现代《清平乐·村居》 篇1
在一个夏天的早晨，我来到了一个偏僻的小山村，在村庄里有几户人家，有一户的人家住着小茅屋，又矮又低，屋檐上爬满了瓜藤，结出了一个个又黄又大的南瓜，像一个个胖娃娃的脸。屋前有一条清澈见底的小溪，小溪里，有一条条活蹦乱跳的小鱼儿，溪上还有许多荷叶，荷叶上有的荷花已经开了，亭亭玉立，有的含苞欲放，还有的只是花骨朵儿，小溪边有一片绿油油的草地。在茅屋后面有着峰峦叠翠的山，山里长满了一棵棵高大挺拔的大树。
茅屋里，有一对老夫妻，他们喝了酒，有点醉了，用着吴地的方言，互相逗趣取乐。
“你看，你背都弯了，你牙都掉了，皱纹都爬上脸啰！”老妇指着 老头笑着说。
“那你也一样，你年轻时很漂亮，现在呢？头发摆了，长皱纹也爬上了脸。”老头也跟着笑着说。
“你看，我们今年的收成不错，多亏了 老大老二，我们可以享福啦！”老妇笑着说。
“是啊！这次大丰收少不了他们的功劳。”老头说道。
屋后有块田，大儿子在田里卖力地锄豆，由于天气太热，大儿子把上衣都脱了，也还大汗淋漓。院子里，二儿子，盘腿坐着，为了给鸡一个更舒适的家，在为鸡编笼子，想到这儿，二儿子露出了会心的微笑。小儿子趴在小溪边，反翘着腿，哼着小调，开心地剥莲蓬。额头上有一簇刘海，两边扎着小辫，摇着头，很讨人喜欢。
看到这里，我写下了一首诗：
清平乐 村居
宋 辛弃疾
茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家温？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
现代《清平乐·村居》 篇2
李博文
太阳如同烧炉一样炙烤着大地，而大地就像煤炭一样热，我慢悠悠的走在树荫下面的小路，一阵微风吹过我的脸颊，凉爽极了。
我突然听到水声，于是我按耐不住自己的好奇心前去看了一下，我惊讶的把眼睛瞪得像铜铃一样大。
因为这个场景真的是太“美”了。
我看到房子茅檐虽然矮小，但溪边的青草从地里钻了出来，嫩嫩的，绿绿的。绿的像一块绿宝石一样，但我感觉青草像孩子一样在溪边晒着太阳，有趣极了。
顿时我听到了知了声，“吱吱吱”“吱吱吱”的声音，那声音像一首歌似的，我又看到有一对带着斗笠的老翁和老妇钓着鱼。
老翁和老妇带着湿毛巾用吴地（今江西）方言来相亲相爱。
不一会儿老翁的鱼竿动了，他赶紧站起来往后拉，然后举起鱼竿往后收，于是鱼钓到了。
老翁说：“把这些鱼都是炒了给孩子们吃吧！”老妇说：“行！都听你的！”
原来老翁和老妇还有三个儿子。最大的那个孩子顶着像火似的太阳光，在小溪的东边，帮老翁和老妇除着豆荚里的杂草。
中儿子在院子里用手精妙的编织鸡笼，一边听着鸡的声音，一边编鸡笼，消除了自己的焦躁。
但我最喜欢小儿子了，在河塘边摘了一朵荷花顶在头上，顺便还带了一个莲蓬，一边吹着凉风，一边吹着莲蓬。
于是，我在这样的场景上创作了清平乐·村居。
现代《清平乐·村居》 篇3
教学目标
1、知识目标：
认识生字，理解生词；理解并想象这首词所描绘的情景。
2、能力目标：
有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。
3、情感目标：
激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。
教学的重点难点
有感情地朗读课文，理解内容，感悟田园生活的意境，使学生受到美的熏陶。
教法学法
1、教法：
新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。
2、学法：
首先，“边读、边看、边想”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的审美能力在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到提高。
其次，采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中，自主地发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。
教学过程设计及理论依据
本课的教学设计，按以下五个环节进行：
一、情景导入，理解课题
1、出示课文的插图，伴着悠扬的古琴曲，让学生给这幅画起个名字，并让学生说说为什么要起这个名字？
2、告诉学生，这幅画是根据宋代词人辛弃疾《清平乐·村居》画的。板书课题，指出清平乐是词牌名，村居是题目。
过渡：辛弃疾在这首词中描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让我们打开课本，一起来读读这首词。
（设计意图：教学以画导入，伴以琴声，创设了恬静的田园氛围，形成了未成曲调先有情的良好课堂基调。然后以起名作引，并说出理由，可谓‘知其然，又知其所以然”，一下子就激发了学生兴趣，较好地完成了对课题的理解。）
二、朗读课文，读出韵味
1、听说学校电视台要招几位主持人，今天我就来选一选，然后推荐给学校电视台。大家有信心吗？然后学生自由读。再指名读，学生评价、打分。
2、告诉学生窍门（假装只告诉刚才指名读的学生一人，其实大家都听到），古诗词的朗读，不仅要正确、流利、有感情，还要注意停顿，读出词的节奏。比如第一句“茅檐/低小”，停顿的地方，读时要做到“停而不断”（老师范读），而不能……（举反例）学生再次自由读，再指名刚才那名学生读，学生再评价、打分。
3、选择自己喜欢的方式读。
（可以自己读，同桌互读，找自己的好朋友读。）
（设计意图：诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过自由读、指名读、齐读等方式，以及吟咏的指导，使学生能读出词的韵味。）
三、合作探究，质疑探索
1、通过刚才的朗读，对这首词你理解了多少，还有哪些地方不懂？学生分组进行合作探究。
2、学生交流：
着重理解：
⑴“醉”字的似醉未醉，“吴音”的伲哝细软，想象“翁媪”会谈些什么？
⑵“无赖”一词的意思，感受古今词义的区别和小儿的天真可爱。其他地方则相机点拨，一带而过。
（设计意图：维果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习的。因此，教师不多作讲解，而让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，着力感受吴音的特点，白发翁媪的亲密、浪漫，小儿的调皮、可爱。教学节奏张弛结合，从而实现了能力和情感目标。）
四、感悟词境，熟读成诵
1、教师范读，配乐，学生想象，问：
你好象看到了怎样的一幅画面？
学生准备后，指名学生说。此刻学生仅会简单翻译一下。
2、教师点拨：
古诗词语言含蓄，有许多想象的余地。你能不能通过想象，使它变得更加具体呢？比如“几杯酒下了肚，老俩口的话也多了起来，他们会说些什么呢？……”当然，你也可以描述乡村的景色，还可以说说大儿，中儿，小儿……
学生边低声吟诵，边想象。再次指名学生说说好像看到了什么。
3、配乐背诵。
（设计意图：新课标指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得。因此，教师结合课文插图再现诗境，让学生在积累体验中，进一步体会到田园的恬静、和谐，激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。）
五、总结全文，课外延伸
交流辛弃疾其人其作，推荐学生课外阅读。
结束语：
宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学习，一定对宋词有了新的感受，希望同学们以后在宋词中尽情遨游，进一步感受我国古代文学的艺术魅力。
（设计意图：以一课引一串，以本课为突破口，激发学生阅读的兴趣，打开学生的诗词的认识之门，树立大语文观。这才是语文教学的最终目的。）
现代《清平乐·村居》 篇4
《清平乐·村居》辛弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的变化而变化。这首小词，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，呈现出一种清新、宁馨的风格。诗人首先把我们的目光带到了一座小茅草屋，茅草屋就在长满青草的溪边。听见茅草屋有人操着柔媚的南方口音带着醉意在互相说话取笑，是谁呢？原来是一对白发夫妻；再看看茅草屋外，老夫妻的大儿子在小溪的东面锄豆田里的杂草，二儿子正在编鸡笼子，调皮可爱的小儿子，趴在溪边剥着莲蓬，那憨稚之态格外让人喜欢。诗人以简练的笔触勾画出一幅优美的田园景物，描绘出一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。
在教学中，我们为了突破教学重点：理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。教学难点：体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。
我们进行了这样一些教学环节：
1、释课题，知作者。
2、读：读准字音，读通诗句。
3、明诗意。（借助注释，小组学习）。
4、品读体验：诗人表达的思想感情。
5、朗读想象：感悟诗歌意境。
6、将这首词改写成故事。
7、拓展阅读：关于描写儿童生活的诗歌。
8、诗意行走：仿写反映儿童生活的诗歌。
整个教学活动以学生为主体，培养了学生自主学习的能力，同时也培养了学生丰富的想象力，尤其是朗读、想象、感悟、读写结合，充分体现了语文课堂精神。培养了学生自主学习的能力。
现代《清平乐·村居》 篇5
小学语文教材的古诗，以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗的几个特点来帮助学生更好地学习。
１、抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学：
古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。所以我通过图画，具体而形象地再现古诗中的画意；通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的意境之美。
２、引导学生“披文入情”，使学生体验古诗中蕴含的丰富情感，通过审美体验，得到心灵的陶冶：
没有感情就没有诗。没有诗人真挚浓烈的感情，就不可能产生动人心弦的诗歌。在这首诗中，诗人把自己的感情融入到所描绘的景物之中，创造出情景交融的艺术境界。教学时，我尝试引导学生“从景入手”，从字词的理解以及再现诗的画面入手，为学生体会古诗的情感创造条件。
３、帮助学生“由读引情”：
古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中。要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。因此，我在设计教案时把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读，个别读；深入学习阶段边理解边朗读；学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。
尽管整堂课我都努力地按照设计时的想法在做，但备课还是显得过于理想化了些，没有更多的考虑自己班级学生的整体水平（包括理解及朗读水平）！所以整篇课文在教学时间的安排上还是出现了一些小问题。前面松了些，后面有些赶。另外，在让学生朗读上也有“蜻蜓点水”之嫌。有些浮于表面，显得程式化了。如果时间安排更好的话，应该照顾到整个班级学生的朗读，并有针对性地指导。更好地来体现备课中的“由读引情”的理念。
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