大家可以将善于总结看做一种责任，这样能让我们对事物有整体和细节上的认识，那么相关的工作总结该如何写呢？下面是范文网小编分享的品德学科教学教学工作总结3篇 小学品德学科总结，以供参考。
品德学科教学教学工作总结1
教学研讨汇报材料
尊敬的各位领导、同仁们，大家下午好！
很高兴也很荣幸能有这样的机会与大家一起交流、研讨品社学科的教学策略，感谢教研员王老师给我们搭建了这个平台，因为2014年1月，每个学校都接到通知，阿城区小学教师将于2014年7月进行测试，其中一项考核内容为《阿城区中小学教学工作实施意见（50条）》，王老师也是想通过这次培训使我们更清楚地认识课堂教学常规50条和如何在教学中“用爱呼唤学生
学生爱上品社”两方面内容。为今后的教学工作指明更为实际的方向，能有效帮助自己查找教学中的不足和差距。进一步认识到落实常规对提升教学质量的紧密联系，本次考试共分为4大部分：
1、课标部分：以填空、问答等方式考学科的总体目标及学段目标，因参考教师所教学段不同，根据参考教师实际任课年级，写出所任学段的学段目标或者是写出学段某一个方面的目标；新课程标准的理念等相关知识与问题。
2、课堂教学规范：课堂教学常规50条以填空和问答方式呈现。
3、教学技能、教法与策略部分；
（1）请教师写出自己课堂教学中一个最精彩或者是最难忘的案例（可以是成功的案例，也可以是失败的案例），针对案例写出深刻的教学反思，谈出自己教学中所采用的教学策略。（2）请教师根据自己所教学科内容和学科特点，结合学校的办学目标和学校的办学特色开发设计一节校本课教案。
4、阿城区中小学教学工作实施意见（50条）
下面重点诠释一下教学常规50条。教学常规50条共分为七大部分：
一、教学管理
二、课前准备
三、课堂教学
四、作业与复习
五、课外辅导
六、教学评价
七、教学研究 这里不做具体解说，只挑选重点和大家交流、研讨。
一、个人备课方面
认真、准确地确定教学目标。教学目标要分高、中、低三个层次，教学要面向全体学生，做到三维目标有机融合。每堂课至少要有三类不同的教学目的，以供同学们选择。分析把握学情。了解学生学习的态度、兴趣、习惯和学习需求，从学习水平、认知结构、已有的知识经验和生活体验等方面作全面分析，针对学生实际情况，尊重学生个体差异，因材施教。并认真编写教学设计方案。教师在平时要严格按照备课要求进行备课，备课内容包括教学目标，教学内容，教材组合，资源挖掘，教学形式等，还要备教学准备，因为根据学科特点，课前准备工作的质量直接影响课堂教学效率。如资料搜集、实物观察、人物调查、采访等。
二、上课方面 认真做好课前准备。熟悉教案、了解学情，如要求学生预习的，要对学生的预习情况进行检查。注意培养学生良好的学习习惯。同时，强化课堂秩序管理。上课前要检查学生出勤情况，上课时要维持正常教学秩序。讲授新课不得超过全堂课的二分之一的时间。课堂上多让学生动口、动笔、动手时间不少于10分钟；课堂提问要照顾到不同层次的学生。课堂教学要紧紧围绕教学目标展开。虽然上课不是照本宣读，也不是教案走场，但决不能随心所欲，不着边际地高谈阔论，纯粹把备课留于形式。把上课视为游戏。在教学中尽量激发学生的学习兴趣，调动学生的参与热情，并通过学生喜闻乐见的方式落实教学的每一个大环节，让学生在了解、认识、掌握相关知识的同时，积淀一定的能力素养或道德素养，让学生在道德情感的世界产生共鸣。使学习成为一种享受、吸收、内化的过程。一堂课的教学内容勿需安排得的水泄不通，要留出一定的时间让学生来读读、想想、写写。听说读写不是语文课的专利。相反地，课堂中要给学生一定的作业时间，使学生在作业的过程中达到学习的最有效的状态。
三、作业布置与批改
针对学生实际，留不同质量的作业，不增加学生的负担，合理控制作业总量。及时批改学生的作业，对有困难学生进行面批面改。特别是品社学科，更应该关注学生完成的过程。
四、课外辅导方面
重视加强对学困生的辅导，热情关怀学困生，细心分析其产生学习困难的原因，帮助他们树立信心。无法独立完成的内容，教师可以与其组成小组协助其完成。品德学科是一门综合性较强的学科，它的课程资源是多样的、开放的，不限于传统意义上的教材。因此，要根据教学需要，利用学生的经验、生活等资源；利用学校、家庭、社区中的各种资源；利用社会教育机构、自然环境资源等注重教学实效。这学期，在教学三下年级品德中，我就充分利用了区档案馆、区敬老院等这些社会机构资源，让学生进行实地考察和采访，获得事半功倍的教学效果。
同时还应重视阅读报刊书籍，关注时事新闻，加强科学、历史等方面知识的学习，以适应课程教学的要求。另外，还要特别注意利用其他课程，实现综合教育效益。
五、考试与评价方面
要重视课堂教学中的即时评价，及时进行学习反馈。做好课内外学习活动记录和评价。以主题单元为单位进行阶段性评价和反馈。期末进行必要的书面检测，结合日常观察、学习活动记录、阶段性考查、期末检测等方式，综合评定学期学业成绩。评价主体多元，有教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长和社会评价等方式，评价方法多样，有教师观察记录、学生活动、学生访谈、作品评析、书面测试等方法，教师要根据具体情况灵活选用方式、方法，并不断创新和完善。采取多元化评价形式(学生自评、学生互评、教师评价、家长评价等)评价学生的学习状况。评价要以鼓励为主，不得挖苦、谩骂、污辱学生，挫伤学生的自尊心和自信心。按照新课程关于学生成长记录和综合素质评价的相关规定，各负其责，适时做好原始素材的收集、整理和评价工作。
六、教学研究方面
坚持参加学校各级科研课题的研究，做好哈科研骨干的示范引领作业；坚持多样化的课后反思，形成撰写课后反思习惯，通过课后反思进行自我评价、自我诊断，不断改进教学，提高课堂教学质量，形成反思式教学研究风格。在明确努力方向的同时，大家也提到了不少实际性的困难，如课前的准备工作因学生的能力、习惯等问题或家长的诸多因素而不能很好地配合，往往是老师说得很激动，学生听得很心动，回到家后没了行动。高段的很多社会实践活动需要时间，还要有相应的场景，但学校的实际情况，安全因素等又不允许学生走向社会去实践、感受，等等，一切的一切教不待于教育主管部门的引导。通过学习，我深刻地体会到：教师要加强学习，提高认识，努力提高理论修养，自觉加强业务的锻炼，以教学常规为镜子，时刻对照自己的教学行为，更好的服务于学生。
课程改革的春风吹遍了神州大地，教学常规如春雨丝丝深入人心。让我们在常规的指导下，调整自己的教学行为，共筑平等、自由、创造的学习空间，与学生同学习，共成长。
结合教学常规，接下来一起研讨一下“用爱呼唤学生 学生爱上品社”如何提高品社学科的高效课堂
经过几年《品德与社会》执教实践过程，我觉得《品德与社会》作为一门综合性的学科，主要将学生置身于社会生活中，认识社会了解社会，同时形成良好的习惯品质，激发学生热爱生活的情感。在具体的教学中，我有以下感受。
一、把握课程特点、深钻教材、充分准备是上好品德课的前提。
现在的《品德与社会》课本，每一课都是几幅图配几句话。如果照本宣科式教学，一课要不了多长时间就可以上完。如果是从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度进行设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重学生品德素养的提高。上好一节课很难。在具体教学中，我深刻的感受到作为一名品德与社会老师，是越来越需要丰富的知识。在备课阶段一方面深钻教学目标，充分运用教材上的内容，挖掘和拓展了很多相关知识和内容，另一方面老师也在课前充分的了解学生的实际情况，以及合理利用相关的社会资源。如备课时一定收集网上或学生预先实际中的一些资料，丰厚教学内容，从而接近教学与学生生活的距离，才能收到较好的效果。
二、《品德与社会》课教学必须以学生生活为基础，才能享受成功 真实的生活有利于《品德与社会》课程的教学，这已是人人皆知的事实了，可在实际的课堂上，教师却总是因为这样或那样的原因，不能够把这种联系体现在实处。有的担心生活太大，无处着手；有的考虑学生的接触有限，难以体验；还有的顾虑生活太随意，难得控制，会导致课堂学习一团糟??凡凡点点，都有一定的道理，难道走进生活，开展德育教育真的就那么难吗？在教学《走进残疾人》这一课时，为了让学生更好地感受到残疾人需要大家的关爱，我设计真实的社会情境，开展体验残疾人生活艰难的活动。一是让学生用一只手去收拾书包,体验肢体残疾给生活带来的不便，二是让学生用手帕把眼睛蒙起来在教室行走,体验盲人行路的不便。学生们通过这两个体验活动后,真正体验到了残疾人生活的不便，感受到了残疾人需要我们正常人的关爱。课堂上短短几分钟的生活体验，胜过了教师多少空泛的讲解，可见生活对于德育知识的教学是何其重要，而联系生活组织教学又是多么的简单。我觉得，在条件允许的情况下，在品德与生活课教学中,教师都有必要结合学生的生活实际,利用多样性的活动调动学生的积极性,尽量用科学的方法培养学生的学习兴趣,让学生自觉主动的去认识生活,体验生活,发展能力,形成良好的品德。
三、从课内延伸到课外，突出课程的社会性
延伸课堂还要求教师开放课堂教学的空间，带领学生走出课堂，走进社会，去访问，去调查，运用所学知识去分析社会现象，展望未来的世界，让他们在多种多样的实践活动中体验，真正领悟生活的真谛，并从中认识社会，获得成功的愉悦感，使课堂真正延伸到学生的家庭生活、学校生活、社会生活和生命流程之中。这样才能立足于各类富有积极意义的教育载体，着眼于学生未来的生活世界，服务于学生的全面终生发展。例如《货比三家》就需要学生在课外调查某种商品在不同的商店或超市的价格，再进行比较分析，让他们知道同样的商品，价格可能不一样，影响价格的因素制约着商品的价格。如果不延伸课堂，不亲自比较，光靠老师的说教，学生很难理解这些道理。
总之，通过这几年的教学实践，我觉得《品德与社会》是提高学生学会做人，学会做事，学习实践，了解社会的综合性很强的学科。教学中要采取灵活多样的方法，让学生通过调查、访问、搜集、整理、归纳、讨论、交流、表演等方式在轻松中感到学习的快乐，获取知识和能力。课堂是教学的中心环节，教师的主阵地在课堂。教师教得轻松，学生学得快乐，一直是我们追求的理想境界。，“功在课前，利在课中”。要守护好课堂的主阵地，践行好学校课堂文化的理念，打造好“以学生发展为本”的快乐有效课堂，我们要有思考的习惯，要有反思的意识，要有上好课的决心，要有享受课堂的渴望，让以学生发展为本的课堂成为学生成长的乐园。
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初三思想品德学科教学工作总结
教者：李兴华
2012年7月10
日
浅议思想品德有效课堂讨论的几个着力点
灵台县城关中学李兴华
课堂讨论是指师生在课堂上围绕一定的问题，相互交流、相互启发、相互学习，以实现教学目标的一种教学方法。新课程倡导“自主、合作、探究”的教学理念，这种教学理念在课堂教学中主要是通过课堂讨论来实现的。随着新课程的进一步实施，广大初中思想品德教师已广泛使用课堂讨论这种教学形式，但是由于对课堂讨论的有效实施还缺乏足够的思考和把握，讨论的效果还不尽如人意。笔者认为，要使课堂讨论取得实质性效果，使学生真正做到质疑、深思、感悟、论辩，达到广泛交流、深层思考、理清思路、拓展提高的目的，就必须对课堂讨论的有效实施作比较深刻的思考和探讨。
一、合理的组织形式是课堂讨论成功的前提
（一）讨论的形式应是合理的，有助于学生大胆参与、互动提高
课堂讨论主要有集体讨论和小组讨论两种形式。集体讨论是一种以班级为单位的讨论，故又称为班级讨论。这种讨论形式比较适合于围绕教材的重点、难点或争议较大的问题的讨论。它具有人多面广的特点，有利于集思广益，并使教师及时了解学生对问题的看法和意见。但在集体讨论中，每个学生参与的充分性往往受限制，特别是那些平素沉默寡言、不善言语的学生参与讨论的机会较少。小组讨论适合难度较小且议题较多的讨论。小组讨论的规模较集体讨论要小，因而小组内的组员参与的机率较大，参与者的积极性也较高，讨论的气氛也较热烈。
在具体的教学实践中，我们往往根据所讨论的实际情况，集体讨论与小组讨论交替进行。但无论采用哪一种形式，都应该考虑是否能实现师生之间、生生之间的多向思维互动；是否有利于学生的自主学习、合作学习和探究学习；是否能通过讨论促进学生增长知识、提高能力、培养良好的情感态度和价值观。
（二）组内成员应有明确的分工，并落实相应的任务和要求
教育心理学研究表明，受教育者一旦对学习有了较明确的目标，就会产生浓厚的兴趣和持久的注意力，教学效果也会明显提高。据此，我们在组织讨论前应给学生以明确的分工，确定主持人（或组长）、记录人等，以便使学生各司其职。这种分工可由班级（或小组）内的学生自选，也可由教师指定。两者相比，学生自选更能激发学生的积极性，更能保证讨论的顺利进行；同时为激发每个学生的讨论积极性，主持人、记录人等角色，采取“轮流坐庄”形式更好些。
在讨论前除了有明确的分工外，还必须落实相应的讨论要求。如要求学生在思考的基础上积极参与发言，并善于做一个虚心的倾听者，在倾听中认真思考、分析他人的长处与不足。良好的讨论参与者不仅要积极发言，而且必须虚心倾听他人的意见，善于接纳他人的正确意见，宽容对待他人的不同意见。
在调研中，我们发现部分教师在讨论前，缺乏对学生进行有效的分工，没有对讨论提出明确的要求，只是很笼统地讲一句“这个问题，你们讨论一下！”至于怎样讨论，没有提出具体的要求，学生不得要领。由于分工不清，目标不明，讨
论往往流于形式，很容易造成组内成员讨论的不知所措和课堂上的混乱局面，难以达成预期目标。
二、问题设计是课堂讨论的关键
问题是课堂讨论的核心内容，也是课堂讨论的有效载体。讨论问题设计的好坏是课堂讨论的关键，它直接关系到课堂讨论的成败。笔者认为，课堂讨论的问题设计主要应注意以下几方面。
（一）紧扣教材，有利于解决教材的重点和难点
教材是我们进行教学的重要依据，也是重要的课程资源。教师设计的问题应紧扣教材，紧紧围绕教学内容，有利于真正解决教材的重点和难点。为此，教师应在认真研读课程标准和教材的基础上，“揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题（叶圣陶语）”，抓住那些“牵一发而动全身”的关节点，使学生通过思考、讨论，掌握重点，弄清难点，达成对新知识的认识和理解。如，一位教师在上人教版新课程实验教科书（下同）《丰富多样的情绪》这一内容时，让学生观看自己拍摄的《考试》录像。录像中，小余和小陈两位同学面对考试表现出极大的情绪差别。教师提出以下问题让学生分小组“议一议”：（1）面对考试，小余和小陈的情绪表现有什么不同？（2）两位同学的情绪表现对他们的学习和健康产生了哪些不同的影响？教师设计的这两个问题其实已涉及教材中“情绪的基本类型”和“情绪对人的影响”等重点知识，通过小组讨论，学生对教材的这些重点知识也便了然于心。
（二）结合生活实际，有利于化解学生的疑点
联系生活实际是思想品德教育的实质，也是本次课程改革的重点。教师只有联系生活实际，找准学生的兴奋点，才能使课堂教学有的放矢。因而，课堂讨论的问题设计必须面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，联系学生的生活实际，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。如，一位教师在上《身边的诱惑》一课时，组织学生就“电子游戏对青少年健康成长的利与弊”展开讨论，然后又让学生谈谈自己生活的周边，有哪些东西最能诱惑人，以前遇到诱惑时自己有什么感受和后果，学了本课后又有什么新的感悟。这些问题触及了学生的生活和思想实际，抓住了学生的疑点，对于切实解决学生中存在的认识误区起了很好的作用。
（三）拓展思维，有利于学生的有效学习
思维能力是智力结构的核心，也是学生顺利学习的基础和关键。新课程倡导发展学生的思维，强调使学生的各种思维能力得到充分发展，注重学生学习的有效性。所以，讨论的问题还应考虑是否能充分把握学生思维发展的特点，寻求课堂讨论与发展学生思维能力的最佳结合点，使学生的思维能充分而有效地展开，真正学有所思、思有所悟、悟有所得。例如，“如何发现自己的潜能”是“发现自己的潜能”这一教学内容的难点所在。有位教师先以实物出示了美国女作家和教育家海伦·凯勒的《假如给我三天光明》一书，并用多媒体演示介绍有关海伦·凯勒的材料，然后问道：“海伦·凯勒是成功的典范，从她身上我们能学到一些发掘潜能的好方法。我们能从中学到哪些好方法呢？”由于教师事先将发掘潜能的方法有意识地融于材料之中，学生通过由感性材料到理性认识的思维过程，不难归纳
出发掘潜能的一些基本方法。这样，学生的思维得到了有效的展开，教学难点也便迎刃而解。
（四）多元开放，有利于培养学生的创新意识和创新能力
教学实践证明，当讨论的问题富有争论性或者问题具有多种可能的答案时，运用讨论是最适合的。因而讨论的问题应是开放多元的，问题的答案应是丰富多彩的。也只有这样，才能使学生能多角度、多层次思考和分析问题，培养和提高学生的创新意识和创新能力；并使学生通过相互间的思维交流与碰撞，达成对问题的更全面、更深刻的认识和理解。例如，一位教师在组织教学《善用法律保护自己》一课时，出示了这样一则案例：14岁的刘丽丽（化名）父母离异后，随爸爸和奶奶生活。但爸爸经常赌博，还经常打她。她决定上法院告爸爸。奶奶却说，家丑不可外扬，打官司也不光彩；她会求爸爸不要再打她的。教师让学生思考：你认为刘丽丽会听奶奶的话吗？根据学生的回答，教师将学生分成两大“阵营”，并就“家丑不可外扬”与“家丑应该外扬”展开辩论。当奶奶跟爸爸说了以后，爸爸却变本加厉，丽丽“旧疤未愈又添新疤”。丽丽在绝望之时，无意之中发现了奶奶的安眠药……她会把药吃下去吗？学生又进行了大胆猜想、议论。而当丽丽因被爸爸一顿暴打给打醒时，教师又让学生为丽丽想办法：可通过哪些途径讨回公道……案情悬念层出不穷，教师设计的问题又颇具开放性，学生的创新智慧的火花不断闪现，课堂讨论气氛热烈，高潮迭起。
（五）难易适中，有利于创造新的更高水准的“最近发展区”
苏联心理学家维果茨基“最近发展区”理论告诉我们，当教学内容处于学生之两区（最近发展区和现有发展水平）以外时，教学难以有效进行；当教学之内容处于学生的现有发展水平（区）之内时，教学是没有效益的；当且仅当内容处于其“最近发展区”时，教学不仅可行而且有效。因而教学的起点应当是学生群体的“最近发展区”，也就是所提出的问题必须是学生群体在教师启发或“合作”的氛围里能解决的，是在学生群体能思考的最近发展区域内。问题太难，学生会望而生畏、无从下手，会挫伤学生的积极性；问题太易，三言两语就可解决，便失去了讨论价值，也难以激发学生的兴趣。课堂讨论的问题应注意难易适中，让学生能“跳一跳摘到桃子”，这既有助于唤起学生讨论的欲望，也有助于鼓励学生“奇思妙想”，促使学生不断地将“最近发展区”转换为“现有发展水平”，不断地创造新的更高水准的“最近发展区”。
三、课堂调控是确保课堂讨论顺利进行的保证
（一）讨论过程中应注意适度的诱导
课堂讨论是一个复杂的动态过程。特别是在集体讨论中，几十个学生一起在思索，对问题的看法见仁见智，各有各的见解。作为教师，必须相机诱导学生一步一步地深入讨论，使课堂讨论得以顺利进行，这就要求教师具有随机应变的诱导能力。当有的学生参与讨论并不积极，有时甚至整个班（小组）讨论的气氛不热烈时，教师应考虑问题是否过难，学生难以回答，并运用教学机智作及时而有效的调整；当个别学生由于智力因素或非智力因素的原因，参与讨论的热情并不高，教师也应及时介入，设法引导这些学生大胆参与讨论；当学生在讨论中出现“跑题”现象时，教师应及时指明思维的内容和路径，引导学生紧紧围绕问题，避免无聊的争论。教师还应及时了解讨论的进展情况，有目的地将学生置于是非的“十字路口”，使学生产生“欲罢不能”的讨论欲望，引导学生将讨论向纵深方向发展。
（二）要善于把握讨论的时间和节奏
一是要把握好讨论时间。课堂讨论是思维相互碰撞的行为。各种思想、观点和看法相互碰撞，才能实行“能量转换”，迸发出更多的新思想、新观点和新看法。而足够的讨论时间是学生思维充分展开的保证。如果讨论的时间过少，交流就会受到影响，学生的思维便不能充分地展开；相反，讨论的时间太长，学生也会感到厌烦，到后来讨论会演变为“闲谈”，讨论的效益大打折扣。在调研中，我们发现前一种情形较为普遍。有些教师没有给予学生较为充分的讨论时间，学生言犹未尽，便草草“鸣金收兵”，效果也便可想而知。
二是善于调控讨论节奏。热烈活泼的讨论气氛是课堂讨论得以顺利开展的重要条件。为此，教师要允许学生在课堂上出错，鼓励学生“异想天开”，引导学生大胆发言，勇于创新，创设一种相互尊重理解、宽容和谐的课堂教学氛围。但教师也不能一味追求课堂气氛的热烈活泼。讨论时需要热烈活泼，总结时又需要严肃沉静。教师要根据讨论的不同环节，善于调控讨论的节奏，做到张弛有度，收放自如。
四、反馈与总结是课堂讨论的重要环节
课堂讨论结束后，教师还必须组织学生反馈讨论信息，并作恰如其分的总结。因此对教师来说，还必须把好“反馈关”和“总结关”。
（一）反馈关
新课程强调要鼓励学生大胆发言，积极参与课堂教学，因而教师应该对学生进行及时的鼓励，使学生感到教师对自己的尊重和重视，以便增强他们对学习的自信心和进取心。这也是与我们现今倡导的“赏识教育”相吻合的。但也有的教师片面理解鼓励学生发言，表现在讨论的反馈中，一味地“赏识”，缺乏对学生正确的导向，诸如，“你的回答很正确！”——实际上存在明显的错误；“你的回答很有创意！”——其实毫无新意。特别是作为思想品德课教师，除传授知识和技能外，还肩负着塑造人的灵魂、培养学生良好的思想品质和行为习惯的使命，更应注意正确的价值引领，否则很容易造成对学生的误导。如，在一次评优课中，一位教师在上“感悟青春”这一教学内容时，设计了“男生女生”这一课题，并设计问题，让学生思考讨论小华同学的难题：“喜欢上了一个女同学，可她不喜欢我，我很苦恼。怎样才能使她喜欢我呢？”一位男学生说：“我可在骑车时，假装不小心将她撞倒，然后送她去医院，借此机会接近她，让她喜欢我。”遗憾的是，对于学生的这一“欠妥方式”，教师居然未予以引导。这里，姑且不论教师设计的这一问题对七年级学生是否合适，教师未对学生的这种“欠妥方式”予以“纠偏”，就足以对学生产生负面影响。
（二）总结关
教师的评价必须做到言简意赅，观点鲜明，起到画龙点睛的作用。同时教师还有必要指出讨论过程中存在的问题，对学生参与讨论活动的情况予以适当总结，使学生在以后的讨论活动中避免出现类似的问题，确保在以后的讨论中进一步提高效率。对学生在讨论中的表现，要坚持因材施教的原则，防止“一刀切”、简单化。如，对优等生要求从严，在优点中找缺点；对于后进生要从宽，在缺点
中找优点，以便使后进生学习有信心，优等生学习有方向，达到整体优化、共同提高的目的。
教学是一门科学，也是一门艺术。作为一种契合新课程标准要求的学习方式，课堂讨论能使我们做到“奇文共欣赏，疑义相与析（陶渊明诗句）”，对于发扬教学民主，促进学生发展的作用是显而易见的；作为一门艺术，探索和追求永无止境，特别是思想品德新课程的实施刚刚开始，对于新课程理念下的课堂讨论我们尚处于探索阶段，这更需要我们加强思考与研究。
品德学科教学教学工作总结3
小学品德学科课堂教学工作总结
2 时间过得真快，一转眼一个学期又在我们忙忙碌碌的工作中匆匆走过了。回首这个学期品德教学的工作，我兢兢业业、勤勤恳恳、踏踏实实，根据开学初期制订的教学工作计划，以新课程的基本理念为指导，从规范入手，有目的，有计划，有步骤地进行日常教育教学工作，积极进行教学改革研究。一学期来有让人会心微笑的成绩，但也有还需努力的地方，为了在今后的工作中扬长避短，现将本学期工作总结如下：
1、学习理论，更新教育观念。本学期采用多种学习方式阅读了《品德与生活》、《品德与社会》课程标准及其相关教学杂志，如：《小学德育研究》。我利用课余时间多多阅读相关教育刊物上的教学实例，尽可能地为老师自己提供一个学习、扩展的空间。通过学习，我确立了新的教学观念，用课改精神统帅自己的教学行为，充分发挥品德课的德育功能。
2、充分利用网络资源，将教师从烦琐的备课工作中解脱出来，提高备课的质量和信息收集的能力，把解放的时间用于“磨好课”。备课突出学生的主体性，突出学生活动、合作学习、探究方式，以教学方式的改革带动学生学习方式的转变。
3、立足课堂教学。课堂教学是老师和学生交流、教师开展教育教学工作的主要途径之一，我们品德一直把提高课堂教学的有效性作为一个目标。课前带领学生搜集资料，把更多的社会生活引入课堂，结合品德学科的特点，我及其重视学生良好学习习惯的培养，把良好的学习习惯培养纳入到日常的教学中，渗透到具体的教学行为中。在学期末的学科检测考试中，据学生反馈情况较好。
4、教学实践与科研相结合，提高教学质量。这个学期，我进行了“整合教育教学资源，构建和谐教育教学模式”的系列探研讨，下一步将按方案开展实践活动，在此非常感谢一些班主任老师能积极参与到品德教学研究中来。
今后，我们将继续努力，不断实践，更好地推进教学改革，推进素质教育，更新教学理念，进一步提高教育的针对性、实效性，让儿童的品德在生活里萌芽，让儿童的生活在笑声中飞扬。
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