听障康复教学工作总结共3篇(聋儿康复教师工作总结)

　　我们在写工作总结的时候，一定要认真回顾自己之前的工作情况，这样写出来的总结才能更好地指导今后的工作。下面是范文网小编收集的听障康复教学工作总结共3篇(聋儿康复教师工作总结)，以供借鉴。

听障康复教学工作总结共1

　　康复训练技巧

　　听能优先：基本方法是声音先于物品出现。我们在出示玩教具前，与玩具相关的声音和短语要先出现，并且多次的重复。在声音出现时，老师和家长要尽量生动以吸引孩子的注意力。

　　声学强调：把句子中关键词的声音通过声学能量上的突出，使他比其他词汇听起来更加响亮和突出，更便于听障儿童听到。一般声学强调的技巧有：加强关键词、在关键词前面停顿、拉长关键词发音、耳语或大声说出关键词、重复关键词。

　　听觉三明治：简单地说就是“听——看——听”，具体有以下情况：教导者就某件物品出现之前先以听能优先，输入语言；然后，出现物品加以语言输入；再收走或把它放在某一范围中，继续描述物品让孩子听，看孩子能否聚焦到此物品。即以听开始，最后再回到听。

　　破坏性行为：在教学中故意给孩子制造障碍，设计一些违反常规的活动，来帮助孩子发展表达性语言的能力、解决问题的能力、沟通能力等等。它是老师在教学中常用的技巧。比如喝水没有杯子，吃饭没有勺子，看看孩子的反应。

　　平行谈话：教导者用陈述句描述儿童专注的焦点或正在做的活动，例如宝宝拿着棒棒糖在用力撕糖纸，教导者可以帮助宝宝表述出来：“宝宝在撕糖纸哦，好漂亮的糖纸，小手撕一撕，撕一撕糖纸……”；

　　自言自语：教导者用陈述句表述自己正在做的事情，例如宝宝将糖纸给老师，老师说“谢谢宝宝给我糖纸，我把糖纸撕一撕，用力撕一撕，糖纸撕开啦……”。

　　超语段：即抑扬顿挫的说话。包含音长（声音的长短），音强（声音的大小），音高（声音的高低），四声（

　　1、

　　2、

　　3、4声及轻声）。可以表达情绪，强调事实，表示疑问等。

　　轮替：是一种互动及会话的基础。在轮流的过程中所用的语言有“还要”、“给你”、“换我”、“等一下”、“好了吗”等。发展轮替游戏对幼儿也是一个很好的强化活动。简而言之，每个人都需要在信息沟通的过程中转换角色。

　　智障康复训练教学工作总结

　　小龄智障儿童康复教学工作总结（共4篇）

　　听障美工教学工作总结（共10篇）

　　康复工作总结

　　残疾人康复教学工作总结

听障康复教学工作总结共2

　　听障康复教师的职责

　　一、学习和了解基本的听力学知识。

　　二、了解在训听障儿童的基本听力和听觉补偿效果。

　　三、记录观察聋儿在教学活动中的表现，及时向听力师反馈信息。

　　四、按听力师的要求密切观察聋儿听力。

　　五、保证无线调频系统的正确使用。

听障康复教学工作总结共3

　　听障儿童康复科

　　主要针对（0~6）岁配戴助听器和植入人工耳蜗后的儿童进行康复训练，通过首堂评估，制定详细的学期计划和个训计划，采用聋儿康复教育中的HSL理论，既（听觉康复、言语矫治、言语康复）与1+X+y模式教学，结合听觉处理干预仪、语言理解干预和认知功能检测处理仪等先进的康复训练设备，为聋儿提供全面、有效的康复服务，使更多的聋儿回归主流社会

　　一、儿童听力障碍基础知识

　　听力障碍也称听力损失，指各原因导致人的听力困难，听不到或听不清环境及语言。根据听力障碍发生的时间可将听力障碍划分为先天听力障碍和后天听力障碍。先天听力障碍中约有一半与遗传因素有关。除遗传因素外，导致先天听力障碍的原因还包括：宫内感染、孕妇患甲状腺功能低下等疾病或使用耳毒性药物也可造成先天性听力障碍。后天性听力障碍是指出生后发生的听力障碍。常见原因有传染病包括：脑脊髓膜炎、白喉、伤寒、风疹、流行性感冒和麻疹、水痘等。中耳炎在儿童中的发病率较高，常引起传导性听力障碍。

　　二、早期临床表现

　　1、听到突然的巨大的声响没有受惊，乱动哭或其他反应

　　2、不能自如地模仿周围的声音

　　3、不会被噪音吵醒

　　 4．不会把头转向发出声音的地方

　　。

　　三、听障儿童康复的模式与手段

　　康复模式是各种康复干预手段组合运用的方式。听障儿童康复涉及多种学科与技术，实施中应统一规划，协调推进。依据听障儿童康复的基本原则，建立以学前教育为基础，以听力干预、听觉言语训练、言语矫治等专项技术为支撑的听障儿童全面康复模式。全面康复模式体现了现代儿童观、教育观、康复观的要求，涵盖了听障儿童康复所涉及的学科技术，清晰界定了不同学科技术的内在关系，形成了一个完整、有机体系。学前教育通过全方位教育活动为听障儿童全面发展奠定基础，并通过语言教学和丰富的同伴、师生交流活动提高听障儿童的言语交流能力；听力干预、听觉言语训练、言语矫治等着力发展听障儿童的听、说能力，克服其功能障碍，为实施学期教育创造前提和基础。

　　四、听力障碍儿童使用的组听设备

　　一般情况下，听力损失在26～40dBHL的听障儿童，可以通过建立良好的聆听环境，培养良好的聆听习惯进行干预。如调整课堂上座位的安排以及与人的交流的位置灯。必要时，也可配选小功率助听器。对听损失≥40dBHL的听障儿童，应及时配选合适的耳背式助听器，并在课堂上使用听觉辅助装置。对重度、极重度听力障碍儿童，则可选择植入人工耳蜗，重建听力。双耳患听力障碍时，提倡双耳同时佩戴助听器或植入人工耳蜗。一侧植入人工耳蜗后，另一侧如有利用的残余听力，应选择佩戴助听器实现双耳聆听功能。

　　五、聋儿康复科主要训练内容 （1）听觉训练

　　听觉训练采用个别化和集体教学两种形式。由于听障儿童的个体的听力水平差异较大，系统细致的听觉训练更多需要采用个别化教学形式实施。 （2）语言训练

　　通过创设交流情景或利用中心内生活环节来实施语言训练。学前教育中围绕语言领域开展的谈话活动、讲述活动、听说游戏和文学活动等。

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