下面是范文网小编收集的小学语文复习方法有哪些2篇，供大家品鉴。
小学语文复习方法有哪些1
一、关联
许多知识之间是有联系的。复习的时候，要用联系的眼光看问题，寻求知识点之间的联系，把不同课文中的不同知识点有机地联系起来，形成“知识块”，更好地理解和掌握知识。如《让我们荡起双桨》一课中有“倒映”一词，这个词语所在的句子是：“海面倒映着美丽的白塔，四周环绕着绿树红墙。”
接下来的《西湖》一课中也有一个词语，它是与“倒映”非常相仿的“倒影”，它所在的句子是“明净的湖水晃动着绿鸟和白云的倒影，仿佛仙境一般。”这两个词语看起来非常相仿，其实它们的意思有着很大的区别，用法也不同。为帮助学生理解这两个词语，我设计了这样一道复习题：选词填空――[倒映、倒影]海面上留下了白塔的( )。答案应该是“倒影”。但学生一看到“白塔”马上会想到“海面倒映着美丽的白塔”一句，于是很容易出错。“容易出错”正是这个题目的价值之所在，它有效地检测了学生对两个词语的理解和运用情况，达到了复习巩固旧知，把知识转化成能力的目的。
二、筛选
期末复习面向的是整一册教材的内容，但是复习的时候要把握好轻重，关注教材的重点和难点。浏览整个第五册教材，我们就会发现教材中有许多难点，其中一些难点的“难”可冠以教材之“最”。如最易写错笔画的字是“鱼贯而人”中的“贯”(上半部分应是四画);最难写的字是“万壑争流”中的“壑”;最易读错的音的词是“夫差”;最易写错部首的字是“目不暇接”中的“暇”……这样的“最”是多种多样，有字形的、字义的、字音的、还有课文理解的，不一而足。
把教材之“最”筛选出来，通过重点的提示加以强化，这能大大地提高复习效率，甚至使学生获得一劳永逸的学习效果。如“目不暇接”中的“暇”字学生常常写成目字旁，我就让学生查字典，查出它的意思。通过查字典，知道它与时间有关系，因此是日字旁。通过形义结合，学生再也没有把它写错。因此，在组织学生复习时教师要要舍得花时间，要深入钻研教材，筛选教材中的重点和难点。当然，我们也可以把这个任务交给学生，让学生去寻找书本之“最”，找到后拿出来互相交流。“寻找”难点的过程其实也是一种复习，一种很好的以学生为主体的复习，必须给予重视。
三、扩展
扩展的本质就是“一题多用”，具体做法是抓住一个训练点，向四面八方扩展，涉及到多种题型，多方面的内容，以提高训练的效果。如，复习《小露珠》时，我设计了这样的填空题：课文中对小露珠的描写是( )的小露珠、( )的小露珠、( )的小露珠。我们还可以增加几个，如( )的小露珠、( )的小露珠。除了小露珠外，还有许多这样的词组，如( )的( )……这项练习立足《小露珠》这篇课文，但进行了适当的拓展。
一方面复习《小露珠》一课的内容，另一方面又复习了词语搭配的练习，一个复习题生发出许多的内容，一题多用，起到了多方面的训练效果。再如“万壑争流”中“壑”字是一个易错字。复习时我设计了这样的题目：“壑的'读单是( )，壑的音序是( )，音节是( )，壑的部首是( )，除部首外还有( )画，壑的意思是( )”。几个题目都围绕“壑”字展开，通过反复呈现，强化了对字形的识忆，同时进行了汉字的音、形、义方面的有关训练。
四、聚合
扩展是增多，聚合跟扩展刚好相反，是浓缩减少的过程。一篇课文是有重点的，在复习的时候，抓住其中的关键词句，或者可以把一篇课文概括成一句话，想办法把课文“缩短”，让学生从总体上有重点地把握课文内容，达到疏理思路，整理知识的目的。一篇课文可以“读短”，几篇课文也可以读短，那就要寻找内部的联系点，把几篇课文联系起来复习，从整体上把握教材，把教材“读薄”。
如写人的课文，一般是通过一件事情反映人物某方面的特点，复习的时候就可以利用这一共性特点进行聚合。如在复习时我先给出“卧薪尝胆、刻苦自励的勾践”，然后让学生说说其它课文中人物的特点，学生回忆以前的学习进行了归纳：勇于战斗、为民除害的哪吒;善于观察、善于发明、造福人类的雷奈克;永不言败、坚持战斗的布罗斯;意志坚强的刘伯承……有的还联系上的《三袋麦子》中的动物：聪明能干的小猴、憨厚可爱的小猪等。这一复习题用“( )的××”的格式把同类型的课文有机聚合到了一起，实现的复习的高度有效。
五、转换
转换跟扩展有相同的地方，它们所追求的都是跟原来的学习方式有所不同。但扩展追求的是内容上的增多，而转换侧重于形式上的改变。对于一个内容的复习，换另一种方式可避免机械重复，有效地提高复习的效果。如《西湖》课后有个练习，用给出的比喻词造句。这些词是“犹如”、“像”、“仿佛”、“宛如”，这是一道造句(比喻句)练习题。
我们知道，同一个比喻句可以用上不同的比喻词。所以此练习题的训练重点与其说是造句，不如说是让学生记住这些比喻词。比喻句以前造过不少，复习时，我没有再让学生造比喻句，而是变换练习形式，让学生写出“好像”的三个近义词，把造句练习转换成了近义词练习，同样达到了该练习的目的。又如，默写课文，也可以改变一下动辄默写的方法，可以让学生听写段落中的重点词、易错词，在减轻学生学习负担的条件下保持默写正确率的继续增长，从而避免了反复默写带来的枯燥乏味感。
再如，在听写成语时，可以改直接报词语为根据词义写词语，或者是老师说一个句子。句子中漏了一个要默写的词语，让学生写词语。这一方法比单纯默写词语的方法效果要好得多。因为学生默写词语时需要动脑思考，而动脑思考也是兴趣产生的源泉。还有，把题目的说法加以变换，找错别字说成“火眼金睛”，看拼音写词语说成“对号入座”，连线题说成“找朋友”等等，这样一“换”，老题型有了新名称，学生答题时有了新鲜感，就没有走“老路”的感觉了。
六、开掘
初学教材的时候是有目的要求的，复习阶段也有目的要求，两个目的要求有重叠的地方，但也有不同的地方，复习阶段应该在原有的基础上深入一步，要提出新的要求。复习阶段的任务不单单是恢复遗忘的知识，还应该在理解运用方面有所深入，只有“深入一步”，才能避免“炒冷饭”式的复习，使复习旧知成为全新的有意义的再学习的过程。如，在复习《北大荒的秋天》时，根据课文第五节内容，我设计以下复习题：
1、仿照“沉甸甸”写几个“ABB”式的词语_________、______、______;
2、这里运用了______方法，因此文章变得生动有趣了;
3、想象一下，田野捧出_______，山岭捧出_____。江河捧出_________，草甸子捧出______。
再如，《拉萨的天空》中有这样一个句子：“有人说‘掬一捧蓝天可以洗脸’，这话真是太妙了。”根据这句话，我设计了如下练习：
①“掬”的意思是什么?
②这话说明了什么?
③你觉得“掬一捧蓝天”这句话“妙”在哪里?
几个题目中，有的题目在初学课文时已做过，可以说是教学目的要求范围之内的。有的题目(第题)则在教学要求范围之外的。但它在复习要求范围之内。复习应该有这样的深入和提高，才能体现复习的意义，使复习也能成为一种有积极意义的全新的学习活动。
小学语文复习方法有哪些2
第一，基础知识：以拼音、字、词、句的复习为主。
（1）拼音：能运用拼读音节的办法，读拼音写词语或句子；整体认读音节；大小写字母（查字典的方法体现）。重点练习“看拼音写字、写词”。
（2）字：理解字义；辨析学过的同音字、形近字、多音字；两种查字典的方法（音序、部首）；掌握生字的音、形、义，重在培养学生查字典的能力及理解多义字的能力。
（3）词：正确读写学过的词语，包括听写或看拼音写词语。这部分内容以课后题和语文园地中出现的词语训练的类型进行归类复习。词语的复习要强调词语的理解和运用，并注意积累。通过复习，进一步掌握理解词语的方法，提高运用词语的能力（如：造句）。
（4）句：以积累为主。包括课内外古诗、名言警句、对联、谚语等的积累；诗歌和名篇作者的积累。以本册学习园地中出现的读读背背、读读记记及其拓展为主要复习内容。同时复习句式的转变，病句的方面的内容。
（5）标点符号：常用的标点符号（以本年级段应该掌握的标点符号为重点，还有一些重点课文中的标点符号的使用）
（6）最新的小学语文期末复习方法：修辞手法：复习常用的修辞手法。如比喻、拟人、排比、反问、夸张等。
第二，阅读：包括按课文内容填空、课内阅读和课外阅读。
（1）按课文内容填空。包括本册书中要求背诵的篇目（也包括背诵自己喜欢的部分，这部分的背诵建议学生背优美片段，不要只背最短的内容。）
（2）阅读。阅读能力的培养在于平时的教学中形成，复习只能是一个加强、提升的过程。所以复习的重点不是放在怎么读，而是放在怎么审题、怎么解题的方法上。如：在做阅读题时先要求学生把短文读一遍，大体知道短文讲了什么内容，再读读短文后面的习题，带着这些问题把短文再读两遍，然后再动笔答题。在答题时要注意格式：问答题要写答，回答问题要完整。在做每一道题时，要求学生审清楚题目要我们做什么？怎么做？
教师可根据教材出一些阅读题或从试卷中选择一些阅读篇目，多让学生见各种题型，在做之前先教给学生做题的方法，再让学生当堂完成，当堂分析、讲解，以提高复习效率。做一道题有一道题的效果。尽量不要让学生带回家完成。对于错得多的题不要只讲答案，一定要讲方法，让学生知道遇到这样的问题应该从哪些方面着手思考？为什么这样回答？如：理解词语的意思这样的题，可用换词、联系上下文理解词语的方法来做。而不是简单地告诉学生这个词是什么意思。教师要总结出一些常见问题的方式方法。如：如何总结课文的主要内容，如何概括中心，如何解词，如何概括段意等等。
第三、习作：以方法为主而不应以写为主。
首先复习如何审作文题目。拿到一个作文题目至少读三遍：一读想想这次习作让我们写什么？二读看看有哪些具体要求？（可用线画出并标1、2、3）三读看有没有遗漏的要求。
其次是对本册教材中的每篇习作进行认真分析、总结，列出简单提纲，指导学生在遇到这一类习作时知道从何处入手去想、去写。
习作和阅读的复习也可放在复习开始，这样对后面的阅读、习作的复习起一定的指导作用。
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