新课标小学三年级上册数学《有余数的除法》练习课8篇三年级上册数学除法计算题有余数

时间：2023-02-08 01:03:39 综合范文

　　下面是范文网小编分享的新课标小学三年级上册数学《有余数的除法》练习课8篇三年级上册数学除法计算题有余数，供大家参阅。

新课标小学三年级上册数学《有余数的除法》练习课1

　　教材分析:

　　"有余数的除法"这部分内容是表内除法知识的延伸和扩展.教材分两部分,一部分是有余数的除法的意义和计算的教学,包括主题图,共三个例题;另一部分是解决问题,即例4.教材首先通过主题图中课外活动的情境为学生提供了用除法计算的素材,加强整除和有余数除法的对比,沟通知识间的前后联系.例1是从解决生活中的实际问题——摆花盆活动入手,抽象出除法竖式的书写过程及每一步的实际含义,进一步帮助学生理解除法的意义;例2是在学生已经理解除法的意义和表内除法竖式的基础上,通过具体情境帮助学生理解分完后还有剩余的情况,并类推出有余数除法的竖式写法;例3是通过学生的观察,比较,分析等活动,自己发现余数和除数的关系;例4是借助于具体的情境让学生运用有余数的除法的知识去解决生活中的实际问题.

　　本节课的教学内容是例2和例3,其重点是在具体生动的生活情境中理解有余数的除法的意义,掌握有余数除法的表示方法.难点是理解和掌握余数与除数的关系,并初步培养学生观察,比较,概括等思维能力.

　　这节课属于义务教育课程标准实验教材的一个典型课例,其编排模式是"问题情境——建立模型——解释,应用与拓展",要求教师重视引导学生在具体情境中理解数学知识,注重从直观,形象,具体的材料入手,让学生经历具体问题"数学化"的过程,在观察,猜测,操作和归纳等活动中形成自己的认识,并进而增强应用意识,培养解决实际问题的能力.

　　因此,为了更好地落实编者的意图和课标的理念,我们结合学生实际,对本课作了精心的设计.

　　首先,情境的创设是为教学服务的.什么样的情境能更好地调动学生的参与热情,沟通数学与生活的联系,而且不会繁杂混乱,喧宾夺主,冲淡课的数学味我们联想到学生刚刚参加的旅游活动中,就有许多富有针对性的有余数问题,既贴合学生的生活体验,又能激发他们的学习欲望,于是选择了旅游这一情境,并以其为主线,贯穿到整堂课的始终.

　　其次,学生在学习新知时并不是一张白纸,独特的想法可以张扬学生个性,多样化的思路可以拓宽学生思维,这是新课程理念大力倡导的多样化思想.但是,我们不应只停留于对不同方法的片面追求,而应在拓宽学生思维的基础上,根据不同的背景,不同的要求,选择恰当的表示方法.因此,我们在让学生表达有余数的现象时设计了一个极具开放性的问题:请大家选择自己喜欢的方式试着把结果表示出来(实在想不出的可以用信封中的圆片来代替),并在此基础上得出有余数除法在数学中的一般表达形式.

　　再次,例3的余数与除数的关系是这节课的难点,单纯靠教师引导学生去发现它们之间的规律也很简单,但大量的实践与研究表明,如果学生对数学规律的产生背景和形成过程缺乏足够的认识,仅仅停留于机械记忆层面,有时不但会使学生在用规律过程中创造性不够,而且还会影响到学生对规律的记忆和应用水平.而如果学生在学习数学规律的过程中,能够亲身经历规律的发现与抽象过程,亲身体验规律的论证与概括过程,学生不仅对数学规律的理解更为深刻,而且还会促进其应用规律解决问题的能力得以最大限度地发挥,有利于学生创造性地解决问题.因此,新课程理念下的数学教学实践,把突出数学规律的探究过程作为学生数学学习的重要载体,在教学过程中充分体现"过程性知识"的特点.因此,这一环节我们为学生设置了认知冲突,并让学生在充分感知的基础上,通过独立观察,小组交流等多种形式让学生自主探索,自己发现,自己归纳,很好地解决了这一难点问题.

　　教学流程:

　　解读问题

　　谈话导入:生活中处处有数学,上次三四年级的同学去旅游,当中就有许多数学问题.下面是一位同学写的旅游日记,大家请看:

　　11月18日晴

　　今天,我们去旅游,老师规定5人分为一个小组,并做好出发准备.我们班这次参加旅游的女同学共有15人……

　　想想看,这些女同学可以分为几组

　　反馈,小结

　　【数学学习中的背景主要分为两种.一种是现实背景,主要是通过一定的现实生活材料,激发学生已有的生活经验和生活感悟,引导学生在现实生活背景中挖掘数学问题,并进行探索与研究.一种是知识背景,主要是通过沟通前后知识的联系来帮助学生理解新的知识.事实上,二者之间有着密切的联系.从某种意义上说,现实背景是知识产生的现实基础,是知识得以存在的基点,知识背景则是学生研究学习新知的起点.两者如能协调,能使学生的数学学习既具感性又具丰富的数学价值.旅游是一个学生感兴趣的话题,更不用说是他们刚刚亲身参与的活动了,而当中学生所可能接触的数学问题正好又能为本节课提供知识背景.因此,我们选择这一主题来创设课堂情境,主要就是考虑这一主题既能激发学生学习兴趣,又利于设计知识背景】

　　探究意义

　　1,如果这次参加的女同学不是15人,而是16人,分组的结果又会怎样呢请大家用自己喜欢的方式试着把结果表示出来.(提示:实在想不出的可以用信封中的圆片来代替)

　　2,生独立思考或合作解决

　　3,全班反馈:理解有余数除法的意义,重点理解横竖式的表示方式及每一步的含义.

　　4,起名:你能给多出来的数给起个名吗

　　5,板题:有余数的除法

　　【学生在学习新知时并不是一张白纸,独特的想法可以张扬学生个性,多样化的思路可以拓宽学生思维,这是新课程理念大力倡导的多样化思想.但是,我们不应只停留于对不同方法的片面追求,而应在拓宽学生思维的基础上,根据不同的背景,不同的要求,选择恰当的表示方法.因此,我们在让学生表达有余数的现象时设计了上面这个极具开放性的问题,并在此基础上得出有余数除法在数学中的一般表达形式以及给这种现象取名.】

　　探索规律

　　设置冲突:如果参加的女同学是17,18,19人呢,分组的结果又会怎样 (每增加1人,余数就会增加1)

　　2,观察质疑:那么,(师板,连贯成一串对比算式):

　　16÷5=3(个)……1(个)

　　17÷5=3(个)……2(个)

　　18÷5=3(个)……3(个)

　　19÷5=3(个)……4(个) (设置冲突让生自己发现)

　　20÷5=3(个)……5(个)

　　21÷5=3(个)……6(个)

　　22÷5=3(个)……7(个) ……

　　学生:(当20÷5时,商是4……)

　　3,发现规律:小组交流有什么发现 (生观察,交流)

　　4,全班反馈,得出规律:余数<除数

　　5,即时练习:(1)如果除数不是5,而是……余数会是几

　　(2)51页及52页做一做

　　【余数与除数的关系是这节课的难点,单纯靠教师引导学生去发现它们之间的规律也很简单,但大量的实践与研究表明,如果学生对数学规律的产生背景和形成过程缺乏足够的认识,仅仅停留于机械记忆层面,有时不但会使学生在用规律过程中创造性不够,而且还会影响到学生对规律的记忆和应用水平.而如果学生在学习数学规律的过程中,能够亲身经历规律的发现与抽象过程,亲身体验规律的论证与概括过程,学生不仅对数学规律的理解更为深刻,而且还会促进其应用规律解决问题的能力得以最大限度地发挥,有利于学生创造性地解决问题.因此,新课程理念下的数学教学实践,把突出数学规律的探究过程作为学生数学学习的重要载体,在教学过程中充分体现"过程性知识"的特点.我们在这一环节为学生设置了认知冲突,并让学生在充分感知的基础上,通过独立观察,小组交流等多种形式让学生自主探索,自己发现,自己归纳,很好地解决了这一难点问题.】

　　四,看书质疑

　　【虽然这节课我们结合学生实际设计了另外的教学情境,但课本资源的有效利用仍然是我们不容忽视的问题,它对培养学生的自学能力等有着重要作用."问题是数学的心脏",对学生而言提一个问题比解决几个问题还更为有效.所以在学生掌握了数学知识后,我们仍然将本环节作为一个重点进行了安排.】

　　五,解决问题

　　我们继续来看刚才的日记:车行驶在路上,导游姐姐还出了一系列的数学问题来考我们大家,答对的还有奖品.(模拟出题并兑现小奖品)

　　问题是这样的:

　　有12个羽毛球,平均分给5人,结果怎样

　　黄河百货为了"庆元旦,迎新年",规定各种公仔一律5元一个,小华带了23元,可以买……小明带了20元,可以买……

　　三(2)班布置联欢会用了许多气球,都是按红,黄,绿的顺序摆的,你能很快说出第17只气球是什么颜色吗

　　4,导游姐姐还跟我们做了一个有趣的数学游戏,游戏的名字叫智摘超级大苹果:(略)

　　【巩固练习是数学学习的有效武器,在本课的巩固练习当中,我们遵循精炼,高效,有趣,梯度原则设计了以上练习.特别是智摘超级大苹果的游戏,在数学知识与生活问题中架起了桥梁,沟通了彼此之间的联系,且寓教于乐,让学生在游戏中不知不觉加深了对知识的理解.】

　　六,全课小结

　　七,课后拓展:有34个士兵要上训练场,每辆吉普车可载4个士兵,要调几辆车才能把他们一次运走

新课标小学三年级上册数学《有余数的除法》练习课2

　　一、教学内容

　　1.有余数除法的计算

　　2.用有余数除法解决实际问题

　　二、教学目标

　　1.使学生会用口算和笔算计算有余数除法。

　　2.使学生初步学会用有余数的除法解决生活中的简单实际问题。

　　三、编排特点

　　1.结合生活情境让学生体会有余数除法的实际背景。

　　通过主题图的展示，使学生体会有余数除法在生活中的实际背景，使学生感觉到计算问题的提出是有现实意义的。

　　2.注意知识的前后联系。

　　本部分知识是表内除法的延伸，教材在教学用竖式计算有余数除法之前，先教学用竖式计算表内除法，利用学生的已有知识，了解除法竖式中各部分的含义。

　　3.体现弹性要求。

　　计算有余数除法时，可以用口算，也可以用笔算。

　　四、具体编排

　　1.主题图

　　教材上呈现了一个校园里的活动场景图，图中显示了一些表示整除和有余数除法的情境，如每棵树之间都插着4面小旗子，跳绳的小朋友每4个人一组，篮球场上每5人为一组，黑板报下面的花每3盆摆一组，这些都为用除法计算提供了素材（因为都是平均分），至于分的结果是整除还是有余数除法，要具体看被除数和除数的数量关系而定。通过这样的情境展示，让学生知道计算问题就是从生活实际中产生的，体会到生活中处处有数学。

　　2.例1（利用表内除法教学竖式）

　　（1）利用情境引出计算问题。

　　（2）利用学过的表内除法教学竖式，通过在竖式中注明各部分名称，帮助学生理解竖式中各部分的含义。教学时要结合竖式的计算过程让学生讨论交流竖式中各部分的含义和竖式的写法。

　　3.例2（有余数除法）

　　（1）采用例1情境的延续。

　　（2）体现弹性要求，可以从图上看出结果，可以写成横式（口算），也可以用竖式计算，重点教学笔算，把横式和竖式对比，使学生了解余数的含义。

　　（3）教学时要提醒学生注意商和余数的实际含义，并注意两者所用的不同单位名称。

　　4.例3（余数和除数的关系）

　　（1）通过改变被除数的数量，使学生自行发现余数和除数的关系。

　　（2）具体教学时，可以采用两种方式：除数不变，改变被除数；被除数不变，改变除数。

　　5.练习十二

　　第2题，与例3有所不同，被除数不变，改变除数的大小，仍可以发现余数比除数小的规律。

　　第3题是有余数除法的一种变式练习。

　　练习中还编排了一些乘加的题目，如第5（4）题、第8题，目的是让学生初步感受乘加和有余数除法的互逆关系，为利用乘加来检验有余数除法打好基础。

　　6.例4（用有余数除法解决实际问题）

　　同样体现弹性的要求，可以用口算，也可以用笔算。

　　7.p55“做一做”

　　体现开放性，学生可以自由地提出问题并加以解决。

　　8.练习十三

　　在用计算解决实际问题时，一定要考虑到实际情况的合理性。

　　第5题，其中一个条件隐含在图中（每张桌子能坐4只小动物），解决问题的角度可以不同，可以用乘法算出9张桌子最多可以坐多少人，也可以算出35只小动物至少需要多少张桌子。

　　第6、7题都是要注意答案是否符合实际情况，如第6题，44除以5，商8余4，但实际需要租9条船。第7题，可以在教材问题基础上接着提问“到底需要多少个房间？怎样安排房间比较合理？”让学生以数学的解决为基础再结合实际的因素加以解决。

　　第8题，要求学生灵活运用生活经验，找到解决实际问题的方法。不能简单地用总的枝数除以每束花的枝数，也不能凭某一种花的情况来决定，而是要分别考虑三种花的情况，再综合解决。

　　五、教学建议

　　要充分利用学生已有的知识。

　　虽然除法竖式在这儿是第一次出现，但表内乘除法的计算学生已经熟练掌握，要让他们自己探索竖式中各部分的含义，学会用竖式计算。教学时，也可以对表内乘除法进行适当的复习。

新课标小学三年级上册数学《有余数的除法》练习课3

　　教师设计教学方案，要坚持“以学定教”的精神，设计教案时，要预测学生遇到的问题，那些地方学生不容易理解，根据学生要遇到的问题，设计出解决这些问题的策略和方法，因此，教师在备课时，先要对过去的教学经验进行反思，反思自己或他人以前在讲授这一教学内容时曾遇到过那些问题，有那些经验，应该采用什么策略和方法解决的，效果如何？然后进行新的教学设计。

　　在设计新的教案时，要根据自己所教班级学生的实际情况，在学习这一内容时，可能会遇到那些新问题，针对出现的这些新问题，可采取那些策略和方法。

　　例如：在教学“有余数的除法”一课时，根据以往经验，学生对“余数都比除数小”这一规律不够理解，出现余数比除数大的现象，在教学设计时，为加深学生的理解，突破这一教学难点，我让学生分小组合作学习，动手操作，进行分铅笔试验，并引导学生观察、比较、讨论，最后让学生在操作实验中自己得到了“余数都比除数小”这一规律。

新课标小学三年级上册数学《有余数的除法》练习课4

　　教学目标：

　　1.通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。

　　2.借助用小棒摆图形的操作，使学生巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。

　　3.渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。

　　教学重点：

　　理解有余数除法的意义和理解余数比除数小的道理

　　教学难点：

　　理解余数要比除数小的道理

　　教学用具：

　　草莓图片、盘子。

　　教学过程：

　　一、复习旧知。

　　故事引入，春天来了，万物复苏，可以吃到很多新鲜的水果了，老师很喜欢吃草莓，你们呢？喜欢吗？现在就和老师一起去摘草莓吧。请四名同学摘草莓（回答问题）。

　　二、新授课。

　　1、认识余数，理解有余数除法的含义。

　　师：老师也摘了一些草莓，我们一起来分分草莓吧！出示题目：有 6 个草莓，每 2 个摆一盘，可以摆几盘？学生叙述，老师演示。（板书：摆 3 盘，正好摆完）

　　师：摆的过程，你怎样列式。（板书：6÷2=3（盘））

　　师：你为什么选择用除法计算？生：因为是平均分，也就是求 6 里面有几个 2。

　　师：谁来结合这幅图，说说这个算式表示什么意思？这个算式中，各部分的名称你们知道吗？6 叫做……2 叫做……3 叫做……。

　　师：现在有 7 个草莓，每 2 个摆一盘，可以摆几盘？小组活动，按照这样的要求摆一摆，请同学到讲台演示。板书：摆 3 盘，还剩 1 个。师：这一次摆的和上一次摆的有什么不同？

　　师：为什么剩下的 1 个没有继续摆呢？剩下的 1 个够不够摆 1 盘？师：像这样有剩余的情况，咱们就可以用有余数的除法来解决，今天咱们就来学习有余数的除法。（板书：有余数的除法）师：像这样摆，我们又可以怎样写算式呢？生：7÷2=3（盘）……1（个）

　　师：这里的 3 表示什么意思？这里的 1 呢？师：谁能结合这幅图，说一说这个除法算式的含义？剩下的 1 叫做余数，读一读其他数的名称。 7 叫做……2 叫做……3 叫做……

　　师：那么有更多的草莓你会分呢？请同学完成作业纸第 1、2 题。学生认真的读一读题，独立完成。

　　2、探索、发现余数与除数的关系。

　　师：现在我们已经认识了有余数的除法，其实有余数的除法中蕴含了许多的数学知识，下面我们就一起来研究它，这些小朋友正用小棒摆正方形，想一想，摆一个正方形需要几根小棒。（出示例 2）

　　师：8 根小棒可以摆几个正方形呢？怎样列式？生：8÷4=2（个）

　　师：那如果是 9 根可以摆几个正方形呢？学生说，老师演示。师：怎样列式呢？请同学把作业纸上的表格补充完整。

　　师：那么 10 根、11 根呢？请同学继续用画一画的方法，并用算式表示出来，写在作业纸上。 8根 9根 10 根 11 根师：那么 12 根小棒，可以摆几个这样的图形呢？生：3 个。

　　师：怎样列式？生：12÷4=3（个） 8÷4= 2 （个） 9÷4= （个）…… （根）

　　师：同学们，咱们不用摆的方法，能推算出 13 根、14 根、15 根、16 根的结果吗？学生口述，屏幕显示结果。

　　师：仔细的观察这些除法算式，你有什么发现？生：（引导学生发现，除数的规律和余数的规律）

　　师：为什么余数都是 1，2,3，而不是其他的数呢？同桌互相说一说为什么余数不可能是 4 呢？为什么余数不可能是 5 呢？谁来说说理由。生：5 根小棒又可以摆 1 个正方形余下 1 根。

　　师：6 根呢？7 根呢？发现余数总是 1,2,3，在不断的重复出现。余数不能等于 4，也不能比 4 大，只能比 4……

　　师小结：在有余数的除法中，余数总是要比除数小的。板书：余数 < 除数

　　三、巩固练习。

　　1、那么摆五边形需要多少跟小棒？可能会剩几根呢？生：需要 5 根，可能会剩 1—4 根。

　　师：咱们现在不摆小棒，看这道数学题，如果有余数，可能是哪些？除数是 8，余数可能是哪些数呢？

　　2、（1）、 ÷8= ……（）余数可能是几？余数能填几？（2）、 ÷（ a、3 ）= b、4 ……5，除数可能是（ c、5 d、8 ）。除数还可能是几？除数最小能填几？

　　四、课堂小结

　　今天我们有哪些收获呢？

　　五、作业

　　1、完成书 p61 做一做

　　2、完成书 p64 练习十四

新课标小学三年级上册数学《有余数的除法》练习课5

　　本课教学设计颇有新意.老师从创设任务情景,激发学生学习热情,联系学生生活实际解决身边问题等几个层面进行设计的.老师充分关注数学课的人文价值,努力创设融知识,道德,能力为一体的课堂.

　　一开始,宓老师创设了活动情景,以奥运为契机,平均分送奥运吉祥物福娃的照片,代替传统的分苹果,既联系了生活实际又体现了情感教育的目的,让学生感知生活中处处有数学.宓老师还根据低年级学生的认知规律和思维特点,运用了小丁丁,小巧等学习伙伴的生活案例,代替了传统的判断和改错,充分利用直观教学,,强化学生的感性认识,发展学生的直觉思维,使学生的学习积极性有很大提高.在练习设计中,一道道题目就像一个个发生在身边的小故事,给学生留下了深刻的印象,也较好地体现了新课程标准的相关要求.教师充分运用生活中的案例,让学生交流自己生活中的例子,自己解决生活中的实际问题,让学生积极参与操作活动,为学生提供更多的研究和探索的机会,使学生掌握了除数要比余数大的道理,也使学生的能力得到了培养.

　　所以,这节课让学生形成了良好的思维习惯和应用数学的意识,感受到了教学创造的乐趣,也增进了学生学习数学的信心,同时也获得了对数学较为全面的体验与理解.

新课标小学三年级上册数学《有余数的除法》练习课6

　　课题

　　有余数的除法

　　课型：新授课

　　修改

　　本课题教时数： 1

　　教学目标：

　　1、通过实际摆放学具，使学生初步理解有余数除法的意义。

　　2、理解有余数除法中余数必须比除数小的道理。

　　3、初步培养学生观察、比较、概括的能力，使学生体会到生活中处处有数学。培养学生能清楚地表达和交流解决问题的过程。

　　重点难点：

　　1、学生通过操作初步理解有余数除法的意义。

　　2、理解余数必须比除数小的道理。

　　教学准备：

　　小棍10根一捆若干捆。有余数除法的课件。

　　教学过程设计

　　教学内容

　　师生活动

　　设计意图

　　（一）启发谈话，复习平均分。

　　启发谈话：同学们，我们学校要举行四轮驱动车比赛，每辆四轮驱动车需用3节电池才能让它跑起来。现在老师这里有6节电池可以使几辆四轮驱动车跑起来？有9节电池可以使几辆四轮驱动车跑起来？有28节电池又可以使几辆四轮驱动车跑起来呢？通过今天的数学学习就可以解决生活中的这个实际问题呢？

　　创设问题情境，激发兴趣。为引探新知铺垫。

　　（二）新授。

　　认识余数

　　1、提出问题。

　　老师想把10枝分给几个小朋友。每人分得同样多，可以怎样分？说一说。

　　2、每人分2枝，可以分给（）个人。

　　（学生动手实际分一分后，用语言把分得的结果汇报给大家，用算式表示出来。）板书：

　　10÷2=5

　　3、每人分3枝，会怎么样？每人分4枝、5枝、6枝呢？

　　。

　　（课件显示教材P1的表格）请同学们把分的不同情况记录下来。

　　4、动手实践。

　　（1）分小组动手操作学具，把10枝铅笔按每人分3枝、4枝、5枝、6枝的情况分一分。

　　（2）汇报分得的结果。随着学生汇报用电脑显示分的过程并填表。

　　（3）启发学生把分的结果用算式表示出来。

　　10÷3=3（人）……还剩1枝

　　………………………………

　　3、建立余数概念。

　　（1）分小组观察上面的除法算式。根据分的结果的情况观察上面的算式可以分为几类？

　　分类的依据是什么呢？分组讨论后汇报。

　　我们把上面的算式分为两类：

　　正好分完没有剩余分完后有剩余

　　10÷2=5（人）10÷3=3（人）还剩1枝

　　10÷5=2（人）10÷4=2（人）还剩2枝

　　10÷6=1（人）还剩4枝

　　小结：把上面的算式按正好分完，还有剩余分完两类，今天这节课我们研究还有剩余枝数这样的问题，我们把剩余的枝数叫做余数。今天我们主要学习有余数的除法。板书课题：有余数的除法。去掉“还剩”两个字用6个圆点表示。1枝、2枝、4枝叫余数。

　　例：10÷3=3（人）……1枝读作10除以3等于3余1

　　10÷4=2（人）……2枝读作：……

　　10÷6=1（人）……4枝读作：……

　　指出1枝、2枝、3枝都是余数。示范读的方法。

　　（2）观察比较。

　　同学们，在除法算式里我们把要分的10枝铅笔叫做被除数，每人分的枝数叫除数，分给的人数叫做商，剩余的枝数叫做余数。请同学们认真观察上面3个余数的除法算式，这些算式的余数和除数比较后你发现了什么？

　　学生汇报：在上面算式里通过观察我发现余数比除数小。

　　创设小组分铅笔的活动，让学生动手操作。经历完全平均分，并复习除法算式。在此基础上拓展内容，让学生进一步通过动手操作，多次经历平均分，体会把一些物体平均分时有时还有剩余。

　　结合具体的实例抽象出有余数的除法。让学生经历这一抽象的过程，主要是帮助学生加深除法意义的理解，体会余数产生的原因及其实际意义。从而较好地使学生建立余数的概念。

　　（三）信息反馈，质疑。

　　解决生活中的实际问题。

　　1、试一试，你能把分铅笔有剩余的其他情况，用除法算式表示出来吗？

　　10÷4=□（人）……□（枝）

　　10÷6=□ （人）……□（枝）

　　2、说出每道算式中的商和余数是多少，再读一读。

　　17÷3=5……2 25÷7=3……4

　　3、每辆四轮驱动车需装3节电池，28节电池可以使（）辆四轮驱动车跑起来。还剩（）节电池。28÷3=□……□

　　通过试一试让学生反思知识，体会余数的意义。

　　加深除法算式结构的掌握。

　　前呼后应用知识解决生活中的问题。增强兴趣。

　　（四）数学超市。

　　1、二选一。

　　2、选做3题

　　3、选做一题

　　1、想想做做P1-P2。

　　2、先用小棍摆一摆，再填空。

　　8÷2=□ 8÷3=□……□

　　9÷2=□……□ 9÷3=□ 10÷2=□

　　8÷5=□……□ 10÷3=□……□

　　3、想一想余数最大可填几？

　　（）÷7=6……（）（）÷5=7……（）

　　加深余数比除数要小。体会有时平均分后有剩余。

　　开发思维，拓展知识。

　　五、课堂总结

　　这节课我们学习了有余数的除法。余数必须比除数小。

　　板书设计

　　有余数的除法

　　正好分完没有剩余分完后有剩余

　　10÷2=5（人） 10÷3=3（人）…… 1（枝）

　　10÷5=2（人） 10÷4=2（人）…… 2（枝）

　　10÷6=1（人）…… 4（枝）

　　余数

　　余数都比除数小

新课标小学三年级上册数学《有余数的除法》练习课7

　　今天，我听了王艳红老师的一节《有余数的除法》课，使我受益匪浅，感触颇。王老师在课堂上的大方和稳重以及良好的课堂组织能力给我留下了深刻的印象，首先要感谢王老师为这节课所付出的辛勤劳动。

　　首先说教材，《有余数的除法》这部分的内容是《表内除法》的延伸和扩展，两部分内容互相联系，具有互补性，前者是后者的基础，后者是前者的延伸，同时也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用，必须学好。这节课的主要教学目标是使学生初步理解有余数的除法意义，掌握有余数除法的横竖式写法。

　　我认为王老师在这节课上有以下亮点：

　　1、王教师教态亲切自然，语言有亲和力，基本功扎实，随机应变能力强。这是王老师的一贯作风，能与学生打成一片，很快将学生引入课堂，为学生创造一种轻松愉快的课堂气氛。当学生回答不出例1和例2有什么不同点时，王老师再巧然点拨，学生便豁然开朗。

　　2、王老师用手指游戏设置悬念引入课题，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，联系生活实际，同时让学生主动参入到课堂中来。

　　3、王老师大胆对教材进行重组，在把握教材知识点的情况下，灵活处理教材内容。王老师不是直接讲解例2，而是让学生自己动手动脑去做，针对学生出现的问题再讲。

　　4、王老师充分利用了学生的好奇心，重视学生的动手操作，来引导他们去探索和合作研究。这样做为学生提供了更多的研究和探索的机会，也使学生的能力得到培养。王老师从现实出发，从学生熟悉的摆小棒入手，明确摆小棒是有余下的小棒，从而引入一个新的数——余数，学生通过摆小棒的方式理解余数的意义，这样的设计更贴近生活，让学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，使学生的积极性有很大提高。

　　5、王老师精心的教学设计给了学生很大的自由空间，可以充分调动学生的积极性，达到复习旧知，引入新课的目的，做到了“让学生在活动中学数学，在活动中做数学”，我认为这样的设计更新颖。传统的教学方法都是老师讲，学生听，而王老师却是在讲台上边讲边板书竖式，而学生也再讲台下面边听边列竖式，这样能加深学生对新授的印象。这也是我今天的收获。

　　课堂永远是我们探索的阵地，再完美的课堂都有缺陷，下面我就谈谈我个人的一些看法：

　　1、整节课虽然知识连贯，条理清楚，重难点突出，但时间有一点紧凑，如能以改错或判断的形式，出一些巩固题，让学生观察余数和除数的关系时，为下节课打基础，来加深学生的印象，这样就更完美了。

　　2、在教学有余数除法的横式和竖式的写法时，教师应该多强调商、余数以及算式所表示的意义，和“最多能摆几，”这样直接关系到以后试商时能上几，因为试商时商和除数相乘的积要小于被除数并且最接近被除数，这样可以加深学生对算式所表示的意义的理解。

　　最后我要感谢王老师为了这一堂课所付出的努力，感谢她给我们学校的教研带来耳目一新的一课，带给我们收获！