同学相处存在自卑心理,不愿意与同学和老师友好相处。虽然他个头高,长相帅气,在篮球方面为班级取得了不少荣誉,但是班里的同学和老师都不喜欢他。老师同学认为他是差生,脑子笨。小刚自己也开始产生这样的认知,并在日常学习中更加叛逆反抗,初三后,面对中考的压力,面对老师的指责,面对同学们的积极学习的状态,面对父亲的期待,他感到绝望而自暴自弃,成绩更差了,在学校的不良行为也变本加厉。老师恐吓他要送他去攻读学校,自暴自弃的小刚却毫不在意,老师们感到无能为力。

三、工作目标

  直接目标:

  帮助案主转变不良心理情绪,挖掘自身潜力,改变行为认知,改善与同学老师之间的关系,树立学习目标,积极面对中考。 中间目标:

1.改善案主对家庭境况的认知,刻服自卑,单亲家庭带来的消极影响。 2.改变案主错误的行为认知,纠正并控制其偏差行为。(利用父亲期待、本身积极愿望、强化机制)

3.针对案主的同学和老师做工作,让他们去掉对案主标签化认识,帮助案主重新认识自我。鼓励案主与同学老师友好交往,让案主走出孤僻、叛逆困境。(利用外貌、篮球优势)

4.引导案主合理处理父亲、老师的期待,缓解学习压力,重新树立学习目标。

5.引导案主挖掘自身潜力,控制自己的行为,巩固治疗效果,鼓励案主独立面对今后的学习生活。

四、分析治疗理论模式

1.主要治疗模式——心理社会治疗模式:针对小刚的情况,社工计划主要采用心理社会治疗模式。因为小刚的单亲抚养、家境困难,以及在学习生活中,同学和老师的标签化对待从而使小刚出现了自卑孤僻,在学校里闹事以及厌学的行为,并难以控制。这与心理社会模式中所说的因人格缺失和自我不完善而导致的人的行为失调或行为障碍的行为表现吻合。因此社工将对小刚的内部心理机制以及行为产生原因为治疗的出发点。 2.辅助治疗模式——认知行为治疗模式和社会生态系统视角:由于小刚自己也希望维护好班级秩序却总是管不住自己的行为,同时他的反抗和自暴自弃体现出他无法正确的表达自己的情绪,社工将对他进行一定的行为控制和纠正。在社会生态视角中,社工主要讲小刚置于“情境中”,针对小刚的资源环境做工作,改变老师同学对他的看法,强化父亲对他的鼓励等。

五、服务过程与计划

  大致可分为四个阶段,每个阶段可按七天为一周期:

  第一阶段:接案与建立专业关系

  接案是指个案工作员初次与求助者进行接触,了解其需要与困难,对其面临的问题初步作出判断,根据机构的性质决定是否能够为求助者提供服务。 过程:

  工作员实现多方面收集案主资料和情况,在第一次会谈中,通过温暖、尊重、真诚、共情和理解等技术,表现出对案主的尊重、接纳和关心,并适时表达同感,获得案主的信任,使案主获得安全感,并且尽可能地让案主毫无顾虑的倾诉心中烦恼,宣泄被压抑的情绪。让案主吐露心中的不快,在此过程中全面的了解案主需要和主要问题。与案主建立良好咨询关系,争取案主的信任与合作,与案主共同确定咨询目标与方案,帮助案主建立自助态度,使其积极参与治疗过程。

  第二阶段:心理帮助阶段 过程:

  工作人员采用心理与社会治疗模式探究案主面临的问题及发展过程,使案主识别自己的困境所在,意识到自己的消极情绪。运用探索——描述——宣泄这一这一直接治疗方法,让案主自己吐露出家庭困境带给他的苦恼和学校表现不良的原因。并和工作人员一起探究这样的行为的对错好坏,得出家庭困难,单亲家庭并没有让案主和其他同学有所不同,相反案主很坚强,以及案主在学校的不良行为是不正确的,同时也是可以改变的正确结论。在根源上纠正错误心理,改变行为认知。同时使案主相信自己不是差生,只要自己努力,学习其实并不那么困难,承诺按时上课、完成作业。让案主学会如何正确表达自己的情感,学会如何与同学老师沟通。 要点:

1.要重视案主的自觉,如果案主出现偏激的想法,工作人员应予以理解,并不懈地加以正确引导。

2.注意利用案主的身体形象优势,鼓励案主找到与人友好沟通的自信。

3.案主在认同行为上的偏差后,工作人员运用强化的机制来帮助案主改善和控制不良行为。(运用负强化来遏制打架、迟到等行为,运用正强化来鼓励做作业、按时上课等行为)

  第三阶段:结构治疗阶段 过程:

  工作人员将运用社会生态系统视角对案主的家庭、学校甚至社区等支持网络开展工作。在家庭方面,跟案主的父亲进行交流,让父亲对案主多加鼓励和支持,并与案主协商解决自己再婚的问题,帮助案主正确面对家庭问题。同时弱化父亲对案主的学习期待,减少案主学习压力,让案主拜托家庭带来的顾忌和影响。在学校方面,对同学和老师展开工作,让他们取消对案主的标签化认知,对案主的治疗加以鼓励和肯定,并对案主的学习给予耐心的帮助。让他们接纳案主之前的行为,与案主友好沟通。通过支持网络的建立,让案主走出孤僻、叛逆的困境,与同学和老师友好交往,刻服家庭带来的自卑等不良情绪,树立乐观的心态。重获学习的信心和兴趣。 要点:

1.家庭的问题是案主发生行为偏差的最初问题,要鼓励父亲与案主多加沟通。

2.工作人员在这一阶段要注意案主的行为可能存在的倒退,强化效果要继续加强,并引导家长、老师和同学一起来帮助案主。

  第四阶段:结束和巩固阶段 过程:

  主要任务是回顾和总结,了解案主的变化和案主未来可能面临的问题。对案主的进步给予正性反馈与强化,帮助案主把咨询过程中学到的认知方式、分析和解决问题的方法运用到学习生活中,来处理自己与家人、老师和同学的关系,鼓励案主正面评价自己。让案主有一个坚定信心来面对今后的学习生活。

六、成效评估

  主要通过观察和测量小刚的生活学习态度和行为变化进行评估,比如可以用一些测量表对小刚进行周期性测量,还可通过询问小刚的父亲或老师同学了解小刚的近况。要对小刚的一些转变进行详细的记录,并前后形成对照,吸取转变过程中的经验技巧与教训。

个案工作策划书共4

  个案工作计划书模板

一、个案背景资料

二、个案资料收集摘要

三、问题分析与诊断

1、案主认识的问题

2、工作人员诊断的问题

3、工作要解决的问题

四、服务目标

1、总目标

2、分目标(此处要尽量细化)

五、服务模式及理论基础

  注意:在罗列所使用的服务模式时要与案例结合

六、介入中的社工理念及技巧

七、介入系统和介入行动

1、介入计划

  根据资料诊断、问题分析,描述从哪些系统进入介入行动

2、具体实施计划

  确定会见期间任务,此处要设定会谈次数,在设计会谈内容时要构想好访谈提纲,即为了达成目标我们应该准备哪些问题,设计哪些环节呢?每次会谈要有时间、地点、会谈目标、主要方法以及介入重点。

八、评估结案

1、评估方法与工具:

①工作者观察;

②案主的自述、认同感,对服务的效果和效率进行评估; ③督导老师的检测

2、结案

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