【导语】通过对研究性学习的深入探索和实践，我总结出了一些宝贵的经验和教训。以下是会员“muxunxin”收集的研究性学习总结（共10篇），供大家赏析。
研究性学习总结 篇1
团队精神，就是我们通常所说的集体主义精神。它是指集体中的每—个成员都应该自觉地以团队为归属，齐心协力，团结一致，共同奋斗，达成集体的总目标。它要求每一个成员都相互关心，相互帮助，竭尽自己的全部智慧和力量，去完成集体的共同任务。它也包含一种牺牲小我的内容在内。团队精神是一个集体所必须具有的，它能够将团体中每个成员的心紧紧地系在一起，形成一股强大的凝聚力。俗话说，众人拾柴火焰高。任何一件事情靠个人力量是办不好的，只有团队中的每个人通力合作，每一个细节环环相扣，才能获得成功。这是半年的调查给我们的最深刻的体会。
我们的小组是一个整体，离开了谁都不能搞好这次调查活动。在调查过程中，每一项工作我们都进行了细致的分工。譬如在查找资料的时候，我们每个人都分管一项工作。经过一段时间的调查收集，我们把每个人的资料汇总起来，形成了一份比较完整的调查报告。若离开了任何一个人，我们的调查都不够完整。在采访相关部门的领导时，我们根据各自负责的方面，写出了各个部分较全面的采访提纲。在采访过程中，每个人都有相应的工作，并各自作好采访记录，最后形成了一个全面、详细的采访报告。这些都是我们结题报告的理论来源，使我们的报告具有较强的真实性和理论性。
团队精神，营造出和谐的人际关系。这次综合实践活动中，我们深深体会到在这种和谐的人际关系中学习工作，没有内耗，让人全身心地投入到调查工作中去，是团队精神将我们这个小组凝聚得更紧密，这也是我们学习的最大收获。这种精神的获得，将是我们受用终身。
研究性学习总结 篇2
我校不断完善研究性学习活动的开展，将研究性学习纳入课程计划，系统地安排教师对学生开展的研究性学习进行指导。教务处负责对学科教师进行培训，要求指导教师充分考虑学生的实际情况，科学制定研究课题，对学生的研究性学习全程管理，形成一整套有效的管理制度。各研究性学习小组每次活动的情况均有记录，做到有开题报告，有活动计划安排，有过程实施记录，有自我总结、教师评价。每学年举办一次研究性学习成果展示活动，努力培养学生的研究性学习能力，收集和分析信息、处理信息的能力，现取得了阶段性成果。现将之两年的研究性学习开展情况进行总结与汇报：
一、规范规章，完善制度
近两年来，我们将研究性学习、校本选修课与高中课程的改革结合，培养学生的综合素质能力。在教学中要求教师把握当前教育理论的核心，即尊重个体和个体差异，分析每个学生实际情况，合理确定每一个学生的“最近发展区”，因材施教，促进全体学生生动、活泼、主动、全面、最大限度地发展。
高中新课程实行学分制，研究性学习学分的取得是要学生参加研究性活动方能取得。为保证研究性学习能顺利开展，教务处制定了研究性学习制度，形成规范的操作体系。对指导教师和学生都有明确规范要求，同时制定了研究性学习记载表。指导老师有《高中研究性学习教师工作记录本》，将课题指导教案记录在册，在研究活动过程中对学生进行过程性指导和记录，在结束课题时要对课题的完成进行总结，评价学生的学习和活动情况。学生有《“研究性学习”课程学生活动记录本》。凡是没有参加研究性学习活动的学生不能得到相应的学分。学生在开展研究性学习时要写研究性学习开题报告，填写“研究性学习课题组活动过程记录表”。研究活动结束后，要对自己进行自我总结，并对自己的学习与活动进行自我评价。评价一是对课题质量的评价，二是对学时的确定，根据这二点再认定学分。
二、课题的选择和确定
每学年在开学初，学生们在各学科教师的指导下进行课题的选择和确定，选题实行学生自主选题和各科老师定题的双向选择，课题类型分为知识探究型、学术研究型、社会调查型，涉及语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、美术等学科，牵涉到国际国内政治、经济、文化等各个领域。学生确定自己在研究性学习小组里的角色、所承担的任务与责任，有分工，有合作。在教师的指导下，学生在活动中学会用研究或探究的方式去主动地获取知识、应用知识和解决问题。这种学习活动改变了传统的学习方式，学生能围绕提出的问题进行思维，积极主动参与，他们自主选择学习对象，有明确的预期目标并制定行动计划和实施方案，对学生的能力的培养，学生主体性的发挥个性的发展都起到了较好的效果。
三、初步成果
经过近年来研究性学习活动，同学们的知识面拓宽了，在一定程度上提高了分析归纳能力、独立思考能力、运用已有知识解决实际问题的能力、团结协作和社会交往的能力，很多同学通过研究性活动，认知能力得到提高，自信心显著增强。同学在老师的指导下写出了研究性学习论文，制作了多媒演示课件，同时同学们分别在班级和年段里展示自己的研究性成果，回答同学和老师的疑问。每学年教务处定期开展优秀课题展示活动，将评选结果公布并将其中优秀论文编印成集。
研究性学习总结 篇3
我们这次研究的内容是《垃圾资源化》，以下是我们研究题目的具体内容：1、垃圾处理的方法2、垃圾如何分类、回收3、个别垃圾个别处理。
研究一个课题，首先应该确定研究方向。我们的研究方向是从生活入手，配合现在国际环保的要求，我们选择了这次的主题。与此同时，虽然是第二次研究我们还是会遇到一些问题：制定实验方案。在制定实验的过程中，我感觉到了前所未有的压力。身为组长要有掌控能力，由于我不很得心应手研究便因为各种各样的问题而一拖再拖。所以针对这一点，我觉得我们应该事先制定出一份详尽的时间表，然后应该严格按照时间表来执行。只有在这样详细的规划下，我们才能按时完成任务。
虽然我们的报告成功完成，但由于浪费了大量的时间，一些详细的工作没有完成的很好。
通过这次研究性学习，我也得到了许多收获与财富。
首先便是知道了“规划”的重要性。世间万物皆有规律，而计划就是一个能时刻跟随规律，调整规律的时间表。只有在严格的规划下，才能完成高质量的课题和项目。
第二就是明白了“责任”。身为研学的组长，应该将更多的精力投入研究，而不是浪费在个人享乐上，这就是责任的意义。同时还要确立责任意识，只有当一个有责任感的人处于领导地位，这样他所带领的小组才能在纷繁混乱的环境中有一片立足之地，同时也能提高自己的竞争地位和社会影响力
第三便是“效率”。没有效率，就如同浪费时间。有的人能在学校便把作业都作完，而有的人第二天背着未完成的作业一起赶到学校，这就是差距。而这差距就在效率。有了效率，就相当于有了三头六臂，一个人可以处理好多事情。而专心就是效率的保证，只有当自己处于一个专心的状态，会感觉时间像是停滞了一般，“效率”也就“不请自来”了。
第四，享受“不享受”的东西。每个人都有爱好，但各位同学中极少当成爱好的。当然，我也并不把研究性学习当成一个爱好，因为研学，也是学!但是，如果我们转变自己的看法，用客观的眼光去看待学习和自己一切不喜欢干的事，就一定会找到一个有趣的切入点。有了兴趣，什么都好说。
第五，将压力变为动力。整整一个学期，研学给我带来的感觉，便是那巨大的压力。当看着周围的同学们相继完成了实验，写完了报告，我们组的试验还只停留在纸上，我充满了压力与危机感。也正是这样的危机感，为我加速，促使我按时完成了任务。而有些人，遇到压力瞬间就变成了热锅上的蚂蚁，自乱阵脚。我们应该相信“车到山前必有路”，只要按部就班地做下去，总有完成的时候。当有了这种压力的时候，我们的动力和潜能才会被真正地激发出来。
第六，团队精神，每一个团队都应该要有团队精神。“一根筷子很容易被折断，而一把筷子却很结实”——这便是小学时候老师给我们解释“团队精神”时所举的例子。没错，之所以大多教育都是以班级为单位，是为了增加我们的团队精神和能力。在被划分成研学小组的同时，这种精神便更加的到了锻炼。如果是以班级为单位，僧多粥少，不是每个同学都有锻炼的机会，而这样的机会往往被班级中少数几个“积极分子”所掌握，锻炼的机会总是在他们身上。而因为有了研学小组，每个人得到锻炼的机会近似均等，这就给我们提供了一个锻炼团队精神的平台。有了团队精神，当我们在社会上加入某些团体后，我们要有在团队中协调等能力，充分发挥出每个人的创造性，同时将能力化，也就是说，“独乐乐不如众乐乐”，在团队中，每个人不但能力能发挥出来，同时还有可能超常发挥。
第七，听指挥。这也是很重要的一点。群龙无首的精锐部队那也只是一群乌合之众!如果一个团队中大部分人不听从指挥，那么这个团队也就无异于“群龙无首”。大吵大闹地反对，并不是解决问题的方法，非但不是在帮助自己，恰恰相反，那是在对自己，对大家不负责任的一种表现!所以，听从指挥，是非常重要的一项。
我还想说的还有很多，值得总结的也还有很多。这次研究性学习不但给我带来了美好的回忆，并且收获中我还学会了一些做人，做事的基本道理。
研究性学习总结 篇4
研究性学习，历时五个月，长达20周，在这漫长而又短暂的时间里，我体验到了师生共同参与活动的乐趣，虽然是第一次参与这样有意义的活动，可是和学生一齐，经过努力，看着在自我的指导下，学生努力的付出下，他们一同精心灌溉的种子最终一点点地发芽、破土而出，甚至开出了美丽的花朵，在最终的成果展示中，我感到自我已经置身于开满鲜花的小花园里，收获着，庆祝着，品尝着丰收的喜悦。
作为一名青年教师，又是第一次参加研究性学习，没有什么经验，在一边备课一边学习的过程中，其实学生也教会了我很多，我真正体会到了教学相长。首先，教师要做学生学习过程的参与者。研究性学习的本质是让学生主动探寻世界，在这个过程中，教师不应以知识的传授代替学生的学习和探求体验。在确定研究课题环节，怕学生想不出好的课题，就给学生罗列出了很多参考课题，大多都是和学科教材紧密结合的课题，例如“购房贷款决策问题”、“神六与化学”、“汽车中的物理”、“李白诗歌‘月’意象分析”、“英文精曲赏析”等。本以为自我抛出的课题学生肯定会借鉴个一二，谁知学生自我推出的课题更让我耳目一新：“省锡中高一学生叛逆心理与学习生活的关系”、“省锡中堰桥校区植物种类研究及其分布情景”、“省锡中堰桥校区高一学生消费倾向调查”、“我国历代服饰的变革”、“省锡中校服的优化设计研究”这些课题，不仅仅与我们的学校生活相关使课题更具有意义，并且学生显露出了极大的兴趣，研究热情十分高涨。
其次，教师应当成为学习活动的组织者和指导者。一方面，教师不能事事包办代替，应当放手让学生去做，哪怕是在实验过程中得出不正确的结论，对学生来说也是有意义的；另一方面，学生的探求活动应当有严谨的计划，在选题、分组、调查、查找资料等方面，教师要给予具体有效的指导。作为一名指导教师，我本能地把各个研究小组揽入了自我的胸怀中，鼓励他们，替他们出谋划策，期望他们能够多走一些平坦的道路，少走曲折，我经常找课题小组长谈话，了解他们的研究动态和遇到的困难，每当他们把发现的困惑告诉我，我都会帮他们出主意，从必须程度上来说，限制了学生自主性的发挥。例如高一2班研究小组谈到研究植物需要学校的图纸，而别班学生拿到图纸后拒绝借给我班学生，我就帮他们去找别班的教师解决问题，虽然最终问题得到了解决，可是却没有锻炼到学生自主解决问题的本事。在最终课题展示阶段，我还想主动帮学生承担打印课题研究报告的工作，但意识到自我的这种包办错误后，把任务还给学生，让学生自我总结到了解决问题的经验和教训，锻炼了与人相处的本事，总结了马虎、不认真导致任务拖沓的教训。
此外，教师还应当成为学生学习的促进者，在学生难以深入之时，要给学生供给一些方法和思路，以启迪学生深入地探寻。这对教师的要求是很高的，研究性学习的涉足领域是十分广泛的，大体上能够分为自然、社会、科技、文化几个部分，这些领域特点不一样，所以探寻方法也不尽相同。这种差异性也表此刻中学课程中，每个学科都有自身的特点，教师要善于利用不一样学科的特点进行研究性学习的实践指导。当学生遇到学科知识性问题，我不得不让他们去请教学术顾问，这对自我的综合素质也是一大考验。17班“计算机组装和维护”课题小组学生以往请教过我成果展示方面网页制作遇到的困难，有关计算机维护过程中的经验，我只能让他们去请教计算机教师；2班“巴金的创作历程及其影响”课题小组学生向我请教关于巴金老人生平经历简介和对巴老的评价，我并未做过深入的研究，甚至只是皮毛上的了解，不得不自我先去搜集整理一些资料；17班研究“《红楼梦》金陵十二钗人物形象分析”课题小组学生问我怎样理解妙玉的判词，怎样看待妙玉这一人物形象，我抓紧看了看刘心武的《红楼望月》、周汝昌的《红楼十二层》。在指导学生研究的同时，我也从中学习到了不少知识，使自我得到了充实和提高。
在研究性学习结束之际，在看到累累果实的同时，总结这一阶段的工作，其间也有很多不足之处，比如，个别研究小组的研究成果只是流于已有材料的整理和拼接，缺乏自我的主见，收获不大；有的小组研究得比较浅，并未将研究落到深处，没有竭尽全力花功夫，对自我没有过高的要求；有的小组未能全部发挥组员的进取性，仍有个别组员未能进取参与小组合作，组员之间的团结交流也未能很好地进行。但总体上来说，每个小组都能在最终的阶段，展示出自我的研究成果，展示成果的环节是他们最兴奋的时刻。
有付出，有努力，有不足，有收获，总结经验，期待更好！
研究性学习总结 篇5
小学研究性学习总结研究性学习与常规教学有着许多根本性差异：首先，常规教学是以大纲为依据，以教材内容为主要学习对象，教学活动均受大纲和教材的制约，其教学活动是以接受教材提供的知识为主要学习目的；注重知识及信息的积累，讲究知识体系和学习的系统性，其接触面相对较窄。而研究性学习则受研究对象的牵引，根据课题中出现的种种问题汲取相关知识，注重知识的实用性（而不注重其系统性）；注重学会如何获取知识，如何收集信息。其次，常规教学活动中学生相对被动，其教学模式多为教师示范在前，讲解在先，学生模仿、识记随后，考试划学习直接的主要的压力或动力，教学活动的直接目的是通过考试或在考试中得到好成绩。而研究性学习活动中学生的主动性相对较强，由于课题是学生自选的，面对研究过程中出现的各种问题，学生能够根据问题情景惧相关信息，寻耱解决总是的知识。
研究性学习强调学生独立自主的学习，但不是孤立地、自我封闭地学习相反，它需要良好交流研讨的氛围，来扩大学生的信息量，提高学生处理信息的能力，以及口头表达能力、逻辑思辨能力等。它还需要一种良好的的竞争环境，来激发学生的进取意识，提高研究性学习效率，培养学生积极迎接挑战的一种心态。因此，开展研究性学习活动时，还应注意做好组织工作，创造良好的氛围。可以以两张课桌为单位，每四人为一组，即便于课堂上组织讨论交流，又能确保分工合作的效率（人太多，个人的发言机会、工作量就减少，且易于出现滥竽现象；人太少，信息交流量太少，不能形成研讨氛围）
此外，在指导研究性学习过程中，往往存在着许多无法预见的问题，如无法预料学生在汇报课题时会提出什么样的观点、什么样的信息材料；无法预料其他会对他们提出什么问题；更无法预知他们会作何答辩。这就要求指导老师除预先熟悉该组研究课题以外，能在课堂上对各种分至杳来的观点、信息、问题以及各种意想不到的情境做出尽可能恰当的调整和反应。这是指导研究性学习的一项重要的基本功，它要求指导老师无论出现什么问题、什么情境，都能积极引导学生运用所学的知识对各种信息、问题进行分析、比较、衡量；引导他们不断研究课题，并把每一组课题研究中个人行为衍化成全班学生均能普遍得益的收获。
从这个角度看，衡量研究性学习的指导是否成功，一个重要标准在于，通过教师的指导，学生是否时时都有了更深入的研究目标。
研究性个人学习总结 篇6
20年9月，随着新课程计划的实施，研究性学习作为一项全新的教学理念走进了高中校园，因其在培养学生创新意识，开发学生智力潜能，提高学生综合素质等方面所具有的显著优越性而受到普遍重视并逐渐开展起来。但是，随着时间的推移，部分因研究性学习占用课时及耗时过多而对传统教学产生的冲击也逐渐显现出来，如何协调两者之间的关系，使之形成优势互补协调发展，就成为广大教育工作者所面临的一个重要问题。三年来，我们二十三中生物组的全体教师就如何将研究性学习与生物课堂教学相整合展开了专题研究，取得了一定成果，现总结如下：
一、研究性学习与课堂教学整合的意义
我国现有的教育制度和办学形式决定了学校教育的主渠道是课堂教学。全面推进素质教育，课堂教学是主阵地，它是教育改革的原点，教育改革的理念和具体作法，必然通过课堂教学实践来落实和体现。
“研究性学习”是学生主动探究问题的一种新型学习模式，其指导思想是“以学生发展为本”，其实质在于“自主发现”。同传统的被动性学习相比，它强调学生学习的自主性和探索性，更关注学习的过程。教师在指导学生学习的过程中，必须充分调动学生学习的积极性，通过各种途径引导学生动脑、动手、动口，使学生的多种感官同时参与，探究问题的产生，研究问题的发展，预测结果，验证结论，从而达到对知识的深入理解与运用，并形成个性化的学习方式。研究性学习同课堂教学相结合，不仅可以发挥研究性学习本身的优势，还可极大地促进课堂教学的效果，两者相得益彰。主要体现在以下两个方面：
①激发学习热情，促进自主学习，拓展教学资源，促进教学相长。围绕学生感兴趣的与生物教学相关的生产、生活、社会热点等问题展开研究，并将成果引入课堂教学，不仅可激发学生产生强烈的研究兴趣，而且使之便于与系统的文化科学知识的掌握相联系，使学生看到学习这些知识的必要性、迫切性和实用性，从而产生学习上的主动性、自主性，对提高课堂教学效率起到了事半功倍的效果。同时，学生从学校以外的众多渠道中获取的各种各样的知识信息，极大地丰富了教学资源，弥补了教材中的不足，实现了资源共享，使学生和教师双双获益。
②开阔视野，提高学生综合素质。研究性学习突破了传统教学模式在时间和空间上的限制，在各类实践活动中，能够让学生的思维、能力不断得到开发、训练。使学生从小养成严谨求实的科学态度，培养和发展创造性思维，形成创新意识和创造品格。学生收集的素材大都与社会生活有关，且很多是社会热点，利用这些素材进行教学，可使他们增加对社会的了解，更加关注社会，增强社会责任感。
实践证明，将研究性学习与课堂教学相结合，必然为基础教育改革开辟一片新天地。
二、生物学科开展研究性学习的优势
同中学的其它学科相比，生物学科具有文理交融、情智结合、可拓展性强、开放性强、自然与人文并重、知识与生活与社会热点密切相关、定性与定量互补等特点，是任何学科发展到一定阶段就必然要回归的一门终级学科，是现代教育体制改革的焦点和核心。
人本身既是研究的主体，也可以是被研究的客体，围绕人类自身的生存与发展就有很多奥秘值得探究，例如，人为什么会有头皮屑？人为什么会衰老？人为什么会得癌症？人类基因组计划是什么？等等。生命现象的千变万化，生物世界的丰富多彩，生物实验手段的
多样性，以及生物新技术、新成果的不断出现，这一切都为生物教学提供了丰富的材料和内容，都很容易激起学生对学习生物学的兴趣，也是开展生物研究性学习的好素材。因此，结合生物教学开展研究性学习。具有选题广、可操作性强、生动有趣、贴近生活、贴近实际、课内课外联系紧密等诸多优点。另外。生物学的发展历程，诸多生物学家本身的道德示范，使生物学蕴藏着丰富的人文价值。自然万物的千姿百态使人产生了美感，生物进化理论隐含了丰富的哲理，生物与环境的关系极大地促进了人们环境意识的提高，而众多科学家身上那孜孜不倦的可贵的探索精神和献身精神、严谨的科学态度，更留给中学生们无价的精神财富。结合生物教学开展研究性学习，可很好的培养学生的学科素质和人文品质。
面对教育革新，生物教学应将研究性学习作为突破口，激发学生的创新意识，促使学生积极主动地学习， 使获得生物知识和技能的过程，也成为理解生物知识、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
三、生物学科开展研究性学习的过程
生物学科开展研究性学习大致包括前期动员、选择课题、组建研究小组、制定研究计划、实施研究计划、总结研究成果、展示研究成果等过程。
（一） 前期动员
各校的研究性学习往往在高一年级轰轰烈烈的展开，到高二时基本上偃旗息鼓。而生物课开在高二年级，学生对研究性学习虽不再陌生，但研究的兴趣已大大减小，加之高考的压力和教育功利化观念的影响，学生们担心把大量时间和精力用在社会调查与研究上会影响学习成绩，得不偿失。因此，高二的生物教师在开展研究性学习之前，要充分考虑学校教育的现状和学生自身的特点，做好充分的动员，激发起学生参与研究性学习的愿望，让学生明白参加生物学科研究性学习对学习教材、参加高考、对个人能力培养和成长，乃至对国家发展、民族强盛的重要意义，在条件许可的情况下，还可以讲一讲对优胜者的奖励。要引导学生科学合理的安排学习时间，提高学习效率。爱因斯坦说：“我没有创造的天赋，我只有强烈的好奇心”。当学生的积极性、潜能、创造力被激发出来，他们就会热情地投入到研究性学习之中，从而保证这一活动的顺利开展。
第二步 ：明确要求
教师可通过集体授课或讲座的形式，使学生明确生物学科开展研究性学习的目的，了解课题选择、研究的方法，及研究报告的撰写、成果的形成与展示要求等，让学生心中有数。还要鼓励学生使其对自己也具有像成人一样的研究能力和独立动手能力充满信心。
第三步 ：选择课题
研究性课题既可以由教师提出，也可以由学生自己提出，还可以师生协商确定；既可源于教材，也可源于生活和实践。研究的内容既可以是对教材内容的拓展和延伸，也可以是对校内外各种自然和社会现象的研究；既可以是纯思辩性的，也可以是实践操作类的：既可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。但最终在研究方法、研究内容、研究成果等方面应与生物的课堂教学相关联，应有助于生物课堂教学。
好的选题是成功的一半。对于研究课题的确定我们必须因地制宜，量体裁衣。既要兼顾学生的兴趣、爱好、学生的现有知识水平，还要兼顾本地资源、经济条件、学生时间等因素。同时还应注意选题的科学性、创造性、可交流性、可操作性等诸多方面。
课题举例：
结合教材编写顺序，兼顾课题研究的可操作性（时间，季节，条件等因素），在绪论部分可开展：生命的探索。该课题又可分为：
①认识生命、认识基因
②人类基因组计划
③人类基因组测序与分析方法简介
④伟大的基因给我们带来了什么
⑤基因的诱惑
⑥同龄人对基因组计划的认识等若干子课题，以便于研究。还可开展：生物前沿报道的收集处理。在生命的基本单位——细胞部分可开展：细胞癌变、衰老的原因；植物组织培养的原理、方法、过
程。在生物的新陈代谢部分可开展：影响细胞质环流的因素；不同光对植物光合作用的影响；无土栽培与植物缺素症分析；植物细胞液浓度的测定；叶绿体中色素的提取与分离实验的取代材料研究。在生命活动的调节部分可开展：不同植物激素对植物生长的影响；含羞草叶片应激性及其原理的探究；甲状腺激素对蝌蚪生长发育的影响。在生物的生殖和发育部分可开展：蝌蚪的变态发育研究。在遗传和变异部分可开展：甜玉米与非甜玉米的杂交实验、豌豆与香豌豆的杂交实验、色盲的调查。在生物与环境部分可开展：生态系统中各营养级个体数量金字塔调查；温室效应的成因、现状、发展趋势调查；城市周边水污染状况的研究等。以上仅仅是众多课题中的一小部分，类似的课题有待于大家在实践中挖掘、收集和整理。
第四步，组建研究小组
在学生分别选题的基础上，以课题组的形式成立研究小组，每组5人左右，自由组合，并推选一名组长作为该课题研究小组的负责人。小组内部既要合理分工，又要互相配合，既要发挥个人的积极性和创造性，又要创造横向交流、共同探讨、团结协作的机会。
在组建小组的过程中，对于一些热门的研究课题，教师还可以采用“投标”方式，让所有准备参加该课题研究的学生在全班同学面前阐述自己选择该题的原由、预计采用的研究方法及研究小组如何组建等内容，最后由全班同学公开投票选出最佳优胜者，并由其担任组长，招募组员，负责该项课题的研究和成果展示。
在此过程中，各小组长要施展全身解数，一方面要将对该课题有兴趣的同学都网罗旗下，另一方面，还要尽量争取那些有特殊才能的同学，以便更好地开展今后的课题研究和成果展示。
在这个过程中，教师要注意宏观的协调工作，保证整体效果最佳，力争做到人尽其才，使每个小组都有足够的成员参加，使每个学生都找到适合自己的位置，使每个学生的能力都得到发挥和锻炼。
第五步，制定并实施研究计划
这是研究性学习的核心环节。各研究小组成立后，第一件事就是围绕课题展开讨论，制定较为详细的研究方案，包括研究目的、研究方法、要求、研究时间与过程、成果的形成与展示等，同时还要明确各项的责任人。由于研究课题的不同，研究的方法也不同。依据我校几年的探索，认为生物研究性学习最常用的方法主要有：
①文献法。依据现有文献资料，进行分析研究，探究事物未被认识的特点和规律，提出自己的观点或创建新的理论等。例如高中生物教材第一册第八页的研究性课题《调查媒体对生物科学技术发展的报道》，所应采用的方法就是文献法。
②实验法。借助于有关的实验，通过对实验结果的分析，发现其内在的规律，得出正确的结论。如‘植物向性运动的设计与观察’就应采用实验法。
③调查法。通过实地调查、考察，运用相关的理论，达到弄清已经或正在发生的事件的成因和真相，事物的种类、数量、分布、质量等目的。如‘生态系统中各营养级个体数量金字塔调查’就应采用调查法。除此之外，还有观察法、思辨法、逻辑法、经验法等诸多方法，在具体的研究过程中，既可以采用一种方法，也可多法并用。
制定计划是前提，实施是关键。具体操作步骤根据课题性质可分为实验设计、实际操作、问卷调查、参观走访、信息反馈、数据处理、结论分析、专家指导、交流讨论等多个方面。教师要指导学生对获得的研究资料及有关数据采用科学的方法进行处理，最好让学生自己设计一些图表来说明有关结论，对研究过程的每一步都要让学生做好记录（包括拍摄一些有价值的照片、进行录像等）。这一阶段用时最长，即可数周，也可达到数月，但这一阶段是真正体现学生研究性学习的最重要部分，学生需要充分利用课余时间，以研究小组为单位在实践中学习、应用、提高各种能力。
这一阶段教师的指导不能仅停留在语言上，更要体现在行动中。教师要把自己置身于一个（或者几个）课题组之中，以一名普通成员的身份，一方面身先士卒，积极参与课题组活动，另一方面为自己的课题组出谋划策，教师的办法在实践中证明有效，其他小组的学生就会效仿借鉴，实现教师的指导功能。
同时，教师不能忘记自己还是研究性学习的组织者和协调者，要为学生提供各种指导和帮助。教师要从总体上调节、控制和把握整个研究性学习的进程，指导协调与课堂学习的关系，把握节奏，了解每个学生在研究性学习中的表现，及时发现并解决存在的问题，确保研究性学习的有效性。
第六步，成果总结、汇报
在大量实际研究的基础上，各小组要分析整理所获得的各种形式的资料及数据，通过全组成员的合作，形成研究报告或论文。研究报告或论文作为研究性学习的必不可少的一部分，旨在培养学生处理信息资料、形成理论观点的能力。这一过程中教师要让学生自主撰写、自我讨论评改，要注意培养学生集体研究的学习习惯，要让学生在讨论——甚至可以是争论中共享学习之乐。学生的报告可能存在这样或那样的问题，但这是学生心血的结晶，教师既要帮助学生改善不足，更要保护和肯定学生的研究热情、参与意识、探索精神及研究成果，并要鼓励学生在今后的学习过程中不断完善和发展。
成果汇报对学生而言是一件大事。汇报形式既要尊重学生意愿，也要兼顾学校的实际。既可以模拟新闻发布会，也可以制作网页、编排小品、话剧、歌舞、办展版展台等。既可以在班级的课堂上汇报，也可以在全校举办大型展示会，总之形式多多，方法多多。在这三年当中，我校采用最多的方法是利用课前5分钟演讲，使研究成果同当堂课的教学内容紧密关联，既为学生展示研究成果和才华提供了舞台，又使生物课堂教学更加丰富多彩，使学生愿学、乐学。
四、生物学科开展研究性学习的成果
本专题研究历时三年，参与学生达1400多人，撰写研究论文32篇，研究报告360多篇，还有学习心得、实验报告等数十篇。学生积极参与，收集、整理、制作了大量的文字材料、课件、照片、录像、光盘等，还开展了座谈、讨论，举办了展览及汇报表演等活动。这些有形的成果用事实说明了在中学生物课堂教学中开展研究性学习的重要性、可行性。
研究性学习本身具有重过程、轻结论的内在规定性。学生在研究性学习活动中，既有实地调查、走访、参观，又有专题实验研究，在这一过程中学生所获得的无形成果比起有形成果将更加珍贵。例如，研究性学习从课题的选定，研究计划的制定，研究过程的实施、管理，直到研究报告的形成、成果的展示，均离不开学生自主性的发挥，这必然使学生的自我学习和管理能力得到锻炼和提高；在研究性学习过程中，学生必须走入社会，必须与各种类型的人打交道，学生们会从中得到与人交往的体会和经验，使其人际交往能力得到提高；在研究性学习中，学生既要依靠个人努力又要与全组成员分工合作，这必然使学生的探索勇气、创新意识、协作精神得到锻炼和加强；科学结论的得出必须尊重事实，结论的表达必须严谨，学生在实验研究中要独立的观察、思考、推理和判断，要不断的发现问题和解决问题，要用科学的语言将课题研究活动中的体验表达出来，这必然使学生养成实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神，并使学生的表达能力得到锻炼。对于当代中学生的成长而言，这一切都是弥足珍贵的。
此外，通过开展研究性学习，学生逐步由原来的被动学习变成了主动学习，在研究性学习中既与合作伙伴同心协力，又能独立地运用已有知识、能力去解决问题；既注重研究结果，更注重通过学生亲身体验加深对学习价值的认识，了解进行科学研究的方法，增强了探究和创新意识，培养了科学态度和科学精神，学会了与人沟通合作，培养了社会责任感。学生在调查走访过程中团队精神的增强、自信心的发展、实践能力的提高、学习观念的更新以及学生查阅资料、分析问题、解决问题、归纳整理能力的提高等，都将成为学生一生中的宝贵财富，并且对学生今后的发展和终身学习起到巨大的作用。
五、对生物学开展研究性学习的几点建议
1、生物学开展研究性学习，教师必须更新教学观念，树立创新意识，提高自身的综合素质。
2、教师要有意识的培养学生的抗挫折心理。任何科学探索与研究既有可能成功，也有可能失败，研究性学习也不例外。教师要引导学生正确面对挫折和失败，培养勇于战胜困难的科学精神。
3、研究性学习虽有诸多好处，但因占用较多课余时间，在开展时宜少而精，切忌过多过乱，虎头蛇尾。
4、教师指导学生选择课题时宜小不宜大，要贴近生活，贴近教材，既要有研究价值，又要有助于生物学教学活动，还要有研究的条件。
5、制定研究性学习方案时要提醒学生注意研究方案的科学性、可操作性、可研究性及创新性。
6、研究性学习应以学生已有的知识储存为基础，并与其他学科的学习相关联，在具体操作上要掌握一定的灵活性。对不同经验背景的学生的研究目标和评价标准的定位应体现层次性，以利于各类学生在原有基础上的提高。实施研究性学习时要兼顾课内外结合、校内外结合、短期研究与长期研究结合。
7、教师应做学问的有心人，在平日要注意收集整理有价值的研究性课题和资料，成为生物课堂开展研究性学习的坚强后盾。
研究性学习总结 篇7
一、确立研究性学习的三位一体的课程目标
⒈学生学习目标
丰富自身学习方式，在积极自主的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。
在教师指导下，理解并运用已学知识，尝试相关知识的综合，了解并体验科学研究的一般过程、方法、艰辛和快乐。
培养自主、团队、合作意识，提高人际交往能力，加强社会责任感。
⒉教师培训目标
转变教育理念与教学模式，成为学生研究性学习的参与者、促进者、组织者和指导者。
拓展学科知识，加强教师间合作、学科间的交叉、渗透与融合，树立终身学习的观念。
在参与、指导学生克服困难，共同研究建立新型、平等和谐的师生关系。
⒊学校管理目标
建立全新的课程理念、提升学校的办学思想、人才培养目标和办学特色。
在研究性学习的管理、组织、实施中探索、重新组合并完善示课程体系。
坚持教育创新、深化教育改革，以研究性学习课程实施为切入点，开展课程改革的教育、教学科研。
4、综上所述，研究性学习课程的总目标：
以学生发展为本，丰富学生的学习方式把学生受教育、教学的主动权交还学生。
提升教师的综合素质，以学生学习方式的改变，促进教师教育理念、教学方式的转变。
坚持教育创新，深化教育改革，以研究性学习课程实施为切入点，开展课改教学科研。
为了更切实、有效地实现课程目标，我校建立了研究性学习课题组。自XX年7月，课题组依据教育部文件《普通高中"研究性学习"实施指南（试行）》，结合我校学生状况，开发、自编了内容包括：走进研究学习、研究性学习的方法和一般程序、研究性学习的案例（本校学生研究个案20例）、研究性学习评价等四个主要问题，形式新颖、图文并茂、印刷精美的校本教材试用本。9月份开学试用后，深得广大师生的喜爱，今至进行了三次修订，逐渐趋于完善（见附件1）。
同时为了提高教师自身培训和对形式指导作用的实效性，我们为参与研究性学习指导工作的教师配备了《研究性学习教师导读》一书，人手一本。以便按研究性学习的进程与阶段，组织对教师的培训和教师对课题的针对性指导。
二、建立课程实施的两级管理、指导和协调系统
研究性学习是学校自主开发的一门新课程，在管理中有许多新特点、新问题。我们师大二附中作为北京市首批示范高中，自XX年至今建立了由校长、教务主任、学生处主任、总务主任、教科室主任和"研究性学习"教研室主任构成的研究性学习课程发展委员会，和主管校长共同领导、负责课程的管理、组织和实施。
一建立学校、教师与学生之间的管理指导系统
二建立教研室、学生处与学生之间的管理、协调系统
从XX年起我们在高一、二年级各班设置了研究性学习课代表，和班主任、指导教师一起负责研究性学习的管理、协调工作，由教研室、学生处直接领导，坚持每周一次的工作、交流协调会议。通过他们及时布置和协调各类活动情况与资料的收、发，实现了对XX届-XX届的六届、十二轮共计76个班、1200多个课题组学习活动的管理与调控。自XX年1月，我们学校又起用了自己研发的研究性学习专用网，实施了对研究性学习课程的全程管理与监控，建立了研究性学习课题（项目）活动、学生个人活动情况以及教师指导、管理、监控的电子档案和数据库，大大加强了对课程实施与管理的监控力度，也大大提高了学校资源的节约程度。通过几年来的实践，要对研究性学习课程实施严格、规范化常态化的管理，网络化的全程监控与管理是不可或缺的。
研究性学习总结 篇8
研究性学习是以学生为中心，以提高学生创新精神和全面发展学生素质为目标，以研究性学习材料为主体，通过引导学生独立探索，应用已有的知识经验，创造性地解决问题，发展智力、培养能力，这既是关心知识形成的结果，又是注重知识形成的过程；既是关心知识的广度和学科之间的联系，又是让学生在研究中学会学习的一种新的学习方式。
这种新的学习方式就是“研究性学习法”。这种方法是前苏联教育学家苏霍姆林斯基提出来的。他在《让学生进行独立的脑力劳动——研究性学习法》一文中说：“在优秀的教师那里，学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度。教师并不是把现成的结论，对某一定理的正确性的证明告诉学生，教师让学生有可能提出好几种解释，然后在实际中去对所提出的每一种假说进行肯定或否定，学生通过实践去证明一个解释和推翻另一个解释。在这种情况下，知识是积极探索获取的。”
我们应该如何合理地运用“研究性学习法”呢？首先，我们必须了解一下“研究性学习”的实质。
1、研究性学习目标的确定
在变成基本的认知目标产生质的飞跃，从认知到发现，从发现到研究，从研究得出进一步的认识，进而推出更积极的学习情绪的产生。以这种研究性的思想为学习的教学目标，是具有弹性的，是变通的，是各异的，更是多层次的，这样可以使不同层次的学生通过研究性学习得到不同的发展。
2、研究性学习的内容
数学教材体系比较注重学生去发现知识，而没有特别地设计学生研究性学习内容。因此在引导形式学习时，需充分挖掘教材的研究性学习因素，采用新形式、活解法、开放性较强的学习内容，应多注意研究内容的探索性，题材选择的丰富性；信息表现形式的选择性；解题策略的多样性等。
研究性学习内容生活化
“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”从此观点我们可以看出，数学是来源于生活，只有让数学扎根于生活这个肥沃的土壤中，注意以学生的生活实践为基础，选择他们感兴趣的事，才能激发他们好奇心下的求知欲望，然后以这种求知欲望下的内容作为研究性学习的素材，学生才会觉得自己的数学学习是有意义的。这样更有益于学生对提出的问题产生想象，产生出积极的情感体验和开拓意识。
如大家一起去旅游时，到了一个景点后每人都会有一张景点地图，这上面不仅标明了地理方位，而且还有比例尺。通过比例尺，就可以知道这景点到底有多大，大概需要多少时间。这正是把数学问题转化为生活问题，即是“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。”
学生用具体的数学知识，去研究生活，服务生活，体现其生活化的一面，让数学与生活的关系更加紧密，也使研究性学习更有意义。
研究性学习内容数学化
“数学化”是指人们在观察数学时，运用数学方法观察研究各种具体现象，并加以整理和组织的过程，这个过程包括把现实问题转化为数学问题的过程。研究性学习的目标，就是让学生通过学习研究，掌握数学思想方法。所以教师在选题时应选那种数学性强，具有一定深度、广度的内容，让学生去研究，得出结论，加深对数学的理解。
如在学习圆周率后，有这样一个与生活有关的数学问题：有一个圆形的礼品盒，底面半径是10厘米，外面要用包装纸来装饰一下，如何来包装，才是最佳方案呢？学生通过亲自动手，合作讨论，找到了最佳包装方案。这个问题就是把生活问题转化为数学问题，充分体现了数学的美学魅力及实用功能。
研究性学习内容广博化
数学学科和其他学科一样，都不是孤立存在的。它与学生学习的各科，如语文、自然、社会、音乐、美术、体育等有着千丝万缕的联系。学生在学习数学时无法与其他学科割裂开来，所以在研究问题时，也要注意学科的广博性，与其他学科的横向联系，做到各科之间相互渗透、相互补充。
如在教学对称图形时，教师可以采用多媒体展示出几幅图片，其中有关于名胜古迹的照片，还有植物与动物的图片，以及一些简单的数学几何图形。让学生找出对称的图形有哪些，接着可以出一组研究题：
①这些图形各有什么特点？
②你能说出照片中的名胜古迹各在何处吗？
③每个图形是不是仅有一条对称轴？学生在研究过程中就进一步了解了地理和自然知识与数学的联系。
研究性学习内容的开放化
罗伯逊指出：“限制和顺从不能养成创造性，权威主义的教育只能造就驯服的而不是创造性的学生。”所以开放性是创新性的重要方面，由于开放性内容知识容量大，思考方法多，解决问题活，极富挑战性，因而有利于激发学生的好奇心，调动学生的积极性与主动性，对学生创新能力的培养具有得天独厚的优势，学生能从各种不同的思考过程和问题解的特征中，总结出具有普遍性的东西，不同程度地发展了学生发散性思维，使得创造想象能力进一步加强。
如在三年级学习应用减法的运算性质简算后，就可以出这样一道题目作为研究题：68—（）—（）=68—（+）；65—（+）=65—（）—（）；在倒数的启发思考中，可以出这样一道题目（）×（）=1。这种开放式的研究题，激发了学生创造的欲望，让学生通过自己的努力来取得成功。
3、研究性学习的形式
研究性学习的基础——自主
自由是创新的前提，更是研究的起点。教师在平时和课堂中给学生宽松的学习环境，创设自由思维空间，给足自由思维的时间，在教学中敢于打破班级授课制的束缚，以小组为单位去研究，发挥团队合作精神。另外，学生自己能发现总结的，教师要放开手让学生拥有自主权，自由探索，自行总结，获取最终结论。
研究性学习的方法——探索
有探究才有研究，有研究才会有发现，探究性学习使学生实现知识的再创造，所以学生的研究性学习是与探究性学习紧密结合起来的。以创新为目标的探究性学习一般是由教师设置问题，创设情景，引导学生去解决问题。
如在教学“圆柱的认识”，在认识侧面图时，可以让学生的思维逐步递进思考：
①沿一个圆柱的侧面展开，是一个什么样的图形呢？
②这个长方形的长和宽又分别是圆柱的什么呢？
学生通过比较、讨论、总结，发现了圆柱侧面与长方形的关系，这就是一种上位认识。学生充分地分析思维过程，充分体现了学生的自主性。在以上这些问题的基础上，可以出示一些研究性学习材料——研究题：
①圆柱的侧面展开图一定是长方形吗？
②可以用其他的方法吗？结果又怎样呢？这样，一步一步深入，让学生的兴趣也随之加浓。学生以发现操作为学习基础，以相互讨论题目为内容，在整个研讨过程中提高学生的学习能力。
研究性学习的成果体现——多样
由于各人的发展不同，思考问题的方式不同，所以研究性学习所产生的结论也就不尽相同。所以，在学生“研究性”学习后，必要的总结汇报是必不可少的。
如有这样一道带有实物图的问题：一箱汽水34瓶，18箱汽水有多少瓶？先让学生估计一下大约有多少瓶，然后再设法算出结果。
学生可能会出现以下一些算法：34×10+34×8=612；34×20—34×2=612；30×18+4×18=612；34×2×9=612；34×3×6=612；18×2×17=612；34×2×10—34×2=612。也可能有学生用竖式来算出结果。在学生进行独立思考的基础上，进行小组交流，每个学生都发表自己的观点，倾听同伴的解法，感受解决问题策略的多样性与灵活性。这样就有可能掌握各种不同的方法。
总之，研究性学习方式的实施对教师素质提出了更高的要求，教师不仅要在课堂上成为学生学习的组织者、引导者和合作者，让学生以“研究学习”为主全员参加，更重要的是教师在课外钻研教材，研究学生，了解学生对数学的态度，从而设计出符合学生实际的教学方案。
研究性个人学习总结 篇9
一、存在问题
1、传统的教学观念，扼杀了学生个性，阻碍着高中的政治研究性学习的开展。
2、传统的不平等的师生关系阻碍着学生主体作用的发挥，影响着高中的政治研究性学习的开展。
3、老师的知识结构、知识能力，直接影响着对学生的指导，影响着高中的政治研究性学习活动的开展。 4、如何引导学生发现问题，提出问题直接影响着研究性学习课题的确定，影响着高中的政治研究性学习的开展。
5、如何正确处理政治学科课程与研究性学习的关系，影响着研究性学习活动的地位，影响着高中的政治研究性学习的开展。
6、如何处理学习过程和学习评价的关系，将影响学生研究探索的积极性，制约着高中的政治研究性学习活动的开展。
二、研究性学习的具体开展情况
1、强化参与全员动员培训。在暑期，我认真参加学校组织的研究性学习全员培训，知道了研究性学习是《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中的重要内容，是全体普通高中学生的必修课。它对于改变学生的学习方式、促进教师教学方式的变化、培养学生的创新精神和实践能力具有重要的作用。它的目标是获得亲身参与研究探索的体验；培养发现问题和解决问题的能力；培养收集、分析和利用信息的能力；学会分享与合作；培养科学态度和科学道德；培养对社会的责任心和使命感。并在开学前两周对学生进行了全员培训，让学生知道了研究性学习的重要性、题目的选取、以及如何开展等，让学生对研究性学习有了一个大概的了解，为今后具体操作实施课题研究奠定了理论基础。
2、组织学生选题和开题。根据学科特点，社会学校生活环境，结合学生的具体情况，并符合研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，我个人共开设三个研究性学习课题：《高中生社会交往心理探究》、《晋江农村家庭消费水平调查》、《晋江农村家庭理财现状调查》主要是通过对目前晋江农村家庭闲置资金的使用情况进行调查，从中得出主要的理财方式，并利用所学经济学知识分析其科学性、合理性，提出可行性建议。这样即巩固了所学知识，又增加社会实践经验。
3、具体操作实施阶段
1、开展的主要活动和课题进展情况。三个课题在5~8周进行了课题定性分解，通过查阅各种资料，对课题基本上形成了一个大概的研究方向。并结合现实生活，证明其可操作性，各课题组制定研究方案，举行各自的开题报告会。9~12周进行各自的具体操作阶段。13~16周，各组开展中期总结报告。
2、采用的方法：查阅资料、专家访谈、问卷调查、撰写论文。
3、教师承担任务：承担对学生学习的教育、组织、管理和指导的职责，保证自己所指导的课题组的研究工作能有序、有效地进行。
4、当前结果：学生撰写论文高中生社会交往研究等
三、高中的政治开展研究性学习经后的对策
1、必须转变观念，激发学生开展研究性学习的积极性。
2、摆正师生关系，创设民主学习气氛。
3、政治教师要改善知识结构，提高指导能力。
4、指导学生发现问题提出问题，确立恰当的课题。
5、摆正课内学习和课外实践的位置，正确处理政治课程与研究性学习课程关系。
6、重视学习过程评价，不断完善评价体系。
总之，高中的政治开展研究性学习是一种全新的综合性的教学方式，学生随时都会遇到各种困难，有时甚至感到茫无头绪，政治教师除了帮助引导外，更要重视心理辅导，鼓励他们树立信心，战胜脆弱，特别应防止学生产生焦虑情绪。在教学中教会学生“研究性学习”能够培养学生创新精神和实践能力，为学生的终身学习打好基础，最大限度地开发出人的创造力潜能，我们要为之不懈努力。
研究性学习结题报告 篇10
根据自主学习理论之父贺拉斯的定义，自主学习能力是“管理自己学习的能力”。从外语学习的角度来看，自主学习可以帮助学生在有限的课堂学习时间内提高外语能力，直到掌握外语为止。大学生有更多的课余时间和丰富的课外资源；他们有较强的自我意识和自我管理能力，学习目标和职业目标更加明确，有足够的条件进行自主学习。大学英语是一门重要的课程。大学生不仅面临着CET-4和CET-6的压力，而且还面临着社会对他们英语能力越来越高的要求。在这种情况下，自主学习英语不仅是必要的，也是可行的。根据国内外自主学习的相关理论和我国大学英语教学的现状，大学生自主学习能力的培养可以从以下几个方面着手。
1、 培养自我认识，建立自信和自我认识包括了解自己的学习抱负、目标、概念和风格。研究人员Benson和Waller提出“学习活动的成功在一定程度上取决于学习者对世界的态度，尤其是对学习活动、自我感知和学习欲望的态度”。因此，教师首先应该帮助学生反思他们的学习观，鼓励他们树立正确的态度，形成积极学习的愿望。只有积极的态度，学习者才能在学习过程中发挥积极的作用，产生独立的思想，利用各种学习机会，而不仅仅是对教师的教学刺激做出反应。此外，强烈和积极的动机是对外语感兴趣和努力学习外语的重要条件。动机可以使学习者在困难的时候有坚持的信念，坚持往往可以克服能力和环境的限制。因此，动机训练也是非常重要的。老师也应该帮助学生建立自尊和自信。让他们相信自己的努力对学习英语是至关重要的，他们下定决心要努力；不管他们的英语基础是好是坏，他们都有能力管理自己的学习。自尊和自信可以产生责任感和独立性，促使学习者为自己的学习承担责任和后果。自尊和自信也是基于清晰的自我认知。理解人的认知特点是否理性或感性，field-dependent或field-independent,视觉和听觉，学生不会盲目地追随和模仿别人，但能选择合适的学习材料和学习方法各自的特点和实现工作的一半。两倍的效果。2. 制定目标和计划在个人的学习过程中起着参考作用。个体正是在既定学习目标的指导下，不断调整自己的学习过程和学习策略。因此，目标被认为是自主学习的核心组成部分。然而，徐金芬等人发现，尽管许多大学生认为英语学习很重要，但他们除了完成作业、预习和复习课文外，并没有学习英语的计划。即使他们做了，时间安排也是随机的，他们经常不能达到预期的目标。针对这种情况，教师应作为帮助者和监督者，引导学生根据自己的英语基础、能力水平、个人兴趣、专业特点和未来发展需要来设定学习目标。告诉他们不要设定模糊的目标，比如“我想尽量争取大学英语四级”，但是设置一个小的数量，具体的短期目标，因为最近的成就目标可以让学生更快的增长他们的一些能力，降低要求他们将控制，成功实现一个目标通常会促进。确定和实现新的目标。计划中的日程安排是非常重要的。调查结果显示，很多学生没有有意识地利用自学时间或课余时间安排学习活动。70%接受调查的学生表示，他们没有抓紧时间。其他类似的调查也显示，学生的自我安排和学习时间管理都不尽人意。
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