下面是范文网小编收集的整合，依存，聚焦──《桥》一课“阅读感悟策略有效性”研究课例⑴10篇，以供参考。
整合，依存，聚焦──《桥》一课“阅读感悟策略有效性”研究课例⑴1
《桥》教学反思
江西省南昌市青山湖区上海路新村小学 喻 琴
《桥》这一课，讲述了面对洪水来临村里的老党支书临危不乱，镇定的指挥村民有序上桥，并让自己的儿子排在最后，为村民搭起了一座生命桥，而自己和儿子却被洪水吞没了。我设计了“认真默读课文，找出描写情况紧急的句子用“──”标出；然后找出描写老支书的语句用“～～”标出，并把自己的感受写在旁边。” 这样一个大问题。然后让学生认真把课文读进去，从全篇着手，走进当时那个令人惊心动魄的黎明。
在备课中，我自己既是老师又是学生，自己提出问题就假装学生的样子画一画，答一答。有时还故意答错问题难为自己一下。比如，如果学生没有找当时描写雨大的句子怎么办，我要用怎样的语言把学生引入到文章中描写雨大的段落；学生没谈老汉和小伙子的关系我怎样引入等。总之我把自己能想到的答案问题以及引导衔接的语言都写了下来，记了下来。另外我还要找到课文中可以朗读表达感情的朗读点。既要读还要读出新意读出效果，我设计了师生对读对话（7～13段）、换词读（把小伙子一词换成儿子14～23段）。
课文上完，自己还有些遗憾，就是课文的结尾的处理，首先是结尾写法的好处，由于时间的关系，显得走了过场，没有起到对学生今后的习作指导的作用，其次课中在体会老汉形象时学生已经理解了一些，但结尾如果给学生树立一些优秀党员形象，让学生更清楚的明白像老支书这样的党员在人民生活中不仅仅只是这一个而有很多很多。这样党员的形象就鲜明的树立起来了。
《桥》教学反思
河南省济源市梨林镇曲中学校 郑发展
《桥》这一课，讲述了面对洪水来临村里的老党支书临危不乱，镇定的指挥村民有序上桥，并让自己的儿子排在最后，为村民搭起了一座生命桥，而自己和儿子却被洪水吞没了。回想自己刚拿到课文时和语文教研组老师一起研究，觉得文章中的这个老支书真是一位高风亮节，舍己为人的好支书。但是想让学生体会到这一点，沉浸在文章情景当中，可不太容易。后来同组的魏延芳老师先在五⑴班讲了这课，他在讲课中让学生先找描写洪水大的句子，然后再理解老汉的言行，朗读课文。听课后，我想文中的老汉是在面临不断上涨的滔滔洪水中做出的决定，理解他的言行决不能把当时的情景与行为割裂开。于是我设计了“认真默读课文，找出描写情况紧急的句子用“──”标出；然后找出描写老支书的语句用“～～”标出，并把自己的感受写在旁边。”这样一个大问题。然后让学生认真把课文读进去，从全篇着手，走进当时那个令人惊心动魄的黎明。
在备课中，我自己既是老师，又是学生，自己提出问题就假装学生的样子画一画，答一答。有时还故意答错问题难为自己一下。比如，如果学生没有找当时描写雨大的句子怎么办，我要用怎样的语言把学生引入到文章中描写雨大的段落；学生没谈老汉和小伙子的关系我怎样引入等。总之，我把自己能想到的答案问题以及引导衔接的语言都写了下来，记了下来。
可是自己在备课中也存在着很多疑问。对于文章的结构，课文最后四个自然段起到的令人震惊感叹的效果怎么能自然的引到课文中，以及关于洪水的小录像片什么时候用最好都还没有想的很明白。课上，对于“老汉像一座山”这句学生体会的还不够深入，要是再体会体会，加上老师点拨，读起来效果会更好。
《桥》教学反思
吉林省吉林市第二实验小学 张艺朦
在这节课中我力求突出“读”。“读书百遍，其义自见”，我引导学生在读中感悟，在读中理解。
读中感悟，一篇文章只有通过多层次的形式多样的读，才能让学生入情入境，也只有入情入境的读，才能帮助学生深刻理解课文。激起情感共鸣，真正有所感悟。特别是引导学生个性化的读，如“只有北面有座窄窄的木桥。”学生分别抓住“只有”“窄窄”“木”，读出不同的理解，读出不同的韵味。由如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。”学生分别从“他不说话”“他像一座山”等不同方面去理解，进而读出个性。还有课文中的两个 “吼”字的不同理解，学生说读出生气，读出批评，读出命令，读出威严，读出不容争辩，等等。第二个“吼”字应该读出老汉对儿子的“爱”，读出他的急。让学生在读中感悟，即使是同一个字，在不同的环境中也在表达着不同的意思。读是实践，又是训练，既有感悟又有体验，学生在其中既有理解，又有体验，学生在读的过程中学到了很多。
《桥》课例反思
湖北省宜昌市伍家岗区大公桥小学 王 军
在《桥》的第一轮课例研究课中，赵老师和曾老师两位老师教学都很辛苦，这次课例研究备课多次修改，自己还要带一个班级的语文课，确实很辛苦。赵老师所授的《桥》。整个程序非常清晰，教师能够深挖教材，吃透教材，课堂上教学气愤也较好，学生发言积极。不过我个人的一点意见如下：
1、首先课文中出现的多音字“倒”，教师心中是清楚读什么的，当学生读错以后，教师反复追问读什么读什么，有的学生说读第三声，有的学生说读第四声，教师没有给一个明确的答复，到底读第三声还是第四声？教师可能以为学生已经明白读什么了，那雪糊涂的学生可能还是没明白到底读什么。
2、课文中描写洪水的气势，用了“跳舞”一次词，条的什么舞？是优美的幽缓的舞呢？还是什么舞蹈？启发学生明白此时洪水象在跳发狂发风的那种劲舞，来渲染洪水凶猛的气势。
3、逃生是人的本能，当书记到了桥头以后却并没有上桥，这是为什么？他完全可以第一个上桥先逃命的，可他为什么留了下来？我觉得这里深挖，让学生明白课文中这样写更加突出了书记的优秀品质。
4、课文中学生没有把比喻、拟人区分开，更不明白什么是夸张。学生的感念模糊，既然学生已经出现了知识性的错误，那么老师此时就应该理解让学生明白什么是比喻，什么是夸张，什么是拟人，不然以后这个学生可能还会继续错下去。曾老师所授的《桥》，另有特点。首先用记录片来渲染开课的气氛，让学生看后的谈感受。然后来引出《桥》一课的教学，形式比较吸引学生，激发了学生兴趣。这一点我比较欣赏的。在后面学完课文后，教师又以哀伤的音乐，引出教师的朗读，以教师的朗读又引出学生的朗读，激起了教师和学的情感，有的学生刚动哭了，有的教师眼睛湿润了。和课堂上的教师、学生在情感上产生共鸣，那就是缅怀具有优秀品质的老书记的情感。我觉得这一步曾老师是做得非常到位的。
在《桥》的第二轮课例研究课中，从整体上讲，《桥》一课的2位授课老师让学生的想象力和理解力得以培养和开发，让学生理解了桥本身具有建筑物的含义，更重要的是让学生理解了老书记自己本身在村民中就是一座具有威信的桥。又反映了老书记架起的是一座党员干部与村民群众之间的生命之桥。从整个课堂看，联系语境，激活想象，切己体察这几种感悟策略对学生体会老共产党员的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神起到了推波助澜的作用。在教学过程中，教师先引导学生细细品味，启发想象，体会当时的雨大，洪水的迅猛，以及人们的燥动及老汉的沉稳的语句，弄清文本的主要内容，然后再指导学生有感情地朗读课文，让老汉的高大形象通过语言文字的感悟真正植入学生的心中。这样就有效地帮助学生感受老汉的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
在赵老师的授课中，最大的特点就是一个“实”字，她的课中并没有什么花架子，教师把教学落实到了实处。第一课时就应该这么上，学生在课堂上学会了生字词，读通了课文，了解了课文的大意，这就是第一课时的任务，老师和学生完成得很好。曾老师所授的第二课时，与第一课时衔接比较好，让学生在读中感悟，读中理解，在读中去体会，用心去感悟。学生加深了对课文内容的感受和理解。加深了学生对人物老汉的体验，感悟到了老汉的优秀品质。曾老师恰当运用激活想象，比较品读，诵读体味的感悟策略。在指导学生感悟时，在感受到“情”之后，对于文章的表达方式，对于文中一些特别精彩的典型语例，通过读悟引导学生揭示了其中的语言现象，学习了其中的语言技巧。有效地促进了学生体会课文表达上的特点。
整合，依存，聚焦──《桥》一课“阅读感悟策略有效性”研究课例⑴2
【学习目标】
1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，归纳文章主要内容。
4、在了解课文大意的基础上初步认识老汉是个什么样的人。
【学习重点】正确、流利、有感情地朗读课文。归纳文章主要内容。
【教学难点】初步认识老汉是个什么样的人。
【教学过程】
一、谈话引入课题
同学们都见过桥。谁来说说你见过的桥？（板书:桥）刚才同学们介绍的这些桥都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我们的汉字常是一词多义，这个“桥” 除了指我们常见的这些便于通行的建筑物外，还有什么意思呢？（形状如桥梁的）
对，我们曾学过的《跨越海峡两岸的生命桥》中的“桥”就是指比喻能起沟通作用的人或事物。
今天我们来学习《桥》这篇课文，看看那这里的“桥”又是指什么呢？
二、初读课文，正音，读通课文
1、学好一篇课文必须会读。读课文就像上台阶一样，第一级台阶就是把课文读通、读顺，第二级就要能流利地读课文，第三级台阶就要求我们能有感情的朗读课文……我们学习课文就要这样脚踏实地一步一步地走。首先我们来爬第一级台阶，在读课文之前大家要先标出自然段的序号。在读的过程中如果有不认识或者拿不准的字，请查字典弄清楚。请大家放开声音，大声读课文吧！
2、学生读课文。
3、同学们读得非常投入，说明我们都很会读书。老师想请一位平时在全班读书方面锻炼较少的同学来读一读课文的1～6自然段。大家说谁来？（生读）大家来评评他读得怎么样？（相机正音、学习词语）（再请3位同学读书）
三、再读课文
1、我们把读书过程中的拦路虎，都清除了，这次请大家流利地读课文，边读边想：课文讲了什么？
2、刚才同学们读了课文，谁来说说课文讲了什么？（指名说只要内容）
3、这篇课文向我们介绍了一位伟大的老汉，课文哪些地方是写老汉的？（7～22）其他地方写了什么？
4、我们来默读课文，在读的时候边读边想哪些地方让你感受很深，用笔画出来，想一想为什么让你感受很深。（生读课文）
5、来！说说再一次读了一遍课文之后，课文的什么地方给你留下了特别？ （生读印象深刻的句段，师相机指导朗读。）
6、通过刚才的读，你们觉得老汉是个什么样的人？
7、学习课文不深入到字里行间，我们就无法感受文章的内涵；不深入到字里行间，我们就无法理解老汉的言行。让咱们再一次带着自己对文章的感受，深入到课文的字里行间，和村民一起去感受这场灾难，和老汉一起去挽救村民。请大家放声读7～22自然段。
四、小结
我们以知道老汉是个忠于职守、舍己为人的人，我们从哪些地方可以感受到老汉的这些高尚的品质呢？下节课接着学习！
整合，依存，聚焦──《桥》一课“阅读感悟策略有效性”研究课例⑴3
一.说教材
《桥》是义务教育课程标准实验教科书五年级下册第四组课文中的第二篇精读课文。教学本组课文要入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、沉稳，高风亮节和果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这篇文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达上很有特点：1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应；2.多用简短的句、段渲染气氛；3.大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。
二.说学生
五年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对共产党员面对危险时，无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神理解恐怕不够深入，也不容易联想到桥的深刻含义。
三.说教法
针对学生认知特点和教材的特点，在教学中，我准备以教师为主导，学生为主体，进行自主、探究性教学，多放手，让学生自己去体会、感悟，从而实现与文本的对话。
四.说学法
学生主要通过自读自悟，换位思考，探究等方法学习本课。
五.说教学目标及重难点
教学目标：1.认识6个生字，会写14个生字，能正确读写本课新词。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，通过有感情地朗读品位语言，理解内容，深刻感受共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
3.领悟课文在表达上的特点，了解课文在布局谋篇，人物刻画，环境描写上的特点。
教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。
教学难点：理解课题所蕴涵的深意。
六.说课前准备
学生：搜集和了解生活中优秀共产党员的故事。
教师：准备洪水暴发的视频及重点句子的课件。
七.说课时安排
我准备安排两课时进行教学。第一课时体会课文在表达上的特点。第二课时抓住文中感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
八.说教学过程
第一课时
（一）谈话导入，创设情境
同学们，每年的夏季是一年中雨水最多的时候，连续降雨容易造成山洪暴发。桥在这样危急的时刻该是多么重要啊！今天我们就来学习关于桥的扣人心弦的故事。（这一导入让学生感受了课文的氛围）
（二）初读课文，整体感知
1.请同学们自读课文，遇到不好读的字、句子，多读几遍。
2.开火车分段读课文，教师相机指导重点字、词读音。
3.说说课文讲了一件什么事？（通过检查学生对字、词的学习，使学生初步感知课文）
（三）课件创设情境，感悟洪水猛烈
课件播放山洪暴发视频。如果是你面对这样的山洪会怎样？（慌乱、恐惧、不知所措、逃命）让我们带着这样的感情来读读3—6自然段，指导学生入情入境地读。
1.再次播放山洪暴发视频。多么可怕的洪水，用自己的话描述你所看到的山洪暴发的情景。
2.书中是怎样描写的？请同学们划出突出洪水猛烈的词句，感悟感悟。
3.交流句子，指导入情入境朗读 。
出示短句子例子，再找找文中还有哪些短句子，让人感受请情况危急。 （把学生的描述和书中的描述形成对比，相机点拨使学生明白用简单句段，用比喻、拟人描述能渲染气氛）
（四）细读课文，探究人物。
过渡：同学们刚才初读了课文，已经感受到了洪水的凶猛与人们的恐慌，在这危急时刻，我们看看村民拥戴的党书记留下的感人的故事，让我们走进课文去看看。
1.默读课文7—23自然段，想想老汉是怎样的一个人？划出你有感受的或者感动的句子，读一读，并做批注。
2.学生交流老汉是一个怎样的人？（生可能会汇报：沉着、冷静、勇敢、舍己为人、深受爱戴、尽职尽责、不徇私情）为什么？教师引导学生认真听别人发言，提出自己不同的看法，让学生的思维产生碰撞。
3.学生交流有感受的或者感动的句子，师相机指导。阅读是个性化行为，不应以老师的分析、理解代替学生的行为。可学生认知水平有限，为引导学生深入理解课文，师重点点拨以下句子：
（1）出示：他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。（“盯”是什么样的眼神？坚定、沉着。这么多的人，乱哄哄的，拥向桥，即将失去生命，这多么可怕，我们的老汉此时此刻像一座山一样不说话，心里是多么焦急，多么担心啊！老汉心里会想些什么？）
（2）出示10自然段（在危急情况下，用短句合乎情理。如果老汉此时不喊，那么窄的桥，那么拥挤的人，会有什么样的后果。在危险面前，党员要把生的希望留给群众，把死的危险留给自己。虽然沙哑，可感叹号表示传出来的声音像大山一样坚定。）
（3）出示11、12自然段（师质疑党员也是人，为什么党员要排在后，说明党员要保护群众，为群众着想。）
（4）出示15自然段（为什么凶得像只豹子，“揪”说明形式危急，是党员就该先人后己。再次让学生体会党员就该留在后面，把生的希望留给群众。）
（5）出示22自然段（想象老汉会喊些什么？）
指导学生入情入境地朗读，读出感动，教师相机指导。（指导学生研读课文，通过交流促读，读中交流，交流中读，使学生在读悟中探究人物）
（五）再评老汉，聚焦父子。
同学们，在抗争中，老汉与小伙子之间发生的一幕一定让大家难以忘怀，老师已将相关自然段呈现，自由读。
1.师范读24—27自然段 。
2.出示15、20两个自然段，比较，质疑老汉前后举动有什么矛盾吗？老汉爱不爱儿子？从字、词中体会老汉爱儿子，更爱村民，把村民的生命看得比儿子的生命还重，把群众的利益看得至高无上。 （通过对老汉的再评，为理解课题含义做铺垫）
（六）评读课题，升华感情。
1.桥给人以逃生的希望，是不是有了桥，村民就一定能逃生？
2.生回答，师总结：对，不是，老支书是真正连接生命的桥，这是党员联系群众的桥。（由于在交流感动的句子时，反复强调党员和群众，使得此时理解含义水道渠成。）
（七）总结，布置作业。
总结：作者笔下的老汉感动了乡亲们，也感动了每一个人，相信同学们在今后的生活中会用崇高的心灵、美好的言行，架起一座爱心桥，友谊桥，成功桥……
1.正确、流利、有感情地朗读课文 。
2.抄写你感动的句子。
3.写一写父亲的揪和推的内心世界或者儿子的瞪和推的内心世界。
4.进一步搜集优秀党员的故事。
（八） 板书
整合，依存，聚焦──《桥》一课“阅读感悟策略有效性”研究课例⑴4
【教材简析】
作者介绍了一位老共产党员。面对呼啸而来的洪水，他处事不惊、果断的进行指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这篇文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达上很有特点：1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应；2.多用简短的句、段渲染气氛；3.大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。
【学情分析】
五年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对共产党员面对危险时，无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神理解恐怕不够深入，也不容易联想到桥的深刻含义。
【教学目标】
1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写课文中出现的生词。
2、通过对文字的感悟，理解课文内容，体会人物的精神世界。
3、领悟课文在表达上的特点。
【教学重点】
“抓住文章内容，感悟人物品质”。
【教学难点】
“理解题目的含义”。
【课前准备】
搜集和了解生活中优秀共产党员的故事。
【教学过程】
（一）复习旧知，导入新课。
我将以检测学生学过的词语入手（出示词语）（课件6），并引导学生用上这些词来概括这篇课文的主要事情。这样可培养学生抓住重点词语概括课文内容的能力，对学生进行了语言训练，同时学生对文章有个整体印象，初步了解老支书是一个怎样的人。
（二）感受危况，引生入境。
在学生了解了文章的主要内容后，课堂教学的重点就进入了教学重点的解决上。为了使学生更好的把握人物的精神品质，我把引生入境作为一个搭建的梯子。入境入的就是当时的那种危境，那种似乎无路可退的死境。在这里，我首先设置这样一个问题进入，（课件7）文章讲述的这个故事发生在一个什么样的情境之下，请找出文中描写当时自然环境的句子，画一画，读一读。在学生自主学习过后，进行讨论和体会，让同学读相关的句子，在这里，重点从以下几个细节引导学生体会环境，领悟写法，从句子中你感受到了什么，作者运用了什么样的写作手法，你能不能读出当时情景的危急。在画，悟，读三步之后，我及时让学生说出形容形势危急的词语（并适时板书：洪水势不可当）这样对学生进行了一个词语积累和运用的综合练习。
引生入境的第二步：因为学生对洪水比较陌生，通过前面入情入境地品读、体会，学生已经在脑子里初步感受到洪水的可怕与疯狂，但并不能更深的触及学生的心灵，因此我适时出示洪水的图片（课件8、9）同时设疑：“同学们，假如这场疯狂的洪水冲进了我们的村庄，冲进了我们自己的家，你该怎么办？”这样设疑，学生能将自己真正融入这场洪水中，为下文理解人们的表现埋下了伏笔。同学们，在这洪水肆虐，万分危急的时候，人们又是怎样的表现呢，找出描写人们表现的句子，交流，体会。然后进行第二个语言文字的训练，人们的这种种表现，可以让你联想到哪些词语。（适时板书：人们惊慌失措）随着这两步教学的递进开展，此时的学生已经随着那泛滥的洪水，惊慌失措的人们进入了课文为我们铺展的这幅洪水图之中了。也为下一步的教学做了有声有形的准备。
（三）解决重点，体会精神。
这一步与上面的教学环节是紧密联系的，当我这样过渡：在这个时刻，在这个洪水发出死亡的狞笑的时候，人们都慌了，可你看，却有一位老汉出现在所有人的面前，此时此刻，他表现得怎样呢？找出相应的句子读一读，悟一悟。（出示句子10）教学的重点也自然的转移到了老支书的身上。新课标明确提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。紧接着我引导学生入情入境地读，学生从“像一座山”感受到了老汉的沉稳、冷静，从“党员排在后边”感受到老汉始终把群众利益放在第一位，然后我引导学生走进文本，猜测老汉的内心想法，学生会深刻体会到在生死关头老汉心里时刻装着群众，在危急关头老汉为群众的安危而担忧，在紧要关头老汉用沙哑的声音发出了一道铿锵有力的命令，引导学生从三个感叹号来体会，学生纷纷入境地朗读，他们不是用声音，而是在心来体验呀！
在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，他像一座山，巍峨屹立，岿然不动。这位忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感受到了洪水无情，但人间有爱，这样的老汉怎能不受人拥戴呢？可是当情况越来越危急，洪水已经漫到人们腰际的时候，又出现了一位小伙子，谁知道他和老汉什么关系？他们之间发生了什么事情？激情的话语能引起学生情感的共鸣，教师、文本、学生已经融入在了一起，这时话锋一转，将学生带入故事的。接着我将配乐朗读老汉与小伙子对话的一个片段，将文中的“老汉”与“小伙子”改换成“父亲”与“儿子”这样更能让学生如临其境。（出示片断11）
（父亲突然冲上前，从队伍里揪出儿子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”父亲凶得像只豹子。
儿子瞪了父亲一眼，站到了后面。
木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
水，爬上了父亲的胸膛。最后，只剩下了他和儿子。
儿子推了父亲一把，说：“你先走。”
父亲吼道：“少废话，快走。”他用力把儿子推上木桥。
突然，那木桥轰地一声塌了。儿子被洪水吞没了。
父亲似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
一片白茫茫的世界。）
我在读的过程中让学生想象揣测父亲与儿子的内心独白，（出示12）想一想，老汉与儿子的内心独白。
①父亲从队伍里揪出儿子，心想，儿子啊，
②儿子瞪了父亲一眼，心想，父亲啊，
③儿子推了父亲一把，心想，父亲啊，
④父亲推了儿子一把，心想，儿子啊，）
然后学生畅所欲言，真正领悟父亲“揪”和“推”与小伙子“瞪”和“推”的矛盾动作后的心理世界，更是对人物精神世界的又一次感受。
（四）重回题目，解决难点。
教学进行到这里，已经基本完成了教学任务，此时教学难点的解决已经水到渠成。指课题，文中的那座桥已经垮掉了，可是我们心中的桥已经搭建起来了，这座桥是谁？他是一座什么桥？请用一句话把老汉和桥联系起来说一说。（教师适时板书：血肉之躯永不坍塌）在学生深入学文，研读分析的过程中，学生已感悟了老汉的高大形象，这时对“桥”的含义的理解就会迎刃而解，即突破了教学难点。
（五）领悟写法，体会效果。
这篇课文在表达上很有特色，我引导学生浏览课文，说出自己的发现。学生交流后，（出示13）表达方法：1、构思新颖别致，设置悬念，前后照应。2、多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。3、大量运用比喻、拟人，对比等修辞方法，增强表现力。4、通过自然环境描写的烘托来推动故事情节的发展，通过刻画人物表情、动作、语言等塑造人物形象。
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。在阅读教学上教给学生文章的表达方法，学生会在今后的写作中加以运用，不断提高写作水平。
（六）课后练笔，延续情感。
同学们，老汉牺牲后，村民们会怎样做？怎样说？想象当时的一个场景，以不同的身份写个片断。参考题目：
爷爷，我们想您！
老支书，慢走！
挥泪送别老支书
洪水退后……
语文教学重在培养学生听说读写的能力，课后进行小练笔，为学生提供了写作的机会，搭建了倾诉情感的平台。
【教学结束】
整合，依存，聚焦──《桥》一课“阅读感悟策略有效性”研究课例⑴5
【学习目标】
1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，体会文章的思想感情。
4、领悟课文在表达上的特点。
【学习重点】课文教学的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟崇高精神。
【教学难点】理解题目的深刻含义。
【课时安排】2课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
1、板书：桥，用桥组词。
2、生活中的桥分为两种：看得见的桥，看不见的桥，文中的“桥”指的是什么呢？
二、初读感知，梳理脉络
1、朗读课文，概述内容。
2、交流反馈：
面对狂奔而来的洪水，全村人在老汉的指挥下跨越死亡的生命桥。但老汉和他的儿子却再也没有回来。
3、课文按什么顺序记叙的，是什么结构？
三、理解内容，感悟主题
1、找到描写雨水和洪水的句子反复读，你从中感受到了什么？
2、反馈交流：
结合句子朗读体会：雨大，山势汹汹，势不可挡，村民身陷危机。
⑴ 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
你感受到什么？（雨大，倾盆大雨）
⑵ 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
你的眼前仿佛看到了什么？（山洪来势迅猛）
⑶ 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
这说明了什么？（水越涨越高，越聚越多。）
⑷ 死亡在洪水的狞笑声中逼近。
⑸ 水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
这让你联想到了什么？（死亡、逃生）
3、齐读以上句子。
4、面对这种情况，你会作出怎样的反应。
四、学习生字
指导书写：哮、肆、豹、祭、奠。
〖教学反思〗
这篇课文不但脉络清晰，而且表达非常有特点。通过重点词句体会文章的思想感情这一环节非常的流畅。
第二课时
一、复习导入
齐读描写雨水和洪水的句子，再一次体会村民的危机。
二、理解内容，升华主题
1、生读描写村民的句子。
2、用自己的话形容村民的表现。（惊慌失措、惶惑不安、六神无主。）
3、指名学生读第4、5段。
4、看到他们这样，你想对他们说？
5、窄窄的木桥，如果任其这样你拥我挤，跌跌撞撞的话，会怎样？在这危急的关头，谁出现了？
6、课文是怎样描述他的，“拥戴”是什么意思，你从哪里看出这是全村人拥戴的党支部书记，你又从哪里体会到这是值得人们拥戴的老汉。
7、从木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟中，你知道了什么？
8、老汉要喊，又没来得及喊的可能是什么？
9、课文为什么要以“桥”为题：
⑴ 板书示意：
留在桥的这头是：死亡；跨过桥的这头就意味着：生活。
⑵ 是谁让村民们安全得救，与其说人们跨越的是一座木桥，倒不如说人们跨越的是老汉用自己的血肉之驱筑起的一座不朽的桥梁，因为他把生的希望让给别人，把死的危险留给了自己。
这是优秀共产党员密切联系群众的桥梁，这便是以“桥”为题的深刻内含。
10、齐读课文23～26段：
这是老汉的妻子，儿子的母亲，她同时失去了两位亲人，她来祭奠两个人，一位是丈夫，一位是儿子，如果你是村民，你会安慰她说：“……”。
三、领会表达方法
1、构思新颖别致，设置悬念，前后照应。
2、句、段简短，渲染紧张的气氛。
3、运用比喻、拟人的修辞手法，增强表现力。
〖板书设计〗
16、桥
洪水：来势汹汹、势不可挡
村民：惊慌失措、六神无主
老汉：威信沉稳、果决、无私无畏、高风亮节、英勇献身
〖教学反思〗
在学习表达方法中，学生对于这种表达非常有特点的文章，敏感性不强，需要老师在以后的教学中加以培养和引导。
整合，依存，聚焦──《桥》一课“阅读感悟策略有效性”研究课例⑴6
一、教材分析：
小小说《桥》是小学语文人教版课标本第10册第四组教材中的一篇课文，本单元主题为“他们让我感动”，其他几篇文章均为革命传统教育故事 。本组单元训练重点为两个方面：一是体会文章表达的思想感情；二是领悟文章表达思想感情的方法。
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。
这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：
1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应。
2.本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。
3.大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。
二、教学目标
1.理解“跌跌撞撞”、“依次”等重点词语，体会作者语言表达简洁而丰富的特点。
2.有感情地朗读课文，感受洪水的肆虐与可怕，体会灾难面前的村支书忠于职守，舍己为人的高贵品质。
三、教学重点
抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。
四、教学难点
理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。
五、教学准备
1.学生自由朗读课文3—5遍，读准字音，自学生字新词，理解词语的意思。
2.指导学生大致了解小小说的基本特点：语言简练，大量留白，人物形象鲜明，情节起伏跌宕，结尾出乎意料。
六、教学过程
（一）检查初读效果，整体感知。
1.自由朗读全文，了解文章主要内容。
2.概括课文主要内容，填空。
本文写（ ）在山洪暴发的黎明，指挥一百多村民通过小桥撤退，最后和儿子（ ）了。
（二）学习课文第一部分，体会洪水的肆虐和人们的慌乱。
1.学生自由朗读课文中相关片段（1—6自然段）
2.师生合作朗读，再次感受这场突如其来的灾难。
（1）出示课文第一部分文字，用不同颜色标出描写洪水和人们慌乱的句子。
（2）师生合作，老师朗读环境描写内容，学生朗读人们的慌乱。
3.理解关于桥的句子，再次感受洪水的肆虐和人们的慌乱。
（1）出示句子：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
思考：文章中还有哪些句子也描写了人们的这种状态？
（2）汇报交流，出示相似表达的另外两个词句。
（3）讨论交流产生如此状况的原因，朗读描写山洪暴发的句子。
（4）重组课文，师生再次合作朗读。
师：死亡在洪水的狞笑声中逼近。
生：人们你拥我挤地向那木桥拥去。
师：死亡在洪水的狞笑声中逼近──
生：人们疯了似的地向那木桥拥去。
师：死亡在洪水的狞笑声中逼近──
生：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
（三）学习课文第二部分，体会村支书的先人后己。
1.师生合作朗读第二部分，感受故事的发展过程。
（1）出示7—13自然段，学生自由朗读。
（2）师生合作朗读：教师读描写群众的句子，学生读描写老汉的句子。
生：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
生：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
师：人们停住脚，望着老汉。
生：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
师：有人喊了一声：“党员也是人。”
生：老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”
师：竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。
2.理解关于桥的句子，感受村支书先人后己的品质。
（1）出示句子：一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。
提出问题，根据课文回答：
问题：“依次”是什么意思？人们一开始是依次上桥吗？
问题：老汉如何让人们从“乱哄哄”变成“依次”的？
（2）师生分角色朗读对话部分。
师：老汉是这样要求一百多人依次过桥的：群众──党员──老汉。
讨论：老汉有机会先过桥吗？不过桥意味着什么后果？
问题：老汉有机会先过桥，但他不过，而是组织别人先过，这样的行为叫什么？
（3）再次与学生角色对话。
（四）指导朗读课文第三部分，体会老汉的舍己为人。
1.学生齐读课文中相关片段（14—23自然段）。
2.师生合作朗读。
生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
师：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
师：小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。
生：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
生：水，爬上了老汉的胸膛。
师：最后，只剩下了他和小伙子。
师：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”
师：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上了木桥。
生：突然，那木桥轰地一声塌了。
师：小伙子被洪水吞没了。
师：老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
生：一片白茫茫的世界。
3.理解关于桥的句子，感受村支书舍己为人的品质。
（1）出示句子：那木桥轰地一声塌了。
提出问题，根据课文回答：
问题：桥塌造成什么结果？
问题：小伙子有机会先过桥吗？
（2）体会老汉的舍己为人。
讨论：过桥的顺序实际上变成怎样？（村民──党员──儿子──老汉）老汉把生的希望让给他人，把死的危险留给自己和儿子，这已不仅仅是先人后己，更是——舍己为人。
（3）师生分角色朗读，体会父子之间的爱。
“你先走。”
“少废话，快走。”
……
突然，那木桥轰地一声塌了。
小伙子被洪水吞没了。
老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
一片白茫茫的世界。
（五）指导学习课文第四部分，理解课题的含义。
1.师配乐诵读：
五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
2.理解课题“桥”的含义。
（1）讨论：课文主要写的是老汉，课题却用桥，你怎么理解？
（2）汇报交流。
3.拓展写话。
七、板书设计
整合，依存，聚焦──《桥》一课“阅读感悟策略有效性”研究课例⑴7
一、复习导入
生回顾上节课的学习内容。（师简单点评）
二、潜心会文感受人物形象
老汉是怎样的一个人，请同学们认真默读课文的7——22自然段，勾画相关句子，在文章空白处写出自己的感受。
重点句子一：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
依据学情，扣住“一座山”重点感悟：
1、镇静如山：
主要的学习方法与步骤：
⑴ 读1～3节课文，顺句子，比较句子：
⑴ 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
⑵ 山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。那句描写让你感觉到洪水的可怕？为什么？体会到比喻句的作用，感受洪水肆无忌惮。分男女生读句子 “黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”引导体会比较语言表达简洁精练的特点。
⑵ 找出描写人们惊慌的句子，读，联系语境，想象画面。
⑶ 再读“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山”，对比读，理解词语“淌、不说话、盯”，感受老汉的镇静。
2、威信如山：
主要的学习方法与步骤：
⑴ 读句子：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。查字典理解重点词语“拥戴”。
⑵ 补充资料：农村党组织建设及党支部书记的职责。
⑶ 老支书可能帮助乡亲们解决过那些困难呢？教师创设情景，学生想象。再次理解“拥戴”。
3、父爱如山：
主要的学习方法与步骤：
⑴ 读句子：
① 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
② 老汉吼到：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。思考：这两个句子的“吼”含义一样吗？
⑵ 教师引读，回答：老汉爱自己的儿子吗？，感受父爱如山。
三、领悟写法升华人物形象
1、老汉是一座山，作者是怎样把这座山在我们的眼前立起来的呢？找出文如“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”的句子读读，你发现了什么？作者还运用了那些手法？把这些句子集合起来，反复诵读体味。
2、师配乐朗诵最后四个自然段。老汉亲手把已经挣脱死神之手的儿子又拉回了地狱，读到这儿，你有何感受？多么出乎意料，多么震撼人心，文章结尾才道破这层关系，此时，你对老汉想说点什么？
3、肆掠的洪水冲垮了木桥，桥没有了，但是这座桥永远架在老太太的心中，因为在这窄窄的木桥上，她失去了两个最亲爱的人；这座桥永远架在每一位乡亲的心中，同学们，你们知道这是为什么吗？
五、拓展运用
选做下列题目中的一题：
1、文章运用了很多比喻、拟人的修辞手法，写出了洪水肆掠时的危急。请你试着把这句话分别改写成拟人句和比喻句：溪水静静地流着。
2、五天以后，洪水退了，老太太站在河边，桥已经没有了，望着流淌的河水，望着曾经夺去了丈夫和儿子生命的河水，嘴里喃喃地说……老太太会说些什么呢？请你接着写下
【我的反思】
通过两轮课堂教学设计对比，我发现，之所以两轮课堂前测和后测的结果迥然不同，是因为教学设计在整体感悟和局部感悟的策略上发生了很大的观念变化，具体说来，第二教的感悟策略的实施有以下三大特点：
一、用整体的思路整合
现代阅读教学论研究专家刘守正先生指出：“阅读心理发展是一个整体认识的心理发展过程，即浏览语言文字，形成整体，然后揣摩文章的布局谋篇，遣词造句，最后再回到文章整体上，获得发展了的整体印象”。可见学生在阅读时应遵循这种认识规律，结合整篇文章进行整体感知，在整篇文章的背景下对文章中的字、词、句进行理解和把握。赵老师两次执教第一课时，这两次执教最大的不同在于：第二教注重了从整体入手，引导学生静下心来老老实实读课文。没有了第一教与教学重、难点关联不紧的课件牵引，没有了第一教书未读顺而匆匆切入品词品句环节的急切，也没有了东一句西一句的零碎感悟。第二教用整体法，整合思路，整合问题，把教学设计成四大版块：
1、谈话导入，切题，埋下悬念。
2、初读课文，正音，读顺课文。
3、再读课文，梳理，理清线索。
4、带问读思，聚焦，初步感悟。这四大版块清清爽爽、简简单单。
这样的教学设计，无疑给学生提供了进行阅读对话的“脚手架”，从四个方面立体的把握了文章的整体：从整体上把握文章的“道”：“桥”在文中是指哪座架在小河上的窄窄的桥吗？如果不是，有什么深刻的含义呢？引发学生对文章主旨的思考。从整体上把握文章的主要内容：在一次次正音、读顺的过程中，学生大体弄清课文讲了件什么事，再让学生用简洁的语言概括文章主要。从整体上把握文章的线索：课文哪些地方是写老汉的？其他地方写了什么？从整体上把握了文章的重点：我们来默读课文，在读的时候边读边想哪些地方让你感受很深，用笔画出来，想一想为什么让你感受很深。这几个“整体把握”，搭起了一个比较完整有机的文本概念支架。抓住重点，抓住要点，抓住亮点，把全文浓缩在记忆中，为第二课时抓住细节，深入钻研，尽得其精华，打下坚实的基础。当然，如果教师还关注一个 “从整体上把握文章的主调”，教学效果会更好。即可以借助媒体在课堂上营造一种与文本内容相一致的氛围。如选择一些和文本类似的故事、录象片段等，在强烈的视觉和情感冲击下，激发学生对生命的思考，对老汉的敬佩。
二、用“依存”的思想训练
设计三的主体设计思路是抓住老汉的语言、神情、动作的描写，来揭示文章的内容主题。在研读阶段，是按文章展开的情节采取推进式阅读。教学结构很有层次。但过多关注了情感教育的主题以及内容的分析与拓展。比较突出的表现在：
1、过多的导语，甚至老师陶醉于精心设计的导语中，这些以为能推波助澜的课堂语言实际上在教学中显得苍白、无力，老师激qing四射，学生大多“习以为常”。强调情感熏陶，这无疑是正确的，有益的，但也有矫枉过正的苗头，在感受情感的同时，我们还应该要落实语言的基础，感悟语言的表达形式，在落实语文的工具性的基础上发展语文的人文性。
2、拓展主题，提供两篇补充材料，并组织学生阅读交流：
拓展与文章的主题有联系，但和文章的内容没有必然的联系，况且处理的时间很长。挤占了文本学习的时间。语文教学多做点扎实的语文能力的训练比什么都好。有虚无实的设计要谨慎。感悟策略运用偏颇处有：
⑴ 对于文章的表达特点从课文中剥离出来，孤立的进行传授。应该与形象的感受、情感的领悟相互渗透。
⑵ 感悟“老汉是个怎样的人”，涉猎的感悟点多，庞杂无重点，无层次感。第一教中存在的这些问题，第二教中均得到较好的解决。第二教采用“依存式” 的语言文字训练方法，同时接受体验感悟与科学的语言训练，即强调内容和情感的体验感悟，又强化语言文字的品味、积累和运用。具体做法在下文阐述。
三、用“聚焦”的眼光取舍
每篇课文都要感悟多方面的内容，而每一方面内容都只能蜻蜓点水，泛泛而悟，如过眼烟云总不会有什么效果，因此应步步聚焦，突出重点，加强整合。例如，第二教中，感悟“老汉是个怎样的人”这一主题教育时，屏弃了第一课时“感悟洪水──感悟群众──感悟老汉”教学思路，而直奔有着强烈的视觉效应的人物描写，这样更符合学生实际感悟和阅读体验。而在“感悟老汉”人物形象时，改变了第一教时对老汉的语言、神态、动作描写的句子一股脑抓的现象，聚焦在关键词 “一座山”上，采用“前后勾连，层层剥笋”的感悟策略，首先是勾连到“疯狂的洪水，乱哄哄的人们”，对比体会老汉“镇静如山”；接着读到“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。”运用想象法──“老汉平时可能帮助乡亲们做过那些事？”，立体解读“拥戴”一词，从而感悟老汉 “威信如山”；当读到“水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老汉一把，说：‘你先走。’老汉吼到：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。”这一段时，比较这次“吼”和前面的“吼”有何不一样，感悟出“父爱如山”。这样，扣住“一座山”这个牵一发而动全身的关键词，老汉的形象在学生眼前逐渐高大起来。
又如，本文重点要感悟的表达方法和表达特点有三：构思新颖别致，设置悬念，前后照应；简短的句、段来渲染紧张的气氛；大量运用比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。这三方面在教学中都需要平均使用力量来感悟吗？从第二教中明显感到，老师把感悟的重点放在第三点上，对于表达特点一，老师很巧妙地渗透于课文理解中，让学生有所了解；表达特点二，老师采用反复诵读的感悟策略，感悟简短句、段的表达效果；表达特点三，无论对于理解课文内容，还是从语言的训练上都是一个训练重点。但是，文中运用比喻、拟人的修饰手法的句子多如牛毛，老师是怎样体现学习的层次性的呢？第一步，找出重点句“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”把此句改成“山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”通过读比较：那句描写让你感觉到洪水的可怕？为什么？体会到比喻句的作用；第二步，将文中运用了比喻、夸张、拟人手法的句子集合站队，读读，背背，说说，与老汉面对愈加肆虐的洪水的镇静形象联系起来，进一步感悟其表达效果；第三步，通过把句子“溪水静静地流淌着”改成比喻句、拟人句，迁移运用。学生从理解到积累到运用的过程很清晰，并且和“洪水的无情，老汉的形象”的领悟相互渗透，相得益彰。
整合，依存，聚焦──《桥》一课“阅读感悟策略有效性”研究课例⑴8
【教材简析】
作者介绍了一位老共产党员。面对呼啸而来的洪水，他处事不惊、果断的进行指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这篇文章情节跌宕起伏，扣人心弦;语言简练生动，极富韵味。在表达上很有特点：1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应;2.多用简短的句、段渲染气氛;3.大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。
【学情分析】
五年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对共产党员面对危险时，无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神理解恐怕不够深入，也不容易联想到桥的深刻含义。
【教学目标】
1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写课文中出现的生词。
2、通过对文字的感悟，理解课文内容，体会人物的精神世界。
3、领悟课文在表达上的特点。
【教学重点】
“抓住文章内容，感悟人物品质”。
【教学难点】
“理解题目的含义”。
【课前准备】
搜集和了解生活中优秀共产党员的故事。
【教学过程】
(一)复习旧知，导入新课。
我将以检测学生学过的词语入手(出示词语)(课件6)，并引导学生用上这些词来概括这篇课文的主要事情。这样可培养学生抓住重点词语概括课文内容的能力，对学生进行了语言训练，同时学生对文章有个整体印象，初步了解老支书是一个怎样的人。
(二)感受危况，引生入境。
在学生了解了文章的主要内容后，课堂教学的重点就进入了教学重点的解决上。为了使学生更好的把握人物的精神品质，我把引生入境作为一个搭建的梯子。入境入的就是当时的那种危境，那种似乎无路可退的死境。在这里，我首先设置这样一个问题进入，(课件7)文章讲述的这个故事发生在一个什么样的情境之下，请找出文中描写当时自然环境的句子，画一画，读一读。在学生自主学习过后，进行讨论和体会，让同学读相关的句子，在这里，重点从以下几个细节引导学生体会环境，领悟写法，从句子中你感受到了什么，作者运用了什么样的写作手法，你能不能读出当时情景的危急。在画，悟，读三步之后，我及时让学生说出形容形势危急的词语(并适时板书：洪水势不可当)这样对学生进行了一个词语积累和运用的综合练习。
引生入境的第二步：因为学生对洪水比较陌生，通过前面入情入境地品读、体会，学生已经在脑子里初步感受到洪水的可怕与疯狂，但并不能更深的触及学生的心灵，因此我适时出示洪水的图片(课件8、9)同时设疑：“同学们，假如这场疯狂的洪水冲进了我们的村庄，冲进了我们自己的家，你该怎么办?”这样设疑，学生能将自己真正融入这场洪水中，为下文理解人们的表现埋下了伏笔。同学们，在这洪水肆虐，万分危急的时候，人们又是怎样的表现呢，找出描写人们表现的句子，交流，体会。然后进行第二个语言文字的训练，人们的这种种表现，可以让你联想到哪些词语。(适时板书：人们惊慌失措)随着这两步教学的递进开展，此时的学生已经随着那泛滥的洪水，惊慌失措的人们进入了课文为我们铺展的这幅洪水图之中了。也为下一步的教学做了有声有形的准备。
(三)解决重点，体会精神。
这一步与上面的教学环节是紧密联系的，当我这样过渡：在这个时刻，在这个洪水发出死亡的狞笑的时候，人们都慌了，可你看，却有一位老汉出现在所有人的面前，此时此刻，他表现得怎样呢?找出相应的句子读一读，悟一悟。(出示句子10)教学的重点也自然的转移到了老支书的身上。新课标明确提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。紧接着我引导学生入情入境地读，学生从“像一座山”感受到了老汉的沉稳、冷静，从“党员排在后边”感受到老汉始终把群众利益放在第一位，然后我引导学生走进文本，猜测老汉的内心想法，学生会深刻体会到在生死关头老汉心里时刻装着群众，在危急关头老汉为群众的安危而担忧，在紧要关头老汉用沙哑的声音发出了一道铿锵有力的命令，引导学生从三个感叹号来体会，学生纷纷入境地朗读，他们不是用声音，而是在心来体验呀!
在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，他像一座山，巍峨屹立，岿然不动。这位忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感受到了洪水无情，但人间有爱，这样的老汉怎能不受人拥戴呢?可是当情况越来越危急，洪水已经漫到人们腰际的时候，又出现了一位小伙子，谁知道他和老汉什么关系?他们之间发生了什么事情?激情的话语能引起学生情感的共鸣，教师、文本、学生已经融入在了一起，这时话锋一转，将学生带入故事的。接着我将配乐朗读老汉与小伙子对话的一个片段，将文中的“老汉”与“小伙子”改换成“父亲”与“儿子”这样更能让学生如临其境。(出示片断11)
(父亲突然冲上前，从队伍里揪出儿子，吼道：“你还算是个党员吗?排到后面去!”父亲凶得像只豹子。
儿子瞪了父亲一眼，站到了后面。
木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
水，爬上了父亲的胸膛。最后，只剩下了他和儿子。
儿子推了父亲一把，说：“你先走。”
父亲吼道：“少废话，快走。”他用力把儿子推上木桥。
突然，那木桥轰地一声塌了。儿子被洪水吞没了。
父亲似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
一片白茫茫的世界。)
我在读的过程中让学生想象揣测父亲与儿子的内心独白，(出示12)想一想，老汉与儿子的内心独白。
①父亲从队伍里揪出儿子，心想，儿子啊，
②儿子瞪了父亲一眼，心想，父亲啊，
③儿子推了父亲一把，心想，父亲啊，
④父亲推了儿子一把，心想，儿子啊，)
然后学生畅所欲言，真正领悟父亲“揪”和“推”与小伙子“瞪”和“推”的矛盾动作后的心理世界，更是对人物精神世界的又一次感受。
(四)重回题目，解决难点。
教学进行到这里，已经基本完成了教学任务，此时教学难点的解决已经水到渠成。指课题，文中的那座桥已经垮掉了，可是我们心中的桥已经搭建起来了，这座桥是谁?他是一座什么桥?请用一句话把老汉和桥联系起来说一说。(教师适时板书：血肉之躯永不坍塌)在学生深入学文，研读分析的过程中，学生已感悟了老汉的高大形象，这时对“桥”的含义的理解就会迎刃而解，即突破了教学难点。
(五)领悟写法，体会效果。
这篇课文在表达上很有特色，我引导学生浏览课文，说出自己的发现。学生交流后，(出示13)表达方法：1、构思新颖别致，设置悬念，前后照应。2、多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。3、大量运用比喻、拟人，对比等修辞方法，增强表现力。4、通过自然环境描写的烘托来推动故事情节的发展，通过刻画人物表情、动作、语言等塑造人物形象。
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。在阅读教学上教给学生文章的表达方法，学生会在今后的写作中加以运用，不断提高写作水平。
(六)课后练笔，延续情感。
同学们，老汉牺牲后，村民们会怎样做?怎样说?想象当时的一个场景，以不同的身份写个片断。参考题目：
爷爷，我们想您!
老支书，慢走!
挥泪送别老支书
洪水退后……
语文教学重在培养学生听说读写的能力，课后进行小练笔，为学生提供了写作的机会，搭建了倾诉情感的平台。
【教学结束】
整合，依存，聚焦──《桥》一课“阅读感悟策略有效性”研究课例⑴9
《语文课程标准》中指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
感悟是一种个体的自觉自得行为，不能告诉，不能灌输，不能复制，但是在课堂教学中教师可以通过各种渠道来加深学生的理解、体验，从而使学生因领会、理解，而有所悟。
一、创设情境，唤发感悟
情境是教师依据教材有意识地创设的典型场景，因而在情境中学习不仅有助于学生对语言表层意思的理解，而且易产生顿悟，领会语言内涵，有利于提高学生感悟语言深层含义的能力。
一位教师在执教五年级课文《桥》这一课时，结尾处，在交代他们父子关系时，教师恰当地运用了感悟策略的方法，注重创设情境，放一段悲伤的曲子，充分激活了学生的想象力，调动学生的情感，品评语句，教师诵读，读的缓慢、低沉、压抑，起到了很好的示范作用，师生一起怀着悲痛之情来祭奠这位父亲和他的儿子。师生齐读，将课堂氛围一下子渲染到了高潮，犹如悠扬的琴声到了激昂处戛然而止，却余音袅袅，浓浓的伤感之情充溢整个教室，学生被老共产党员大公无私，舍己为人，英勇献身的精神深深感动了，让我们这些听课的老师为之动容、动情。
另外，切身观察，观看录象，谈感受，这一情境教学的设置，一下子也扣住了学生的心弦，激发了他们的学习兴趣，给予学生创新和实践的机会，使信息技术由辅助教学手段发展成为学生学习的认识工具，
二、品词品句中感悟
有时拿到一个文本，粗粗一看，语句平淡朴实，，似乎没有什么特别之处。然而细细读读，品品词句，换一个词语，换一个句子，换一个顺序，才发现没有课文中来得精彩。品评出语言的韵味来。
同样是《桥》这课，教师引导学生“找出最令你感动的句子，说说你为什么感动？”放手让学生互相交流，朗读，品析。如在学习“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡”这一句时，教师问同学们什么叫“咆哮”？这里用的是受惊的野马，为什么不用受惊的马？这一连窜的追问，通过比较，学生体会了洪水之大、之猛，又如“像泼、像倒”短短的四个字，构成了两句话，不仅描写出了雨水之大，而且表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪爆发作了铺垫，教师问该怎么读？分男女生读后，全班又齐读，反复诵读，品评体味；又如在学习“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了”这一句时，教师问学生运用了什么修辞手法？洪水跳的什么舞？学生回答后，又让学生在读中体会洪水的疯狂、肆虐，而这所有的环境描写句子，所起的作用只有一个，那就是为烘托主人公老支书的高大形象。课堂上，教师采用层层推进，步步提升的形式，在品词品句中，让学生明确了环境描写的作用。教师没有脱离文本来单独理解课文表达上的特点，让学生很自如很轻松的明白了环境描写所起的铺垫、烘托作用。
三、诵读体味，潜心感悟
我国古代语文教育十分强调感悟，古人在长期的阅读实践中积累了许多感悟的经验，其核心是重读、重思。例如，古人常说：“书读百遍，其义自见。”朱熹主张读书应“熟读而精思”：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心。”荀子在《劝学》中指出，读书应“诵数以贯之，思索以通之”。可以说，读和思是两种最基本的感悟方式。新课标强调了“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 在课堂教学中，教师应让学生反复地诵读文章，要求学生眼到、耳到、口到、心到，使学生感知其意，感悟其情。
教师在教《桥》这课时，注重了对几个短句的朗读指导，学生在琅琅的读书声中，感受和再现了作品的情感，体验了语言的节奏干，音韵感，感受到了祖国语言文字的精妙。使学生与作者、作品达到了情感上的共鸣。
一个阅读者如果有敏锐的感悟能力，就能够在与作者交流的过程中体验到丰富的感受，从而吸引他进行更多的阅读。在不断的阅读活动中，不断地得到新的感悟，这个过程带给人的快乐是难以言喻的。当我们的学生在教师的精心引导下逐步进入自主阅读、自主感悟、自主积累、自主提升的螺旋式发展轨道，就会自发地实现语文阅读学习的良性循环，达到“授以渔”的阅读教学目的。同时，感悟能力的培养和运用还将贯于学生一生的学习过程，使他们终生受益，成为未来生活的主人。
整合，依存，聚焦──《桥》一课“阅读感悟策略有效性”研究课例⑴10
【教材简析】
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。
这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：
1、构思新颖别致，设置悬念，前后照应，这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。
2、本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。
3、大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。
【设计理念】
《桥》一课语言通俗，但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈。根据教材特点，本案设计了“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的课堂教学，引导学生抓住人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。
【教学目标】
1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、呻吟、搀扶、祭奠、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。
2、有感情地朗读课文，在品味语言中深刻感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
3、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。
【教学重点】抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。
【教学难点】理解题目所蕴含的深意。
【课时安排】2课时。
【课前准备】准备一段洪灾的录像资料。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课，揭示课题
1、以前我们学过哪些有关“桥”的课文？这几篇课文分别写的是什么内容。
2、今天我们要学习的课文是《桥》，这篇课文又会写些什么内容呢？
二、初读课文，感知大意
1、自由读课文，注意把字音读正确，句子读通顺。不理解的词语可通过查字典和联系上下文的方式自己解决，也可向学习伙伴请教，难读的句子多读几遍。
2、检查生字认读和课文朗读情况：
⑴ 检查字音、字形：
应注意“肆”的声母是平舌音，“搀、呻”的韵母是翘舌音，“疯、狞、淌、瞪、膛”的韵母是后鼻音，“呻、搀、奠”的韵母是前鼻音。特别注意“肆”、“ 奠”的写法。
⑵ 学生提出难理解的词语，共同帮助解决。
⑶ 请学生分段朗读课文，检查朗读。
⑷ 说说课文主要讲了什么事？
3、根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段：
突遇山洪1～6；疏导撤离7～13；桥塌殉职14～23；祭奠英灵24～27。
三、感受险情
1、让我们走进那个特殊的黎明，感受突遇山洪时可怕的一幕。读课文第一段，找出文中描写洪水（或雨水）可怕的句子，用心体会。
2、汇报交流谈体会，感情朗读促感悟：
⑴ 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
抓住“像泼”、“像倒”谈感受。
⑵ 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡：
① 理解“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？
② 比较“山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”哪一句写得好？为什么？
③ 指导读出洪水的凶猛。
⑶ 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了：
① “跳舞”在这里表示什么意思？
② 指导朗读。
⑷ 死亡在洪水的狞笑中逼近：
① 读着句子，你仿佛看到了什么？
② 朗读：把你看到的就像魔鬼一样露着狰狞面目的洪水读出来。
3、说话练习：
播放洪灾的录像资料，结合课文内容，你能说说这样的险情吗？
4、感受人们的紧张：
⑴ 当时的人们是怎样的反应？
（随机理解“你拥我挤”、“跌跌撞撞”、“拥”）
⑵ 你能想象出男女老少惊慌失措的样子吗？
（引导学生想像体验情势危急。）
⑶ 如果你是其中一员，你是什么感受？
（转换角色，体验危急。）
5、有感情地朗读第一段，读出自己的感受。
〖板书设计〗
桥 突遇山洪→疏导撤离→桥塌殉职→祭奠英灵
第二课时
一、有感情地朗读第一段
二、感悟老支书的崇高精神
1、洪水如猛兽般袭来，死亡正一步步逼近，北面那座窄窄的木桥就是全村一百多号人的生命桥。当他们跌跌撞撞地向唯一可以逃生的木桥拥去时，有一位老汉早已站在了木桥前。请同学们自由读第二、三大段，想想老汉是个怎样的人？你是从哪儿感受到的？
2、学生自学课文，教师巡视指导。
3、交流汇报：
⑴ 他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
① 从这句话中，你读懂了什么？
② 不说话的老汉会想些什么？
③ 朗读。
⑵ 老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
（说话简短有力，以严格的先人后己的党纪控制了局面，组织大家有序地撤离。短短的一句话里，连用三个感叹号，足以看出老汉话语的威严。）
⑶ 老汉冷冷地说：“可以退党，到我这里报名。”
（对于想抢先逃离危险的党员，老人是冷冷的态度。这样才能更好地维持秩序。冷冷的是老汉的话，不会冷却的是一颗为人民群众的心。）
⑷ 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？快排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
① 抓住“冲”、“揪”、“凶得像只豹子”体会老汉对不服从命令者的态度。
② 指导表情朗读，读出老汉的凶。
③ 可是老汉揪出来的人是谁？把儿子揪出来排到后面，就意味着他死的危险更大，他不爱自己的儿子吗？从哪里看出来？
（老汉吼道：“少废话，快走。”他用力地把小伙子推上木桥。突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
a、抓住“吼”、 “少废话，快走”、“用力推”、“似乎要喊什么”等词来理解老汉爱儿子。
b、“老汉似乎要喊什么”，如果他还来得及喊，他会喊什么？
④ 既然老汉这么爱自己的儿子，为什么要把他从队伍中拉出来呢？
⑤ 有表情朗读，读出敬佩。（个别读、分角色读、评读等）
4、有感情地朗读第二、三段。
三、学习结尾，抒发情感 五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。
1、师配乐朗诵，再学生朗读。
2、文章为什么要在最后才交待两人的关系呢？
3、想像说话：祭奠时，老太太会在坟前说些什么呢？那些搀扶着老太太前来祭奠的乡亲们会怎么哭诉呢？
4、写话抒情：此时此刻，假如你就在老支书的坟前，你又想怎么赞颂这位老共产党员呢？大家想一想，把它写下来，最好用上“桥”这个字。
5、交流。
四、理解题意，总结全文
1、文章以“桥”为题，有什么深刻的含义呢？
2、总结：
在灾难面前，一座窄窄的木桥引渡人们走过危险，走向安全。后来，这一座木桥倒塌了，可是另一座高大雄伟的桥却在人们的心中树起来，那就是──老支书，全村人都拥戴的老支书，在人民群众生死攸关的危难关头无私无畏、不徇私情、英勇献身老共产党员！让我们满怀深情地读课题──《桥》。
五、体味语言，感情朗读
1、这篇课文是根据谈歌的小小说改编的，全文只有五百来字，却被评选为优秀短篇小说，它好在哪儿？
2、有感情地朗读全文。
六、布置作业
1、有感情地朗读全文。
2、可以上网查阅更多“感动中国”的人物故事。
【板书设计】
桥──老支书
窄窄的木桥 像一座山
开始发抖 冲上去揪出儿子
痛苦呻吟 用力推儿子上桥
轰地塌了 被洪水吞没了
（不朽的生命桥）
【练习设计】
1、读一读，写一写：
咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞。
2、同音字填空：
sì：放（ ） （ ）庙 （ ）乎 （ ）养 马（ ）
jì：（ ）奠 肆无（ ）惮 （ ）往开来 （ ）承事业
（ ）录 令人心（ ） 万籁俱（ ） 一（ ）之长
3、抄写文中的比喻句和拟人句。
4、仿写句子：
⑴ 死亡在洪水的狞笑中逼近。
洪水狂奔而来。改写成：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
⑵ 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
人们慌乱地向南跑去。改写成：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
5.想像写话。
⑴ “老汉似乎要喊什么”，如果他还来得及喊，他会喊什么？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
⑵ 祭奠时，老太太会在坟前说些什么呢？那些搀扶着老太太前来祭奠的乡亲们会怎么哭诉呢？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
【教学建议】
1、本课揭题，可以从“感动中国”的十大人物谈起，说说每年都有那么多感人的故事发生，然后引到本课我们也将学习一个十分感人的故事，从而揭示课题，进入本课的学习，激发学生阅读的欲望，作好情感的铺垫。
2、本文对洪水肆虐、情况危急、人们慌乱的描写是为了烘托出老汉的镇定、无畏，因此，“老汉是个怎么样的人”是本课理解的重点。在初读课文后，可让学生畅谈自己的内心感受，然后直接以“老汉是个怎么样的人”为主问题引导学生探究，再在探究的过程中穿插洪水的肆虐，情况的危急，人们的慌乱等句子的理解，这样直奔中心，突出重点，又能很好地理解环境描写烘托人物品质的写作方法。
3、本文篇幅较短，感情真挚，是朗读训练的好教材。教学中要让学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。
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