下面是范文网小编整理的中学物理学科课堂教学评价评语共15篇 物理课学生课堂评语，供大家赏析。
中学物理学科课堂教学评价评语共1
物理学科课堂教学培训有感
大坪学校钟世凯
上周末的时候，我参加了县上的物理课堂教学培训，为期两天的学习，其内容充实、知识丰富。在这两天的学习中，主要学习了市教研所廖朝国《高度关注学生，实现课堂有效》的主题讲座、县师训中心刘老师组织与会教师进行了关于《初中物理课堂现状分析》的活动讨论及县物理联组组长关于如何做好教师工作的讲座等。
本次学习培训，让我对教师各个方面的认识都有所提高，让我又得到了一次能力的提升，让我颇为受益。在市教研所廖老师的讲座中，让我深深的感触到作为一为人民教师的重要性，一个塑造灵魂工作者得责任。要想让学生成才，就必须高度的关注学生。廖老师通过大量的调研数据报告，充分证明关注学生对学生的重要性。通过廖老师的讲解，让我了解到：1.关注学生的学习情绪，可以让学生在和谐氛围中体验学习的趣味性。2.关注学习过程，可以让学生动起来参与教学活动。3.关注学生的学习表现，可以让学生在讨论反思中训练学习的灵活性。4.关注学习方法，可以让学生掌握解决、探究为题的能力方法。让我学习到了在课堂上提高课堂效率的更多优秀的方法，一些好的教学理念。我的教学思想和教学理念较以往有了一个全新的方向，对其认识有了全新的理解。例如在课堂上我们教师是产婆还是助产婆的角色？把课堂还给学生，让课堂充满活力是尊重科学，改革创新，搞好新基础教育的理念核心之一，因而我们只能做助产婆，而且要做好这个角色。还有就是在学生学习的过程中，要突显学生的主动性，改变课堂教学模式才能有效提高教学效率。这里廖老师提到了一个“三讲三不讲”的原则，让我深受启迪，所谓的“三讲”就是在教学中讲思路，讲联系点，讲方法。“三不讲”是指学生自己会的不讲，学生自己能看懂的不讲，讲了以后学生也不会的不讲。回校以后我将这个观点更改了一下，在本周的班务课上我告诉我的学生：在学习的
过程中我们学习最终要的是学习思路，学习知识的联系点，学习方法，学习还要根据自己的情况，学会自主有目的的学，自己能学会的一定要学会，能自己看懂的一定要亲自去看懂。在我将了以后，在班上掀起了不小的波澜。
在县师训中心刘老师的精心准备下，本次培训进行了一次别开生面的讨论，活动中对现今初中物理课堂中的一些现状进行了分析，讨论了解决问题的途径、方法。这个活动其他事情的原因我未能全程参加，我深感遗憾，但我通过活动受到了一个重大的启示就是：在平时的教学过程中我们要适时的进行反思、总结，为提高下一个阶段的教学奠定基石。此外县物理联组组长关于如何做好教师工作做了重要发言，在讲话中其强调了教师这个特特殊职业的角色人物是以个引导者，说明了新环境下教师角色的转变，在评价学生方面强调了教育质量分数不等于教育成绩，此外就是要学会感恩学生因为学生是教师成才的基石。在谈到教学方面的时候，我领悟到了现今下的教师应具备的一些素质能力：说话得幽默，做事的严谨，还要做到以个非常重视的欣赏者：发现学生的闪亮之处。听完李老师的发言后，让我深深的体会到“听君一席话胜读十年书”的真切含义。
这次培训还组织了一次说课比赛，我也有幸参加了比赛，通过比赛使我得到了很好的锻炼。使我明确了这样的比赛的一些具体操作规程，了解了这种活动应该怎么样去准备，从那些方面去思考，从其他的老师那里学习到了好的教学方法及教学设计。使我获得了非常宝贵的经验。让我受益匪浅，终身受用无穷。每一次的培训都有不同的收获，都有不一样的惊喜。我将在我的教学中传播我的收获、惊喜。
2011年5月26日星期四
中学物理学科课堂教学评价评语共2
中学物理教学过程评价初探
福清市教师进修学校翁其松
教育评价是根据一定的标准，运用科学可行的方法，对教育的要素、过程和效果进行价值判断的过程。它对于教育的改革与发展、教育的管理与决策，都有着至关重要的作用。教学评价作为教育评价的重要组成部分，是进行教学管理、提高教学质量与效益的重要手段。教学评价可分为多种类型，如对课程式的评价、对教师的评价、对学生的评价等，本文将针对物理中如何对学生评价进行探讨，以便起到抛砖引玉的作用。
一、明确评价目的——既导向鉴定，更激励改进
进行教学评价，首先要明确评价的目的。著名教育评价学家斯塔费尔比姆曾说过：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出了课程评价的目的：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”因此，中学物理在教学过程中，既要发挥教学评价对教学活动的良好导向作用，也可以通过教学信息的及时反馈，使教师可以鉴定教学活动的目标达成程度与学生的学习状况和发展水平。更重要的是，我们应该通过行之有效的教学评价手段，对教学活动不断加以调控，激励学生改进学习方法，促进学生不断发展，力争实现教学效果的最优化。
如，我们在教学过程中，对探索性物理实验的教学，我们给学生提供器材，告诉他们最终的目的，至于实验原理的应用与实验过程的设计，则要鼓励学生根据自己所掌握的知识与思维习惯 1
进行开放性的探索，通过学生操作过程的观察与实验结果正确与否及误差的大小，让学生通过自评、互评、教师的评价。教师应充分肯定每一位学生的劳动成果，并对学生的实验设计提出修改的建议，对学生起引导作用，并对学生的实验设计进行激励，让他们及时的改进，很好地做到了师生互动。
二、把握评价标准——轻统一评价，重个性评价
传统教学评价往往用一个统一的标准评价不同学生。由于学生的生活背景、认知能力、学习策略、个性特长等存在着明显的差异，造成一部分学生总是有意或无意地被排斥在评价标准之外，遏制了那些生动活泼、有鲜明个性和创造才能的学生的发展。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确要求"建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。"因此，我们要承认学生的个体差异，针对不同的学生制订相应灵活的评价标准，重视对学生进行个性化的评价和发展性评价。该评价标准多以学生的知识水平与接受能力的水平为基准，只要学生在原有的基础上有提高、有发展、有创新，就应该得到肯定和赞赏。只有在这种观念指导下的教学评价，才可以为学生营造一种民主和谐的学习氛围，充分发挥教学评价应有的作用，调动每一个学生的学习积极性，尊重每一个学生的发展需要和个与特长，鼓励其充分发展，为培养具有创新精神和实践能力的一代新人提供一片沃土。
我曾经对高三学生布臵了一道开放性的题目：根据所学习的物理知识能用几种方法粗测一幢大楼的高度。最后发现大多数同学能使用一至两种的物理方法进行测量（多是采用卷尺与自由落
体的方法进行测量），而有的同学还能利用三角形相似（光的直进原理）、万有引力的办法（先在屋顶利用单摆测出重力加速度）来粗略测出大楼的高度。虽然解决问题的方法不同，水平的参差不齐，我针对水平不同的学生，使用不用的评价标准，都能让每一位学生都品尝了成功的喜悦与解决问题后的自我成就感。充分体现了自主选择的评价原则，对不同的学生给予不同的评价标准，让每一个学生都能在发展中得到肯定，培养了学生的自信心，使教学走上了良性的轨道。
三、充实评价主体——变被动评价为主动评价
传统的教学由于忽视学生的主体地位，在对学生进行评价时常常将学生排斥在外，学生总是被动地接受来自教师的评价信息。在对学生评价时我们应提倡教师积极鼓励、引导学生参与评价，使评价主体更加充实。这样既可以使教学评价变得更加客观、全面，从而更充分地体现出教学评价的积极作用。在实际教学活动中让学生积极参与教学评价，可从以下几个方面入手：
1、教师要放下架子，敢干接受来自学生的评价，使自己成为评价的客体，营造出教学过程中师生民主平等的教学环境。
2、鼓励学生去评价他人，在评价中学会与他人合作。
3、鼓励学生既要接受外部评价，又要积极开展自我评价，认识自我价值，增强自信心。
上个学期，我听了一节教学比武的课，课题是《生活用电》，上课的教师把全班同学分为七个小组，针对黑板上五道开放性的题目，进行集体讨论后提出解决问题的方案，各小组对所提出的方案进行简短的自评与互评，并对教师所布臵的题目进行讨论，指出如何更改题目，让学生更能充分运用所学的知识。通过评价，
特别是加大了自我评价的力度，让学生们透过他人的评价，结合自我评价，了解了自己小组所提方案的优缺点。这样引导学生进行自主探究，并通过评价加大了探究的力度，更能体现小组协作过程中的团队精神，通过学生自我评价和他人评价方式，吸引了学生主动参与评价，认知了自己、也认识他人，激发起强烈的学习兴趣，增强自信心，而且使得评价结果更公正。这节由于引入了良好的评价机制，整节课都处于主动探究的气氛中，学生热情十分高昂。这种把竞争机制引入评价中，根据学生的心理特点，调动学生的学习热情，应是值得我们物理教师借鉴的。
四、优化评价方法——轻量化鉴定，重定性分析
在物理课程的教学评价中，重视学生学习情况的定量分析十分必要，因学生得分高低确实可以反映学生的学习水平。但是，学生的实验操作过程、解决问题的思路、思维品质、个性等并不能完全反映在分数上，所以我们应重视定性分析的作用。例如，如果缺乏对学生思维过程等的评价，会导致学生只关心问题的结论，轻视思维过程。这不仅有可能使学生获得的认识似是而非，养成知识探究过程中浅尝辄止的习惯，不利于学生良好思维品质的形成，更会限制学生对思维乐趣的深刻体验，遏制学生解决问题的灵活性和创造性。因此，我们要根据教学目标的要求，让学生充分展示在解决问题过程中的推理、分析、判断并做出结论的全过程，了解每个学生的能力和智力的发展状况，发现某些学生的潜在的发展能力。
一次我在某一学校，听了研究性学习的报告会，各小组代表分别上台向老师与同学们做了报告，其中最引起我注意的是一个小组的报告，他们的课题是《揭穿UFO真实面目》，他们在一位
物理教师的指导下，认真地查阅了许多书籍，并上网查阅了许多UFO的网站，对于网络上的英文资料，请人帮忙翻译。他们甚至还借到有关爱因斯坦相对论的书籍进行学习，虽然他们是无法揭穿UFO的真实面目，也就是说他们的研究性学习没有结论（实际上也无法有什么结论），而且报告的内容不多（以量化分析则存在许多不足），但他们搜集资料的积极性与主动性、勇于进取的精神、探索科学的严谨的态度，让在场的许多老师折服，并给他们很高的评价。这种鼓励学生创新的评价的确能让学生更具有创新精神。又如，一位教师在上测电源的电动势与内阻的实验课时，布臵了一道开放性的题目，要求学生用不同于课本实验的方法，再设计测量电动势与内阻的实验，用实验加以验证，大多同学都用了课本上的一道例题的原理进行设计实验，都能在一节内完成实验，而有一组同学用了与课本不同的方法进行测量，方法较为新颖，但没能在一节课内完成本实验，由于设计新颖，富有创新精神，虽然在规定的时间内完成实验，却赢得老师的较高评价。
所以，我们对学生的评价，不能仅仅从定量角度、从得出的结论进行评价，更要从定性的角度、从学生学习的过程所体现出现的科学探究精神进行评价，使得学生的探究问题的能力与精神分别得到了提高与激励。
五、改革评价方式——变单一评价为多元评价
传统教育以选择和升学为目的，以一张书面考卷作为评价学生的唯一方式，是与素质教育格格不入的。这种评价方式不能体现物理学科理论性与操作性相结合的特点，不能充分体现学生的个性与特长，更无法展现学生的创新精神和实践能力。由于物理学科理论性与操作性的特点，其教学评价必须以教学目标为依
据，选择灵活多样的评价工具，如书面检测、实验操作、研究性学习报告、上网查找物理的一些知识（过渡教材有提供了一些网址，这可能也是个导向）、在线测试（101网站有提供）等。通过多元化的评价方式，教学效果的及时反馈，充分体现学生的个性与特长、创新精神和实践能力，使得教学更能有的放矢。
例如，在讲到判断电路故障时，大多教师只在黑板上进行分析，从而找出故障的所在，我认为可以在实验室中设臵一些故障，让学生动手去排除，这比单从电路图去分析要来得更切合实际，更能提高学生学习兴趣；也可让学生用所学的物理知识解释日常中的生活现象，如，天为什么是蓝色……
物理学科的教学评价方式可以灵活多样，但要便于操作和实施。在进行评价的过程中，要把对学生的评价与对学生的指导密切结合起来，鼓励学生发挥自己的个性特长，激励学生积极进取，勇于创新。我们不仅要关注评价的结果，更要关注评价的过程。不论采用什么方式对物理教学过程进行评价，都要切合教学的实际、切合新课程改革的理念，并能做到与时俱进。
综上所述，随着我国第八次课改的力度不断加大，有必要对物理教学过程的评价进行一番研讨与实验，切实改进中学物理课程的教学评价，能充分发挥学生的学生积极性和主动性，使学生的各方面能力都能得到不同程度的提高，这对我们物理教师提出了前所未有的挑战，需要不断加强研究与学习，力争让评价发挥最大的效益。
中学物理学科课堂教学评价评语共3
全省第二届中学化学教研专题研讨会交流材料
4-中学化学教师专业发展 基于学科观念的化学课堂教学评价
南通市教育科学研究中心 沈世红
评价（Evaluation）是一种价值判断的过程，自美国课程论专家拉尔夫·泰勒提出教育评价概念以来，教育评价逐渐成为教育领域中的一个研究热点，自课堂教学产生之日起“评价”就如影随形地存在着，有效地开展课堂教学评价是提高课堂教学质量的重要手段。化学教学评价是以教学目的为依据，运用可操作的手段，对化学教学活动过程的效能和结果做出价值判断，并为被评价者提供反馈信息，甄别教学水平的一种活动。
高中学生在学校的活动总量有75%的时间是在课堂上度过的，因此，高中化学课程改革，不论出发点如何，最终都要通过课堂来实施。传统的高中化学课堂教学评价在化学新课程的理念、内容和方法面前正越来越凸显出出它的不适应性，新课程背景下的课堂教学评价改革势在必行。基于学科观念的化学课堂教学评价涉及到教育观念的更新、教育方法的完善、课程体系的变革、课堂教学的改革、评价机制的转变等， “评价”是化学课堂教学实施的方向标。
1.传统化学教学评价中的问题
传统的高中化学课堂教学评价在新课程背景下有着很多的不适应性。
第一是评价对象的不适应。传统的高中化学是在应试教育的模式下建立起来的，长期以来，课堂教学评价的关注点主要是教师，关注教师在课堂上的表现，评价的内容体系主要围绕着教师的教学展开，缺少对学生的行为表现的关注，往往停留在落实教学常规要求的层次上，不能较好地体现新课程的要求，对课堂教学的导向与激励功能越来越弱。因此，重建课堂教学评价体系已刻不容缓。
第二是评价时效的不适应。传统的化学课堂教学往往出现“评价滞后”的现象，这就好比一场篮球比赛，边比赛边制定比赛规则，甚至在比赛结束后，组织者才开始制定比赛规则，这就使得我们的化学课堂教学总是在被动应对中“调整和改革”。因此，就新课程背景下的高中化学课堂教学而言，建立科学的课堂教学评价体系是高中化学新课程中实验教学实施中应优先确定的、必不可少的环节，高中化学新课程课堂教学评价的价值取向、原则方法、标准体系等将直接影响课堂教学的改革，影响新课程课堂教学的顺利实施。
新课程倡导的基于学科观念的化学课堂教学评价应该是一种发展性的教学评价，要建立促进教师和学生发展的评价体系，课堂教学评价必须能有效地促进教师专业发展，有效地促进学生的成长。在中学化学教学中倡导“观念建构”的教学，更重要的是引导教师在教学中要从整体出发，把握本质，而不要过分关注细节，要超越具体事实，引领学生通过深刻思考和积极反思，从本质上认识和理解所学化学知识。因为化学基本观念是以化学知识为载体而存在的，化学科学关于物质世界活动规律的基本认识，它的形成是以对具体化学知识的深刻理解为前提的，所以相对于“知识本位”的教学，“观念建构”教学更能有效地激发学生深层次的思维活动，增进对知识的深刻理解。
2.基于学科观念的化学课堂教学评价的模式
传统的化学课堂教学评价模式已延续多年，有着其必要性和合理性。但在“应试教育”的影响下，传统的化学课堂教学评价越来越偏离其初衷，而成为对教师和学生进行“管理”的工具。评价体系过于要素化和细节化，过于追求客观、标准和量化；评价主体 “单一化”，失落了评价的多元、多向的价值；评价的内容过于重视对化学知识与技能的评价，出现了“重知识，轻情感”的片面评价方式；评价功能上失调，过分强调甄别与选拔的功能，忽视评价的诊断激励和促进发展的功能；评价重心上过于注重既定目标的达成，忽视应该给予学生的时间和空间。基于学科观念的化学课堂教学评价更多地注重以下五点：
（1）评价过程：由封闭转为开放。评价的泰勒模式（CIPP模式）包含了背景（Context）评价、输入(Input)评价、过程(Proce)评价和成果(Product)评价等四种评价，它以化学教学目标为出发点和最终归宿，将各种背景环境、外部因素都纳入到评价过程中，呈现出开放式的评价网络。
（2）评价内容：由片面转为全面。化学新课程标准提出的三维目标，就要求评价内容应该是多元的，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观纳入评价内容之列。评价不仅要关注学生的学业成绩，更要关注学生的好奇心、求知欲、兴趣和社会责任感，评价的内容更为宽广和全面。
（3）评价功能：由单一转为多样。过去有些学校通过分数给学生排队，扼杀了学生学习化学的兴趣，给学生的身心发展造成了很多不利的影响。新课程倡导多视角，多种方法评价学生，使评价的过程成为促进学生发展的过程，通过评价促进学生的潜能、个性的发展，使每个学生具有学好化学的自信心和可持续发展的学习能力。
（4）价值观念：由收敛转为发散。后现代主义给我们化学课堂教学评价提供了新的视野：每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间，使他们自觉地调控自己的学习过程。
（5）评价手段：由定量转为定量、定性相结合。新的化学课程理念主要体现在课程主体、课程内容、学习活动、课程方式四个方面，凸现“以人为本”的评价理念。从推崇各种客观的、标准化的测量，发展到提倡观察、交谈等定性分析，再进一步发展到定量与定性相结合的评价方法。
3.基于学科观念的化学课堂教学评价的意义
新课程背景下的基于学科观念的化学课堂教学评价是一种在新课程实施的过程中对教师的教、学生的学以及教学互动性进行评价的方式。它采取目标与过程并重的价值取向，对学习的随机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。具有以下几个方面的意义：
（1）适应了化学新课程带来的课堂教学本身的变革
化学新课程理念是以提高学生的科学素养为主旨，重视科学技术与社会的相互联系，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式。新课程在内容上增加了许多反应社会、经济、文化、科技新发展，时代性较强的新内容，要求教师通过种种渠道不断学习，及时更新自己的知识结构；同时视学生为接受教育的一个完整的人，强调培养学生的创新精神与实践能力，改变学生学习方式，大大加强探究式学习比重，要求老师在教学中处理好学生自主与老师指导之间的关系，其评价标准必须有利于促进学生的发展。基于学科观念的新课程评价体系必须适应我国基础教育对人才培养的目标的课堂教学质量评价体系，从而更好地发挥教学评价的导向、诊断、选拔、鉴定和激励作用。
（2）有利于课堂教学质量的提高
基于学科观念的课堂教学评价是与教学同时进行的共时性评价，评价和教学相互交叉和融合，教师和学生民主互动和协商，能及时地反映学生学习中的情况，有利于及时地肯定学生的成绩，引导学生的学习和发展方向，及时地发现存在的问题和不足，改错纠偏。课堂教学评价标准是教学质量标准的“尺度”。这个尺度是多种因素的优化组合，只有全面满足各因素的条件和标准，课堂教学才能获得预期的效果。也就是说课堂教学评价标准有极强的监控功能，它既能通过信息反馈，预测教学目标是否达成，教学内容处理是否妥善，教法选择是否适宜，教学手段运用是否恰当；又能指导教师根据评价标准及时调节教学活动，改进教学方法，从而实现课堂教学的高效率，有力地推动教学质量大面积提高。
（3）促进教师的专业发展
良好的课堂教学评价研究可以帮助教师增强整合课程、更好地掌握和运用现代教育技术，加强开发课程资源的意识，促进教师实现观念和行为的变革，促进教师的教育教研能力的进步，促进教师对教育教学内容的创新，从而改进自身的教学实践。从某种意义上来说，课堂教学评价，尤其是质性评价，可以促进教师的专业发展，促进教师的工作由“经验型”转向“科研型”；教师的角色由“教书型”转向“专家型”与“学者型”转变，促进青年教师迅速成长。
化学基本观念来源于具体化学知识，却又不同于具体化学知识，它是具体化学知识在学生头脑中的提炼与升华。中学化学课程中的核心概念及其所涵盖的具体知识充实、发展着化学基本观念的内涵，它们是形成化学基本观念的基础和源泉。可以说，没有具体化学知识的深人学习就不会有化学基本观念的形成，基于学科观念的化学教学评价促使化学基本观念借助于具体的化学知识由浅人深地揭示出来，对化学教学具有自上而下的引领作用，它赋予具体化学教学充分的能动性和灵活性，在化学基本观念的引领下，让化学知识有效的迁移和生长，催生化学课堂的新变革。
中学物理学科课堂教学评价评语共4
郑州市中学物理课堂教学指导意见
一、中学物理课堂教学的学科目标
（一）初中阶段的目标 初中阶段课程总目标 保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感；
学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法；
经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识；
具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想像的科学态度和科学精神；
关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。 初中阶段具体目标
一、知识与技能
1．初步认识物质的形态及变化、物质的属性及结构等内容，了解物体的尺度、新材料的应用等内容，初步认识资源利用与环境保护的关系。
2．初步认识机械运动、声和光、电和磁等自然界常见的运动和相互作用，了解这些知识在生活、生产中的应用。
3．初步认识能量、能量的转化与转移、机械能、内能、电磁能以及能量守恒等内容。了解新能源的应用，初步认识能源利用与环境保护的关系。
4．初步了解物理学及其相关技术产生的一些历史背景，能意识到科学发展历程的艰辛与曲折，知道物理学不仅指物理知识，而且还包含科学研究方法、科学态度和科学精神。 5．具有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量。
6．会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写简单的实验报告，会用科学术语、简单图表等描述实验结果。
二、过程与方法
1．经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征。有初步的观察能力。 2．能在观察物理现象或物理学习过程中发现一些问题。有初步的提出问题的能力。
3．通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案，能利用不同渠道收集信息。有初步的信息收集能力。
4．通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学习信息处理方法，有对信息的有效性作出判断的意识。有初步的信息处理能力。
5．学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题。有初步的分析概括能力。
6．能书面或口头表述自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识。有初步的信息交流能力。
三、情感态度与价值观
1．能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感。
2．具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动。
3．在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心，能体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦。
4．养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，具有判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识。
5．有将自己的见解公开并与他人交流的愿望，认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点。
6．初步认识科学及其相关技术对于社会发展、自然环境及人类生活的影响。有可持续发展的意识，能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所贡献。
7．有将科学服务于人类的意识，有理想，有抱负，热爱祖国，有振兴中华的使命感与责任感。
（二）高中阶段的目标 高中阶段的总目标
学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势。
学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。
发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感。
了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认识人与自然、社会的关系，有可持续发展意识和全球观念。
高中阶段具体目标
（一）知识与技能
1．学习物理学的基础知识，了解物质结构、相互作用和运动的一些基本概念和规律，了解物理学的基本观点和思想。
2．认识实验在物理学中的地位和作用，掌握物理实验的一些基本技能，会使用基本的实验仪器，能独立完成一些物理实验。
3．初步了解物理学的发展历程，关注科学技术的主要成就和发展趋势以及物理学对经济、社会发展的影响。
4．关注物理学与其他学科之间的联系，知道一些与物理学相关的应用领域，能尝试运用有关的物理知识和技能解释一些自然现象和生活中的问题。
（二）过程与方法
1．经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。
2．通过物理概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用。
3．能计划并调控自己的学习过程，通过自己的努力能解决学习中遇到的一些物理问题，有一定的自主学习能力。
4．参加一些科学实践活动，尝试经过思考发表自己的见解，尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题。 5．具有一定的质疑能力，信息收集和处理能力，分析、解决问题能力和交流、合作能力。
（三）情感态度与价值观
1．能领略自然界的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。
2．有参与科技活动的热情，有将物理知识应用于生活和生产实践的意识，勇于探究与日常生活有关的物理学问题。
3．具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神，具有判断大众传媒有关信息是否科学的意识。
4．有主动与他人合作的精神，有将自己的见解与他人交流的愿望，敢于坚持正确观点，勇于修正错误，具有团队精神。
5．了解并体会物理学对经济、社会发展的贡献，关注并思考与物理学相关的热点问题，有可持续发展的意识，能在力所能及的范围内，为社会的可持续发展做出贡献。
6．关心国内、外科技发展现状与趋势，有振兴中华的使命感与责任感，有将科学服务于人类的意识
二、各年级教学指导意见
八年级物理
（一）教学指导思想
1．贯彻落实《课程标准》规定的三维课程目标
新课程与旧课程的根本区别在于明确提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这样的三维课程目标，不仅注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。
2．从学生兴趣、认识规律和探究的实际出发设计教学过程
新教材的内容顺序与过去教材相比有所不同，“电学”放在了八年级，而“力学”则放在了九年级，这个变化体现了指导思想的变化。新课标强调学生对科学的兴趣和对自然的热爱，而在过去的教材中，开始是测量，涉及自然现象不多，学生多感枯燥；而后在密度的学习中，又出现了较复杂的数学计算，一部分学生开始掉队；其后在浮力的学习中又有更多的难题??在新教材中考虑到学生对于电的内容很感兴趣，电学实验比较多，所以把电的内容放在了八年级。同时，初中声、光的知识更简单，也更有趣，所以把它们放在最前面。于是在八年级课本中知识本身的重要性相对下降，科学探究教学的重要性相对提高。因此，教师在教学中应将教学过程与教材的指导思想溶汇在一起。
由于教材不再强调学科本身的逻辑关系，教学过程的设计就有了相当大的灵活性。在不同的篇章中教师应当力图设计一些学生喜欢、有趣的活动，如在学习声现象时，穿插“会跳的小人”、“用牙齿听声音”、“小小音乐会”等活动；尽可能地安排一些与所学内容有关的有趣、有用的事例，如“蝉是如何发声的？”“唱片是如何记录声音的？”“因特网是怎么回事？”等等；另外，在每一章的开始，可以用讲故事的方式将这一章的内容娓娓道来。这样容易引起学生学习的兴趣，使学生喜欢物理、愿意学习物理，为他们今后的学习打下良好的基础。
3．教师应着重培养学生以下几方面的能力 （1）通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣。
（2）通过基本知识的学习与技能的训练，让学生初步了解自然界的基本规律，使学生能逐步客观地认识世界、理解世界。
（3）通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。
（4）通过科学想象与科学推理方法的结合，发展学生的想象力和分析概括能力，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。
（5）通过展示物理学发展的大体历程，让学生学习一些科学方法和科学家的探索精神，关心科技发展的动态，关注技术应用带来的社会进步和问题，树立正确的科学观。
（二）教学重点难点
第一章主要是通过对生活、生产中丰富多彩的声现象的学习，使学生了解声音是怎样产生和传播的，声音有哪些特性，以及人们是怎样利用和控制声音的等等。通过这一章的学习，应该使学生了解振动使物体发声，声音的传播需要介质；声是一种波，频率越高，音调越高；振幅越大，响度越大；实际中既要合理地利用声，同时也要有效地控制噪声。这一章的教学，很多地方都可以通过实验和探究的方式进行，在学生学习知识的同时，培养他们的观察能力、初步的探究物理规律的能力，以及应用物理规律解释简单现象等。
第二章主要研究光现象及其规律，内容包括：光的直线传播、光的速度、颜色；光的反射规律；光的折射和跟现代生活十分密切的两种看不见的光——红外线、紫外线及其应用。对光的反射定律和折射定律的要求做了较大的修改：反射定律降低到反射规律水平，折射定律降低到认识折射现象上。降低的目的是，尽量跟学生的认识水平吻合，降低学习难度，提高学生学习的自信心，使学生在自主的探究中尝试科学探究的过程、体会科学探究的方法和获得成功的信心，从而为学生学会学习打下基础。探究性的学习活动跟知识性的学习一样，也应遵循循序渐进的原则。本章安排的探究性的学习活动有：色光的混合与颜料的混合；光反射时的规律；平面镜成像的特点。具有知识浅、实验操作方便、规律性强的特点，由于结论容易获得，适宜初学物理的学生。
第三章主要讲述透镜的初步知识和透镜在日常生活中的应用。研究透镜对光的作用和凸透镜成像是本章的中心内容。透镜是照相机、投影仪等光学仪器的最重要的组成部分，“透镜及其应用”是理论与实践相结合，体现课程基本理念“从生活走向物理，从物理走向社会”的一个很好的范例。照相机、投影仪、放大镜和眼镜是日常生活中常用的光学仪器，学生应该对它们有所了解，教师应紧紧围绕透镜的应用展开透镜知识的教学，在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价格观”三个方面都能实现新课程标准的要求。
第四章的教学应该使学生了解温度的概念，会正确使用常用的温度计测量温度；知道熔化和凝固现象，了解这些过程中晶体和非晶体的不同温度特点；知道液化、汽化现象，知道蒸发与沸腾过程中吸热，了解蒸发快慢与表面积、温度、气流快慢有关；知道升华和凝华现象。通过这一章的学习，引导学生细心观察生活中的各种热现象，动手做好实验，使学生在切身体验中获得思考的基础，激发学生在探究物态变化跟温度的关系、理解物态变化跟吸热、放热的关系的同时，了解一些重要的科学思维方式。这一章的许多知识，跟气象现象联系密切，也与化学课的物质内容有关。为了提高学生的综合能力，教师可以了解其他学科的相关教材内容，注意学科知识之间的相互渗透。
第五章的重点是“电流和电路”的基本概念和电路中的基本规律。对于初中学生来说，虽然“电”不是陌生的东西，但是它却让人感到神秘。为了让学生在开始学习电的时候就能消除恐惧感和神秘感，教材中一方面选取了“电路板”作为章首图直接导入“电与磁”的学习，另一方面，使用配文唤起学生注意观察自己身边的电的世界，同时让学生明白“一切复杂的东西都是由最简单的组合而成”的道理。只要从最简单的、基础的“电”学起，掌握其规律性的东西，“电”就不会那么神秘也不那么可怕，使学生认识到电是可操作的，并产生进一步探究其奥秘的兴趣。通过让学生研究基本的串、并联电路和一些基本测量，使学生经历科学探究的过程，初步领会科学研究的方法。在电流和电路概念的基础上，通过对家庭电路的学习，受到安全用电的教育。
第六章讲述电压和电阻的概念。在基本测量方面，要让学生在会用电流表的基础上，学会使用电压表。在理解电阻概念的基础上，进一步学习滑动变阻器的原理及使用方法，知道它在实际电路中所起的重要作用。
第七章的主要内容是通过探究电流、电压和电阻的关系，得出欧姆定律，这是本章的核心，也是初中物理电学部分的核心内容。要让学生理解“欧姆定律”的探究过程和结论，知道欧姆定律揭示的是“电流、电压和电阻”这三个电学基本量的内在联系和规律，并通过测量小灯泡的电阻对学生进行伏安法测电阻的基本技能的训练，知道“控制变量法”这一重要的实验方法。
第八章的主要内容是让学生了解电能和电功率的概念，知道电流的热效应以及与电功率有关的安全用电方面的问题。重点在于电功率是量度电能转化快慢的物理量，以及电能和电功率的单位；学生应该会读取电能表的数值，并会用电流表和电压表测量小灯泡的电功率。这一章强调电能的概念，对电功只是一带而过，这种编写方式反映了新教材的两个基本理念：
1、能量是比功更基本的概念，从更深层次上反映了物质运动和相互作用的本质；
2、重视学生在学习科学知识时生活经验的作用，学生在日常生活中更多接触“能量”的概念而不是“功”的概念。另外需要说明的是有关安全用电的知识，在新教材中做了较大的改动，把安全用电的教学内容分成了三个部分，分别放到“电流和电路”、“欧姆定律”、“电功率”三章之内。这样处理有两个原因：第一，使家庭电路和安全用的电的问题多次出现，从不同角度反复学习，意在强调安全用电的重要性。第二，加强对于家庭电路和安全用电知识的理性认识。
第九章主要讲述磁现象、电流的磁场、电磁铁及其应用、电动机、电磁感应及其应用。这些内容是后面学习信息传播常识和有关电能知识的重要基础。本章内容大多与生产、生活实际密切相关，电流的磁场、继电器、电动机、发电机等内容要尽量引导学生动手动脑去学、去做，使学生认识物理是很有用的，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程基本理念。本章应注重指导学生学习、应用自然现象之间是相互联系的思想，训练以实验为手段的探索自然奥秘的科学方法。其目的有两个，一是对学生进行科学的世界观教育；二是培养学生以实验事实为依据，归纳、概括、想象能力，同时培养学生创造发明的意识。同时也告诉学生，任何创造发明都是探索的成果这一基本道理。
第十章主要讲述了电磁波及信息的传递。首先用组合图的方式对通信发展过程进行回顾，使学生们对通信在人类社会中的地位有清醒的认识，了解通信是社会生活的重要组成部分，同时也可感悟现代通信的快捷和方便。在这里要强调信息需要通过载体来传递。
（三）需要注意的问题
1．建立探究性学习的思想和习惯 探究式教学就是用知识作为载体，注重学生接受知识的过程，把传统教育中的以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心，转化到以学生为中心；把科学内容和科学方法的学习放到同等重要的地位上；把只重视传授知识转化到以知识为载体，加强对学生科学方法、科学精神和科学价值观的教育上。在新课程理念中，科学探究不仅是一种教学方式、一个教学内容，同时还是一种精神，对未知事物的探索精神贯穿本套教材的始终。
由于八年级的学生初学物理，所以教材中安排的探究过程比较单纯，线索清晰，教学中的不确定因素较少。为使学生学习探究，在八年级（上），最初的几个探究都是非常简单的、定性的，例如第一章中“探究：声音怎样从发声的物体传播到远处？”、“探究：响度与什么因素有关？”??这几个探究都是一两步就能解决的。此后的几个探究逐渐复杂，到八年级（上）的最后，关于“串联电路中电流的关系”的探究已经是十分完整的、典型的探究活动了。
八年级教材中电磁学的探究活动也比较容易进行，实验成功率比较高。例如，“探究串并联电路中电流的规律”虽是一个典型的探究活动，但它的“猜想与假设”无非是A、B、C三点的电流哪处大、哪处小，可以很明确地表达出来；实验设计的难度也不大，一般都能想到用电流表进行测量，看看哪里电流大，哪里电流小。“欧姆定律”的探究是一个比较完整的探究，这个探究涵盖了探究的七个基本要素。教师要多注意引导，指导学生完成实验步骤，帮助学生根据实验现象进行归纳总结，让学生领悟科学探究的方法，体验科学探究的乐趣。同时，这里还涉及两个变量的问题，教师应注意强调“控制变量法”。
刚开始时，许多学生不会、不习惯参与探究，教师要设法鼓励、提示、引导。学生能干的事情，教师不做；学生能说出的，教师不说；学生能懂的问题，教师不讲。不顾惜时间，坚持下去，学生就能逐渐学会探究。可以从以下几方面培养学生探究的习惯：
（1）注意在教学过程中帮助学生自己形成知识结构的习惯，千方百计地引导学生自己去发现、去认识新的知识。不管是探究活动、课堂讲授，还是资料查询、还是调查，都注意尽量应用科学的教育方法。
（2）注意让学生自己发现并提出问题。学生发现并提出问题，是求知的开始，是教学的最好开端，抓住这个机会，尝试应用实验探究，查询资料、调查讨论等，极为重要。教学中，我们要尽量创设问题情境，让学生自己动脑主动地发现并提出问题，特别是当学生提出有价值的问题时，应因势利导，赞赏和鼓励，以培养他们发现并提出问题的兴趣和习惯。
（3）注意培养学生多方面获取信息的习惯和能力。收集处理信息的能力是现代社会中生存和发展的基本能力，也是学生自主学习所必要的能力。在培养学生获取信息的能力方面，新课本示范得很好、很多，所以平常教学中，不惜耗费时间和精力，指导学生从电视、电脑、报刊、书籍、音像、事实、观察、实验、调查、访问等多渠道获取知识信息。
（4）注意讨论交流习惯的培养。探究教学过程的始终，都需要学生间、师生间的交流合作，而交流合作的主要表现形式是交流讨论，只有通过充分的交流讨论，才能发现更有价值的问题，才能更迅速地设计出更好的实验方案，更快地发现规律。交流讨论又是相互学习、相互提高的过程，所以我们尽量增加学生讨论机会，以便于讨论习惯的养成，为促进交流讨论习惯的养成，在学习情况评价表中专门设置了“小组讨论发言情况”一栏内容。
2．重视各方面能力的培养
物理课程应通过探索物理现象揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产、生活实际，培养学生初步的科学实践能力。教师应联系科学、生产、生活实际创设好问题情景引导学生分析，注重培养学生应用物理知识解决实际问题的能力，如检查电路中是否存在故障，应用所学的电学知识排除家庭电路中的小故障。
在练习中要让学生分析解决一些力所能及的实际问题，最好是看得见、摸得着的东西，理论联系实际的视野可广阔一些，让学生通过参与应用物理知识解决实际问题的过程，来提高自己的学以致用的能力。如使用照相机时，怎样调节才能照得更清楚等。
同时，还应该培养学生的创新能力和动手实验能力。创新人格主要表现为：良好的思维品质；独立的个性特征，如怀疑精神、创新意识、不迷信权威；优良的意志品质；强烈的求知欲；不竭的进取精神。教师应重视培养学生的创新能力，其过程主要经过以下阶段：培养创新意识 → 激发创新欲 → 实施创新行为 → 形成创新能力 → 塑造创新个性。除了课堂教学外，教师可以在课外培养学生的创新能力和动手能力，如引导学生开展家庭实验，即利用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验，这样可以拉近物理与生活的距离。学生家庭实验可以利用家庭中、生活中现成的器具或简单加工就可制成的器材，提倡“瓶瓶罐罐作器材，拼拼凑凑做实验”。如在一个陀螺的上平面用美术颜料涂上不同颜色制成“七色板”，用细绳抽动陀螺快速旋转就能做色光的混合实验；利用铅笔、导线、手电筒设计调光灯电路等。
3．充分发挥教材中各栏目的教育功能
在新教材的每一节中，都设置有一些栏目，如“演示实验”、“想想议议”、“想想做做”、“STS”、“科学世界”等栏目，内容丰富、涉及面广、提问角度灵活、设置精巧、有很强的思考价值和教学价值，在教材结构中起到了画龙点睛的作用。教师将这些栏目融合在课堂教学中，可使教学效果锦上添花，会收到提高教学质量、增强学生素质的综合效果。
教材中的“演示实验”新颖、典型、兴趣、巧妙。例如：“科学之旅中”的吹乒乓球、声波的波形、声波传递能量、投影仪等，都非常好，是创设情境、激发兴趣的重要材料，我们应想方设法全做，并设法增加一些演示，器材不足就借、自制，代用。
“想想做做”、“想想议议”中安排课堂中的学习活动，极利于学生主动动手动脑，教师可以完全放开让学生去议去做，让他们经历和体验。在发现和学到知识的同时，培养了学生的思维能力、动脑动手的能力和习惯。在议和做的过程中培养学生的表达能力、培养了协作精神。
“STS”栏目的内容，展示物理学与技术、社会的关系。有的反映出物理科学的价值，有的反映科学的方法。这个栏目的内容不仅丰富了学生的知识，而且激发学生的社会责任感、紧迫感，都是学生是很想知道很感兴趣的。
“科学世界”栏目，对某些有关的物理科学知识扩展性的介绍，把学生引入了科学的殿堂，其中有奇妙的科学知识、知识应用、教学内容的拓宽、科学的方法、妙趣横生的现象等等，不仅开阔了学生的知识视野，激起了学生的兴趣和求知欲望，还有利于兴趣的巩固。这些栏目能有效地帮助学生深化对物理概念和规律的认识，培养和提高学生的思维能力和解决实际问题的能力。
（四）教学进度及考试安排 教学进度：
第一学期——八年级上册。 第二学期——八年级下册。
考试安排：
第一学期：2008年元月中旬，期末考试，考试范围：八年级上册内容。 第二学期：2008年6月中旬，期末考试，考试范围：八年级下册内容。
九年级物理
（一）教学指导思想
1．贯彻落实《课程标准》的三维课程目标
新课程与旧课程的根本区别在于明确提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这样的三维课程目标。在九年级教学中，应加强科学探究的教学、增加学生的活动（讨论、探究、制作等）以改变学习方式；注重学生的经验、扩大学生的知识面。这样有利于落实课程的三维目标。
2．科学探究不仅是教学方法，也是教学内容
在《课程标准》中，科学探究不仅是一种教学形式，也是一个教学内容，在《课程标准》中，“科学探究”是与“科学内容”并列的。在教学中，不仅应当使学生通过探究活动获得知识，还要使学生通过探究活动学习怎样进行探究。九年级新教材中的探究活动都是实验性探究，绝大部分要求学生自己动手操作。而过去的实验大多是验证性实验或测量性实验，相比之下，新教材中的探究性实验在操作上的要求有所降低，但在科学方法和科学价值观的教育上，要求却要高出许多。另外课本中利用身边易得的器材所做的实验比过去多，这样可以使学生感到科学并不神秘、科学就在我身边。用身边易得的材料做实验，在情感态度价值观方面的教育价值不容忽视。因此教师在教学中应鼓励学生做实验，积极开展家庭实验，培养学生的创造能力。
3．体现从生活走向物理，从物理走向社会的课程理念 九年级新教材中的许多知识都是学生所熟悉的生活现象，例如质量、速度、重力、杠杆、浮力等概念，因此在新教材的编写中，所有的科学内容在引入时都充分考虑到学生的经验，列举了大量生活中的事例，加强了物理知识与自然现象和各种技术的联系，这点也体现了“从生活走向物理，从物理走向生活”的课程理念。因此教师在教学过程中应将新课程理念体现出来，使学生理解社会生活中所蕴含的物理知识，同时会运用物理知识解决实际问题。例如在学“平均速度”时，课后设计了一道列车时刻表的问题，这题的计算很简单，但由于列车时刻表是真实的，它提供了很多信息，其中有些是与本题无关的，学生要从中找到所需要的信息，这也是生活中应具备的一种能力。
4.教师应着重提高学生以下几方面的能力
（1）保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感；
（2）学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法；
（3）经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识；
（4）具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实，大胆想象的科学态度和科学精神；
（5）关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。
（二）教学重点难点
第十一章的内容主要介绍物质的观点和物质的一种属性，涉及到“宇宙和微观世界”、“质量”、“密度”、“测量物质的密度”等方面。“物质”是《课程标准》中科学内容三大一级主题之一，教学内容涉及到物质的形态及其变化、物质的属性、物质的结构与物质的尺度、新材料等。本章从认识广阔无垠的宇宙入手，带领学生亦步亦趋地走进多彩的物质世界，经历从宏观到微观、由表及里的研究过程。同时贯穿两个重要的物理概念――质量和密度。世界是物质的，这不仅是物理教育的观点，也是奠定学生科学世界观的基础。
第十二章教材主要由运动和力两部分内容组成。机械运动现象是最普遍、最简单、学生也最熟悉的运动，但是用物理的视角来研究运动，对于学生来说是第一次。时间和长度的测量是物理学和技术中最基本的测量，学生应该掌握。“牛顿第一定律”是建立在一定的实验基础上，通过分析事实，进一步概括、推理得出的，渗透“理想化模型”的“实验、猜想、推理”等重要的物理思想和研究方法。惯性、二力平衡等也是生活中常见的现象，可以充分利用学生已有的知识和生活经验来逐步展开。
第十三章可以分成两大部分：第一部分包括第
一、二、三节，分别介绍弹力、重力、摩擦力，通过教学应使学生理解它们产生的条件和特性，这些知识是学习力学知识的基础；第二部分包括第
四、五节，分别介绍杠杆和其他简单机械，通过学习应使学生知道利用机械可以改变力的大小和方向。教材依据《课程标准》的精神，让学生用两节课分别探究杠杆的平衡条件和定滑轮、动滑轮的特点，轮轴和斜面则放到“科学世界”栏目中由学生阅读。教学重点也应该是探究过程，让学生在操作中学会使用杠杆和滑轮，了解它们的特点，而不必进行这方面的复杂计算。本章的知识跟生活和生产有密切联系，学生也有这方面的感性认识，教学中要注重训练以实验为手段，探索自然奥秘的科学方法，注意联系实际把知识讲活，要多举实例，让学生分析。
第十四章内容在学生已经具有了一些力学初步知识的基础上，讲述压强和流体力学的有关内容。全章以压强为主线，把固体、液体、大气压强、流体压强与流速的关系、浮力等知识贯穿在一起，使本章的结构、编写的线索清晰。本章教材比过去增加了“流体压强与流速的关系”的内容，以使学生在初中阶段能更为全面地了解流体力学的知识。浮力部分的内容，与前面所学知识联系紧密，综合程度高，这部分教学应该抓住两点，一是阿基米德原理本身，即浮力与所排液体所受重力的等量关系；二是浮沉条件，即物体的浮沉决定于浮力与物重的关系，它是二力平衡条件的延伸。书中给了一些计算题，但只限于这两个条件的直接运用。过多的综合计算会冲淡学生对这两个重要物理规律的认识。
第十五章分为功和机械能两部分。通过这一章的学习，应使学生知道知道做功的概念和功率的概念。理解机械效率。认识机械的使用对社会发展的作用。做功的过程就是能量转化或转移的过程。讲述的机械能是最常见的一种形式的能，在电学部分已介绍能的概念基础上，本章将继续探究能量中的动能、势能和机械能的一些问题，进一步认识宇宙万物之间能的转化，以及能的转化在现实生活中的应用。
第十六章首先引导学生学习分子动理论，并进一步通过推理用物质微观结构的知识来解释宏观现象，为从分子结构观点理解物体内能的本质打下基础。引导学生得出内能的概念并进一步探究内能的改变。从内能的改变引入热量的概念，通过探究来比较不同物质的吸热能力，进一步引出比热容这个物理量。在此基础上，理论联系实际，讲述内能的利用，介绍内燃机的基本工作原理，并最终得出能量守恒定律。这样使全章知识组成一个有机的整体。
第十七章从能源家族入手，介绍了日常生活中常见的各种能源，着重介绍了核能和太阳能，并简要介绍了人类历史不断进行着的能源革命，以及能源的大量使用给人类带来的环境问题。在《课程标准》中，与本章内容有关的目标有9条。其中与本章有直接关系的7条，按其内容特点分为四种类型：
（1）现象型目标：能结合实例，说出不可再生能源和可再生能源的特点；了解核能的优点和可能带来的问题。
（2）规律型目标：初步了解在现实生活中能量的转化与转移有一定的方向性。
（3）人文型目标：能通过具体事例，说出能源与人类生存和社会发展的关系；尝试对环境温度问题发表自己的见解；了解核能的优点和可能带来的问题；了解世界和我国的能源状况。
（4）意识型目标：对于能源的开发利用有可持续发展的意识。
从《课程标准》来看，本章的最终目标是让学生形成对于能源的开发利用有可持续发展的意识，其他目标都是为了这一终极目标服务的。这一终极目标又为学生形成对包括社会问题在内的各方面问题的可持续发展意识奠定了基础。
（三）需要注意的问题
1．完善探究性学习的过程和方法 探究式教学就是用知识作为载体，注重学生接受知识的过程，把传统教育中的以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心，转化到以学生为中心；把科学内容和科学方法的学习放到同等重要的地位上；把只重视传授知识转化到以知识为载体，加强对学生科学方法、科学精神和科学价值观的教育上。在新的课程理念中，科学探究不仅是一种教学方式、一个教学内容，同时还是一种精神，对未知事物的探索精神贯穿本套教材的始终。在八年级中学生已经经历了一些简单的探究活动，具备了基本的探究能力，教师应在此基础上进一步加强学生探究能力的培养，完善探究性学习的过程和方法。
八年级的探究过程比较单纯，而九年级的探究活动则高出了一个层次，内容上丰富了许多。例如：九年级第14页“探究：同种物质的质量和体积的关系”、第55页“探究：重力的大小跟什么因素有关？”，要用图像处理数据；第60页“探究：摩擦力对物体运动的影响”要求两次改变实验条件；第48页“探究：二力平衡的条件”、第95页“探究：浮力的大小等于什么？”，实验的设计需要教师提示；第109页“探究：斜面的机械效率”需要较复杂的数字计算??
九年级的探究活动中不确定因素有所增加，例如：第70页“探究：比较定滑轮和动滑轮的特点”，滑轮、弹簧测力计的精确度、可靠性要比电灯、电表差，实验中可能出现的问题也多些，探究的结论涉及是否省力、省距离，以及使用定滑轮和动滑轮的场合等，比较复杂。第95页“探究：浮力的大小等于什么？”的思维线索也比较复杂。
九年级的探究活动更加注重探究的过程，以往的教学过分重视终结性的要求，为了改变师生这样的习惯，新教材中特意安排了一些探究活动，课程标准对这些探究的结果并没有终结性要求，这样更有利于师生在教学中把注意力集中在探究的过程上。例如：第109页“探究：斜面的机械效率”、第131页“探究：比较不同物质的吸热能力”。进行其他探究活动时，也应更多地让学生体验探究的过程。
2．加强各方面能力的培养
物理课程应通过探索物理现象揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产、生活实际，培养学生初步的科学实践能力。教师应联系科学、生产、生活实际创设好问题情景引导学生分析，注重培养学生应用物理知识解决实际问题的能力。如例如列车时刻表，是现代公民应有的一种很重要的能力，九年级第34页第1题。这题的计算很简单，但由于列车时刻表是真实的，它提供了很多信息，其中有些是与本题无关的，学生要从中找到所需要的信息，这就是生活中常用的一种能力。
在练习中要让学生分析解决一些力所能及的实际问题，最好是看得见、摸得着的东西，理论联系实际的视野可广阔一些，让学生通过参与应用物理知识解决实际问题的过程，来提高自己的学以致用的能力。如九年级第68页第2题，各种剪刀都是杠杆，为什么形状不同？各有什么优点？
同时还应培养学生的创新能力和动手能力。创新人格主要表现为：良好的思维品质；独立的个性特征，如怀疑精神、创新意识、不迷信权威；优良的意志品质；强烈的求知欲；不竭的进取精神。教师应重视培养学生的创新能力，其过程主要经过以下阶段：培养创新意识 → 激发创新欲 → 实施创新行为 → 形成创新能力 → 塑造创新个性。除了课堂教学外，教师可以在课外培养学生的创新能力和动手能力，如引导学生开展家庭实验，即利用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验，这样可以拉近物理学与生活的距离。学生家庭实验可以利用家庭中、生活中现成的器具或简单加工就可制成的器材，提倡“瓶瓶罐罐作器材，拼拼凑凑做实验”．如：“自制天平”、“自制弹簧测力计”等，
3．充分发挥教材中各栏目的教育功能
在新教材的每一节中，都设置有一些栏目，如“演示实验”、“想想议议”、“想想做做”、“STS”、“科学世界”等栏目，内容丰富、涉及面广、提问角度灵活、设置精巧、有很强的思考价值和教学价值，在教材结构中起到了画龙点睛的作用。教师将这些栏目融合在课堂教学中，可使教学效果锦上添花，会收到提高教学质量、增强学生素质的综合效果。
教材中的“演示实验”，新颖、典型、兴趣、巧妙，是创设情境、激发兴趣的重要材料，我们想方设法全做，并设法增加一些演示，器材不足就借、自制，代用。
“想想做做”、“想想议议”中安排课堂中的学习活动，极利于学生主动动手动脑，教师可以完全放开让学生去议去做，让他们经历和体验。在发现和学到知识的同时，培养了学生的思维能力、动脑动手的能力和习惯。在议和做的过程中培养学生的表达能力、培养了协作精神。
“STS”栏目的内容，展示物理学与技术、社会的关系。有的反映出物理科学的价值，有的反映科学的方法。这个栏目的内容不仅丰富了学生的知识，而且激发学生的社会责任感、紧迫感，都是学生是很想知道的、很感兴趣的。
“科学世界”栏目，对某些有关的物理科学知识扩展性的介绍，把学生引入了科学的殿堂，其中有奇妙的科学知识、知识应用、教学内容的拓宽、科学的方法、妙趣横生的现象等等，不仅开阔了学生的知识视野，激起了学生的兴趣和求知欲望，还有利于兴趣的巩固。
这些栏目能有效地帮助学生深化对物理概念和规律的认识，培养和提高学生的思维能力和解决实际问题的能力。
4．在教学中深化素质教育
提高全民族素质，分为提高整个民族的思想素质、科学素质、身心素质和劳动素质四个方面，这四个方面也是物理教学中实施素质教育的基本内容。
（1） 物理教学中的思想素质教育 在物理教学中的思想素质教育，主要是指结合物理学的内容对学生进行辩证唯物主义教育、爱国主义教育和审美教育。
（2）物理教学中的科学素质教育
科学素质不仅体现在了解和掌握知识的多少和水平上，而且还体现在科学的求实精神，运用和探索科学的能力，以及现代社会物质和精神生活所需要的一般文化知识与修养上。
（3）物理教学中的身心素质教育
在物理教学中，除了思想素质和科学素质外，还要特别注意对学生身心素质的教育，其中最主要的就是发展学生非智力因素。在物理教学中发展学生的非智力因素，主要是培养学生的实事求是的科学态度，学习物理的浓厚兴趣，克服困难的顽强意志，以及独立思考的精神等。
（4）物理教学中的劳动素质教育 物理教学中的劳动素质教育，是通过揭示生产技术与物理学之间的联系，通过对物理实验操作的熟练掌握所展开的劳动技术教育。其基本内容包括，通过物理科学的发展与工程技术发展的关系，以及科技发展与工程技术发展的关系，进一步理解科学与技术、技术与生产力的密切而普遍的联系；从自然科学的角度深化劳动观点的内涵，培养实际动手运用物理知识解决问题的习惯，培养运用物理知识完成生活和生产中某些简单劳动的技能与技巧。
（四）教学进度及考试安排
教学进度：
第一学期：第十一章多彩的物质世界——第十五章功和机械能。 第二学期：中招考试。
考试安排：
第一学期：2008年元月中旬，期末考试，考试范围：第十一章——第十五章 第二学期：
第一次质量预测考试时间2008年元月，考试范围是初中物理全部内容。 第二次质量预测模拟中招考试，考试时间统一安排。 第三次质量预测模拟中招考试，考试时间统一安排。
高一年级物理
（一）教学指导思想
1．引领学生逐步地适应高中阶段的学习，在做好初、高中教学的衔接上多下功夫，让学生了解高中物理知识学习的特点，及时调整学生的学习心理，引导学生逐步改变学习方式，使他们能适应新的学习，实现从初中到高中学习方式的过渡。
2．因材施教
教材是根据全国高中物理教学的实际情况编写的，目前我市教育教学发展水平还没有达到理想的程度，教学内容很难适应不同类型的学校和不同程度的学生， 因此必须注意因材施教。
3．循序渐进
教学过程既是学生学习知识的过程，也是学生领会方法、提高能力和接受熏陶的过程。无论是掌握知识，还是理解方法、提高能力，特别是接受科学素质的熏陶，都不可能一蹴而就，都要有一个符合学生认识规律的逐步积累的过程。因此，应该强调高一学生要着重打好基础，决不能对所有教学要求都一步到位。要循序渐进的逐步加深，逐步提高，决不能拔苗助长。
（二）教学重点难点
第一章 《力》的教学重点是重力、弹力和摩擦力；力的合成和力的分解（力的平行四边形定则）。教学难点是，用等效替代的思想，研究合力与分力的关系；将已知力进行分解求解未知力。
第二章 《直线运动》的教学重点：质点、位移、平均速度、瞬时速度、加速度的概念；匀速直线运动的s-t和v-t图象；匀变速直线运动及其v-t图象；物理学研究方法：理想模型、数学方法（图象、公式），以及处理实验数据的方法。教学难点是加速度和匀变速直线运动概念的形成；匀变速直线运动图象及其规律的实际应用。
第三章《牛顿运动定律》的教学重点是伽利略的理想实验及其结论；牛顿第一定律；牛顿第二定律；牛顿第三定律；牛顿运动定律的应用。教学难点是伽利略斜面理想实验的思想方法；用实验研究a与F、m的关系得出结论；超重和失重的条件和体验；牛顿第二定律的应用；平衡力和作用力与反作用力的区别及其判断。
第四章《共点力作用下物体的平衡》的教学重点是共点力作用下物体的平衡条件和物体的平衡；应用共点力作用下物体的平衡条件解决有关实际问题。教学难点是利用共点力作用下物体的平衡条件解决实际问题。
第五章《匀速圆周运动》教学重点是做曲线运动的条件、平抛物体运动；匀速圆周运动的线速度、角速度、转速、周期的概念及其相互关系；向心力和向心加速度概念及其公式。教学难点是线速度、角速度、转速、周期关系式在实际问题中的应用；匀速圆周运动性质的理解；提供向心力的受力分析。
第六章《万有引力定律》的教学重点是万有引力定律的发现、发展过程和万有引力定律在天体运动中的应用，卡文迪许的实验思想方法。教学难点是万有引力的应用。
第七章《机械能》的教学重点是功和能的概念，功率，动能，动能定理，和重力势能，机械能，机械能守恒定律。教学难点是正确理解功和能的概念，动能定理和机械能守恒定律的应用，用能量的观点解决力学问题的观念的形成。
第八章《动量》的教学重点是冲量和动量的概念，动量定理和动量守恒定律的应用。教学难点是冲量和动量的矢量性，动量定理和动量守恒定律的应用。
第九章《机械振动》的教学重点是简谐运动的规律和特点以及描述简谐运动的物理量的确切含义，单摆，受迫振动，简谐运动的图象。教学难点是简谐运动的图象及各物理量之间的关系 。
（三）需要注意的问题
1．认识高中物理教学的特点 初中学段，学生所学的物理知识是基础知识，多数知识以感知和认识为主。进入高中学习后，对理性与逻辑的要求越来越高．知识内容多且较复杂，对学生的抽象思维能力，逻辑推理能力和运用数学工具的能力提出了较高的要求。
2．帮助学生扫除学习障碍
（1）知识障碍。相当一部分学生解决高中物理问题时，由于相关的数学基础知识的不扎实，或数学知识的缺乏而遇到困难，因而在学习中产生畏难情绪。为此对高一新生有必要花些时间复习巩固用到的数学知识，例如常用的比例知识、几何知识、“三角函数”知识等等。另一方面，应考虑到高一新生学习能力有限，应采取分步推进的策略，新课、习题课、复习课的例题与练习要有梯度、期中与期末复习要求要有梯度，新课教学时数学知识、逻辑推断的难度不应过难，把重点放在掌握基本的物理概念、原理和方法上，真正理解物理概念、规律和方法，逐步提高应用物理知识解决实际问题的能力。不提倡将第四章《物体的平衡》提到第一章《力》后进行讲解。
（2）心理障碍。畏难自卑的学生不会取得好成绩。教学过程要及时消除学生的畏难自卑情绪，尤其对入学成绩中物理成绩不是很理想的学生，在平时上课时要尽量照顾他们。课堂上要关注全体学生的学习状态，根据学生的学习状态对教学内容和方式适时地进行调整，防止出现两极分化的倾向。
3．关注学生兴趣，调动学生的心理需求 培养学生的学习兴趣是每个教师的职责。老师在上课时应尽量结合生产生活实例和现代科技等，使教学内容贴近学生生活，联系社会实际，结合科学技术的发展，使学生很自然地意识到：为了适应时代的需要，必须打下坚实的物理基础。让同学们明白物理学知识就在身边，与自己非常亲近；让学生了解现代社会生活少不了物理知识，懂得学物理能提高自己的综合能力。物理学是一门以实验为基础的科学，实验能强化课堂情趣，激发学习动机、增强感性认识，加深印象．要尽量多地利用演示实验，分组实验，使学生在正确认识物理知识的认知过程中，体验蕴含于科学知识中的人类情感。
4．赋予成功感受，建立学习信心
培养学生的学习信心，在很大程度上取决于教师的努力，教师要对教材认真钻研，分析课本的重点难点，力求详细透彻，深入浅出，要帮助学生强化概念，扫除疑难问题，从而提高学生的学习信心。对教学内容中的一些难点（如摩擦力问题），可以采用逐个分解，适度后移，螺旋式提高。如果一开始起点过高，不但不利于学好，反而容易丧失学生的信心。要注意发挥评价的作用，适时地利用测试评价，帮助学生建立信心，或矫正学习态度。要采取分层教学、分类指导、分步推进的策略使全体学生都能获得成功的体验，充满自信地投入到对物理知识的学习中。
5．要加强学法指导，培养良好的学习习惯
良好的学习习惯，恰当的学习方法，是学生学习成功的重要因素。要注意培养学生的独立思考的习惯，培养学生敢于质疑、善于观察、勤于动手、乐于探究的习惯。
引导学生学会借助图示、图象去揭示物理情景，展示物理过程，抽象物理概念。 学习根据物理规律应用已有数学知识去解决物理问题。
在概念规律课的教学中，引导学生学习如何感知、如何探索。
通过复习课的教学，指导学生学习知识的总结，不断地完善知识结构。建立知识之间的相互联系，使局部知识逐步地连接成知识整体，以便充分地发挥知识的整体功能。
知识只有在应用中才能得到深化、活化和强化，要通过习题教学指导学生认识物理“学”不单单是“记忆”和“重现”，而是要应用其解决问题，要通过运用体验知识模块的意义及运用价值。
指导学生有意识地记录自己的学习经历，通过不断地对自己学习经历的“审视”认识自己的认知盲点、思维障碍，主动发现自己学习中的问题，通过自己有意识地调整与心理暗示去克服认知盲点，绕过思维障碍。
（四）教学进度与考试安排 教学进度：
第一学期第一章力——第五章曲线运动。
第二学期第六章万有引力——第九章机械振动。
考试安排：
第一学期：2008年元月中旬，期末考试，考试范围：第一章力——第五章曲线运动。 第二学期：2008年6月中旬，期末考试，考试范围：第六章万有引力——第九章机械振动。
高二年级物理
（一）教学指导思想
1．研究学生实际情况，防止两极分化。 进入高二年级，文理分科之后，一部分老师认为学习理科的都是物理程度好的学生，进度加快，难度提高，使原本一些很吃力的学生，产生了畏难情绪，影响学习物理的积极性，进而导致成绩下降，产生两极分化。
2．在高一的学习中，由于班级和学生个体差异较大，导致不同学生的物理成绩发展不平衡。高二物理教学要防止拉大和出现新的不平衡。 教学大纲将知识点分为A、B两个层次，这是学习结束时的最终要求。教学要求分层次，但对于程度好的学生可以“上不封顶”，不宜过分的受教学大纲要求的限制，而应鼓励学生课外主动钻研，积极探索。
3．教学过程既是学生学习知识的过程，也是学生领会方法、提高能力和接受熏陶的过程。无论是掌握知识，还是理解方法、提高能力，特别是接受科学素质的熏陶，都不可能一蹴而就，都要有一个符合学生认识规律的逐步积累的过程。因此，应该强调高二学生要着重打好基础，决不能对所有教学要求都一步到位。要循序渐进的逐步加深，逐步提高，决不能拔苗助长。
（二）教学重点难点
第十章《机械波》的教学重点是描述波的物理量及其相互关系、波的形成及传播规律、波的图象、波的干涉、波的衍射、次声波和超声波、多普勒效应。教学难点是波的形成和波的传播、波的图象。
第十一章《分子热运动
能量守恒》教学重点是分子动理论的基本知识：物体是由分子组成的，分子永不停息的做无规则运动，分子之间存在着相互作用的引力和斥力。内能的概念、能量守恒定律、热力学定律。教学难点是布朗运动的成因、分子之间既有引力也有斥力、热学的微观研究方法。
第十二章《固体、液体和气体》的教学重点是气体的压强和气体的压强、体积、温度之间的关系。教学难点是气体压强的微观解释。
第十三章《电场》的教学重点是库仑定律、电场强度、电势和电势能、电容、带电粒子在电场中的运动。教学难点是概念多、综合性强，实验不容易做，教学的直观性差，与力学规律联系广泛。
第十四章《恒定电流》的教学重点是进一步理解电流、电阻和电压的概念、部分电路欧姆定律和闭合电路欧姆定律、几个学生分组实验。教学难点是实验仪器的正确使用、对实验原理的理解及延伸、实验技能的形成。
第十五章《磁场》的教学重点是磁场的概念、磁感线、磁感应强度、安培力、洛仑兹力以及带电粒子在匀强磁场中的运动。教学难点是安培力作用下物体的平衡、加速等问题、带电粒子在匀强磁场中的运动。
第十六章《电磁感应》的教学重点是磁通量、法拉第电磁感应定律、一部分导体切割磁感线产生感应电动势、楞次定律、右手定则、自感现象及其应用。教学难点是法拉第电磁感应定律的应用、导体切割磁感线运动产生感应电动势的计算、楞次定律。
第十七章《交变电流》的教学重点是交变电流的产生、正弦式交流电的图象及三角函数表达式、正弦式交变电流的最大值和有效值、周期和频率、理想变压器。教学难点是交变电流的产生、交变电流的有效值、理想变压器。
第十八章《电磁场和电磁波》的教学重点是电磁振荡的产生、电磁振荡的周期和频率、电磁场、电磁波、无线电波的发射和接受。教学难点是电磁振荡的产生。
第十九章《光的传播》的教学重点是光的折射定律、折射率、全反射、光的色散。教学难点是折射定律、折射率和光的色散。
第二十章《光的波动性》的教学重点是光的干涉现象、双缝干涉、光的衍射现象、光的偏振现象、光的电磁说及光谱。教学难点是光的双缝干涉。
第二十一章《量子论初步》的教学重点是光电效应、光子、爱因斯坦光电效应方程、氢原子的能级结构、氢原子中的电子云、光子的发射和吸收。教学难点是光电效应、氢原子的能级结构。
第二十二章《原子核》的教学重点是α粒子散射实验、原子的核式结构、天然放射现象、原子核的衰变和人工转变、放射性同位素、质量亏损、爱因斯坦质能方程、重核的裂变、轻核的聚变。教学难点是原子的核式结构的建立、质量亏损、爱因斯坦质能方程。
（三）需要注意的问题
1．讲清思路，渗透方法。引入概念、得出规律、分析问题、解决问题、提高能力，关键在于讲清思路，理清来龙去脉，思路要力求简洁、顺畅。物理学在长期的发展过程中形成的科学方法，不仅对物理学的研究，而且对整个自然科学甚至社会科学的研究都有较大影响。能力的高低，一定意义上表现为掌握方法的多少和运用方法的灵活、熟练程度。要特别注意的是方法的渗透和潜移默化，而不是将方法当作知识向学生灌输。
2．培养学生独立思考的能力和习惯，是全面提高学生素质的重要方面。新课程理念要求教师转变教学思想和教学方法，对知识既要讲清，又不能什么都讲清，要给学生留有独立钻研、独立思考的余地。主干知识要讲好，派生性的知识不一定全由教师来讲述。
3．加实验对学习物理以及培养学生能力的作用是不言而喻的。学生实验必须保质保量，一丝不苟地让学生完成，甚至可以让学生根据现有实验条件，拓展性的做一些实验。高二年级教学内容主要是电磁学，电学实验是历年高考必考内容，这说明电学实验最能体现一个学生的实验素养。为了鼓励学生多动手，尽可能增加学生动手的机会，还可以创造条件，将一部分演示实验变成学生实验。还可以将一些验证性实验，放在新课教学之前，变为科学探究。 4．建议基础好的学校尽量将第三册内容在高二年级讲完，确有困难的学校也要争取提前完成新课教学，确保高三复习时间。
（四）教学进度与考试安排 教学进度：
第一学期 第十章机械波——第十四章恒定电流
第二学期 第十五章磁场——第十八章电磁场和电磁波。
考试安排：
第一学期：2008年元月下旬，期末考试，考试范围：第十章机械波——第十四章恒定电流。
第二学期：2008年6月中旬，期末考试，考试范围：第十五章磁场——第十八章电磁场和电磁波。
高三年级物理
（一）教学指导思想
对物理学知识的认识是一个渐进式、螺旋式的认识过程，我们不可能通过一遍课堂教学就达到教学大纲和考试大纲对考生提出的知识要求和能力要求。高三的复习决不是对高中物理知识的重复，而是对高中物理知识的重新认识和升华，是对高中物理知识的系统和综合，是对高中物理知识的总结和提高。根据我市多年教学实践经验，“三轮复习法”是行之有效的。
（二）教学重点与难点 1．高三复习的重点知识是力学和电学，在每年的高考当中两部分各约占物理总分的40%到50%。热学、光学、原子物理学各占物理总分的6%到8%，也是高三复习的重点。
2．基本仪器的使用、学生实验的实验原理、设计思想和设计方法的迁移是高三复习的重点，尤其是电学实验的原理方法，更应该引起注意。
3．学科内知识的综合运用是教学的难点。
（三）需要注意的问题
从近几年高考试卷来看，在考查知识的同时，注重能力的考查。知识是载体，借助对知识的考查，进而对学生的各种能力进行考查正是命题的立意所在。从某种意义上说，学生能力的高低取决于学生知识掌握的准确程度和牢固程度，还有学生掌握方法的多少和熟练程度的高低。
1．复习范围必须覆盖《考试大纲》要求的131个知识点，务必使学生全面掌握高中物理的基本内容。
（1）备课组要加强研究，共同学习和研究《物理教学大纲》、《2007年考试大纲》，并指导学生认真学习《考试大纲》，使师生都明确高考对知识的要求和对能力的要求，明确考试内容的细节。
（2）充分注重教材的基础作用，对《考试大纲》要求的每一知识点所涉及的概念和规律全面复习，特别要重视那些易为人淡忘的所谓“非重点内容”，把握复习的广度。
（3）精选典型的习题作为复习课的范例和作业，范例和作业题也须覆盖所有的概念和规律。
（4）每章复习结束时，引导学生重新阅读课本，自我进行知识的梳理归纳，形成知识体系。
2． 学生掌握基本概念、基本规律之后，必须加强训练——分析、解决物理问题来实现认识上的飞跃，达到真正理解和掌握物理概念和规律。
（1）现代教育理念认为，教师是学习的组织者、引导者，教师的作用是教会学生学习，而不是代替学生学习。在分析、解决问题中，教师的讲解不宜过细，不要把自己的心得、体会一股脑儿地灌输给学生，要给学生留下充分的独立思考、独立分析的空间，要鼓励学生独立地钻研问题和解决问题，自己归纳所学到的知识和方法，举一反三，融会贯通。
（2）教给学生灵活多变的解决问题的方法。中学物理解题方法多种多样：隔离法、整体法、图象法、等效法、极端思维法、类比法、估算法、微元法等。教师应在习题教学中对学生进行方法指导与思维训练。
3．高考非常重视对物理实验能力的考查。纵观近几年高考，实验考查的内容主要集中在三个方面：第一《考试大纲》中规定的学生实验；第二，比较重要的演示实验；第三比较新的简单的实验情境，考查考生运用所学实验知识解决新问题的能力。这些内容包括了仪器的使用和读数、实验原理、实验方法和步骤、实验结论和数据处理方法。对影响实验正确性的原因作定性的判断。复习实验时要做到做实验习题与进实验室动手操作“再实验”并举，千万不能只在纸上做实验。
4．专题复习是提高学生解决实际问题能力的有效方法，是提高学生综合推理能力的有效手段。要针对自己学生的实际情况，设计有针对性的专题，提高专题复习的效率。
（四）教学进度与考试安排
第一次质量预测采用分科考试，考试内容第一章力——第十九章光的传播；考试时间2008年元月。
第二次质量预测为理科综合，考试范围是高中物理全部内容。 第三次质量预测为理科综合，考试范围是高中物理全部内容。
三、物理课堂教学的基本规范（教学常规）
1．要精心设计引入新课的导入语，利用精彩的导入语，吸引学生尽快进入教学环境中，激发学习兴趣。
2．引入概念、规律要有足够的铺垫，重视概念、规律的形成过程。
3．演示实验、小实验操作规范、现象明显，直观性强。学生分组实验要保证时间充分、人人动手，安全有效。
4．课堂教学必须有板书设计。教师的板书规范、用直尺辅助作图，例题解答过程完整，有较强的示范性。板书布局要合理，整齐美观，简明扼要，体现教学内容的思路，将教学内容结构化，突出教学内容的重难点。
5．课堂教学要根据实际情况运用现代化的教学手段，以提高课堂教学效率，但并非多媒体课件越多越好，更不能用课件代替实验。必须能够熟练操作程序，多媒体课件应形象、生动、实用，能达到增大课堂信息量，提高教学效果的目的。
6．必须用普通话教学。语言准确清晰，简练生动，表达流畅，语言规范。不罗嗦重复，逻辑性强，抑扬顿挫，快慢适度，声音宏亮，富有激情和感染力。
7．课堂结束有小结。小结要简洁，清晰，概括性强。布置作业针对性强，注意题型和题量，避免增加学生负担。
四、中学物理课堂教学的基本课型模式 中学物理课堂教学的基本课型模式有：
概念课、规律课、实验课、习题课、复习课。
概念课：要求教师讲明物理概念的内涵与外延，使学生理解物理概念并会应用。
规律课：要求教师能用实验验证或是理论推导物理规律，讲明物理规律应用的前提条件，使学生理解物理规律并会应用。
实验课：要求教师能有效的组织学生实验——实验注意事项、实验目的、实验设计、实验步骤、实验数据（结论）、实验报告；并能使学生明白实验方法。
习题课：要求教师明确设置的习题目的；注重方法教学，培养学生的能力。
复习课：要求教师能帮助学生构建知识体系；明确重、难点；注重物理方法；培养学生用所学知识解决实际问题的能力。
中学物理学科课堂教学评价评语共5
中学数学课堂教学评价小议
外沟门中学郑树超
初中数学课程标准指出，评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的可持续发展。通过评价提高教师教育教学能力和促进教师自我价值的实现。对数学学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；既要关注基础知识和基本技能的掌握，更要关注在数学活动中所表现出的能力、情感与态度等方面的发展，帮助学生认识自我、建立信心。在具体的实践教学中，我认为应有以下几种评价：
一、评价标准应该多维
在人一生中，每个人都有自己的认知水平，在各个时期每个人在不同程度上都会有所发展，因此评价一个人，我们要从不同的角度去看他，从多方面去了解他这个人。世界上不从在谁聪明谁不聪明，而是在某一方面有过人之处。因此在学校里没有所谓的差生，每个学生都是独特的，也是出色的。教师应在教学中重在寻找和发现每位学生身上的闪光点发现并发展学生的潜能。
二、评价要关注学生的个性差异
在实际教学中，许多教师习惯用同一把尺子去衡量每位学生，用同一个目标去要求每一位学生，只注重学生在学习知识方面的成绩，忽视了学生在其他方面的成绩。比如成绩差的学生喜欢劳动，动手能力强，或者富有同情心，如果老
师的评价恰当的用在这些学生身上，那么学生一定能够积极主动地去做好不足的地方，发扬长处，弥补不足。
三、给学生创造成功的机会
从研究和测验表明，95%以上的差生的智力都是正常的，只不过由于他们经受了反复失败的打击而失去了自信心，丧失了学习的兴趣，积极性和自觉性变得越来越差，学习成绩一天不如一天。如何去转变他们，一位教育家说过：“教育的全部奥秘，就在于使受教育者对自己充满信心，对前途充满希望。”在自己的单元测试中，我都会考第二次，甚至更多次，只要比上一次有所提高，我都会及时表扬他们。这样，学生从重新答卷中获得了心理和情感的满足，感受到了成功的喜悦。因此教师要创造机会让学生体验到成功，让学生在成功中获得学习的自信。
四、教师要从学生课上的表现来评价自己的不足
在每节课中，教师只要善于反思，都会发现课上又不成功的地方，有几名学生基本概念不清，有几名学生不敢主动发言，还有多少学生在发言中表述不准确，通过这些思考，以及学生学习的状况教师及时改进教学，通过看学生的学达到评价教师自我，从而达到教师教育教学能力的提高。
中学物理学科课堂教学评价评语共6
浅谈中学物理课堂有效教学
----河南省焦作市山阳区教育局马久文
内容摘要：中学物理是一门部分学生感觉比较难学的科目，同时也是部分教师感觉比较难教的课程，目前中小学教学有个非常突出的问题：教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率低，学生没有得到应有的发展。课堂教学严重浪费，浪费的根源在教师。追其原因是没有摆脱应试教育而片面追求平均分，旧的教学理念不能适应新课程改革。怎样才能有效的教学？笔者认为：首先要注重学生学习兴趣的培养；面向全体学生、注重学生全面发展；积极创设丰富的教学情景，增强学生的学习乐趣；了解学生自身的特点，培养学生良好的学习习惯。本文结合中学物理的特点及教学的现状，重点围绕中学物理课堂有效教学提出如下认识与大家探讨。
关键词：中学物理；有效教学；教学模式；教学策略
在全面推进素质教育的今天，探讨中学物理有效教学的理念与策略，对加强和重视中学物理有效教学研究有很重要的现实意义和很强的现实针对性。调查显示：并不是全部教学都是有效教学，发现还存在低效、无效或根本不讲成效等教学现象。如“机械教学”:其教学是教案是教材与教学参考书“搬家”，照抄照转；其讲课又是教案“搬家”，照录照诵。如“表演教学”:其教学是视教学为演讲，旁征博引，故作艰深，目中无学生，一意独自挥洒宣泄。如“填鸭式教学”:其教学不是从学生原有的认知状况出发，而是从教师自己对教材知识的理解出发，视学生为容器，生灌硬注等等。如果上述种种低效、无效或不讲成效的物理教学现象不能得到根本的改变，那么素质教育的历史任务就会落空。所以我们要进一步使教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略。踏踏实实地研究“中学物理有效教学”，使物理教学建立在有效地确保教学质量的基础之上。
所谓有效教学，就是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现教学目标。它的内涵包括教学效果、教学效率、教学效益三个方面。其核心问题是教学效益，即什么样的教学是有效的。它的目的是实现学生学习内容由客观意义向心理意义转化，即使新旧知识之间建立有机的符合内在逻辑的联系，实现知识的有效建构，进而内化为能力。具体到中学物理课堂教学，可以从以下几个方面来提高物理课堂教学效率：
一、注重学生学习兴趣的培养
1、通过实验培养学生的兴趣。中学生对新鲜事物很好奇，而我们的物理实验课堂正好能满足他们的这种好奇心，所以物理课堂上我要珍惜每一次实验的机会，充分调动学生积极性，尽可能地让每一位学生都参与到实验的设计、操作、实验结果的猜想以及实验的结论的得出。这样的实验课比老师一个人在台上唱独角戏要有趣得多、有效得多。
2、通过幻灯片、多媒体课件使用来培养学生学习兴趣。幻灯片、多媒体的形象直观正好能够吸引中学生的眼睛。所以物理课堂中，只要有机会我就会使用多媒体，比如在讲天体运动时穿插一小段“探索与发现”节目中有关天体奥秘的视频，这些看似简单的多媒体运用往往能够迅速地吸引住学生。
3、通过物理学家小故事的穿插来培养学生的学习兴趣。中学生都处在追逐梦想的阶段，他们大多都有自己的偶像，或正在寻找自己的偶像。这个时候物理学家的故事往往能够很好地吸引广大学生，因为他们也同样期望将来自己能够成为像牛顿、爱因斯坦一样的名人。
4、通过物理教师自身的涵养直接影响学生学习物理的兴趣。物理教师自身的涵养可以直接影响到学生学习物理的兴趣。如果学生讨厌这个老师的话，那么该教师教的这门课程学生就会很逆反，不再会有有任何兴趣去学习。所以做一个学生喜欢的教师很重要。我认为一个学生喜欢的教师主要必须具备如下一些条件：知识渊博，关爱学生，风趣幽默，乐观向上。这样才能让学生喜欢你，同样喜欢你所教的课程。
二、面向全体学生、注重学生全面发展
1、教师应尊重学生的个体差异。 教师要全面地了解学生，承认并关注学生的个体差异，发现每个学生的独特性，这是实施有效教学的前提。例如有的学生对物理实验特别感兴趣，尤其喜欢动手操作；有些学生对物理与生活及社会问题的联系感兴趣、喜欢带着问题去做社会调查；有些学生对物理的概念和基本规律感兴趣、喜欢进行理性的思考和探索。因此，在教学中要尊重学生的解决问题不同的认知水平和认识方式，鼓励学生采用不同的方法解决问题。问题的设计，教学过程的开展，练习的安排等要尽可能地让所有学生主动参与，关心和爱护每一个学生，尤其是学习物理困难的学生，给他们创造成功的机会，享受成功的喜悦，激发他们学习的兴趣。
2、物理教学应与学生的日常生活实践相结合。 物理作为一门实践型的自然学科，以大量实验为纽带，与现实生活联系紧密。教师在课堂上随时都要援引生活中的物理现象、物理实例来讲授知识，所以要注重适时引导学生学会观察生活、留意生活中的司空见惯的物理现象。要充分重视学生对物理概念的形成过程的体验，引领他们掌握概念的本质和规律的来龙去脉。在遇到问题时学会积极动脑独立地思考，然后学会搜集资料或动手实验验证，从而学会自己解决问题。以此来培养学生对科学的求知欲，勤于思考、乐于探索自然现象和日常生活中的科学道理的良好习惯，增强将物理规律应用于日常生活、社会实践的意识。
三、积极创设丰富的教学情景，让学生轻轻松松学习
1、设置悬念，引入新课
教师在进行物理知识教学前，让学生观察实物，模型，图像、幻灯或多媒体以此激发兴趣，在对直观材料的感知中，创设所研究情景，将学生的注意力吸引到物理问题上来。例如在讲万有引力定律时组织学生观看一段天体运动的多媒体图像，提出太阳系中的行星为什么能绕太阳旋转？行星绕太阳旋转需要满足什么条件？其向心力是由什么力来满足？以上问题，几乎所有学生感到迷惑不解，表现出强烈的求知欲，这样便起到了激活全体学生思维，产生疑惑，急于求知的效果。
2、循序渐进，因势利导
学习是一个累积的过程。为了提高中学物理课堂教学的效率，中学物理的教学要特别注意循序渐进。我们常会遇到这样的的问题：一个很简单的物理问题讲过很多次，学生却老是不会呢。这时我们的处理原则应该是：“允许犯错、耐心引导”。如果学生暂时没有学好，那一定是在某个方面出现的问题。这个时候教师一味地心急或者教训学生是起不到效果的，又或者教师当作不知道有这么回事继续按部就班，那同样只会让学生越来越害怕物理。 正确的做法，教师应首先要有一颗包容的心，允许学生犯错误。然后深入到学生的心里去了解清楚问题出在哪里。问题的出现可能是多样的原因。可能是老师的进度太快；可能是以前的知识没有明白；可能学生畏惧物理；还可能是有其它方面的心理负担等等。教师应当依据问题的性质、程度针对性地解决问题，鼓励学生不被暂时的失败所吓倒。教师应该明白，宽容和鼓励是学生前进的无限动力。解决了遇到的问题，学生才不会从心理上远离物理。才能不断地找到学习物理的方法，今后的物理学习也就会更加轻松了。
四、了解学生自身的特点，培养学生良好的学习习惯 （1）教学生学会听课。向课堂要效益是所有教师的共识，而良好的听课习惯是听课质量的一种有效保证。上课时，老师不仅用语言传递信息，还会用动作、表情传递信息，用眼神与学生交流。因此，学生上课必须盯着老师听，跟着老师想，调动感觉器官参与学习。能否调动所有感觉器官学习，是学习效率高低的关键性因素。
（2）教学生学会提问。爱因斯坦有句名言：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。让学生自己发现问题并提出问题，比教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生的主动性和积极性。更重要的是，能从根本上改变了学生以往等待教师传授知识的陋习，消除了学生学习上的依赖心理，使学生成为主动探索者，把学生学习的潜力充分挖掘出来。
（3）教学生学会阅读、预习和自学。课本是无声的老师，是学生获得系统知识的主要来源，是学生模仿学习解题的典范。因此，我在物理课堂教学中指导学生认真阅读课本和活动卡上的文字和图片表格等。坚持课前阅读，课内阅读，课后阅读，养成预习和复习的自学习惯。
（4）教学生学会独立作业。首先，引导学生在完成作业之前一定要认真看课本，至少阅读一遍全部文本、例题及课堂学习笔记，掌握解题规范与思路后再动手完成作业；其次，引导学生在动手完成作业时要仔细审题，养成认真阅读题目的习惯，全面领会题目中的已知条件（包括隐藏条件）；最后，作业完成之后一定要自我检查，形成独立检查作业的习惯，不断减少作业的差错，同时提高作业的质量和自我检查修改的能力。
作者简历：马久文，女， 1972年3月出生，河南省焦作市人，2000年毕业于河南省教育学院物理专业，中学一级教师，现任河南省焦作市山阳区教研室教研员。研究方向：物理教学研究。
中学物理学科课堂教学评价评语共7
中学课堂评价标准范本
为解决“学生不爱学、学不懂”的问题，学校对教师上课、备课、业务学习等方面作如下规定。
上课要求：
1、课堂气氛：A、微笑授课；B、学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现。
2、活动形式：形式多样、情趣浓厚、寓教于乐；能体现学生动脑、动手、动耳、动口，培养学生的创新意识、实践能力。
3、学生活动量：学生活动35分钟以上（优），30分钟以上（良），29分钟以下（一般）。
备课要求：杜绝抄袭教学参考及现成的教案，要结合年级（班）学生实际编写导学案，用好导学案，主要把上课的措施显现出来，体现学生为主体，活动的形式多样，反映出学生的创新意识、实践能力。
业务理论学习要求：每上一节课，要认真反思，要写上课的心得体会、经验总结，写学生在课堂中的表现。
对学生要求：举手积极，声音宏量。讨论热烈，辨论激烈。争问抢答，欢呼雀跃。多种角度，创新实践，笑逐颜开，热闹非凡。
对课堂的要求：
1、师生必须使用普通话。
2、课堂气氛和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论。形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终。
3、不集体、集中背答案，做练习题。
4、拓展、挖掘、拔高，重视能力培养。
5、学生活动人次多，密度大，人人有份。
6、课堂效率高，效果好，达标率高。
课堂结构要求：
一、预习交流（5分钟 ）
“代表”、“结对”“笔记展示”等。理清预习内容中要点，准备素材，尤其是小组负责人检查中下学生的把握情况，订正。“说”、“校”、“查”、“览”、“写”关注中下，小组长作用，下桌等。
二、确定目标（2分钟）
1、提出，学生订正；
2、教师修改，补充；
3、板书到黑板，写小黑板，直接亮小黑板，多媒体演示；
4、检查掌握情况；
三、分组合作（8分钟）
1、师分配任务：细细加工，最好专题化为优。具体明确，提出要求。（1分钟）
2、学生以小组为单位完成。“代表”（优生），“对子”（优、差）。黑板板示、设计，独立读、写、构思、创意，单人、集体，下桌，（个体、双人、多人、桌上、桌外、生师、黑板、读、演、画、作、室内、室外、思路、作品、道具、教具、情感等）。（5分钟）
3、小组策划，准备展示的精彩，注意中下学生的参与。（1——2
2 分钟）
四、展现提升（15——18分钟）
1、以小组为单位，解答。黑板前讲解，学生中间分析（显要位置表现者为演员，其他学生为观众，畅谈心得、思路、步骤、体会），还可以有更多形式出现，小品、歌曲、相声、快板、朗读、作画、美文。注意学生参与的面，优中差都要有机会，根据学生的表现，适时鼓掌。
2、同学们表演完后，教师、学生可作点评，有的也可以反问，追问，让同学们深层次探究问题。
3、双质量必须保证，一是对知识的归纳、总结、特征、规律，还有深一步的启示，感悟，联系实际等。二是学生的语言，神态，动作，情感，书写等。这一环节是课堂的重点，也是艺术设计，享受快乐的一大环节，不管是备课，还是预习，以及课前于学生的沟通，再加上平时上课的精彩积累，以及对学生的场外指导等，都是非常必要的。
五、穿插巩固（5分钟）
1、各组同学的掌握理解、讲、写、悟。
2、延伸、创新等。
六、达标测评（5分钟）
1、基本知识和问题。
2、拓展知识和问题。
3、注重对待有转化生的检查。
3 对文本的挖掘要求：
1、学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；
2、寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；
3、举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。
课堂形式：
1、合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；
2、个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲，说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；
3、板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；
4、点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；
5、每节要有总结、反思、测评。
学生的天真、纯洁、感受到生活的幸福，对未来的渴望，那种纯真，既有知识的创意，又有真情实感的写照。教育要回归人本，研究人的真谛，掘取人的生命之源，课堂就是研究人。
课堂评价定位就是不看教师看学生。课堂中不是看教师讲得
4 多么精彩，而是看学生学得是否主动。
第一，是学生的参与，包括学生参与的数量，学习的主动性、积极性；
第二，教师对文本的挖掘，有没有形成自己的观点、方法； 第三，学生在表达时的精彩度，比如，语言、表情、动作是否规范标准到位，对知识的深化、拓展，包括自己的才艺展示形式等；
第四，生成。生成是每节课最精彩、最宝贵的地方，看课堂上学生能不能举一反三，学以致用都表现在生成上。
中学物理学科课堂教学评价评语共8
物理课堂教学设计与评价方案
中共中央国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，是科教兴国的重大战略决策，在这样重要的中央决策中，对我们的教学行为还提出了具体要求启发式、让学生感受理解知识的产生和发展过程，这也就是我们物理科课堂教学设计的指导原则。在学校的领导下，我科组通过不断的理论学习和教学实践的探索，对物理课堂教学设计和评价，提出如下的原则要求和实施方案。
总
则
一.课堂教学中"三体模式"的原则性
全体性原则 面向全体学生，创设一切有利条件，促进每一个学生在原有基础上，有所提高和发展，达到教学大纲所规定的要求，既不因培养学习尖子而不顾学习后进的学生，也不要为"全体性"而迁就学习后进的学生。一般说来，可把教学目标分为"必须掌握"和"努力掌握"两个层次，前者对全体学生而言，也是对学习后进学生的基本要求，后者对学习能力较强的学生而言，使他们能够冒尖。
整体性原则 结合物理科的特点和内容，通过课堂教学活动，促进学生在德、智、体、美诸方面和谐发展以提高学生的整体素质。
主体性原则 彻底摒弃"以师为本"的"注入式"的教学观念和教学方式，代之以"以生为本"的启发式、讨论式的教学观念和教学方式，即在教师的指导下学生积极主动地学习，学生的主体作用和教师的主导作用协调和谐共进。
二、课堂教学中突显素质教育"三要素"
1．思想政治素质 结合物理教学内容，有机渗透爱国主义、国情、环保、辩证唯物主义、物理史等教育，培养热爱祖国、为社会服务的精神情操。
2．身心健康素质 通过小组合作学习，提供展示自我的机会，培养互助协作、不骄不燥、不畏难、自我发展的良好的心理素质，通过改善实验的条件和环境，确保学生身体素质不受损害。
3．学科素质 通过加强实验教学、强化思维过程训练、努力促进学习迁移等等措施，培养学生具有扎实的基础、开阔的思路、灵活的思维和创新精神等自我发展所必备的学科素质。
物理课几种课型的教学设计基本要求
一.概念(理论)课
1．概念(理论)的形成 提供尽可能充足的实验或数据等物理事实，通过概括或演绎、抽象形成概念或上升为理论，并且用准确、简明的逻辑性语言表述概念(理论)的定义和本质特征。
2．概念(理论)的巩固 通过正反事例的讨论分析，确定概念(理论)的运用范围和条件，进一步深入理解概念(理论)的本质特征。
3．概念(理论)的应用 通过习题的训练，或者运用概念(理论)解释生产、生活、科研中的实际问题，促进知识向能力转化，并在后继学习中发展概念。
二、浮力课(包括有力学)
1．以实验为基础，通过包括实验在内的各种媒体的优化组合，引导学生讨论探究获得知识。
2．充分利用基础理论的指导作用，剖析知识的内在联系，构建知识结构，形成"概念，理论，用途"的一般学习规律。
3．紧密联系社会、环保、生产、生活实际，学以致用。
三、实验课(学生实验)
1．实验前的指导 明确实验内容、目标、操作要点、注意事项。
2．实验中的组织和管理 两人一组配合实验，教师巡视辅导，及时纠错，对实验现象特别是异常现象和实验的成败原因要引导学生深入分析。
3．实验后的小结 着重小结实验成败的关键以及从现象到本质的思维过程。
对高年级学习能力较强的班级，可将学生实验改为边讲边做的探究式实验，利于思维能力和创新精神的培养，该实验课教学程序如下：
明确学习内容提出实验方案(允许有不同方案)__分组实验讨论分析现象归纳小结
四、复习课
1．指导学生对复习的内容进行合理的重组，整理知识网络，形成知识结构。
2．根据教学目标突出重点，根据学生实际要有鲜明的针对性。
3．选好典型例题(综合性、思维强度要适中)进行讲、练、评，教师的"讲"要着重讲思维方法和解题思路。
五、讲评课(包括测试、作业讲评)
1．扼要分析测试目标、试题难度、测试概况，表扬优秀和学习进步者。
2．按试卷内容分类，针对错误要学生自我反思，找出原因，或让其它学生帮助分析，教师有重点地讲解题思路和总结同类题解题的基本方法。对一题多解的，要让学生充分讨论，找出最佳解法。
3．重点内容的试题，要通过变型(改变试题中的某一条件，如数据)，以提高应变能力，或者在内容上作申延和拓展，促进思维能力进一步提高。
教学的评价
着重对教育思想、课型特征、教学目标、教学技能等四个方面进行评议。
一、教育思想 对总则中的"三体模式"原则性要求和素质教育"三要素"的体现，尤其是在面向全体学生、发挥学生的主体作用、以及学科基础、创新精神的培养等方面的体现。
二、课型特征 按前述几个课型设计要求进行评议。
三、教学目标 按教学大纲的要求，在知识和能力方面所达到的程度。
四、教学技能 对课堂教学过程的组织、驾驭、对教学媒体(实验、电教、教具等)的运用、语言表达等方面的表现情况。
中学物理学科课堂教学评价评语共9
谈生物学科有效课堂教学模式的应用
坤密尔堤中学 宋柏文
新 授 课
一、教学流程
情景导入、明确目标——学案导学、合作交流——展示思维、点拨提升——当堂巩固、课堂总结——达标检测、作业布置。
二、具体操作
（一）情景导入、明确目标
1、根据课题的特点和学生实际情况，设计一个恰当的情景，通过多媒体展示，导入新课，把学生的思维自然而然地引入新知识的获取当中。
2、明确课时教学目标，在导入新课后，先说明本课时学习目标，使学生了解他们在这一节课上应完成哪些学习任务。
（二）学案导学、合作交流
1、通过自己备课，结合个人特点，编制适合教材内容、适合学生实际的导学案。
2、学生自主完成基础知识的学习和探究过程，提倡自主思考，自主解决问题。
3、小组讨论导学案中和教材中相关的思考题，让这些问题通过学生间的互助学习，得到最大限度的解决。
（三）展示思维、点拨提升
1、在自主学习、互助交流的基础上，说出本小组有没有仍然没解决的问题。
2、教师对学生提出的疑难问题进行点拨和解析，帮助学生解决那些通过自主学习和合作学习仍不能解决的问题。
3、有些问题虽然学生没有提出疑义，但学生有可能出现错误认识而自己没有发现，教师对这样的问题也应做出必要的点拨和讲解。
（四）当堂巩固、课堂总结
1、给学生一定的时间，把本节所学知识进行整理和回顾。
2、教师通过提问或其它方式，检查学生是否能掌握课时要求掌握的知识和具备的技能。
3、教师引领学生进行课堂总结，让学生进一步明确本课时学习的主要内容。
（五）达标检测、作业布置
1、针对本课时的教学目标，设计课堂达标检测，难度适中，题量不宜大，以5——10分钟为宜。
2、当堂反馈结果，对学生的课堂表现做出评价。
3、就其中重点知识，布置适度的课后作业，进一步的巩固所学知
4、布置预习下一节内容。
讲 评 课
一、教学流程
自主纠错、找准原因——归类点拨、方法指导——展示思路、暴露问题——变式训练、升华提高——反思总结、二次过关
二、具体操作
（一）、自主纠错．找准原因
1．上讲评课前，教师必须充分了解学生的答题情况，统计出每道题的答正率，只有这样，才能在课堂上进行针对性的讲评。
2．教师先将整套习题的标准答案公布给学生，让学生自己把做错的题目改正过来。
（二）、归类点拨。方法指导
1．教师对学生出错率较高的题目进行整理、分类，在课堂上集中讲评。讲评按预先设计好的方案分类进行，分类方法主要有：根据错误原因分；根据题型分；根据知识点分等。教师可选择其中一种适合本课时所讲习题的方法，进行分类讲解。
2．教师在讲评时，不仅要讲出题目的正确做法，更重要的是进行方法指导。如：针对学生由于审题不认真而出现的错题，就要让学生学会如何审题，包括在审题时如何找关键词，如何提取题干中的信息并与课本知识相联系等。
（三）、展示思路，暴露问题
1．让部分出现比较典型错误的学生讲出他们当时的解题思路，把他们的问题暴露出来。
2．师生一起来分析为什么会造成这些错误，今后如何避免类似错误的发生。
（四）、变式训练，升华提高
1．对每一类错题都设计几个交式训练题，要求学生当堂完成。
2．通过交式训练，归纳、整理出这一类题目解题的方法和思路，明确此类 题目容易出现的错误有哪些，如何避免。
（五）、反思总结、二次过关
1．教师和学生一起总结出所讲的习题考查了哪些知识，用到了哪些解题的方法和思路，其中哪些我们已经掌握的比较好了，哪些还有欠缺。对于单元练习，还可以总结出知识网络。
2．针对出错较多的题目，设计二次过关试题，以检查讲评效果。二次过关应尽量当堂完成。
复 习 课
一、教学流程
针对标、纲，确立目标——自主梳理．构建网络——疑难点拨，典题辨析——达标训练。提升能力——总结反思，巩固提高
二、具体操作
（一）、针对标、纲，确立目标
1．根据《新课程标准》、中考《考试说明》的要求，确定复习课的学习目标。 2．向学生展示出本课时所复习的范围中，包括哪些知识点，其中哪些是复习重点和难点，在课标和考试大纲中，这些知识点要求达到的等级。需要注意的是复习课的教学目标不同于新授课，应具有一定的概括性和整合性。
（二）、自主梳理．构建知识网络
1．教师根据复习内容，设计好复习课的导学案。在导学案中可以为学生设计一个梳理本课时知识点的方法或平台。
2．在完成知识梳理的基础上，师生共同构建出本课时复习内容的知识网络，对于知识间联系的脉络清晰、比较容易构建网络的内容，可让学生用自己喜欢的方式自主构建。对于构建网络比较困难的内容，教师可在学案中设计出一个框架，指导学生完成构建。
（三）、疑难点拨，典题辨析
1．教师根据复习内容的难度和学生的接受能力，找出学生学习难点和易错、易混点，以及学生不易掌握的解题方法和规律，在学案中列专栏讲解。教师在课堂上采用适当的方法，把问题完美解决。
2．每一个讲解的知识点都列举出1—2个典型例题，师生共同分析和解决这些题目，通过对例题的解析，教师能归纳出一些解决问题的方法。
3．每道例题解决后，跟上1—2个变式训练题，引导学生做到举一反三。
（四）、达标训练。提升能力
1．设计达标训练题和能力训练题强，调考查基础，注重提高学生解决问题的能力。题量以能基本覆盖本课时复习的主要内容即可，能让学生当堂完成。所用题目应经过细心挑选，不能有错题、偏题、超纲题。
2．当堂检查训练效果，做出评价。如课堂时间不允许，则收缴学生答卷，课后批阅，另择时反馈。
（五）、总结反思，巩固提高
1．教师引领学生对本课时复习的内容做出总结，对复习的效果做出评价。 2．学生自己总结本课时的收获和存在的问题，可以让部分学生口头进行反思，也可以在学案的最后用书面形式进行反思，教师通过批阅，可进一步了解学生的学习状态，利于对后面教学工作做出调整。
中学物理学科课堂教学评价评语共10
中学美术课堂教学评价
在新课程理念下,我们在课堂教学评价上曾经片面的把甜言当作鼓励,把蜜语当作呵护,使美术课堂评价失去了实效性,学生或变得麻木,或变得贪婪,种种负面效应不能不让我们反思,我们的美术课堂上究竟需要怎样的评价?什么样的评价语言才是最有效的呢?
由我综合整理的材料，在组织材料的过程中，可能存有个人的感受与理解，如有不当之处，还请各位老帅同仁批评指正。 有效的课堂教学评价，也就是通过课堂上的交流与对话，能促进学生的对知识的理解，对问题的思考以及对数学的认识等，能帮助学生纠正错误、能指导学生思考、能激发学生兴趣的评价语言就是有效的课堂评价语言。
如何有效评价？
首先要明确评价的目的是什么？
根据新课程的诠释，“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学……。”评价不仅仅是学习成果的甄别与选拔，也不是单一的判断是与非，它应该是教师在课堂教学过程中对学生的学习行为表现给予的倾向性意见。教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用。不管是表扬还是批评，不论是一个词语还是一个眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。对美术学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生美术学习的水平，更要关注他们在美术活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。所以我们的定位就是：判断与诊断同步、激励与促进并行，明理与导向共存，让学生通过课堂评价实现思维上的碰撞，情感上的沟通，学识上的提升，从而让课堂教学因评价而美丽！
评价中的几个转变：
1、评价主体从双边到多边的转变。
在当前教育理念下，提倡评价主体的多元参与，从双边对话式到多边互动式，不仅是由老师评价学生，学生也可以评价学生，不仅是一对一的进行评价，还可以是小组内外的群体评价，不仅是真实的人物来评价，还可以是虚拟的学习伙伴来评价，例如：在某教师组织练习的过程中，设计了多媒体课件，在学生做题闯关后屏幕上出现：祝贺你过关！的字样与喜欢的卡通形象等。另一方面，我们还当关注评价的客体，也不应该仅仅停留与行为主体进行评价，还应关注群众性的即时评价，比如倾听者、协作者等。
2、评价形式从单一到多样的转变。
评价的形式不要局限与语言上的呈现，还可以通过你的眼神、动作、手势、微笑等体态语言达到评价的效果，另外还可以引进第三者评价，比如学习伙伴的语言提示，比如电脑课件的动画效果，比如卡片评价、课堂表现记录卡等。
3、评价语言从笼统到具体的转变。
语言是实现课堂教学评价最直接的工具，也是师生之间情感沟通的最佳方法，因此我们给学生的评价必须是真实的、真诚的、真心的、具体的，不能讲套话、空话、假话、大话，既不能伤害学生的自尊心，也不能夸大学生的成绩，说好话不等于绝对的鼓励，我们应当学会直面学生出现的错误，适度的评价学生的表现，不要一味的“你真好！”“你真棒”“你真行”要让评价语言具有生命的色彩，好——好在哪？棒——怎么棒？一定要具体，既要对学生的学习成果进行判断，更要让学生知道好的程度与努力的方向，千万不要让你含糊不清的笼统评价成为善意的谎言！
4、评价效应从短效到长效的转变。
课堂上的学习评价一般都是瞬时评价、即兴评价，它关注的是学生当前的行为表现，它所具有的效应也多是短期的，但我想我们不应该受课堂的局限，而应当把学生的课堂表现作为一种学习成果与阶段评价、学期评价相结合，把课堂内外有机结合，不孤立任何一种评价形式，从而建立完整的、科学的评价体系，让课堂评价也发挥它的延迟效应，让课堂评价也成为学生一个基本信息，为学生的长效发展服务。
如果说好的教学设计是一种预设的美丽，那么好的评价就是一种生成的艺术。那么如何让评价展现艺术的魅力呢？我认为应该要找到好的评价策略。
我的评价策略：
A、以“问”促评：
不言而喻，以问促评就是教师通过提问、设问或反问的方式，引导学生的自我评价与互动他评，让学生有评价的意识。例如某位老师在教学前的复习检查中直接提问：
例：教师幻灯片出示50+1258+540+75+2530+20
学生独立直接写答案
教师与学生核对答案
师：看看自己算得怎么样啊？
生：非常棒！
师：那就在自己的口算纸上画两个小星，表扬一下自己！
再如：学生在课堂上出现错误时，我们可以以反问的形式，引导学生进行自我评价，或以设问的形式给出评价，引导学生二次探究，也就是说将错误当成是正确的答案进行再探究，激发使其“错误”与“正确”发生矛盾冲突，在冲突中发现、探究知识的方法。矛盾是激化现有知识与固有知识的本质区别的原动力，当学生在探究中发现了错误，则更有兴趣去探究错误的原因，才会深入的展开研究，发现问题的本质，最后才会恍然大悟，此过程真是学生体悟新知识形成过程，才会更有效地建立新知的连结点，有助于学生内化知识，也有助于知识的再延伸和拓展。同时探究中迸发的思维火花会不停的激发学生学习的动力，带给学生巨大的乐趣，学生审美的素养得到全方位的发展。
B、示“意”代评：
课堂即时评价时教师不但可以用富有激励性和启发性的语言，对学生进行数学思想、数学学习方式的渗透，而且可以通过一个手势、一个眼神、一个微笑对学生的课堂表现进行及时地评价。应指出的是，特别是批评学生，要注重保护学生的自尊和人格，要给学生“留一点面子”，不要挫伤了学生学习的积极性。在课堂上个别同学上课注意力不集中时，教师不应大声地呵斥，而是一边讲课，一边自然地走到这位同学的身边，用手摸摸他的头，轻轻地把他玩的东西放好，巧妙地提醒他注意并改正。
C、借“物“奖评：
“给孩子兑换奖品的物质奖励才对学生有效吗？”我想对孩子的少搞一些物质评价更好些，有些物质奖励，对孩子有个努力的过程是很好的，但是有些老师在当堂课上有一些比如铅笔、苹果、学具等等这样的物质奖励。这个就不应该提倡的，可能会造成学生在学习过程中有一种功利性。我所说的借物奖评是指借助物化的东西，给予学生一种阶段性的期盼，比如有的学校实行“好卡”是个圆形的，一边写学校的名字，一边是“好”字。每个月班主任老师和科任老师都到大队辅导员老师那里领取“好卡”，班主任和科任老师领取规定的数量的“好卡”。老师如何发给学生的呢？是上课表现好或者做作业时得到A+都会给学生一朵红花，老师根据
自己的学科特点决定多少红花换一个“好卡”，美术学科每周课少，就5朵红花换一个“好卡“。学生对换取“好卡”很积极的，学生再用“好卡”到大队部换取铅笔、钢笔等。有的学生储存了几年的“好卡”可以拍卖，换自己很喜欢的东西。从红花-“好卡”-换取奖品，这样有培养学生一点意识，攒“好卡”，就是攒钱。
D、言“语“实评：
通过语言进行评价是课堂教学中最常见的，这里只强调教师对学生的评价语言，要针对不同的行为主体做真实、具体，也只有用心说出来的评价语言才最具有实效，要以交流的形式、让学生通过你的语言、语气、语意得到启发，要让学生知道此语对谁而言？为何而言？同时也要让学生了解到所言是非、程度和导向。要做到言之有理，语过添情。
我对评价结果的处理：
课堂评价因课堂而生，但不能随课堂而止，对于评价结果应当作为一个参数，记入学生的成长档案，记入教师的教学手册，定期整理，反思总结，让课堂教学评价起到促进学生发展、提高教师能力与改进教学效果的作用。
1、学生自己记录在作业、书角或卡片上，帮助学生回忆课堂上的精彩、分析课堂上的不足，积累学习上的经验，激发学生再次努力的信心、引导学生找到努力的方向。
2、创建教室评价墙，让学生在每节课后形成习惯，到评价墙上写写、画画，用心与心之间再次对话，对自己或对同学做反思性评价，比如：在这节课上我的遗憾是……，或这节课上XXX表现的非常好……我要超过他……等等，让课后延迟性评价，增进学生间的友情，促进学生的自省意识，从而激发学生后续课堂上的表现进一步得到完善。
3、教师对学生课堂表现可以当堂把握，但对于一段时间内的表现不一定准确的衡量，因此，我们老师也有必要将课堂教学评价记录在自己的教学手册或学生的评价手册上，它将为老师的行动研究提供最真实、最直接的参考资源，同时也是对学生的进行学期评价的一项基本材料。
中学物理学科课堂教学评价评语共11
中学物理课堂实验教学设计初探
吴枝兰
课堂实验在中学物理教学中占据重要的地位，中学物理有些知识是比较抽象的，还有些物理规律或结论是从大量的物理实验中概括出来。通过课堂实验可以化抽象为直观，从而更好理解和掌握物理概念和规律，还可以培养学生的观察、分析能力，也可使课堂教学生动有趣。笔者根据多年教学经验，略谈在中学物理课堂实验教学的设计准备过程中，应注意的几个问题：
一、中学物理课堂实验的设计应充分体现科学性
任何一个实验的目的要紧绕教学内容，实验原理有充分的科学依据，实验的现象能反映客观规律，实验装置步骤和操作方法都不违反科学要求。课堂实验的科学性，要求在演示过程中应实事求是、科学严谨，如果实验失败，应分析失败的原因，找出解决的方法，避免弄虚作假，从而给学生造成不良影响，失去实验的可信度和说服力。
二、课堂实验的设计要有目的性
设计实验要考虑到指导学生认识实验仪器，实验结构，启发学生明确实验目的、原理、要求和相应的思想方法。在实验过程中，教师要引导学生看什么，看到了什么以及为什么。对实验现象进行观察和分析，做课堂实验不同于小孩玩玩具。例如小孩玩玩具车只是对汽车新奇，觉得好玩，他们很少考虑汽车为什么会走，走的原理是什么?而任一个实验的设计都有一定的目的，实验的装置过程是为达到这个目的而设置的，整个实验过程也围绕此目的进行。
三、课堂实验的设计要确保成功
课堂实验实质上是把物理现象重现，让学生亲眼目睹或亲身感受到物理规律的效果，然后分析产生这种现象的原因。若实验不成功，不仅浪费了时间，也打消了学生的积极性和兴趣。如在“摩擦起电”这一节中，电荷间的相互作用规律是个很重要的实验，实验时为了避免空气潮湿影响实验效果，可以使用烘箱，效果会好很多。
四、课堂实验的设计要简易方便、直观性强
课堂实验的目的在于使学生对物理现象有清晰的了解。通过实验，展现在学生面前的应该是一幅简单而清晰的物理图像，在设计或选择实验时，实验装置要尽量简单，操作要简便，实验原理和过程一定要便于学生理解和掌握，使学生感到物理实验实在、可信，自己也能操作。一定要避免实验装置复杂、操作繁琐的实验，那样会使学生感到像魔术师做魔术一样，弄得神秘莫测，糊里糊涂。
五、课堂实验的设计要控制好时间
课堂时间是有限的，若实验设计时向过长，会影响教学任务的完成，学生注意力也容易分散；时间过短，学生看不清楚实验现象。因此，需要对费时的实验进行改进。例如：在研究“焦耳定律”实验，教材是将电阻丝放进煤油中，通电后，电流通过电阻丝产生的热量使煤油温度升高后在细管中上升，通过观察煤油上升的高度，比较电热的大小，这样做用时间较长，将实验作改进，利用电阻丝加热空气，使瓶内密封的空气温度升高，体积膨胀，压强增大，通过导管与瓶相连的细管内装红墨水，在内外压强差作用下，红墨水在细玻璃管中上升，整个实验只需几分钟，而且效果十分明显，对比性也很强。
六、课堂实验的设计要充分利用简单的自制教具
使用学生所熟悉的日常生活用品自制教具进行实验，容易引起学生的直觉兴趣，从而过渡到操作兴趣和认知兴趣。如：同样是研究浮力产生原因的实验，教材中采用“假设有一个正方体完全浸没在水里，其前后、左右、上下六个面都受到水的压力，只有上下压力不相等，由此说明水对物体向上和向下的压力差就是水对物体的浮力”。这种理想模型学生感觉很抽象。笔者用一个两端开口的透明的塑料瓶，两端蒙上很薄的橡皮膜，瓶侧装有一根通气的弯管。当把此瓶没入水中时，会看到橡皮膜向内凹陷，把浮力的本质是压力差这一抽象的概念具体为上下两块橡皮膜凹陷不同的情境。
七、课堂实验的设计要利用多媒体
多媒体辅助实验教学，开辟了物理课堂实验教学的新天地，根据教学内容和教学目标的需要，合理选择利用现代化的教学媒体。主要表现在几方面：一是物理模拟，一些无法在实验中观察的现象或实验中瞬间现象的定格，利用计算机制作的逼真贴切的物理模拟便可起到雪中送炭的作用。二是动画演示，有些物理现象可以做实验让学生观察，但由于一些实验条件不易控制，或存在某种干扰，使得学生对主要物理现象的观察不详细和清楚。在课堂教学中，可先做物理实验，再用计算机演示动画，把主要现象尽可能清楚地表现。三是填补实物实验的空白，一些危险、高难度及一些近代物理学的实验还不可能在中学做，因而中学物理实验教学中还存在许多空白点，可以充分利用计算机强大的多媒体功能来填补这些实验的空白点。
此外，在课堂实验的设计中，要结合实验适时讲解和指导。还要注意考虑实验的安全，对于要发出较大声音或强光、火花、燃烧的实验要在实验前告诉学生，以防任何事故发生。
总之，物理课堂实验应以“趣”、“疑”、“难”为诱因，尽量使之生动、有趣。如何设计才能达到良好的观察效果并不是容易的事，需要教师不断努力探索，进行实验研究和改进。
中学物理学科课堂教学评价评语共12
辽宁省初中物理课堂教学评价标准
（征求意见稿）
一、指导思想
初中物理课堂教学评价应以《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，以初中物理课程标准为依据，落实“以学生的发展为本”这一基础教育课程改革的核心理念。要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥。
促进三维教学目标的达成，促进每个学生的有效学习，促进教师认真研究学生的学情，创造有利于发挥教师潜能的、有利于培养学生学习能力的灵活有效的课堂教学方式。通过课堂教学评价，努力促进物理教学的两个转化——将课程标准中的课程理念转化为物理课程的现实，将课程标准的要求转化为教师真实具体的教育教学行为，
二、评价原则
（一）教学的系统性与素质教育要求并重的原则
课堂教学是一个准备---实施---目标达成的完整系统，评价指标要能够反映教学目标、教学要求、教学规律，必须符合课堂教学的基本要求，必须为更好地上课服务，更好地反映出上课的基本要求和教师的能力水平。同时，又要突出体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力。
（二）评教与评学相结合的原则
现代课堂教学是教与学的双边活动，是在体现学生主体性基础上实现教学相长。教师的教学过程应是组织和引导学生进行有效学习的过程，是通过师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。因此，评价课堂教学，既要“评教”也要“评学”。不仅要建立促进教师不断提高的“教”的评价体系，更要建立促进学生有效学习的“学习状态和学习效果” 的评价体系，以此来促进教师教学观念的转变。
（三）有利于教师教学特色彰显的原则
课堂教学受制于学情、教师个性、课型、教学环境和条件，导致了不同风格、千变万化的具体教学。确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为教学创新和发挥特色留有余地。要提倡创新，鼓励个性化教学。
（四）激励性原则
课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准既要体现当今教育思想、教学理念所期待实现的目标，但又必须是目前教学环境和教学条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能。
（五）便于操作、可行性原则
可行性是实施评价的前提。评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断；评价办法要注重质性评价和综合判断，力求简单、易于操作。
三、评价指标
本方案从“教师教学行为”、“学生学习状态”、“教师素养”三个方面，共7个评价项目、20项指标，对初中物理教师的课堂教学进行评价，并对 “教学特色和教学创新”进行加分，以体现评价标准的开放性。
（一）教师教学行为评价
1、教学目标
（1）要符合课程标准与教材要求，.特别要注重过程与方法的培养，关注学生积极良好的情感体验。（2）符合学生实际，符合学生年龄心理特征，符合学生已有知识水平，符
合学生“最近发展区”
2、教学内容
（3）内容选择科学合理，没有知识性错误。能创造性地使用教材，适当补充相关情景材料支持学生学习，充分开发和利用生成性的学习资源；提供有利于学生学习的教学情境；
（4）重点难点处理适当。教师能够恰当地处理教材，重点突出、突破难点的方法合理有效。
3、教学过程与教学策略
（5）氛围激励策略，营造有利的学习氛围。教师要为学生提供各种便利的学习条件，营造民主、平等、和谐、积极向上的学习氛围
（6）兴趣激励策略，导课方式新颖，引人入胜。精心设计导入，引发和保持学生进一步学习的愿望
（7）自主性教学策略，为学生提供有效的学习指导。教师能以平等的参与者身份，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，为大多数学生提供平等参与的机会；对学生的学习活动进行有针对性的指
导；根据学习方式创设恰当的问题情境，教师的指导语言富有启发性，及时采用积极、多样的评价方式
（8）探究性教学策略，体现知识的形成（建构）过程。教师能够引导学生形成良好的学习习惯，掌握科学的学习策略；引导学生通过自己动脑、动手去亲身经历获取知识的过程；对实验探究活动提供正确、有效的指导
（9）反馈性策略，信息反馈及时，有效地调整教学。能够帮助学生对学习过程和结果进行反思，学会对自己的学习进行评价和总结，把学生的学习困难、问题和经验作为生成性教学的起点
（10）教学环节得当，时间分配合理，媒体利用有效。能够科学设计教学环节，合理利用教学时间，教学效率高；对于媒体利用和直观教具的使用恰到好处，有利于学生更好的理解学习内容。
（二）学生学习质量（状态）评价
使学生达到和保持良好的学习状态，是教学目标达成的保障；学生的学习效果，是教学目标达成的具体体现。因此，学生学习状态和学习效果评价，是新课堂教学评价的核心，既是课堂教学的出发点，也是课堂教学的归宿点。
4、学习状态学生活动的质量主要通过学生的参与度和思维水平来体现
（11）学生参与教学活动的广度，即参与的人数和参与时间、各个层面学生参与活动的比例；
（12）学生参与教学活动的深度，是指提出问题和解决问题的质量、参与的是表面的问题还是深层次的问题、是主动参与还是被动地参与。
（13）学生的思维水平，主要体现在学生的注意力是否集中，是否学会倾听，是否善于交流、交谈，能不能独立思考，能不能发现问题，能不能从多角度解决问题，针对问题的不同解释能不能进行评价。
5、学生的学习效果学习效果是教学效果的具体体现，表现在三个方面
（14）教学目标是否达成。学生是否掌握了新知识并纳入到自己原有的知识结构中，学生是否经历了过程与方法的培养，是否获得了情感态度与价值观的体验；
（15）学生解决问题的能力是否得到训练和提高。学生学习有困难时是否得到了帮助；学生取得成功的时候是否得到鼓励；学生的学习方法是否有变化；
（16）学生的精神状态是否饱满。是否体验到学习和成功的愉悦，是否有进一步学习的愿望，师生之间、生生之间是否能够彼此交流和分享见解。
（三）教师素养评价
6、教师素养教师素养是一堂好课的重要因素，因此评价课堂教学必须对教师素养进行评价。教师素养包括教学基本功和创新课堂教学的能力
（17）教态自然大方、语言符合教学要求。教学语言清晰流畅、严谨、生动、准确,讲解深入浅出,逻辑性强,无科学性错误
（18）板书工整简练，中心突出、概括性强。板书板画规范,条理清晰,概括性强,重点突出,字迹工整
（19）实验操作规范，能熟练使用现代教学手段和直观教具
7、教学特色
（20）教学有特色，教学设计新颖，创新性突出
四、评价量表
初中物理课堂教学评价表
授课教师：授课课题：
说明：
（1）教学常规评价总分为95分，教学特色评价总分为5分，教学特色分专为鼓励教学创新而设立
（2）评课人在阅读教案和听课基础上，根据以上项目和评价指标给出分数，并累计总分 （3）得分在85分以上为A级，70～84分为B级，得分在60～69分为C级，得分在59分 （含59分）以下为D级。
（4）评委要对所评课的主要特点写出简单评语
中学物理学科课堂教学评价评语共13
通州中学各学科课堂教学评价标准
通州中学语文学科课堂教学评价标准
1．有明确的教学目标，教学目标符合课程标准和学生实际，能指导教学全过程。 2．教学内容正确，无知识性错误，教学条理清楚，重点突出，难点突破。
3．在教学中能结合语文学科特点，发挥思想教育因素，教书育人，而且教学份量，速度适当，学生能接受。
4．能充分发挥学生主体作用，调动学生学习积极性，要重视启发学生思维，培养能力，激发学生学习兴趣。
5．面向全体学生，精讲巧练，控制课堂节奏，注意学生反馈调节，机敏处理偶发事件。 6．教师教态自然、亲切、语言准确、简洁、生动，运用普通话，板书规范、清楚、合理、醒目。
7．课堂气氛热烈，学生兴味浓厚，师生关系融洽。 8．按时完成教学目标，课堂检测达标率高。
通州中学数学学科课堂教学评价标准
1．有明确的教学目标，智能、思想和目的，符合课程标准和学生实际。
2．上课要条理清楚，突出重点，处理难点恰当，要关注学生的学习过程，帮助学生认识自我，建立信心。
3．上课要采用导议结练的教学模式，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的主动性。 4．精讲巧练，方法灵活，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。 5．要重视学生思维能力的培养，培养学生的数学能力。
6．教学语言要准确、生动、形象，要有启发性，要有科学性，运用普通话教学。 7．板书规范、清楚、合理，几何作图迅速、正确、字迹工整。 8．讲解结合，练习的设计要合理，要提高课堂练习的效率。 9．要面向全体学生，注重课堂提优补差工作的落实。 10．注意学生能力的培养和学习方法的指导。
通州中学英语学科课堂教学评价标准
1．上课前准备要充分，课件制作象英语录音、挂图等教具准备充分。 2．重点、难点突出。 3．教态自然，板书工整。
4．老师上课要运用英语，适当运用母语。
5．课堂教育要有表现艺术，组织学生进行情景表演。 6．课堂气氛活跃，学生反应敏捷，并抢答正确。
7．注意各学科间的渗透，寓思想教育于英语课堂教育之中。
通州中学理化学科课堂教学评价标准
1．领会《标准》，根据学生的需要、兴趣、能力水平与思维特征灵活处理教材内容。 2．有明确的教学目标，所教内容符合学生实际和理化标准的要求。 3．上课要突出重点，处理难点要适当，注意双基落实。
4．教学的思路要清楚，教学环节要完整，教学过程一环扣一环。 5．上课采用启发式综合教学，充分给学生参与、思考的机会。
6．充分运用实验、幻灯、多媒体等教学手段，培养学生学习理化兴趣。 7．实验准备要充分，实验运用效果好，实验设计，操作要熟练。 8．教学的语言生动，要用普通话。
9．板书与板画要与讲解或演示实验紧密配合，要有计划、有准备，且要简略正确。 10．理化教学要做到讲练结合，练习设计要合理。 11．理化教学中要注意能力的培养和方法指导。
通州中学政治学科课堂教学评价标准
1．充分利用政治教材，发挥政治课的德育功能，大力加强对学生的思想道德品质教育和心理品质教育。
2．结合当前国内外形势，联系社会政治现象和政治事件，重视对学生进行时事政策教育、法制教育。
3．教师能发挥主导作用，组织能力强，能驾驭整个教学的全过程。 4．教态自然、亲切、语言准确。板书规范、清楚、合理。 5．教学方法、手段多样化，能熟练掌握现代教育技术。 6．教学目标明确，重点突出，难点分散。 7．讲课语言生动风趣，提问有针对性、启发性。
8．作业少而精，有典型性代表性，能注重培养学生分析问题、解决问题的能力。 9．学生的主体作用突出，有极高的积极性和主动性，参与率高，气氛活跃，兴趣高。 10．学生学有所长，能当堂达成教学目标，效果显著，成绩突出。
通州中学历史与社会（自然地理）课堂教学评价标准
1．教学目标符合课程标准和学生实际，吃透教材的知识点，注意知识点的内在联系及时间的前后及地域跨跃，教师要熟记课
本知识，认真上好每一堂历史与社会及自然地理课。
2．注意板书的精练，问题的浓缩，使学生便于掌握复杂冗长的历史、地理和空间区域知识。 3．要善于运用历史地理挂图、图片，使学生能把书本知识跟老师的讲述通过图片联系起来，形成地理位置概念，变空洞为实 在，易于理解和记忆。
4．注意时间的纵向与社会及地区的横向联系，查找历史人物，历史事件，历史知识区域的异同点，如中国各朝代作比较，世界
各国各时代作比较、区域地形作比较，理清大事年纪，地理特征，由粗到细，使学生易于掌握。
5．教学内容正确，无知识性错误，技能熟练，重点突出。
6．提高上课效率，注意激发学生学习历史地理知识的情趣，
变“枯燥”为“有味”。培养动手拼图及读图能力，重视爱国主义和国情教育，激发学生的爱国热情。
7．上课教态自然，运用普通话，板书条理清楚，要以情动人，以事实说服人，重视启发学生思维，提高上课实效。
通州中学生物学科课堂教育评价标准
1．教学目标明确，重点难点突出。
2．教学思路清晰，教学过程完整，教学环节完整。 3．教态自然，语言准确，板书工整。
4．联系生活生产实际，激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性、积极性。 5．指导学生运用分析、比较、综合等方法，掌握生物学概念和理论。
6．通过口头、书面作业及实验教学，使学生进一步理解、掌握知识，培养学生的生物学技能和运用知识分析、解决问题的能 力。
7．通过科学探究、调查等手段，培养学生的科学精神和实践能力。
通州中学体育与健康学科课堂教学评价标准
1．充分利用教材、发挥体育课的特殊功能，坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。
2．突出教师的主导作用，加强组织能力，能驾驭整个班级的教学全过程。 3．教学目标明确，重点突出，难点分散。 4．教态自然、亲切、语音、口令正确。
5．以学生发展为中心，重视学生的主体地位，充分发挥学生学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。
6．能关注学生个体差异。
7．示范动作正确到位，轻松自然。
8．学生学有所长，能当堂达成教学目标效果显著，成绩突出。 9．准备活动充分、有趣，使学生尽快进入运动状态。 10．课的锻炼密度适当，达到运动心率。
通州中学艺术学科课堂教学评价标准
1．教育目标符合艺术课程标准和学生实际，明确、具体指导艺术教学全过程。 2．艺术教学内容正确，无知识性错误，技能熟练。
3．善于应用各种教具，合理运用课件，使学生能把书本知识进一步理解和掌握。 4．教态自然、亲切、语言准确，板书规范、清楚、合理。 5．讲课语言生动风趣，提问有针对性、启发性。 6．注重艺术与其它学科知识的整合。 7．课堂气氛活跃，学生学习兴趣浓厚。
通州中学综合实践活动教学评价标准
一、综合实践活动
1．综合实践活动以“实践、创新、发展”为主线。
2．充分地注意体现综合实践活动的实践性、开放性、自主性、发展性等特点。 3．重视学生在整个活动过程中的独立性和创造性。
二、信息技术
1．努力培养创造性思维，保护学生的自信心、关注学生个性发展，激发学生学习兴趣。 2．知识的教学，技能的训练，能力的培养布局得当、合理，并注重理论联系实际。 3．恰当地在教学中体现信息技术与其他课程的整合。
三、研究性学习
1．研究课题新颖，有创造性，可操作性强，贴近学生的知识、生活实际。 2．按计划地开展研究活动，每次活动都有方案和记录。
3．及时完成对课题成果的交流，结题活动、交流汇报效果较好。
四、社会实践
1．有计划、有目的，认真组织学生、培养学生创新意识和实践能力。 2．贴近学生生活，操作性强，让学生了解社会，培养学生的社会责任感。 3．有活动记录，并组织学生交流，写好实践总结。
通州中学劳技学科课堂教学评价标准
1．课堂学习目标有利于学生的爱好，有利于学生的学习兴趣，有利于简单操作，有利于劳动思想教学，有利于基本技能的培养。 2．课堂学习目标明确，材料、工具齐全。
3．有待作物品或操作项目的成品展示，有利于激发学生浓厚的学习兴趣。 4．课堂教学过程扼要简洁、通俗易懂。 5．演示、操作准确，条理清楚、明了。
6．学生人人参与，个个动手，气氛活跃，有序不乱。
7．耐心指导制作、操作有困难的学生，充分调动学生的参与积极性。 8．能善于调动学生的学习积极性，鼓励制作、操作好的学生作示范，启到互帮互示的作用。
9．学生制作、操作过程准确、清晰，制作、操作质量好。 10．无制作、操作事故，圆满达到教学目标，按时完成教学任务。
中学物理学科课堂教学评价评语共14
暑期教师集中培训材料
数 学
A、关于“345”课堂教学模式：
初中阶段在“自主互助学习型”课堂的基础上，实施“三段四环节五课型”教学流程。即：课前预习、课内深化（探究）、课后提升（延伸）三段；课堂中的自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练四个环节。针对学科特点，初中阶段数学课可以研究五种课型：概念课教学、定理公式课教学（自学交流模式、探究交流模式）、习题课教学、复习课教学、讲评课教学。结合学科特点，探索课型的基本框架，打造优质高效课堂。 B、“345”课堂教学模式及流程：（见：附“345”学科教学的基本课型与教学流程） C、教学设计：
单元教学设计
一般应包括以下环节：
一、本单元教材分析
教学内容、地位及作用、本单元特点（内容安排、思想方法渗透等）、教材设计（课题组成）、本单元教学目标（要体现三维目标）、本单元重点、难点
二、学情分析
1、分析学生已有的认知水平和能力状况。
2、分析学生存在的学习问题。
3、分析学生的学习需要和学习行为。
三、教学策略：
介绍进行课堂教学所要采取的方法、技巧、策略。突出重点的方法，突破难点的策略。
四、学法指导
五、知识结构
六、课时划分建议
课时教学设计
一般应包括以下环节：
- 1
四、导学案的编写
导学案的组成：学习目标、重点、难点、自主学习、合作探究、精讲点拨、课堂小结、达标巩固、反馈提升、拓展延伸等等。
（一）学习目标
学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性。
学习目标设置的具体要求：
1、数量以2—3个为宜，不能太多；
2、内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；
3、可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；
4、目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。
学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用﹡﹡解决﹡﹡问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。
（二）自主学习（知识准备）
即课前小测，有的老师命名为：前置测评、诊断检测、预习检测等。应包括课前预习。
该环节的作用：扫清学习新知识的障碍，为学习新知识做好铺垫。 学生预习前要给学生明确的要求，即预习的时间、内容要求、预习方式等。
1、预习探究概念与性质
①学生先独立预习课本（或学案），遇到问题组内讨论解决，解决不了的可到其他组讨论解决。②教师要让学生带着问题去预习，通过预习发现或探究问题的所在，可以借助图形或实际例子，归纳总结出概念以及性质等。
2、巩固与运用概念，以夯实双基
教师根据本节课内容设置有针对性的题目，让学生通过选择、填空或叙述等方式来运用概念解决问题。具体做法：可让学生独立完成，组内两两相互检查，错的组内同学帮助解决。
（三）合作探究（学习内容）
这是导学案的核心，以“问题导学”的形式呈现，要体现导学、导思、导练的功能。“导”的同时，关键是学生的“学”。包括学生自主阅读、独
- 3探究性作业，要为以后的学习与发展起作用。
二是必要的复习巩固。
三是课后的相关的概念的应用、探究活动或研究性学习等。
五、编写、使用导学案还应注意的几个问题
1、要体现教师的“支架”作用。使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等）。
2、导学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位。
3、应根据不同的课型编制不同的学案，如新授课中的预习性学案、复习课中的检测性学案、专题性学案等。
4、通过使用导学案给学生创造人人参与的机会，让学生在参与中学习。相信学生，敢于放手发动学生,让学生在自主互助学习的过程中，发挥其最大潜能。
5、体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。
如：学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求。
再如：如何指导小组合作学习？应该指导学生在小组合作学习中掌握和熟识一些基本规则，从而有效的提高小组合作的效率。因此可在最初的导学案中可标明一些要求：如专心听人发言，眼睛注视对方，以微笑点头表示赞同；努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点；为保证别人思维的连贯性，在别人发言时不要随便插嘴打断，如有不同意见，要耐心听别人说完后再及时提出等等，这些都是对学生进行学法指导的好办法。
对学生学习方法的指导贵在坚持，持之以恒，让学生在实践中发现问题，及时矫正，才能使学生的学习方法逐步走向成熟。当然在每节课中都要注意学法指导的基础性、发展性。
6、认真研究导学案的层次性。学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
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中学物理学科课堂教学评价评语共15
教学论文
谈新课改物理教学中的课堂演示实验
西华县东夏镇二中：袁建新 2012年3月
物理是以实验为基础的学科，学生知识的获得，技能的提高，无不和各种实验密切相关，而课堂教学中的演示实验，是紧贴教材内容，授课教师面向全体学生，由教师亲手操作的直观性实验，实验的成功与否，会直接影响到本节的教学效果，影响至学生探究问题的积极性，作用非常重大，本人从事物理教学多年，就如何提高物理教学课堂演示实验的效果，浅谈几点看法。
1、充分理解实验内容，掌握实验过程中的第一个环节。教师在课堂上演示实验，要正确、无误，熟练、自如，对实验过程的突发情况要有充分思想准备，因此，要做到以上要求，就必须彻底熟悉实验内容，步骤，做到心中有数，有的放失，甚至必要是还要学习、掌握该实验的相关知识。
2、充分做好实验器材上的准备。实验器材准备工作的好坏，会直接影响到实验的成功与否，我们设想：一节演示实验准备的不充足，上课前才让实验员从仪器室取回器材，各器材的情况只凭往年的记忆有所了解，匆匆赶往教室，临时拼凑，对出现的情况又缺乏子解，结果，一旦出现与实验数据不符合，看不到的现象，就会很难对付，再临时找这找那，把一节课的时间就白白的给浪费掉了。因此，下课前，实验所需的各种器材必须提前取出，熟悉了解各种器材的性能，以免出现误差。
3、上课前必须把该实验重做一遍。有一些教师总以为这个实验年年做，凭往年的记忆是有把握做好的，没有必要提前再做一遍。殊不知物理学中的好多实验，其实验的效果、现象、数据的正确得出受当时的天气的阴睛、气压的高低、电网电压的高低等多种因素的影响。如：做摩擦起电，电荷间相互作用，验电器金箔张开的实验时，就受空气湿度的影响，天气睛朗，艳阳高照，空气又非常干燥，该实验的效果就会非常的好，反之，实验中出现的效果就会非常差，甚至会看不到。另外，实验中出现的一些意外情况，的提前做了之后就全心中有数，该改进的就改进，该注意的就注意，这样做就做到胸有成竹，对该实验的成功就会有十分的把握了。
4课堂演示实验的操作要熟练、自如，提高能见度，得到正确的数据和实验现象。演示实验就是让学生通过教师操作的某一些实验，得到一个正确的结论，如果教师操作不紧凑，失误多，就不会提高 学生的学习积极性，更谈不上理想的教学效果。实验也做得非常成功，但教室后边的及边角的学生看不到，看不清，这也地一个值得重视的问题，因此，实验所需器材要尽可能的提高能见度，教师做实验时要在后面或侧在一边，不要挡一的视线，条件许可时，可拿到学生中间展示给消学生看或派学生代表到讲台上观察，并把观察到的情况报告给全体学生。
5、实验过程中要注意学生让他们认真观察实验中的重要细节，防止看热闹现象的发生。有个别学生对上实验课很感兴趣，觉得好玩，只是一味地看，既不思考，也不认真观察，结果什么也未得到。
6、实验结束后，要提醒学生积极思考，分析现象的原因，启发学生积极探究问题。个别甚至是部分学生在实验结束后，认为结束了，不做了，什么也不想，什么也不考虑，结果，收效甚微。因此，实验结束后，教师应向某一方面引导，提醒，从而得到正确的结论，提高课堂教学效果。
以上所谈，乃本人从事物理教学多年的经验之谈，不足之处，敬请指正。
西华县东夏二中：袁建新2012年3月
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