下面是范文网小编整理的如何在历史课堂中实施有效教学9篇(历史课堂教学设想)，供大家参考。
如何在历史课堂中实施有效教学1
一、高中历史教学现状概述
1、采用的教学方法陈旧，“你讲我听”模式较为呆板。磨刀不误砍柴工，教师采用科学的教学方法，学生可以不自觉地就走入教师的课堂中。但是当前，有些教师仍采用比较陈旧的教学方法，“你听我讲”，教师在台前滔滔不绝，而学生只有倾听的份儿。如此讲课，教师和学生之间没有足够的交流，何谈提高课堂参与度，按照学生的听课质量调整教学的步伐？课堂的参与度，在一定程度上反映了教师对课堂的掌控能力。
2、过分依赖多媒体教学工具，忽略板书过程。如今，学校办学条件的改善，许多中小学都逐渐引进了多媒体教学工具，旨在方便教学，减轻教师负担。有一些教师过分地依靠多媒体进行教学，比如制作好了课件，在课堂里放映，辅以讲解，一堂课45分钟很快就过了。课件教学，速度较快，学生听讲时犹如雾中看花，听得云里雾里。板书是教师一种专业技能体现，虽然使用多媒体教学工具进行教学是一种进步，但是教学传统精髓还是可以保留的，并且教师在进行板书时，能够给学生一定的时间熟悉知识，是较为合理的。
3、没有根据考试的要求，及时调整教学的方向和节奏。应试教育模式明显，教师以高考为指挥棒，严格执行，过分关注学生的成绩。近年来，教育教学方面有了新的方向。比如今年考试的.改革方向以更加注重学生的素养和能力的培养为主，课堂标准改革也转变为以“学生为中心，注重学生的自主学习能力”为先。教师需要根据教学目标的改革方向进行教学的调整，进行历史课程教学时，首先注意帮助学生提高自主学习能力，学好历史知识，“先学生，后成绩”，培养学生的人文素养。
二、提高高中历史课堂教学有效性的几点策略
1、利用倒叙法设置悬疑，激发教学火花。为了完成教学进度，充分利用课堂45分钟的教学时间，我们历史教师往往是一讲到底，满堂灌，学生拼命记笔记，最后弄得教师辛苦学生又不领情，两头不得好。如果利用倒叙法就可以激发学生的求知欲，充分调动学生的学习积极性，既可以让老师省力也让学生学有所知，学有所乐。通过倒叙法设置以后，从中会让学生对自己所知的历史知识和教材内容进行有效的迁移，既让学生有了成就感，也起到了历史教材本身应该达到的能力培养。
2、利用一些野史趣闻，兴趣导入课堂。孔老夫子说，知之者不如好之者，好之者不如乐知者。又道，兴趣是最好的老师。兴趣是学习的内在动力，是能够激励学生积极渴求获取知识的关键。教师应该采取措施激发学生的学习兴趣。教师可以利用互联网，联系教学内容，搜集一些名人轶事、正史之外的史料，在课前5分钟讲述，最后留下悬念，调动学生的好奇心，以顺畅导入课堂。在课堂导入的过程中，还可以以提问的方式，另外还可余出一点时间让学生分享一下自己所了解的关于历史以及历史人物的边角料。
3、观看史料，如历史图片、影视视频等，创设课堂教学情境。为了提升教学质量和教学效果，教师可以利用教材上、报刊杂志上的图片或是一些表现历史体裁的影视作品，创设一定的情境，让学生张开想象的翅膀，在这样的教学情境中获取一定的态度体验，或从背景或内容方面，帮助学生理解教学。教师创设情境，可以让学生较为轻松地走入教材，对史料有一定的共鸣，师生间的交流对话也会更加简单，教师也就可以从学生的理解中把握学生的学习节奏，反馈自身，从而更好地调整教学的步伐，为学生服务。
4、将历史和时事相结合，教学需与时俱进。跟上时代的步伐，才能走在时代的前沿。历史虽然发生在过去，但是它对现在甚至未来的影响都是不可预测的。没有过去哪来将来。因此，教师的教学应当将有渊源的历史知识和时事要闻结合起来进行讲解，从古通今、由古溯今，用历史知识阐述当今，在运用中获得知识。
三、结束语
综上所述，高中历史课堂教学存在的不足和问题，需要教师和学生共同发挥主观能动性，互相配合。教师在专业技能与专业素养上有所提升，学生的自主学习能力有所增强，自然会创造出生动、活泼、有趣、实在的历史课堂，完成教学任务，达成教学目标。
如何在历史课堂中实施有效教学2
我们在教学条件和师资力量上都存在一定的不足。我们历史备课组只有三位成员，为了更好的进行教学，我们积极的投入到了学习改革之中。经过自己的努力结合本次“国培”研修我们备课组进行了深入的研究和讨论，下面我就我们的课例研修做一简单的总结。
一、研修背景
教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。我国目前的中学历史课教学有一个非常突出的问题是：教师教得很苦，学生学得很累，然而我们的学生却没有得到应有的发展。新课程与有效教学成为我们思品课教师的重要课题。有效教学是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了预期的、应有的进步与发展。贴近生活的思想品德的理论意义，有效教学需要树立以下理念：有效教学要面向全体学生，关注学生全面的发展；关注教学效益；更多地关注可测性或量化；需要教师具备一些反思的意识；有效教学的核心是学生参与实施的学习过程；需要教师掌握有关策略性的知识，以便于自己面对具体的情景做出策略和选择。因此，中学历史教师努力促使学生形成自觉的、积极的学习态度，使学生得到健康的发展，使历史课真正达到有效。
二、研究过程
1、教师要改变教学模式，引导学生探究性学习
在传统的历史课教学中，过分强调接受，冷落和贬低发展、探究，自我封闭，不与其他学科相融，在实践中对学生的学习进行极端处理，死记硬背。这种学习不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力。《新课程标准》要求适应中学生的身心发展特点，贴近现实生活，强调学生自身的观察、感受和体验，教师应注重思维、感情和行为方式的培养。这就要求广大中学历史教师尽快走出传统教学的误区，充分发挥本课吸引学生的独特条件（如时政热点、名人轶事等），把历史教学置于广阔的社会现实中，探究学习，使学生真正成为学习的主体，以参与求体验，以创新求发展，以科学的态度进行创造性的教学。例如，在学习活动课《可持续发展的选择》时，我有意识结合国家现在实施的西部大开发战略，把本课内容进行扩展，改为“关注西部的发展”，在课前我先让学生查找相关资料，自学课本内容，并在小组内交流自学心得，然后推选代表在课堂发言，从而引出在西部大开发中应坚持可持续发展战略，这样就把这两大战略联系起来，既达到学习本课的目的，又把握了时政热点，调动学生学习积极性，让学生通过探究学习更好地去体验社会现实。
2、教师要善于为学生创设宽松的学习环境
在以学习者的知识的主动积极发展为目标的课堂里，教师的根本责任是让每一个学习主动性与积极性得到主动的发挥，让每个学习者都能从自身的实际与需要出发，在40分钟课堂里真正学到东西，真正获得益处，在这种情况下，学习者是否感到安全，能否与教师、同学和谐相处，认真讨论，能否没有顾虑或顾虑较少地处由发表意见，提出问题，真正打开思想的闸门，积极主动地实现认识或情感演算的碰撞与融合，就成为至关重要的因素。营造民主和谐的人际关系，对教师而言，首先就是在教学中要“目中有人”和“心中有人”，充分尊重学生的人格，充分尊重学生作为一个社会人所应有的权利、尊严、思维方式和自身发展的方向。倡导和营造师生平等交流的课堂教学环境，能为每个学生创造参与课堂教学活动的机会，积极鼓励学生在与教师、与同伴的平等，展示自己的能力和才华。对学生进行积极性的评价与鼓励，激励既是一种教学手段又是一种教学氛围。有教学的教学首先要致力于营造一种和谐一致、支持性的学习氛围。支持学生参与学习、体验学习，学会与老师同学相互合作，共同探求知识，良好态度的养成离不开激励孕育的沃土。
有研究表明，80%的学习困难与过重压力有关，解除这些压力，明显有助于学习效率的提高和创造潜能的开发。毫无疑问，对一个教师来说，善于为学生营造宽松愉悦的成长环境，甚至比学识是否渊博更重要。教师与学生交流方式恰当了，学生上课时的心理负担减轻了，学习的效率自然就高。民主平等的多样化的课堂教学方式能激发学生的学习兴趣和创设宽松愉悦的`学习环境。
小组合作学习，既有利于培养学生互助合作探究的学习习惯，更有助于形成民主平等的课堂氛围。例如，在学习我国人口老龄化的速度加快这一问题的时候，我把一言堂改成小组讨论，引导学生分析未来几十年，老年人将占人口的1/4以上，其成因就在于现在实行计划生育，独生子女几十年后将占绝大多数，每个人几乎要赡养四个老人，社会和家庭都将面临巨大的压力，你认为应怎样解决这一问题呢？学生在小组中畅所欲言他们的解决方案，讨论其可行性和存在的弊端以及补救的措施。全班交流时，学生在自我否定中找到解决问题的方案并且还发现了许多新的方法。这样学生在讨论中既端正了自己的认识，又提高了自身素质，同时也减轻了学生的心理负担，让学生更加乐于参与课堂教学。
3、教师要善于发现和利用课程资源
面对开卷考试的发展趋势，既要做到扩展学生知识面，又要引导学生理论联系实际；积极引导学生开展社会实践活动，如让学生关注社会生活，引导其进行市场调查、社会调查，并鼓励他们根据调查结果向有关部门提出合理化建议和意见；在校园内举办一系列活动，如举行“法律知识知多少？”竞赛、举办安全讲座、演讲比赛、创建平安校园手抄报比赛、政治小论文征文评选活动等，让学生从生活中、实践中汲取丰富的营养，感悟人生的真谛，找到做人的尊严和生命的支撑点，这正是新课标的德育目标。各学科之间是融汇贯通的，《新课程标准》更加注重学科间的交叉，因此思品课教师在课堂教学中切忌把思品课讲成纯政治理论，应将各学科相关知识综合起来讲解。在这种综合教育中，潜移默化地培养学生综合能力，激发学生通过各学科知识来理解历史教材的知识点，又用思品课的辩证思维方式指导其他学科的学习。
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一、实施历史课堂有效教学的前提条件
1、更新观念
“思路决定出路，定位决定地位。”用什么样的教育观念和教育思想来指导教学工作，关系到培养出什么样人才的问题。只有真正转变和更新观念，才能实现从应试教育向素质教育的转变，才能使素质教育成为教师的一种自觉行动。因此，在教学设计、实施课堂教学等方面，教师要大胆“退居二线”，以学生为本，服务学生自主发展，做到“倒空传统教学的瓶子，装满有效教学的瓶子”。在平时的教学中，教师应主动了解和学习各种关于课程改革的理论，主动听其他老师的课等。通过这些活动，了解和认识课改的新理念、新信息、新动向，借鉴经验，大胆创新。
2、了解学生
在教学过程中，教师是“教”的主导，学生是“学”的主体。教是为了学，教得更好即是为了学生学得更好。只有了解掌握学情，教师才能因材施教，才能教得更好。只有“知己知彼”，才可能事半功倍。否则，一节课不管教学形式多么新颖，都难以达到良好效果，都算不上一节有效的课。学情的了解包括学习前学生已有知识的储备情况，课后对所学知识的掌握情况，以及学习态度、学习兴趣和学习方法等。
3、善于总结
实现有效教学，决定于历史教师的自我完善。教师要不断反思自己的教学行为，对自己的教学对象、教学目标、教学内容、教学方法进行分析，不断反思，不断总结。持续追问：什么样的教学才是有效的?我的教学有效吗?有没有比这更有效的教学?只有不断反思，认真总结，推陈出新。教师的教学水平才会“更上一层楼”，才能更好地实施有效教学。
二、历史课堂有效性的实施策略
了解学情、以学定教是实施有效教学的预备点。“知己知彼，百战不殆”，打仗如此，教学亦如此。学生在历史课堂中“学到什么”和“怎样学”是同等重要的问题。优秀的历史教师能够教学得法，很大程度上取决于对学生的全面了解。教师应了解学生的心理状态，懂得学生的思想感情，并能预测他们可能发出的疑问，使教学双方能协调一致。适应课改，转变观念是实施有效教学的发力点。教师要努力适应新课改的'需要，不断学习，更新观念，提高自身素养，通过与学生平等对话，合作互动，加强对学生的点拨和指导，使学生在历史课堂上学会学习，最终实现教学相长。在教学目标方面，新课程背景下的历史教学应该把如何培养学生分析、理解、思考和创造能力，体现情感态度与价值观教育，作为我们必须关注的课题。在教材方面，教师要由过去的“教教材”转变为“用教材教”。在教学方面，新课程背景下的历史教学，一定要倡导自主、合作、探究的学习方式，注重挖掘学生潜能，切实为学生的全面发展奠定基础。
培养兴趣、激发热情是实施有效教学的关键点。著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”学生一旦对学习历史产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。学生对学习历史有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。所以说，激发兴趣对教师的“教”和学生的“学”都是一个很好的策略，是实施有效教学的关键。
注重实践、讲练结合是实施有效教学的冲刺点。教学要让学生自己思考，不到学生求知时不去开导他，发问后不到学生有所领悟，想说又说不清楚时不去启发他。初中生正处于智力发展和知识积累的转型期，他们不仅对问题感兴趣，而且已经不满足于接受某种现成的结论，他们具有独立思考、钻研问题、展开讨论的能力。因此教师在处理初中历史教材时，对于学生通过自己的阅读、思索能够理解的内容可以不讲，对于教学重点、难点，教师可一般先不讲，通过设问启发学生讨论后，在学生说不透或不当的地方，再讲清讲透。而对历史事件、历史文献、历史人物的基本信息等这些教材上都有的内容，教师一般可使用学生自学完成思考题的教法，视学生回答情况再加以指导。
总之，历史与其他学科一样，学生能力的提高和素养的形成，绝对不是教师枯燥地讲出来的，历史课堂的有效教学也离不开练，光讲不练，学生思维就会逐渐形成惰性，也难以巩固提高；光练不讲，学生难以形成系统而又扎实的历史知识体系。只有讲练结合，才是最佳的课堂境界。实践表明：讲练结合的课堂效果是显著的。注重实践，讲练结合是保证，只有讲练得当才能有效实施教学。当然，只有把以上几个方面有机结合起来，才能尽快走出初中历史课堂低效的“瓶颈”，真正实现历史课堂的有效教学。
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一、有效性教学的概念
有效性教学是指通过增加或者改变课堂教学手段以使学生在获得知识的前提下，能够达到锻炼身心、陶冶情操、发散思维的作用。传统教学中的有效性只是片面注重学生的成绩，并没有从学生全面发展的角度出发，无法从根本上做到有效性的教学。本文所讨论的有效性教学，既要求学生能够熟练掌握大纲要求的知识，又能够激发出学生的自主学习能力，培养并提高学生独立思考、解决问题的能力，让学生在拥有扎实基础的同时，还能根据情境变化灵活应对并解答所遇到的问题，真正的为社会锻造出有用之才。
二、如何进行有效性教学
（一）历史教师观念的更新改变
在平时的历史教学中，不少教师严守所谓“师道尊严”，面对学生高高在上；凭借所谓教学经验对学情进行主观臆断，对学生缺乏客观的认识。随着时代的发展变化，这些陈旧的教学理念已经遭到淘汰。教师要真正的去了解学生，关心学生，根据不同情况制定适宜的教学计划。教师的粗心和无视，往往带给学生巨大的心理落差和学习压力；教师的耐心和鼓励，却能够影响每一个学生，甚至令他们终生受益。在课堂的学习探究过程中，教师要充分利用周围的资源，在做好引路者的工作的同时，也要担当起同行者的责任，和学生一起研究问题，克服问题。只有一起承担了失利的苦涩，才能共同分享成功的喜悦。
（二）课堂教学手段的丰富多彩
1、做好教学备课
高效的教学备课工作，是有效性教学的前提。但在实践中，很多历史教师未能妥善处理好四个关系：
一是课标、教材与学生的关系；
二是集体备课与个人备课的关系；
三是利用网络资源与个人创新的关系；
四是历史课型与教学手段匹配的关系，导致备课效果不彰。
教师以课标为指导，以教材为依托开展备课工作无可厚非，但我们更应耐心了解学生的知识结构和心理特点，做到从学生的.角度出发，这样才能使备课工作达到最佳效果。集体备课能集思广益，发挥集体智慧的作用，但个性化的备课却能发挥教师个人特长，也能使教者针对本班学生的特点因材施教。在备课中有大量的网络资源可以加以利用，但这些资源良莠不齐，需要进行必要的增删和创新，即便是好的资源也应有选择地加以利用。在教学手段的选择上，我们应根据课型辅之相应的教学手段，并不是每一节课用多媒体课件都能收到良好的效果。
2、丰富教学过程
在历史学习过程中，学生面对庞杂的知识点进行记忆时常常感到力不从心，对于相似的历史概念经常容易发生混淆，对于抽象的历史现象总是感到难以理解。因此，在历史教学中，我们要帮助学生建构起一课、一章的知识网络，学生记忆时就起到纲举目张的作用。我们更要讲清各个历史概念的涵义及其外延，让学生真正吃透这些历史知识；同时启发学生以基本概念为据，进行发散思维，对于类似的历史概念进行分析概况，对同一时期的历史现象进行比对总结，这样学生就理清了相似历史概念间的异同，又通过揭示某一历史时期的时代特征加深了对相关历史概念的理解。对于抽象的历史知识，我们要搜集生动形象的历史资料，利用多媒体教具帮助学生进行更好的理解。在历史课堂中，还应及时总结历史的经验教训、体会历史人物的品格，让学生的心灵受到启迪。
3、巩固教学成果
高中学生正处在人生的黄金时期。无论体力智力还是思维反应的敏捷度，都处在巅峰状态。很多时候教师讲授的东西学生都能做到充分理解，但是随着时间一长，有些学生就会出现记忆模糊甚至完全遗忘的情况。针对这一现象，教师往往会采取对前一阶段的历史知识进行复习巩固的办法，但是复习方式单一、内容简单重叠导致了复习效果并不理想。其实我们完全可以从不同的角度对历史知识进行梳理，如以时间为线索的纵向整理，以时代特征为线索的横向整理。也可以安排一些课内探究活动来对所学知识进行一次巩固，让学生自己在参与活动的过程中将知识融会贯通，变为己用。比如在复习《罗斯福新政》一课时，就可以设置“资本主义经济政策是如何演变的”、“美俄二、三十年代改革给我们的启示”等话题进行讨论。组织讨论也是巩固教学成果的方法之一，在练习巩固时应注重创设不同的历史情境，多进行变式训练，既让学生真正掌握了历史概念，又培养了学生灵活运用知识的能力。
（三）课后评价的客观准确
不论教学如何改革，最终都要交出一份答卷来检验最终的成果。所谓的答卷不能只看试卷上的分数，更多的要看到学生自身能力的加强和素质的提高。不要因为一些学生没有在卷面上取得成功就否定他们的努力，要看到学生自身的努力和进步。有效性教学对学生的影响可能并不会及时体现在考试成绩上，但只要学生能够产生学习的动力，获得学习的快乐，丰润自身的精神世界，就是对有效性教学的内在价值的正面肯定。因此，只有建立起全面客观的教学评价体系，才能将历史有效性教学落到实处。总之，高中历史有效性教学是培养学生自主学习能力，增强学习兴趣，进而提高学习效率的有效方式。通过有效性教学，增加教师和学生之间的交流沟通，增进了两者之间的感情。
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有效教学，是指教师通过在一定时间的教学之后，学生能够获得具体的进步或发展。即学生学有兴趣，学有提高，学有创意，学有追求，要进行有效的历史教学，我认为应注意以下几点：
1、要围绕三维目标、围绕问题而教，而不是单纯为知识而教、为考试而教。
要有正确和适当的教学目标、围绕目标组织有效的教学内容。要根据学生的学习实际，确定明确的教学目的。要根据教学目标，对教学内容精心剪裁。内容的呈现，不但要有利于“教”，而且要有利于“学”，轮廓分明，教学流程清晰，学生学起来心中明白，教学才能有效。
2、师生应善于分别学会选择到最适合自己的教法或学法。
只有引导学生实现由“学会”到“会学”，学生在课堂上才能大有收获。教师在教学中可以继承传统中行之有效的学习方式、教学方法接受性学习，精讲多练、启发提问，融合传统和现代的学习方式、教学方法自主学习、多元互动
3、注重进行有效教学的经验总结
一个教师要想搞好有效教学，除了要加强自身的.努力实践和经验总结外，还要善于结合工作实际有针对性地借鉴好别人的成功经验。同时，还要学会反思自己和别人开展有效教学的经验，经常反思自己的各种“教学定势”和日常教学行为。
要通过有效教学，逐步改变过去那种教而不思、教而不研，学而不思、学而不研的状况，使师生共同学会在反思中提高，在研究中成长。
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初中历史是学生从小学升入初中的新学科，很多基础知识需要学生背诵记忆。在平常的教学活动中，学生逐渐对填鸭式的单一的枯燥乏味的课堂产生抵触心理，不愿意进一步学习探究，使得教学活动难以有效开展，因此初中历史教师要重视探索有效教学的方法。有效教学是指在有限的课堂教学时间内，教师根据教学大纲开展教学，完成教学任务，学生在此基础上对教学内容进行学习探究，最终达成教学目标。相比较于传统的“填鸭式”“题海战术”的教学方式，有效的课堂教学氛围更加轻松，也更加注重对学生个人能力的培养，这无论对于素质教育教学目标的实现还是对于学生个人的健康成长都是极其重要的'。
一、恰当运用多媒体开展初中历史教学
多媒体教学是伴随信息时代和新课程教学改革所诞生的产物，将教师从讲台、板书中解放出来，将文本教材通过图片、音乐、影像等立体展现出来，这样既能够调动学生的学习积极性，帮助学生理解教材内容，又能够节约宝贵的课堂时间，实现有效教学的目标。恰当运用多媒体开展初中历史教学深受学生喜爱。比如在进行《统一国家的建立》的学习时，教师可在课前搜集部分影像资料，或播放《百家讲坛》《历史揭秘》的相关片断，让学生能够更直观地感受历史的真实存在和其厚重感，增加对历史课程的好感，为日后的学习打下坚实的基础。
二、恰当运用合作探究方式开展初中历史教学
合作探究式教学是对学生进行小组划分，通过小组成员之间、小组与小组之间、学生与教师之间的互动合作，探讨、解决教学问题，实现教学目标的教学模式。初中学生正处在成长发育阶段，对很多事情极为敏感，并且有强烈的求知欲、自尊心，合作探讨式教学更加适合初中生。对于初中历史而言，教师可以在实际教学活动中，安排小组分工合作，为大家进行一堂课的教学讲解。在这个过程中，几乎每个学生都能发挥所长，教师也可以在这个过程中了解到该小组对所学内容的理解掌握程度，以及学习态度和学习方法上存在哪些不足，并加以及时指导，便于教学活动的顺利开展。
三、恰当运用情境教学法开展初中历史教学
情境教学是为学生创设一定的教学情境，让学生能够在这种情境中进行感知学习。这种教学方式对于学生的情感培养很有帮助。同样以初中人教版教材中《统一国家的建立》这个内容的教学为例。教师可预先准备两到三首描述当时时代背景的诗歌作品进行朗诵，将学生带入情境中，或搜集相关的历史影视作品片断进行播放，这样更能够提高学生的学习效率。或者就某一具体历史史实寻找几名学生扮演其中的角色，由他们根据自己对教材的理解把握，用肢体动作或语言加以展示，再由全班学生进行打分评判，从而在提高课堂趣味性的同时增加了学生的课堂参与度，更有利于高效课堂的打造。
四、充分开展初中历史问题式教学
新课程教学改革明确提出要培养学生的自主学习能力和思维探究能力，始终将学生作为学习主体，教师要以引导者的身份对学生进行引导教学，问题式教学就是在此基础上出现的。实际上问题教学就是通过提问的方式，让学生带着问题去探究教材，在教材中自己寻找答案，最后教师根据学生的作答情况进行有针对性的讲解，这样能收到很高的教学效率。但是在实际教学过程中，教师要注意学生的个体差异性，毕竟每个学生的学习能力和知识基础都不相同，看待问题也有不同的角度。开展问题教学时，教师必须设身处地地站在学生的角度思考，要有针对学习能力相对薄弱的学生的教学环节，确保每一个学生都能够在课堂中得到知识的丰富和能力的提升，从真正意义上实现有效教学。综上所述，新课程改革对于初中历史教学而言，既是机遇又是挑战。教师要时刻提升自身的综合素养，根据具体教学实际灵活运用不同的教学方式，始终以提高学生的知识能力和有利于学生健康成长为最高追求，不断探索有效教学的方法。
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中华民族是一个拥有五千年历史的文明古国，中华文化经历史的变革与洗礼，给后世留下取之不尽的历史知识和精神财富，而中国历史只是浩如烟海的世界历史的一个组成部分。读史使人明智，高中历史是学生从宏观上把握中国近现代历史和世界近现代历史的重要阶段，高中历史教学在学生一生的历史学习生涯中发挥着重要的作用，因此，对于高中历史课堂教学的有效性进行探究，提高学生历史学习的积极性和学习效果， 是每一个高中历史老师必备的教学任务。
一、高中历史课堂教学存在的问题分析
1.目光短浅，对历史教学的重视程度不高
历史课程不同于高中语文、数学、英语三大主要课程，相比较而言，在高考时所占分值相对较低，这便引起部分高中对于这门课程的不够重视。历史本来是一门涵盖政治、经济、文化等多领域的学科，还要求与当今的社会现实问题相结合，做到博古通今，但在实际的教学过程中，大部分历史老师目光短浅，不具备专业的历史素养和水平，在备课和讲课过程中态度散漫，无法引导学生感受到真正的历史内涵和历史文化底蕴，课堂教学效果差不言而喻。
2.教学方式单调，学生缺乏兴趣
目前我国高中老师在课堂教学过程中依旧采用传统的“板书模式”，老师一边讲解一边在黑板上写下重点内容，学生则循着老师的思路一边听课一边记录课堂笔记，老师在整个教授的过程中只顾在讲台上不停讲解，与学生基本没有互动，学生完全处于被动听讲状态，整个课堂教学气氛沉闷②。这种教学方式的后果是学生对于历史课程的兴趣逐渐降低，上课注意力不够集中，如此恶性循环下去便会导致学生对这门课程产生厌烦心理，对历史课堂教学质量产生严重影响。
3.学生缺乏自主学习和创新精神
在我国各省市陆续开展的新课程改革要求培养学生的创新精神和自主学习能力，而这恰恰是当今高中历史课堂教学缺失的重要部分，大部分高中历史老师并没有领会新课程改革中的重要思想理念，只是根据自己已掌握的教学经验来设置历史教学内容，以提高学生历史成绩作为教学的主要目标，一味的向学生灌输历史知识，在实践教学环节指导不到位，忽视学生的自主学习和合作学习能力的培养，没有将历史教学过程中的创新精神和自主学习能力的培养落实到历史新课程改革的实践。
二、高中历史课堂有效性教学策略探究
1.转变传统的历史教学观念，提高自身历史文化修养
提高高中历史课堂教学的有效性，首要任务是转变传统的历史教学观念，认识到历史这门课程对于激发学生的爱国主义情操和民族精神方面的重要作用，而不仅仅是将历史作为高考的一门必修课程。其次，历史老师要从扩展自身知识范围的角度出发，提高自己的历史文化修养，打铁还需自身硬，如果历史老师所具备的知识达到一定的深度和广度，才能引导学生正确把握历史知识点，培养学生的历史思维能力。
2.改变传统的课堂教学模式，以学生为主导
传统的历史课堂教学方式已不能适应目前新课程改革的要求，老师在课堂上应从以往的主导角色向学生自主学习的'引导者这一角色进行转变，在一些关键历史问题上要给予学生提示和指引，由学生自主思考，积极参与，完全摒弃传统“满堂灌”的教学模式，历史老师在课堂教学过程中可围绕教材内容的重点和难点设置一些具有探究价值的问题，然后将学生分为若干小组，小组成员之间共同交流、解决问题，使学生形成一种对于知识主动探求的学习习惯，同时也培养学生实际解决问题的能力③。
3.培养学科融会贯通与创新改革精神
历史课程是一门博古通今、涵盖政治、经济、文化等各個领域的学科，这就需要历史老师在教学过程中具有创新改革精神，注意不同领域知识的融会贯通，在授课前要搜集其他领域中与历史课程相关的信息，将收集到的信息进行加工和整合，在课堂上融入到历史教学过程当中，改变传统单调枯燥的教学内容，丰富历史课堂知识，扩展学生的历史视野，培养学生对于历史学习的兴趣。
4.注重历史知识与社会生活的结合
历史与社会生活密切相关，历史老师在教学过程中要将历史知识与社会生活联系起来，通过历史反思现实生活中的问题，使理论与实际相联系。
总结
高中历史课堂有效性教学策略的探究式一个不断摸索的过程，任重而道远，目前高中历史课堂教学存在对历史教学的重视程度不高，教学方式单调，学生缺乏兴趣、自主学习能力和创新精神等问题，从转变传统的历史教学观念，提高自身历史文化修养；改变传统的课堂教学模式，以学生为主导；培养学科融会贯通与创新改革精神；注重历史知识与社会生活的结合四个方面提出高中历史课堂有效性教学的策略，激发学生学习历史知识的兴趣，提高历史教学课堂效率。
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一、高中历史教学的现状及原因分析
在当今高中历史教育大环境下，由于应试教育还普遍存在，高中历史教学存在诸多问题。首先，高中历史课程不像语数外主科那么受重视。面临激烈的高考竞争和压力，教师、学生、家长的重点都放在主科学习上，使高中历史课程总是处于被忽视的状态。其次，教学方法的陈旧与单一影响了历史教学的有效性。大多教师以应试为目的，对于事件的发生背景、历史影响较为重视，而对事件的经过关注不足，存在轻史实、重结论的现象，使学生对于历史事件发生的前因后果和深刻意义了解不多，完全达不到历史课程学习的目的和要求。
二、提升高中历史教学有效性的策略
１、更新教学理念
新课改要求高中历史教学应不断提高有效性，并强化学生的历史发展观和分析事实、解决问题的能力。高中历史教师首先应更新教学理念，要以史为例，以人为本，注重学生的综合素质提高和全面发展。要按照新课改要求进行教学，强调历史课程的重要性和对综合素质的培养，同时打破以分数定好差的思维模式，综合考虑作业与思维开发，实际能力与考试之间的关系。在课堂上，不能一味照本宣科，要注重张弛有度，适当扩展话题，引发探究性思考，提出新的视角和方法。同时，应加强课程教学的互动性和学生的积极主动性，注意因材施教，强调个性化差异教学。
２、增强课堂活力
要营造良好的学习交流环境，创设愉悦的教学情境，提高课堂趣味和活力，激发学生的学习兴趣和情感，使其积极参与历史课的学习。教师首先要不断完善自己的教学风格和课堂讲授水平。可以采用更为宽松、平和的授课方式，加入历史人物故事，用诙谐睿智的语言评判历史，从课内延伸至课外，展开开放性的讨论等，吸引学生进行有效的自主学习和深入探究。同时这也对教师提出了更高的要求，需要教师自身加强历史文化修养，才能言传身教，在课堂中讲述丰富的历史故事，提出新的见解，引发开放性的讨论思考。可以充分利用关于历史的影像、文字、图画等史料，通过多媒体等方式表现出来，既能传递更广阔的知识信息，更能带给学生历史的`真实感、沧桑感。通过多元化的方式向学生传递历史知识，能有效地降低教学的难度，增加课堂乐趣，在潜移默化中影响学生对问题的认知，启发学生更活跃地思维。
３、优化作业结构
教师首先要明确历史课程的教学目标是让学生掌握学习历史的方法，学会用历史发展观思考问题。所以作业的训练不仅是为了巩固历史基础知识，更重要的是锻炼应用历史发展观念和科学的方法分析历史问题和现今的社会问题。可以针对作业的内容分为基础性、提高性、探究性三种类型，结合学生的实际情况分配一定的比例数量。基础性和提高性作业要求必须完成，而探究性作业可以让学生以小组为单位进行开放性探究。基础性作业侧重于巩固重要的历史知识，提高性作业聚焦于对一些历史问题的认识和分析。探究性作业则是涉及课外知识，需要学生花费时间自主去学习探究。同时，对作业的质量和评讲要及时，对所做练习讲得简要、明白、精彩。要举一反三，由一道典型的题引出类似的问题，总结归纳相似的思考方式和解答技巧。并且要结合生活实际引入新的情境、材料、问题，可以新颖创新，可以贴近生活，以激发学生自主研究的兴趣，同时让学生灵活运用所学的知识和方法，从而切实巩固教学内容，提高课堂教学有效性。
４、转变评价方式
从高中历史课程教学的目的来看，应按照新课改的要求，对高中历史教学效果的考查不能局限于高考分数的高低，还要综合考虑各项指标，注重学生能力和思维方式的培养。同时，评价应包括各方面的方式和角度，除学习成绩外，还应包括学生解决问题能力、思想道德水平等。考试也应从传统的对历史知识的考查，演变为对学生历史素质、分析问题能力的考查，改变死记硬背的现象。除笔试考核外，还应采取历史小论文、历史演讲、历史考察、历史知识表演等多种方式进行考查，鼓励学生搜集各方面的历史资料，进行综合分析并展示。在教学效果评价中，应以提高学生自主学习能力、解决问题能力为主，对于学生的不足及时进行纠正和弥补，帮助学生寻找问题产生的根源，帮助学生获得有用的历史知识。在新课程改革背景下，教师只有不断完善教学理念，优化教学方法，创新教学模式，组织、引导学生正确学习历史的观念和方法，才能真正改变历史课程的教学，提高历史教学的有效性，使学生会读书，善思考，能以历史发展观看待时代的进步和现实的问题。
如何在历史课堂中实施有效教学9
教学目标是教学活动的出发点和归宿，且对教学活动起着明确的导向和激励作用，并为教学评价提供依据。因此，备课时，教师要依据新历史课程目标和课程标准，根据学生个体的情绪、兴趣、思维、意识等方面的差异，准确把握教材，制定出适合本节课有效教学目标及教学方法。
1、注重三维目标的设计。
历史新课程的三维目标与有效性教学的关系如下：落实知识与能力目标，是实现有效的课堂教学的核心；把握过程与方法是实现有效的课堂教学的保证；关注情感态度价值观是有效教学的重要体现，三者不可偏废。分割了就不是那个完整的“整体”了，就失去了它原有的“整体”意义。是否全面、整体地落实三维目标，是新课程背景下评价一堂课有效与否的重要标准，是提高课堂教学有效性的根本保证。
2、依据学生的实际发展状况及发展要求。
因年龄和心理原因而没有发展成熟的青少年。这个阶段的青少年充满着对一切事物的好奇心、探究欲望和学习热情，但他们已有的知识准备还不丰富，已有的知识大多是零散的、感性的、具体的，还没有形成可以认识更复杂事物的知识体系，还很难形成抽象的理论认识。由于年龄和心理等方面的原因，他们还无法在学习上保持长时间的'有意注意，因此，他们的好奇、探究、学习热情和学习的注意力等，都还需要更多的间接兴趣来提供维持的动力，如学习内容情节的生动、表现形式的多样性、教师高超的教学艺术等。
在这种情况下，适当降低课程目标要求的难度、相对减少要求学生记忆和掌握的知识内容和理论内容就变得十分必要。因此，潜心挖掘符合学生发展要求的新教学目标。这一点可以说对历史教师的要求很高，要求教师不但要深入研读课程标准，同时还要利用自身掌握的知识和当地学生的实际情况来挖掘那些隐性的教学目标。
3、强调培养学生的学习兴趣和激发学生的学习热情。
新课程下的初中教学设计，要求贯穿以学生为中心的理念，在全面分析教材和深入了解学生的基础上，制定以学生全面发展为中心的教学目标和策略，设计以学生为中心的学习环境，为学生提供丰富的学习资源和学习工具，激发学生的学习动机，使学生积极主动的参与教学活动，真正成为教学主体，从而使教学效果达到最优化。教学设计要根据学生的兴趣和学习需要。兴趣是最好的老师，动机是激励人去行动，以达到一定目的的内在因素，是行为的动力，而动机又产生于人的兴趣和需要。课堂教学的对象，是活生生的学生，学生是学习的主人，教会学生学会学习是教学活动的核心；教师所追求的教学目的要求，必须通过学生的学习活动来实现。
在教学设计中，教师要充分分析和了解学生的心理需求，采取各种有力措施，把学学生由“要我学”转变为“我要学”。根据具体的教学内容，不同的教学对象等实际情况，灵活、恰当地采用讨论、座谈、表演历史剧等多种形式，有效地营造宽松、和谐、舒展的学习氛围，从而来激发、引导学生参与讨论，在开展活动的过程中，引发学生的兴趣，收到好的教学效果。这一教学反思，来自网！
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