古人计数教学评语共3篇(一年级数学古人计数评课)

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古人计数教学评语共1

　　《古人计数》教学设计

　　——传统教学与信息技术教学的对比

　　教学目标：

　　1、在具体的操作活动中,让学生认、读、写11-20各数,掌握20以内数的顺序,初步建立数位的概念。

　　2、结合数小棒、拨计数器等操作直观模型的活动,认识10个一就是1个十,建构1个十和几个1就是十几。

　　3、培养学生能够准确地用数学语言对概念进行表达的能力；培养学生勤于动手和勤于动口的习惯。

　　教学重点：掌握“10个一是1个十”,会数11-20各数,理解1个十和几个一是十几的意义。

　　教学难点：初步认识个位和十位,感受以“十”为单位的计数方法和数的抽象过程。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　师：之前我们已经认识了1-10这些数，今天我们还要认识一些新的数11-20，谁说说中间这个“-”都表示哪些数？ 【传统教学】

　　师：说得真好，都藏在这里了（出示卡片11-20），看好了啊，老师现在要变魔术了，你看看是不是这些数？对了，赶快大声的一起来读读这些数吧。（举起卡片）

　　【信息技术教学】

　　师：说得真好，都藏在这里了（多媒体课件展示卡片11-20），看好了啊，老师现在要变魔术了，你看看是不是这些数？对了，赶快大声的一起来读读这些数吧。（点击课件中的卡片）

　　传统教学与信息技术教学对比信息技术教学的优势：此处传统教学教师需要裁剪准备卡片，书写数字卡片；而信息技术教学教师只需在课件中制作一张卡片，复制修改数字成其它卡片即可，简单方便，节省了教师备课时间。 【传统教学】

　　师：看来同学们对这些数并不陌生，你们读得真棒，为了奖励你们，接下来，老师给你们讲一个和古人计数有关的小故事，愿意听吗？ 【信息技术教学】

　　师：看来同学们对这些数并不陌生，你们读得真棒，为了奖励你们，接下来，老师给你们看个小视频（一个和古人计数有关的小故事），愿意看吗？（视频播放网址： 视频播放2分40秒。）

　　师生一起观看视频。

　　传统教学与信息技术教学对比信息技术教学的优势：传统教学为教师读故事，比较乏味，学生头脑中很难形成画面；而信息计数教学通过播放视频短片吸引了学生的注意力，简明扼要的介绍了古人计数的方法，直观清晰的使学生掌握知识。

　　二、讲授新知

　　1.我学古人来数羊。 【传统教学】

　　师：出示贴图情境图，从图中你读到了什么数学信息？今天，我们也学习古人，试着用小棍来记录一下羊的只数，这些羊都关在羊圈里，为了让大家能摆出小棍，老师放出一只羊，你们就在桌上摆一根小棍，那我又放出一只羊，谁知道在摆几根？你说。

　　师：对，再摆一根，那如果我从羊圈里放出两只羊，你摆几根小棍，你说。 老师开始放羊，请一名同学上来摆小棍。 （老师在贴图的羊圈中放羊） 【信息技术教学】 师：（课件出示主题图），从图中你读到了什么数学信息？今天，我们也学习古人，试着用小棍来记录一下羊的只数，这些羊都关在羊圈里，为了让大家能摆出小棍，老师放出一只羊，你们就在桌上摆一根小棍，那我又放出一只羊，谁知道在摆几根？你说。

　　师：对，再摆一根，那如果我从羊圈里放出两只羊，你摆几根小棍，你说。 老师开始放羊，请一名同学上来摆小棍。 （课件演示）。

　　传统教学与信息技术教学对比信息技术教学的优势：传统教学贴图中羊圈和羊教师制作较裁剪较麻烦，而信息技术教学中的课件放羊生动有趣，一只羊对应一根小棒，便于学生理解。

　　师：他记录的是11只羊，同学们快数数你们的，是几只羊呢？ 师：真棒，谢谢你，帮我们记录出了羊的只数。 2.感受10个一。

　　师：老师有个问题想问问大家，在看看这些小棒，这是多少？（指10根） 同学有的说10根，有的说11根。

　　师：大家意见不统一了，怎么办，咱们一起数数，行吗？

　　师：让我们1个1个的来数一数，1个一，准备好了啊，看着大屏幕，开始。 师生一起数。

　　3.感受10个一和1个十。

　　师：10个一，那谁告诉我，10个一是多少？ 师：10个一是十，谁再说说。

　　师：两个人声音都很洪亮，10个一是10，那现在我想把这10个一捆在一起，看好了。

　　师：捆成了几捆？

　　师：那谁知道这时候这1捆是什么？ 师：他说这1捆是1个什么？

　　师：1个十，那，10个一是10,1个十也是10，快想想刚才老师把10个一干嘛来着？

　　师：大家都来捆一捆吧。

　　师：谁知道我们把10个一捆成了什么？

　　师：10个一是10,1个十也是10，那你想想，10个一和1个十相不相等？ 师：相等啊，谁说说，为什么相等啊？ 师：你真聪明！所以我们就说，10个一就是1个十，来，谁读读这句话？ 【传统教学】

　　此处传统教学教师让学生自己动手捆10个一后便进行口头总结。 【信息技术教学】

　　此处采用信息技术教学教师让孩子自己动手捆10个一后，再边播放课件，边进行总结

　　4、认识计数器

　　师：刚才我们用摆小棒的方法认识了1个十，那你们看看，你能不能在计数器上面用小珠子拨出1个十？ 师：谁听到刚才老师说这个学具叫什么名字了？对，叫做：计数器。大家读一遍。 师：找同学来拨出1个10恩，你们发现，她摆了多少个小珠子？

　　师：哦，她摆了10个，她认为这10个珠子就能表示1个十，有不同意见的吗？哦，有人摇头，有新想法啦，你上来拨一拨？

　　师：哎呦，她说就拨1个啊，这些都不要了她说这个珠子就能表示1个十，你们同意吗？

　　师：都谁同意呀？快来讲讲，这可是1个珠子，怎么就能表示1个十呢？

　　师：她认识十位。你们知道嘛，她说的这个十位就叫做数位。那老师告诉你们，一般我们说从右边起第一位是个位，从右边起第二位叫十位，跟老师读读。 师：原来这个珠子放在十位就能表示1个十，刚才我们用小棒数羊时，多少小棒也代表1个十了？（一捆）还有这1根小棒，大家记得吗？如果让你在计数器上也摆出这一根小棒，你打算把这颗珠子摆在哪呢？想一想。

　　师：你想起来啦，那我给你一次机会，你快来！我再找一人在这上面摆，看他俩摆得一不一样啊。看他俩啊，都做得对不对。比赛开始了。 师：他俩做得一不一样？

　　师：快把掌声送给他俩，真厉害，请回。我有问题啦，为什么这时候要把这个珠子放在个位啦？

　　师：哦，是1个1个的，我读懂你的意思了，你想说，这是1个一，是这个意思吗？所以要放在个位，那也就说：个位上的1个珠子就表示1个一。那合起来这个数是多少？

　　师：对，是11。诶，我还有点不明白，11，那我想问问：11这两个1它的意思一样吗？有人摇头。为什么不一样？

　　学生边指边说，十位1表示1个十；个位1表示1个一。

　　师：可是，这两个珠子长得都一模一样，怎么它就能表示1个十，它就怎么表示1个一呢？

　　师：哦，我明白了，不是这个珠子神奇，是这个数位不同，看来数位特别的重要，是这个意思吗？

　　师：你们真棒！你看看1个十加1个一合起来就是11。虽然这两个1长得一样，但是它们所表示的意思是不一样的。 5.认识11以外的数

　　师：接下来老师考考你，一捆小棒，再加5根，是多少？（15）怎么看出来的？ 师：10在哪呢？10加5就是15。你觉得这个方法怎样啊？看得快嘛？ 师：现在考考你的眼力啊，看好了，（拿掉3根），你说。 师：那就请你们顺着12跟老师一起来数数，12开始。 师：好，19了啊，你能在计算器上拨出19吗？谁愿意？ 师：对吧？那我想考考大家了。里面有几个十？几个一？

　　师：那接下来我在添上1根，想想19在添1根是多少？师：20了，我想知道那计算器要怎么拨，怎么办呢？ 师：用两个珠子就行啦，是吗？

　　师：为什么呀？怎么两个珠子就能表示20呢？

　　师：真会举一反三，十位上的几个珠子就表示几十。 师：两个十是多少？

　　师：20，所以这两个珠子就能表示20了，对吧？ 师：那小棒怎么办呀？19再接1个不是20了嘛，有没有人要提醒我干点什么呀，又够10个了。 师：快来帮我。

　　师：来，谁说说这是几个十？ 师：2个十是多少？

　　师：2个十是20。太好了，看看，是不是这样？那谁填填，10个10是多少？

　　三、课堂小结

　　师：哎呀，真棒！通过今天我们的这些学习，你能说说你又学到了什么？

　　四、巩固提升

　　师：哎呦，你看，只要够10根就应该把它捆在一起，看来同学们掌握了这么多知识，那我想要你们动笔写一写，愿意吗？ 1.课本75页练一练第1题。 2.课本75页练一练第2题。

　　师：刚才我们用两个珠子拨出了11还有20，你还能拨出不一样的数吗？谁来试试？

　　师：同学们今天表现得真棒！老师希望你们回到家，能把今天学到的知识告诉爸爸、妈妈好吗？

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古人计数教学评语共2

　　《古人计数》教学设计

　　教学内容：《古人计数》第一课时

　　学情分析：本节内容是学生建立数位概念的起始课，是在学习了10以内数的认识和10以内的加减法的基础上进行教学的。本课内容是在逐一计数的基础上，积累十进制概念活动经验的重要环节。所以，本课通过“古人计数”的故事，渗透自然数的产生与发展过程。并通过多种形式的操作活动，帮助学生认识20以内的数，体会十位制计数法。

　　教材分析：20以内数的认识是学习20以内加减法的基础。 第一部分：用1根小棒代表一只羊，摆一摆，数一数

　　此环节，一方面引导学生一一对应的进行计数活动；另一方面体会了“实物图片—小棒模型—用数字计数”的抽象过程。当羊的数量超过10以后，自然产生如何进一步计数的需求。再结合新问题“比10多1的数，如何计数”，引导学生体会到11—20各数产生的必要性。

　　第二部分：捆一捆，认一认

　　在认识到小棒的数量就是羊群具体数目的基础上，设计了“捆小棒”的活动，把10根捆成一捆，直接体会“10个一是1个十”的概念。并结合对计数器的认识，了解十位和个位，进而拨出十。在认识十的基础上，继续了解1个十和1个一合起来是11，并在计数器上拨出相应的数字，引导学生初步体会数位的概念。

　　第三部分：做一做，说一说

　　通过摆小棒、拨计数器等数数活动直观体会到当个位上的数满十时，需要在十位上拨一个珠子。由此，帮助学生经历由数小棒到捆小棒再到拨计数器，逐步抽象出数的过程

　　教学目标：

　　1、知识目标：在具体的操作活动中，让学生认、读、写11～20各数，掌握数的组成，初步建立数位的概念。

　　2、技能目标：培养学生能够准确地用数学语言对情境进行表达的能力，培养学生合作与分享的能力。

　　3、情感目标：结合数小棒、拨计数器等活动，培养学生勤于动手和勤于动口的习惯；数学文化的渗透。

　　过程与方法：通过动手操作，使学生正确认识11—20各数，知道这些数的组成，能正确迅速地读出11—20各数。

　　教学重难点 ：

　　重点：使学生认识11～20这些数和其组成，理解个位和十位上各数的含义； 突破方法：通过学具操作和教具演示使学生理解。 难点：对“数位”的理解；

　　突破方法：通过学具操作和教具演示使学生理解。 教学方法：自主探究，合作分享 课前准备 小棒，计数器。 教学过程：

　　环节一：用小棒代表羊，摆一摆，数一数。（设计意图：学生通过动手操作理解用小棒一个对着一个来表示羊的只数，引导学生一一对应地进行数数活动，并体会“实物图片—小棒模型—用数字计数”的抽象过程。感知计数单位“一”，并意识到当只数超过10以后，自然产生如何进一步计数的需求。）古人计数（师板：古人计数）

　　师：古时候，数字还没发明出来前，人们还不会用数来记录物体的数量，牧羊人

　　并不知道他养了多少只羊，但是这并不影响他管理好羊群。仔细观察牧羊人是用怎样记录羊的数量的？

　　生：一块石头代表一只羊。

　　师：老师知道你们比牧羊人更聪明，所以把羊群请到了纸上，你能用小棒代表羊，摆一摆数一数吗？（一边数一边摆，摆的时候要注意把小棒摆整齐）

　　师：老师请这个同学来分享他的想法，下面聪明的孩子停下小手、认真倾听，有和他不同的他再请你来补充好吗？

　　（选具有代表性的学生贴羊的图片，并摆小棒在黑板上） 生1：一个对着一个，用到了一一对应， 师：牧羊人养了多少只羊？

　　生1:

　　1、

　　2、3.……10，比10多1是11.环节二：捆一捆，认一认（设计意图：在认识到小棒的数量就是羊群数量的基础上，学生通过讨论、分享决定把小棒捆起来更方便数数，这样便于学生直观体会“10个一就是1个十”。在认识十的基础上，再认识计数器，了解十位和个位，进而拨出10 初步建立10个一是1个十的概念。在认识十的基础上，继续了解10个一和1个十是11.）

　　师：孩子们记录的真棒，我们再来看看牧羊人的记录结果，你能看出来牧羊人摆了多少块石头吗？（师出示ppt）他觉得这样看起来太麻烦，所以他想了一个好办法，你看懂了吗？（师出示PPT：11块小石头变成一块大石头和1块小石头。）

　　师：孩子们肯定比牧羊人更聪明，你能想个办法让别人一眼看出来你摆的是11根小棒吗？同桌讨论想一想，并说一说你们有什么好办法？

　　生：捆一捆

　　师：我们的11根小棒变成了1捆和1根。 同学们，这一捆是几个一根？是多少根？

　　师：10根捆成了1捆是10根，我们可以说10个一是1个十。（师板） 我们来看看我们摆的小棒，11里面有几个十和几个一呢？

　　师：看来我们现代人比古人更聪明！在数学上还有个朋友帮助我们计数，它是——计数器。（微课介绍计数器：引导学生看小棒图思考，1捆小棒表示什么?1根小棒表示什么？

　　这1捆小棒表示1个十，）

　　师：请你拿出你的计数器，你有什么发现？

　　生：有个位、十位等等，还有很多珠子；每个位上有10个珠子~~ 师：真会观察，但是它是怎么计数的呢？

　　师小结：个位上1个珠子表示1个一，相当于1根小棒，十位上一个珠子表示1个十，相当于1捆小棒。

　　师：请你拨6，该在什么位上拨呢？（个位） 师：请你拨10。 生1：个位上拨10个珠子

　　生2：十位上拨1个珠子（都给予肯定）

　　师：那为什么这两位同学的都表示10，但是他用了一个珠子就表示十了呢？ （因为这个珠子在十位，表示1个十） 师：请大家在10的基础上，拨11.。

　　（引导学生知道，要拨11，个位是没有办法直接拨出11的，在个位上拨出10个珠子的学生，会重新调整自己的计数器，会把个位十个珠子退去，然后在十位拨一个珠子，再在个位拨1个珠子）

　　师：个位和十位都有一个珠子，（在黑板板书） 师：两个

　　1、两个珠子表示的意思一样吗？

　　师：根据这句话和这个动作，你能列一个算式吗？（10+1=11） 师：12用小棒怎么摆、怎么说，12用计数器怎么拨，怎么说呢？ 师：我摆你拨，出示小棒，1个十，5个一，是15 环节三：做一做，说一说（设计意图：通过摆、拨活动，直观体会到当个位满十时，需要在十位上拨一颗珠子，当个位一个珠子也没有时，用0表示，帮助生逐步抽象出数的过程。）

　　师：活动 我摆你拨

　　师：两人合作，一人用小棒，一人用计数器分别表示19，完成后写出算式。 师：再添1根是多少呢？（20） 师：你能继续用你的工具表示20吗？

　　师：以后咋们遇到10根小棒都可以捆成1捆，把10个一变成1个十。 师：19，再添一颗珠子是20.环节四：巩固提升（机动）（设计意图：通过多种练习，丰富生对20以内数的认识，进一步体会数位的概念。）

　　1、看图写数（先完成的孩子下位交流，分享写得快的好办法，再全班分享）

　　2、做一做

　　3、读一读，讲一讲师讲故事：结绳计数

　　4、课堂小结：今天认识了

　　11、

　　12、

　　15、

　　19、20各数，他们都是几个十和几个一组成的，还有哪些20以内的数呢？

　　5、课后作业：找一找生活中的11～20各数，密切数与生活的联系．

古人计数教学评语共3

　　古人计数教学设计

　　教学内容

　　北师大版小学数学一年级上册第74-75页 教材分析

　　《11-20各数的认识》在整个数的学习体系中具有比较重要的地位，它既是10以内数的认识和延续，又是100以内乃至更大的数的认识的基础，同时也为20以内的进位加法的学习打下算理基础。教材先安排学生数出10根小棒捆成一捆，使学生在头脑中形成计数单位“十”的表象，并让学生直观地感受10个一是1个十，同时，适时的引入计数器，进一步让学生理解数的组成，了解个位与十位，知道同一个数在不同的数位表示的意义不同，从而为以后100以内乃至更大的书的认识打下基础。

　　学情分析

　　本节课是在学习10以内的认识与加减法的基础上学习的，也是为以后学习20以内的进位加法和退位减法作准备。而学生对10以内各数的认读、书写、大小比较不存在任何困难，而对于以“十”为计数单位及11——20数的组成认识不多，但这个知识却是后续学习的关键。因此，本节课的设计以通过动手操作帮助学生建立计数单位“十”这个概念为起点，逐步学会掌握11——20数的组成，并能够简单应用。

　　设计理念

　　《数学课程标准》明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是为数学学习的组织者，引导者与合作者。”在教学中教师应当激发学生积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生在教师的帮助下，在自主探索和合作交流的过程中真正的理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。

　　一、关注学生已有的认数经验。

　　日常生活中，学生经常会接触到数数、读数的问题，对11-20各数已有了一些认识。教学中把学生已经积累的认数经验作为十分重要的课程资源，注意从学生已有的经验出发，组织相应的认数活动。

　　二、通过充分动手操作，帮助学生熟练数数，掌握数的组成。 教学中，我让学生自己摆小棒，在摆的过程中观察、掌握数的组成。这样的操作情景，使学生的“思维发端于动作”以动诱思，以思促动，“数形结合”、“情理互促”帮助孩子们在操作中体验，在操作中感知。

　　教学重点

　　1、在具体的操作活动中，让学生认、读、写11～20各数，掌握20以内数的顺序，初步建立数位的概念。

　　2、培养学生能够准确地用数学语言对概念进行表达的能力。

　　3、培养学生勤于动手和勤于动口的习惯。 教学难点：

　　用“十”计数及对“数位”的理解。 课前准备 ：

　　小棒、计数器 教学过程

　　一、情境引入

　　全班歌唱小星星

　　二、古人计数（十进制计数法的铺垫）

　　小朋友唱的真棒，老师奖励大家一个视频（播放视频） 你能说说牧羊人是用什么方法来计数的吗？（一块石头代表一只羊）

　　两块石头呢？三块呢？十块呢？十五块呢？二十块呢？大家想一想那么一大堆的石块摆起来不方便，对吧？那怎么办呢？ 聪明的古人就想出了一种新的办法，瞧！（课件：十块石头变成一块大石头。）你看到了什么？那么这里1大块和2小块表示多少？一块大石头表示多少只羊？现在只用1大块2小块表示12只，方便吗？ 再看这1大块5小块表示多少只？

　　想想用一大块表示10块和前面一块表示1想比，有什么好处？

　　古人真聪明，对不？那今天我们就一起来学学聪明的古人，用一根小棒来表示一只羊，摆一摆。

　　三、展开新知（11～20各数的组成，十进制计数法的开始） 1．摆小棒，体会小棒的根数就是羊的只数 请大家准备好小棒，老师要开始放羊了，我放出来一只羊你就摆几根小棒，再放一只呢？比一比哪位小朋友的手和眼睛配合得最好。摆完后，那我们一起来数一数，牧羊人有几只羊？

　　一共有几只羊呢？ 一起来数一数。（11）比10还要多1是11 2．捆小棒，体会10个一就是1个十

　　前面我们知道古人很聪明，用1大块表示10只很容易让人看出有几只羊。你们有没有办法让人很快看出来这有多少根，你能在桌面上摆一摆吗？（分成10和1）左边是几根？你怎么知道？

　　指着十根小棒：这刚好是10根小棒，拿起1根问：几根？我们就说有1 个一（大写）2根呢？10根里有几个1根？我们一起来数一数？（10个一）板书。 用绳子把10个一捆在一起！咦！这一捆是几根？几个10？1个十。这一捆就是1个十（板书1个十）。

　　课件再次呈现捆小棒的过程，老师口述，10个一变成了一个十，10个一和1个十是相等的。

　　10个一就是1个十。（都是这捆小棒）（板书）齐读 小朋友们，你想不想把10个一变成1个十？

　　那老师想问问：你先要数出几个一，那接下来怎么办？（捆起来）好！那自己动手试一试。（捆好的同学快举起这一个十）

　　3．认识数位。（位值制计数法） 刚才已经有小棒来帮助我们学习，除了小棒外今天就有一个数学的好朋友计数器就要跟我们一起来学习关于数位的知识

　　介绍计数器

　　孩子们找一找计数器上的个位和十位，（并介绍：从右边起，第一位是个位，第二位是十位。）

　　找到的孩子用行动告诉老师，谁再来说说，计数器上，从右边起第一位是什么位？第二位是什么位？

　　4．在计数器上拨数

　　计数器上还有珠子表示数，那咱们就一起来在计数器上拨一拨，你们数，我来拨。 （1个一，2个一，3个一。??）

　　现在我们来比赛，比一比拨数宝宝10谁拨的快？

　　学生出现有两种拨法，哪种方便？（在十位上拨一个珠子就行）

　　为什么在十位上拨一个珠子就行了？（因为在十位上）哦！十位上一个珠子就表示一个十，这个珠子已经表示1个十了

　　演示，原来个位上的10个一可以变成十位的1个十，更方便。 拿出你的计数器，跟老师一起来拨一拨，边拨边数（1个一，2个一。???10个一。满十进一，拨去10个一，变成1个十）

　　5．拨11，加深理解数位

　　刚才我们数小棒的时候一共有几只羊？（11只） 11怎么拨？请小朋友上来演示。

　　为什么这次要把这一个珠子放在个位？ （指指小棒，指指计数器）

　　这两个珠子也都长得一模一样，怎么一个表示1个一，一个表示1个十呢？我不明白！ 读11，这两个1意思一样吗？我又不明白了。那这两个1明明也长得一模一样，怎么表示的意思也不一样呢？

　　一个十（板书10），1个一（板书1）合起来就是11（板书“+，=”）完成算式。虽然这两个1长的一样，但是表示的意思却不一样。

　　（学生回答）这数位是非常重要的。看来这个数位指着黑板计数器， 6．看小棒说数的组成并练习拨珠，探索11-20的组成 小棒分别出示

　　11、

　　12、

　　13、15 分别说一说他们分别由几个十几个一组成，并在计数器上拨一拨 出示19，

　　说一说这些小棒表示什么数

　　19再加1个变成多少？怎么表示？为什么只要拨两个珠子就行了？ 因为是十位？哦！十位两个珠子就表示几个十？两个十就是20 （板书两个十是20，10+10=20）。我们一起再来看看20是怎样来的这有1个

　　十，这有10个一，10个一怎么办？拨去10个一变成1个十，这里有几个十？（2个十）

　　刚才我们自己动手拨了拨，写了写，重新认识了这些数，我相信每个同学今天都有不少的收获，那就让我们带着这些收获来做练习吧！

　　三、练习实践，夯实新知 第一关：看图写数 做一做

　　(练一练第二题) 板书设计：

　　古人计数

　　（11-20数的认识） 10个一就是1个十

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