下面是范文网会员“kengzong”分享的语言的艺术（共4篇），供大家阅读。
领导演讲的语言艺术 篇1
语言的激励性是指在演讲中对下属所产生的一股内在的激发进取的动力。在管理心理学中，激励通常是指激发人的工作动机的心理过程。具有激励力量是领导干部演讲语言的魅力所在。
刘伯承在挺进大西南时面对敌人的围追堵击，他喊了一句话：“狭路相逢勇者胜!”这一句话极大的鼓舞了战士。战士们个个奋勇争先，顽强杀敌，最终取得了胜利。毛泽东对跟他一起搞革命的战友们都有言辞鼓励。如：朱德：人民的光荣。邓小平：人才难得。彭德怀：“山高路远坑深，大军纵横驰奔;谁能横戈跃马，唯我彭大将军。”丁玲：昨日文***，今日武将军。
我们一个单位、一个部门的领导干部，对同志，对部下多给予一些鼓励的言辞，能充分调动大家的积极性，有利于工作，也有利于树立自己的威信。
语言口才技巧是一门艺术 篇2
性格外向，爱讲话，思路不清，语言逻辑差。
孩子性格外向，爱说，但在单独面对公众讲话时紧张，语言慌乱、颠三倒四、思路不清，语言逻辑差。
教学语言艺术心得体会 篇3
《教师的语言艺术》心得体会
西关小学 郜艳芳
听完《教师的语言艺术》的演讲后，我感触颇深，同时也对自己有了更高的要求。教育的艺术，首先是灵犀相通的说话艺术。”教师的魅力很大程度上是从其说话艺术上体现出来的。作为一名教师，必须认真地揣摩自己的语言，在实践中坚持不懈地训练自己的语言。教学是一门艺术，教师的语言更是一门艺术。如果你的语言极具感染力，吸引力和信服力，那么就会产生润物细无声的效果。所谓亲其师信其道，你的语言亲切，饱含思想与感情，与学生的智慧和心灵进行活生生的交流，学生就会信服你，跟随你，这样就会形成良好的互动。“对话”的实质是师生与文本之间的、心理与社会的相互作用，是在学习过程中，师生脑海里固有的知识、经历、观念、信息与文本的碰撞，是师生对知识的理解、感悟和升华，它是一种情感上的交流与美好生命的共享，具有生成新思维、新思想的特质。可见教师这个职业，相对其他职业而言，对语言的运用，特别是口语表达就应有更高的要求。在课堂教学中，如何巧妙地运用语言，使之成为打开知识宝库的钥匙？如何使学生感到上课是一种艺术享受？在育人工作中，如何巧妙地运用语言，使之成为沟通师生心灵的桥梁？使学生感到老师的可亲可敬？这是摆在每一位教师面前永远也研究不完的课题。随着时代的发展，社会的进步，学生及学生家长的人生态度、价值观念、对语言好坏的衡量标准都发生了很大的变化。怎样运用语言才能适应这一变化？怎样运用语言才能充分调动学生学习的积极性，使之动口、动脑，使教学方法适应培养21世纪所需人才的需要？怎样才能把话说到学生的心坎里，收到较好的教育、教学效果？都是亟待解决的难题。
“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。遗憾的是，我们在语言运用上，并没有充分引起重视。没有注意到随着生活条件的普化、社会环境的变化导致学生心理变化的实际情况，没有研究现在学生的心理特点，只管按老一套来说教，师生之间格格不入；有的教师则把讽刺挖苦作为对付调皮学生的手段，给学生的心灵造成了很大的伤害还不自知；有的教师备课时只考虑讲什么，却不考虑怎样讲才生动、有吸引力，致使本来完全可以在教学上更上一个台阶的老师，却多年来没有大的进展。因此，在新的形势下，在越来越高的教学改革的呼声中，对教师运用语言的艺术加以探讨，已是教育界一个亟待研究、迫在眉睫的问题了。
提高教育、教学质量的关键是教师。而“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。（苏霍姆林斯基）因此，在教学改革的同时，提高教师的语言艺术，对于提高教育、教学怕效果无疑是很有必要的。作为教师应该树立一种信念：用一生的时间去打造自己，锤炼教育教学语言，立志成为一个讲究审美与教育艺术的教育家。让我们把文化、思想和对学生的爱与责任的理想、信念都内化为自己的东西，形成自己的独特的教育教学语言，因为这是我们教育工作者的武器、工具，是用来开启学生心灵的钥匙。
语言艺术教学工作总结 篇4
体育教师的语言艺术
人生最大的乐事，是在人生成长的关键期遇上一位名师，这位名师不仅课讲得令听者如痴如醉，他还是人生命运的导师、幼小心灵的守护神、为迷途羔羊指点迷津，相信在座的各位都想成为这样的人，那么，如何才能尽快成长为名师呢？语言艺术在其中起着不可忽视的作用，一个老师学问再高，但是表达不好或者表达不清，他的学问是要大打折扣的，我国著名的数学家陈景润就是一个明显的例子。
语言，是人类长期社会实践中产生的传递信息的方法；语言，是人类特有的信号系统，是人类社会文明发展的表现；教师，作为知识、技能的传授者和传播者，在语言的使用中有着自身的特点和更高要求。教学语言，是课堂教学中师生赖以交流思想感情，传授科学知识（体育教师另有传授技术、技能的职责）的最重要的工具。教师的教学语言是否丰富、严谨，口头表达能力的强弱是教师综合能力的重要标志之一。必需认真对待和努力提高。
体育教学中教师的主导作用发挥，需要准确的精妙语言来辅佐；体育教学中学生的主体能动，需要激昂的鼓动语言去启发； 体育教学中学生的学习困惑，需要温馨的勉励语言去解除；体育教学中队伍调动和队形变换，需要宏亮的口令语言去指挥。
一、语言的分类：
语言是人自身素质内涵的外化：观其言，知其行。闻其声，知其人； 语言不仅局限于讲话，从语音使用的角度来进行分类，语言可以分为口语、态势语和书面语三种，（一）口语：会不会讲话，口才如何，也就是个人的口头表达能力，并不是天生就有的。绝大多数的优秀雄辩家都是通过自己的刻苦努力训练而获得这种能力
（二）态势语即“肢体语言”：是用肢体动作传递信息的方法，运用时加以语气、语调的煊染和神态表
二、教学语言与体育教师语言：
（一）教学语言：是语言体系中的一个子系统，是语言海洋中的一条暖流，是语言海洋中的无污染区，教学语言不同于一般的口语，它具有自己特点，它的规范性是完成教学工作的必要保证。是课堂教学中师生赖以交流思想感情，传授科学知识的最重要的工具。
（二）体育教师语言：体育教师的教学语言属教师语言的范畴，因本学科的自身特点、教学目标和教学环境等与其他学科的巨大差别，决定了体育教师的教学语言与一般性教学语言相比要求更高，专业性更强，具备一般教学语言能力的基础上，应更具简捷性、准确性、规范性、激励性、反馈性、多体性、趣味性、形象性、幽默感和权威性。既不容半点疏漏，又要于瞬息万变之中当机立断。若忽视任何一个方面或某一环节稍弱都会给有效教学效果带来直接影响。同时作为体育教师本人在学生乃至同事甚至领导眼中的形象、地位和威信多会随之大幅降低。
体育教学过程中，要求给予学生尽量多的活动时间，以达到发展学生身心健康的目的，因此教学时的讲解、示范、讲评、小结等各个环节都必需精讲多练。这就要求体育教师所使用的语言更具备简捷的特点。
在四十分钟的教学时间里，如果要保证学生每人有25％的练习活动时间，教师就要使用50-60％教学时间，即20-24分钟。加上组织、调动队伍要化掉10％的时间，给予学生休息化掉10％的时间，所剩只不过20％，即八分钟左右的运用语育来传递信息、交流思想的时间，这还要包括不合理的浪费时间。让我们再分析一下，这八分钟里，体育教师使用语言的种类有多少?它至少要包括：口令、讲解、组织、激励、表扬与批评、应变、讲评小结及布置任务等多方面，如此众多的内容，如果没有一种简捷、精炼的语言表达能力，就必然要占用学生的练习活动时间，就必然要影响发展学生身心健康的基本任务。
(一)简捷性
简捷性不等于不讲，如果不讲光练，不使用语言，误认为这样对发展学生身心健康有利，那也是错误的。我们知道，语言是表达思想的工具，是交流感情的手段，如果不使用语言，那就无法和学生交流培情，无法表达自己的思想，这就不是教学。
简捷性在于以尽可能少的语言，表达出尽可能多的思想。
例如：在讲解、示范时，教师要把动作要领告诉学生，如果和书本上写的一样，就显得乏味冗长。若能用口诀式来表达，就会显得生动活泼；又如调动队伍，教师如果能用最少的口令实现目的，学生的配合就会相当默契，如果教师的口令多而重复，学生就会不知所措；又如组织游戏，教师如果把大量时间用在讲规则、讲方法上，学生就会产生厌烦情绪，如果教师能三言两语把问题讲清楚，学生的活动积极性就会大大提高。
简捷性首先在于对情和意的把握。语言是交流感情的手段，它具有浓厚的感情因素。如果语言只是简捷，语言干巴巴或命令式语言过多，就难以收到有效课堂效果。反之，如果为了语言的感情色彩讲解不精练，又会失去简捷性的特点。因此，体育教师的语言，既要精简清晰，又富有浓厚的感情色彩，才是真正的简捷。
简捷性还在于它的启发特点。体育教学过程是一个动态过程，教学活动不仅是思维活动，更主要的还是身体活动。体育教师要最大限度地调动学生的学习积极性，使每个学生在体育课堂上欢快地活动，达到增强体质的目的，除了依靠教材的吸引力外，妙用语言启发、诱导学生由为重要。这类语言若能用上画龙点睛的经典词句，则效果更佳。
(二)规范性
体育教师的语言，从规范角度来讲，首先必须使用普通话。普通话是学校教学的标准语言，是每一门学科都需要使用的规范语言，从这点来看，规范性是各种学科的共性，当然体育教学也是如此。因此，每个体育教师一定要熟练掌握、使用普通话。为什么说规范性又是体育教学语言的特征呢?这是因为：
1、体育教学中使用大量的口令。口令是体育教师糊以组织教学的重要武器，不能正确运用各种口令就不能组织、调动队伍，就不能发挥组织、纪律的强大作用。用普通话喊口令，能让学生直接接受，立即执行。有些教师用自己习惯的方言来喊口令，学生在执行前就需要通过大脑的“翻译”。
2、就是用普通话来喊口令，也要注意口令的规范性，体育教学中使用的口令，是沿用部队军事操练条例中规定的口令，不能自己杜撰、改编。例如“两臂前平举”就不能喊成“两手前平举”；“向右看齐”在正常状况下就不能喊成“向左看齐”：调动队伍时应以“左转弯齐步走”为宜等。
3、体育教学中还经常要使用到各种术语。术语是专项专用的技术语言，它的规范性就更强了。它的使用范围就更狭窄了。田径术语与体操术语是两种不同范畴的语言：如田径中的“起跳”和体操中的“起跳”存在着本质上的不同。术语的特点就是准确、精炼。如篮球项目中的“运球上篮”，时至今日还有人称之谓“三大步上篮”。就拿“上篮”两字来讲，从语法上讲是不通的：这“篮”是怎么“上”的?可是作为术语；人人皆知它的准确含义。如果不用术语讲，“上篮”的概念就应滚讲成：跳起将篮球投入篮圈中。而“运球”两字更不能解释成“将篮球搬运至”。
熟练地使用各种术语，能大大地浓缩讲课的内容，使教师能得心应手地完成教学任分。(三)准确性
体育教学语言在简捷性与规范性这两个特征方面已经体现出了语言的准确性。但体育教师使用语盲的准确性又有其更进一步的含义。多数学科的语言可以使用夸张、假设、虚拟。如语文跟上教学古文时常用“白发三千丈”、“三万里河东人海”、“?飞流直下三千尺”这些量的模糊概念，地理课上距离的概念也是近似的，如太阳至地球的距离是光速乘以八分二十一秒。地球赤道的长度是四万公里。数，理、化学科则需要绝对地精确，体育教师使用语
言的准确性与数学教师的准确性相似，而又不完全一致。体育教师对距离的估计、对时间的估算，对重量的估量应该准确，如队伍向前走多少步可以达到预定目的，各项练习实际使用的时间与临场的调整，选用器材的重量与学生承受的能力等等，教师的口令一发出，就要清楚地知道它的后果，这就是所谓“令出如山”。如教师发出口令：“向前三步走！”就必须明确地了解三步之内无障碍，三步之后必定到达预定地点。
其次，体育教师又不同于数学教师之处在于，体育教师对学生动作形体定位方面的准确性，数理化教师在度量衡方面对学生有严格要求，但在学生如何完成测量方面不可能提出形体要求。体育教师则又重点提出对学生每一个动作的形体要求，如弓步的姿势要“前腿弓，后腿绷”，立正姿势则要求“两脚跟靠拢并齐，两脚尖向外分开约一脚之长；两腿挺直；小腹微收，自然挺胸；上体正直，微向前倾：两肩要平，梢向后张；两臂自然下垂，手指并拢自然傲屈，中指接于裤缝；头要正，颈要直，口要闭，下颚微收，两眼向前干视。”这样的准确性是体育教学语言中的一个显著特点。
(四)权威性
体育教师以自己的简炼语言、规范口令和准确表达，加上清晰丰厚的音色，在早操时、在集会上，在运动会中表现出无比的权威性，使学生对体育教师产生一种尊重、服从、信任的感情。这种通过语言建立的权威性还表现在裁判胜负中；纠正动作中和指导训练中。
正因为体育教师的语言具有如此的权威，因此，更要求体育教师要掌握、使用好自己的语言，不能滥用这种权威。滥用的结果就是权威性受到损害。
体育教师语言的权威性，还在于它的无可更改性。
“令出如山”就说明了这个问题。无论是在口令中还是在裁判、讲评中，体育教师的每一句话、每条命令，将被视为学生执行的“法则”与被认为是绝对正确的。因此，体育教师的语言必须做到准确无误。语言的任意更改与随意性只能造成对自己的权威性的降低甚至不被人重视。
三、体育教师教学语言的艺术：
体育教学语言的艺术内容和技巧是表现优美、准确、流畅、幽默、感招力强等语言艺术特点重要保证。同一句话，从不同的人嘴里说出，其内涵和效果的差异，反映出语言艺术技巧的重要性。
（一）语言的优美性：
语言美是人们文化知识水平与社会先进的反映，语言美是融洽人际关系与社会交往的桥梁。语言是心之声，发乎情，止乎礼。体育教学语言应给学生一种发自内心的感觉，语言中充满情感，能让教学对象与自己产生共鸣，直至欣然接受。
（二）语言的激励性：
体育教学过程中，由于学生兴趣、特点、能力的个体差异，决定了学习掌握方法的速度快慢和完成动作质量优劣。教师可以用不同的激励语言引导学生，促使他们从思想上，感情上战胜自我，迎接困难。这种激励方式的语言一般有诱导、对比、鼓励和剌激：
(三)语言的感染性：
教师的语言能否为学生所接受，很大程度上取决于教师的语言是否生动，是否具有真实的感情。一个热爱教育事业、熟悉自己专业的教师，他在课堂中的用语必然带有浓厚的感染力，(四)语言的态势性：
教师进行语言传递信息时，为了使学生正确地理解，往往通过表情、神态、手势和动作来加深印象。研究证明：人的记忆80％是通过视觉获得的。因此，语言的态势性（肢体语言）就显得十分重要。
(五)语言的逻辑性：
教师的职责是传授知识和解决问题；即“传道，授业，解惑”。因此，要使学生能够正确
地理解，语言的逻辑性是很重要的。
四、教学语言“十忌”
1、地方俚语：无论是讲解或口令都不能用方言；这是因为学生在学校生活的绝大多数时间里，大脑运用普通话信息接受指令，进行思维。因此，其它语言体系，尤其是平时少接触的语言体系，进入大脑后要经过“转译”。这样，执行动作的速度就要受到影响。
2、口头语：所谓口头语就是一些无意义的、下意识的重复浯。这显然不符合“精讲”的原则。而学生却往往因为教师的多次重复而分散了注意力。
3、粗俗语：教师的语言应该是纯洁的，粗俗语的使用，使我们的讲解降低了层次。粗俗不同于通俗，一些过分专业化的术语，可以用通俗的语言来代替，粗俗的语言是不堪入耳的。
4、讽刺语：不论学生在课堂上的表现如何，教师绝不应该用讽刺、挖苦的语言来对待他们。讽刺只会挫伤学生的积极性，讽刺只会加大师生情感间的距离。
5、鄙视语：鄙视与讽刺同样能挫伤学生的自尊心，使学生产生自卑感，使学生丧失信心。
6、贬低语：对待学生的点滴进步，应该给予热情的鼓励，绝不能采取瞧不起的态度，乃至故意贬低他们的成绩。
7、否定语：教师的语言应肯定为主，尽量不用否定语，教师要在学生回答的字字句句中找出正确的东西，哪怕是一点点，也要肯定他。
8、模棱语：在有限的讲解或讲评中，教师始终应态度鲜明地表示自己的看法断哪个队获胜；讲动作的正确要领时，不能用含糊不清的语言，让学生无所适从。
9、武断语：语言的权威性不等于武断、专横。权威的基础是准确和令人信服，武断则是盲目和随心所欲的。
1 0、机械语：教师的语言是生动活泼的、是充满感情的。语言不是背书，更不是背死书。只有没有投入感情的教师才会讲出干巴巴的话来。
五、教学设计与组织：
1、充分施展体育教师的智慧与才能，设计奇思妙想，力求做到传统项目新教法，新开发和引进的项目教材化，竞技项目游戏化。
2、教学组织灵活、流畅，力求达到学、练过程奇妙无穷的境地。（即：让学生在无比欢快的氛围中进行学、练活动）
3、面向全体学生，既要鼓励学生的个性发展，即：特长技能提高，又要关注基础偏差学生每一点进步，让所有学生都能享受到成功的乐趣，力求收到奇乐无穷的学、练效果。
4、结合相关项目进行原理和体育文化知识的学习，让学生在掌握方法，提高能力的同时，懂得一定的相关知识原理，为“终身体育”奠定理论基础
5、点、面、线、体环环紧扣，力求构成流畅、新颖、完美教学流程：
点：确定目标，力求得体，切合实际，符合教材内容特点，有所侧重，五大领域目标在一节中没必要，也不可能面面俱到。
线：运动技能线；情感线（参与热情、师生情感、同伴情感）；社会适应线等是支撑教学的重要内容，也是检验教师驾于课的能力和组织过程是否流畅的重要部分。（要结合学生和本地、本校的实际，有利于教师的组织指挥能力和才能的充分展现）
面：知识技术的基础层面，能力与方法的拓展层面，锻炼价值的实用层面是体育教学区别其他学科关键所在。
体：多重价值（锻炼、实用）；多重功能（能力提高、兴趣培养与合作精神的形成等）多重交流（师生交流、同伴交流等）是《课程》标准对体育教学提出的更高要求。
五、如何看课和评课？
（一）、看形：教师的教姿、教态、教学语言（包括口头表达和肢体语言）、教师的应变能力和组织指挥艺术，课的框架与流程（包括场地布置）。
（二）、看神：师生的表情，学生与学生、学生与老师间的配合与情感交流，课堂氛围。
（三）、看魂：教师的教学艺术、风格和才艺。
（四）、各种类型课的侧重点：
比赛课：认真理解规则，严格按规则设计与组织； 研讨课：围绕研讨课题做文章；
展示课：在展示成果的同时，还需考虑使用价值和可推广性； 交流课：简单实用，力求有创意； 检查评估课：力求严谨、热闹；
常规课：以学生为本，多变一些教学手段和组织形式，要上得实在，安全，学生喜欢。
六、教学方法的评价内容：
1、是否利于教学目标的实现和教学任务的完成，教学重难点是否突出（落脚点：是否有助教学质量的提高）看能否在学生身上体现出成功的喜悦。
2、教学过程中主体化、平等化、个性化、民主化和主动性及发展意识是否有不同程度体现。
3、方法步骤是否科学、严谨和有利于学生体验、理解及学生相互间的信息交流与互动。
4、情感意识是否强烈，既指师生情感、同伴情感，也指所教学科的兴趣、动机、习惯及信心的培养
5、教师本人的个性、风格、特点是否突出：驾于能力（包括组织指挥、调控、和应变能力）目标和知识点的把握能力，选择、运用和组合多种方法的熟练程度与技巧。教姿、教态，教学语言能力（严谨、风趣、吸引力、号召力、感染力）
6、最好能把全部教学过程描绘成一段精彩故事情节展现人面前
七、不同教材的教学建议 ：
1、重视传统教材的实用性教学，把运动项目与生活实际联系起来进行教学，引导学生结合常见的生活现象，合理运用运动技能，提高所学知识的实用价值和学生理解、运用所学知识的能力。
2、地域性和民间流传的民族体育文化的挖掘，既可丰富现代体育教学的内容，又可通过课堂教学继承和发扬优良的民族文化，值得认真钻研。
3、新兴体育和娱乐项目的教学，要突出“快乐体育”的特点，可多采用自主学习与合作学习等方法，鼓励学生相互学习，发挥能力较强学生的示范引导作用，为他们提供展示个体才艺，表现自我能力的空间和舞台。是培养学生自主学习、表现能力，增强自尊和自信心等教学目标有效方法。
结束语：
总之新课程体育教学要遵循教育性原则、科学性原则、身心发展原则、实效性原则、兴趣性原则和可行性原则，运动技术的传授要有，但不是单纯或刻意的追求，尽量杜绝“中评不中用”、“教师唱主角”和“只达到运动技能目标”的课。力求使自己的教学既符合《课程标准》的要求，又能体现一定的艺术和风格。
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