语文教学论文 篇1
一、与写作课相结合进行听说训练
写作课在一定基础上也可以对学生的听说训练产生影响。在进行写作之前，教师需要对学生讲授一定的写作知识和写作指导。教师的指导以及学生的听取过程本质上也是一种听力训练。学生在教师的组织下对写作的主题进行讨论和确立是写作课的首要任务。通过讨论形式引导学生对自己所感兴趣以及所选择的题材进行文章初步构思，写作课上所有的讨论环节为学生提供了一个良好的锻炼说话能力的机会。在写作可课程中，学生动笔之前的口头作文应该是对说话训练最为有效的方式。口头作文具有一定的难度，学生需要灵活将词和句进行有效的组合，从而有中心、有条理地把作文表达出来。教师经常采用这种口头作文的训练方式，有利于学生形成清晰的思路和丰富的语言，为学生以后写好作文奠定了良好的基础。另外，语文教师在进行《济南的冬天》教学的时候，可以要求学生对文中所描绘的美丽风景有感情地表达出来，结合学生自己的经验组织学生对当地冬天的景色进行描述，最后对学生布置一篇关于《家乡的冬天》的作文。另外,在写作课上进行有效的听说训练离不开教师和学生的共同习作讲评。为了提高学生的听话能力和鉴赏能力，在写作课堂中教师可以有针对性的选择一些优秀作文和有病句的文章对学生分别进行念度读，在此之后鼓励学生进行详细对比，发现其中的优劣，在这个过程中同学可以积极参与评议和修改，并发表口头意见，有利于提高学生的说话能力和发表议论的`能力。
二、注重课内外知识的紧密结合
初中语文教学的听写训练注重课内外知识的紧密联系，所有的课堂内容必须跟生活实际相联系。第一、教师对美文进行示范性的朗读，用美文中的情感打动学生。第二、教师根据教材的需要对课外内容进行有效挖掘，比如：教师通过讲述《我的叔叔于勒》之后鼓励学生对自己的叔叔进行即兴口头演讲。第三、对学生进行不同的角色分配，从而进行朗读或者分角色表演，让学生在表演或者朗读过程中得到语言文字的熏陶，提高听说能力。
三、结束语
通过实践表明，初中语文教学中教师在明确教学目的的同时可以采用灵活多样的训练方式和内容对学生进行听说能力的训练。通过有效的学、说和读对教学效果进行巩固和提高，与读写训练相比，听说训练在规律性的内容上还有一定欠缺，还需要进一步深入探讨，为了实现听说读写的训练同步发展，适应现代社会对语文教学的需求。还需要建立更为科学和严谨的语文教学体系。
语文教学论文 篇2
在我国当前的语文日常教学过程中，存在着许多不可避免的问题，这些普遍存在的问题来自不同层次和不同方面。有些是归属于教学目标的问题：定位不明确，与语文教学的本质相背离，把语文课堂错当思想品德课；有些是归属于教学内容的问题：教学内容与学生实际生活相脱离，学生对于学习语文知识缺乏兴趣；有些则归属于教学方法方面：教法不讲究探究，学生成了知识的容器。面对这些问题，教师应该及时采取措施进行改善。
一、教学目标的开放性
我国目前的课程标准，主要强调语文教学目标的实现，这种实现不仅包括让学生掌握具体的语文字词句篇以及听说读写的能力，还包括使学生们通过学习语文知识，在将来更好地生活，使自己更好地发展下去。所以，小学语文教学应该向学生的生活开放，做到生活处处有语文。让学生在课堂上积累语文经验，把这些具体的知识应用到实际生活中去，这就需要教师对学生进行有意识的引导，让他们感受到学习语文的价值。
二、教学内容的开放性
将语文的教学内容局限在书本上是远远不够的，语文教材中文章和文章之间缺少一定的联系，没有为学生建立起一个比较完整的知识系统。除此之外，小学语文教学一直采用传统的课文，它们的时代背景、语言环境以及价值观已经不能和学生的实际生活产生链接，这些文章虽然具有很强的文学史价值，但是其文学价值和语言上的价值对于学生来说已经不那么明显了。如果教师一直将小学语文的教学内容限制在课本范围内，就会使小学语文教学走入死胡同。可以将学生的阅读面扩大，将更好的、源自生活的文本添加到学生的阅读中，教师要将那些具有典型意义的文本种类推荐给学生。在日常的教学中也可以适当加入一些语文活动，使学生在特定的环境中熟练运用自己的语文能力，语文活动可以强调语文的综合性，在实际训练中，提高学生的整体能力。
三、教学方式的开放性
我国小学语文教学现在上课的主要方式就是对学生进行文章的讲解，对于学生阅读的要求不具有针对性，主要是让学生理解作者的意图。单采用这样的教学方式是远远不够的，学习课文的过程并不是一个单纯的认识作者的过程。学生作为教育活动的主体，在进行阅读时，应该将其与自己的实际生活相结合，对文章进行批判性的阅读。因为每个学生作为一个独立的个体，他们的生活经历、审美体验以及个性和兴趣都存在着很大的差异，所以在小学语文的实际阅读过程中，教师可以对教学的方式进行改变，使其具有开放性，要为每个学生对于课文的理解都留出充分的空间，允许学生表达自己对于课文的看法。
四、教学评估的开放性
我国当前的语文测试以标准化测试为主，这种方式在实际发展的过程中弊端表现得越来越明显。让学生处于教学活动的主体地位，教师就应该采用更加具有弹性的方式，对学生进行语文教学的客观评价。语文的教学存在着模糊性，对于同一篇文章可能就会引发出很多不同的理解，对于同一篇作文可能就会产生很多的评价。所以，在对学生展开基本的字词的考察之余，在阅读和写作的教学过程中，教师就不应该用比较标准的答案对学生进行约束，应该为学生提供一定的发挥空间。除此之外，也不应该把教师的评价作为唯一的评价方式，应该将教师的评价和学生的评价进行结合。教师应该深知对学生进行评价并不是给学生一个定性的评判，而是让他们在评价的过程中发现自己的不足，知道自己和其他学生存在的差距，从而能在老师的具体帮助下，提高自己语文的综合能力。
在小学语文教学的实际过程中，教师应该对学生在学习语文知识过程中所产生的理解差异给予重视，尊重学生个性发展的差异。小学语文教师应该对自己职业的特点有很好的掌握，使每个学生都可以感受到学习语文知识的价值，提高对学习语文的兴趣，使每个学生都可以自觉主动地参加到学习语文的日常教学活动中来。教师要积极开展各种各样的语言活动，将学生的积极性充分地调动起来，使学生在课程中学到的语文知识转化为自己的能力和素质，这样也会在另一个程度上大幅度提高学生的参与度。教师要时常鼓励学生多阅读，多读一些有意义的书籍，让学生在实际的阅读过程中提高自己的整体能力，提高其语言表达能力、书写能力和交际能力，使学生体会到语文学科的强大魅力，将更多的人文色彩充分地展现出来。
五、结束语
我们发现，要完成开放式的语文教学，对于小学语文教学与学生主体发展进行探索，这是一个艰巨的任务，必须要在教学内容、教学方法、教学模式等各个方面进行创新，打破传统的教育观念对于小学语文教学的束缚。
语文教学论文 篇3
一、农村高中语文教学中要以生为本，发挥学生主体地位的作用
1.以生为本，选择教学策略
农村高中学生在语文课堂上要充分展现自我语文表达能力以及感悟能力，才能有效提升自身的语文综合素质。因此，教师要选择适合学生的教学策略进行教学，这就需要教师首先了解本班学生的语文素养。高中语文教师在教学的不同阶段要通过各种教学情境把握学生的不同语文能力。如，在开学初，教师可以通过自我介绍让学生谈谈自己的语文能力，在阅读教学中通过课上互动了解学生的阅读能力，在作文教学中通过习作了解学生的写作能力以及评改能力。
2.尊重学生，让学生在语文教学中更好地展现自我
尊重学生是教师的必备功课。作为农村高中语文教师，必须将学生语文能力的发展放置在课堂教学的首要位置。教师要尊重学生，在备课的过程中首先要考虑学生的接受能力，要将教学内容和学生的实际语文能力紧密结合起来，寻找学生能力成长的生长点，让学生在语文学习的过程中不断发展自己。同时，需要教师注意的是，对不同层次的学生，教师要提出不同的教学目标，让学生通过努力能够达到自我成长，能够在自我建构中体验到语文学习的快乐。如，在《荆轲刺秦王》的`教学中，教师要结合学生的能力选择教学策略，使学生能够在最短的时间内获取最大的知识量，在教师有针对性的训练中不同层次的学生都能获得语文能力的提升。
二、农村高中语文教学中学生的主体地位能让学生更好地参与教学
1.合作学习促成长
高中学生的语文层次不同，要想充分调动学生课堂的参与性，必须让每一个学生的思维都活跃起来，都能产生对教学内容的共鸣。在课堂教学有限的时间内，要想让每一个学生都能积极主动参与到教学中，就必须发挥学生合作学习的作用，让学生最大限度地参与语文活动。首先，教师要对学生讲清合作学习的方法，并根据学生的语文能力将学生根据同组异质的原则分成若干合作小组。教师不但在课堂教学中充分发挥合作小组的作用，还要在课外阅读和习作中发挥合作学习的作用，调动学生的主体参与，让学生积极行动起来，在合作中锻炼，在合作中成长。
2.尊重学生个体情感参与，强调个性化解读
语文教师要尊重学生个体情感参与的过程，让学生的个性、潜能在语文作品的解读中有效参与进来。教师要强调学生的多元化解读，让学生用自己的创新思维积极进行思考，充分发挥学生主体地位的作用，让学生寻求适合自己发展的语文学习途径以及学习方法。教师在这个过程中要点燃学生自我解读的愿望，让学生敢于标新立异，发表自己的独特见解，让学生在与同学合作交流的过程中进行感情的融合、思维的碰撞，从而培养学生的民主意识以及语文创新精神。
三、抓好阅读以及习作教学，充分运用多媒体课件延伸学生主体的参与深度
1.教师要抓好阅读以及习作教学
农村高中语文教师不但要抓好学生的课内阅读，还要借助学校图书馆的藏书发展学生的课外阅读。如果学校图书馆藏书有限，教师也可以让学生通过组内互借阅图书、班内互借阅图书以及与朋友借阅图书的形式让学生拓宽阅读量，拓展阅读量。学生只有大量阅读，才能厚积薄发，提升语文能力。在学生大量阅读的基础上，教师要抓好习作训练，让学生不但能在教师的引导下参与单元系统训练，还要在教师的引导下逐步养成自主写作的习惯。教师要多为学生创设时间和空间，让学生进行习作的交流，让每一个学生能更好地养成自主阅读、自主习作的习惯。
2.采用多媒体辅助教学，让学生在主体参与中提高能力
教师要充分发挥学生主体地位的作用，引发学生自主参与，提高学生的能力。多媒体课件因为音频、视频以及图片资料等多种形式可以让学生多种感官参与进来，强化对教学文本的感知。如，在《拿来主义》的教学中，教师运用多媒体课件展示教学内容的重点以及难点，不但可以提高学生课堂参与度，还能提升学生的课堂学习效率。
总之，农村高中语文教学中充分发挥学生主体地位的作用，不但能让学生积极发展语文能力，而且还能让学生在主体参与的过程中点燃对语文学习的激情，能在大量阅读、大量习作中提升学生的阅读以及习作等综合语文能力。
语文教学论文 篇4
怎样才能做到出色的学习呢？
出色的学习要有正确的方向和目标。目标是学习的动力，态度决定一切。学习者要胸怀理想，明确目标。只有这样才能自觉主动地学习，把学习变成一种乐趣、一种积极的自我行为。
出色的学习要培养学习兴趣。学习失去了兴趣，就变得枯燥无味。出色学习的必要前提应当是：培养自己的学习兴趣，用积极的心态使学习变得更加轻松。
出色的学习要有扎实的基础。万丈高楼平地起。任何知识的学习都不是一朝一夕的事，出色的学习更不可能一蹴而就。没有牢固的基础知识，出色的学习也就无从谈起。
出色的学习要有独立思考能力。只有努力培养自己积极的自我概念，才能促进和提升自己独立思考的能力，相信自己，摆脱依赖，自信自强，如此就能学习出色。
出色的学习要学会制定计划。无序是学习的大敌，计划是目标的阶梯。出色的学习需要有科学的计划：考虑全面，突出重点，远近兼顾，切实可行。
出色的学习要学会选择。谁都无法在有限的人生中，学会所有的知识。因此要学会选择，有取有舍。在紧张的时间里，必须选择必要的和重点的知识去学习。
出色的学习要掌握科学的方法。勤学不如巧学，死记不如活用。在智商同等的竞争中，方法决定结果；在条件同等的学习中，方法就是捷径。
出色的学习要扫除学习的障碍。学习中难免遇到各种阻力，产生多种学习障碍，这些障碍会绊住你的学业进步，只有彻底清除，才能学有所成，学习出色。
我们总是在不断地重复错误通往真理的终点只有一条正确的路，但却有999条歧路。（法拉第）那我们将如何找出适合自己的学习方法，走出学习低效的陷阱呢？
一、对学生进行一次全方位的心理及学习能力测评，同时对家长的教育方式也一并进行测评。
找出影响孩子学习的所有因素，并给出针对性地解决方案，就像看病一样，不能“头疼医头、脚疼医脚”。只有对症下药，才能药到病除。同时给孩子整个学习过程建立一套学习、心理档案，由学习问题研究专家进行跟踪指导，这种测评是由上海复旦大学承担的一个国家级科研课题，称为“学习问题个性化解决方案”。这套测评方案包括以下内容：
1、《360°评价手册》、《家长教育方式评价》：对影响学习的90个方面800多个因素进行全方位的分析评价，包括家长对孩子的教育方式是否正确科学。
2、《学习结构分析图表》：对学习结构的各个方面以图表形式进行说明，让您和孩子一目了然。
3、《分析报告和学习指南》：对测评的结果一一进行详细的文字说明，分析学生的智能情况、学习类型等90个方面，看了之后您和孩子就会知道孩子的智力情况、能力情况、学习态度、学习方法等等到底存在什么问题，测评机构还会为孩子提出详细的个性化学习策略和学习方法，真正做到了对症下药。
4、《优势报告》：明确告诉学生自身所具备的各方面的优势，让学生知道自己的长处，以便扬长避短，发挥最佳效能。
5、《训练方案》：针对学生存在的问题，提供阶段性的训练方案。
6、《自我管理训练表》：要求学生进行自我管理式训练，填写自我监控自我完善表格，记录自己的每一点进步7、《致家长》：根据测评情况，为家长提供科学有效的教育方式和合理的建议。
这套方案在全国使用之后，已经使数万名学生得到了实惠，提高了学习成绩，深得学生及家长的一致好评。复旦大学心理研究中心批准周末加油站学习辅导中心承做这套测评方案的机构。此前，我们已经在全市部分中小学进行了试点，效果非常好
二、教会孩子学会避免学习陷阱：
陷阱一：忽视过度有些同学在学习某一问题时，在学习某一问题稍有所成并刚好把这一问题掌握时，便停止对这一问题的学习。但不久再检查这一问题时，就会出现某些错误。这样的学习方法过于追求速度，却忽视了质量，是一种典型的低效学习法。
让我们举例说明：第二天要检验英语单词，王波背了四遍后认为全背会了，然后，他便停止了学习，兴高采烈地去看动画片。结果，第二天测验他竟错了好几个单词。
王波为什么会出现这种现象呢？其中的原因是，王波忽视了过度“学习50%”，也可以说是没适当地“过度学习”。那么，什么是“过度学习50%”呢？所谓“过度学习50%”，即王波在背4遍掌握了英语单词的基础上应再多背两遍，这增加的两次学习称为“过度学习50%”。
换言之，同学们当背诵某种材料达到刚能背诵时，不要停止学习，要接着再背几遍。
反过来，是否过度学习越多越好呢？研究证明，50%的过度学习最好，超过50%，效果反而会下降。当学生出现某些问题或错误时，有些老师和家长罚抄10—20遍，甚至更多时，只会使学习产生疲劳和厌烦。正所谓物极必反，这种做法对记忆有害无益，应该被抛弃。
陷阱二：晚对答案有些同学在练习时，往往喜欢做完好几道题后，再对答案，认为这样学习效率高。其实恰恰相反，这又是一种典型的低效陷阱。
其实，做完好几道题目之后再对答案，这种做法并不好。由于答案的正误一直保留在心中，反而降低了学习效率。
某科学家曾做了一个实验，即每隔秒按电钮的单纯作业。他将受试者分为两组，一组受试者每按一次钮便告知结果，而另一组受试者则不知按钮后的结果。结果显示，前者的作业准确度比后者高。
接着，该科学家又进行了另一项实验，A阶段的受试者能看到电流计的刻度，知道自己作业的结果，所以错误反应数显著减少。而在B阶段，受试者不能看到电流计的刻度，在其他条件相同的情况下，该阶段的错误反应，竟然一下子增加了数倍。
由此可知，同学们在解题时尽快地确认结果是非常重要的。立刻确定正误，可以享受自己努力所得的快乐。即使在误答时，也应立刻重答，直到正确为止。
陷阱三：平时拖沓在“龟兔赛跑”的故事中，我们总是赞美乌龟，但事实上乌龟似的爬行效率最低，在学习上同样如此。
有些学生的家长在家要求孩子做功课时，常喜欢说：“慢慢写，慢慢来，没有关系，只要正确就好。”久而久之，孩子就会形成“慢慢来”的心理，并变成行动。家长的本意是好的，但就做作业来说，恰恰起相反的作用。在做“读书、写字、计算”等作业时，速度快会使精神逐渐紧张，精神紧张使精力集中，提高学习效率。
举例来说，一位技术熟练的打字员，速度很快并且很少出现错误。原因除了熟能生巧外，主要是由于打字速度的提高使精神能够高度集中，从而差错率很低。相反，如果要求打字员慢慢打，反倒会使其精力分散，错误也更多。
同学们在做“读、写、计算”形式的功课时，最重要的是如何把精力集中于功课上。提高做功课的速度，是一种好的方法。当然，使用这种方法时可能无法一开始就兼顾迅速和正确。然而与其要求正确，不如先把重点放在速度上。
陷阱四：多看少写有些同学在学习中只注重看，不注重读和写，导致学过的知识往往记不住。这同样是一种没有效率的做法。因为同学们没有发挥小脑的功能，没有运用促进记忆的方法。
从动物的进化角度来看，小脑的发展与动物所进行的运动的复杂和精巧程度有密切的关系。当动物只进行躯干运动时，它的小脑很不发达，只是原始小脑在活动；当动物依靠鳍或肢体运动时，旧小脑进行活动；当动物的肢体将躯干撑离地面，运动方式更加复杂时，小脑半球，即新小脑进行活动。由于人的运动方式最为精巧，所以人的小脑比其他动物复杂且发达。
语文教学论文 篇5
新课程实施以来，广大教师不断转变教育教学理念，与时俱进的探索有效教学的途径，课堂教学取得了可喜的变化。但一些教师的理念和教学行为之间还是存在着一些距离，课堂教学过程面临着一些共性问题，这些问题与新课程背道而驰，不容忽视，亟待解决。
一、“亦步亦趋”现象，问题设计缺乏挑战力度
这是小学教师的通病，对学生不放心，对自己没自信，所以课堂上总是带着学生小步子走。这样做，课堂上呈现出热闹纷繁的场面，因为问题简单，所以大多数学生往往不假思索便可得到答案，这种热闹是以学生的思维的丧失为代价的。
〔案例〕六年级语文《浮冰上》（鄂教版教材）教学片断
师：为了一条狗，诺尼放弃了生的希望，为了保全狗的生命，他放弃了小刀，这是充满人性的爱，尼诺克可以吃了诺尼之后，多活几天，可它吃了诺尼没有？它是怎么做的？
生：犬围着诺尼打转，嗥叫……
师：他为什么打转，嗥叫？
生：不知道主人怎样，担心主人。
师：犬还怎样做？
生：扑上来。
师：扑上来干什么？
生：看清主人为什么倒下。
师：犬还怎样做？
生：犬呼吸时的热气……
师：犬还怎样做？
生：舌头去舔诺尼的脸……
〔原因分析〕出现这种现象的原因，非常明显地表现在问题的设计上。教师的问题没有张力，显得细碎。学生面对这样的问题，无需与文本进行对话便可对答如流。这样热闹纷繁的课堂，所表现的是学生思维的缺失。学生学习的结果只是停留在对文本内容的浅显理解上。还有的教师怕问题放下去之后，学生不会回答，课堂出现冷场的现象，自己又缺乏必要的课堂调控能力，对自己表现出极大的不信任，导致课堂上教学的重心放下不去。
〔对策〕设计有挑战性的问题
阅读教学问题的设计十分重要，教师要独具匠心，从大处着眼设计问题。
首先，所提问题要难易适度。既不能过于浅白，没有思考的余地；又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。太浅白，索然无味，提不起学生兴致；太艰深，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而易挫伤其学习积极性，事与愿违。
问题的难度应以水平较高的学生经过思考或讨论或稍加提示点拨可以答出为上限。
其次，所提问题要围绕教学目标，切合学生实际，紧扣教材训练要点及文章精彩之处。这都能较好地切中文章要处，引导学生直接把目光投向文章关键，从而很快突破教学难点，培养学生的阅读理解能力。
第三，设计问题要面向全体学生，对于理解或鉴赏性材料的提问，要尽可能突破“标准答案”的窠臼，让答案具有多元性，力争引起发散思维，培养学生的创新意识和独立精神。这样的提问，既紧扣了教材，又给予了学生充分施展自己创造才能的机会，对于学生的自我锻炼、自我提高大为有利。
第四，科学地确定问题的指向，切忌提“漫谈式”的问题，单求课堂“热闹”，却不能激活学生的思维。
二、“关注答案”现象，忽视过程与方法
新课程改革以来，教师都知道应该关注学生的学习过程，可一到课堂上，做法又回到了以前以学科知识为主的“老路”上去了，课上的每一个问题或做法都循规蹈矩，对于一些“越雷池”之举，不去了解学生思维的过程，而是简单地把正确答案强加给学生。学生只是在课堂上逐步演绎教材中的规则，少了探究发现的快乐。
〔案例〕六年级数学《圆的认识》
师：在黑板上示范画圆，好，现在大家开始在自己的本子上用圆规画圆。
（生在自己本上用圆规画圆。其中有一个学生按老师的要求定圆心，再固定圆规的一只脚，开始“依葫芦画瓢”，可另一部分学生在定了圆心之后，将圆规固定不动，而是通过旋转本子来得到圆）
师：你们这样做不对，本子不能动，要动圆规。
生：哦。（于是按住本子转动圆规开始画圆）
〔原因分析〕非常明显的，这位老师没抓住学生的生成，而是把这种有效的生成当做错误资源处理了，这样只关注最后答案，却忽视学生正确画圆的过程与方法，同时还禁锢了学生的思维。
为什么不能旋转纸张？老师的认识偏差，只求结论的做法导致学生的不求甚解。正确的做法，老师应该抓住这资源，问这些学生，为什么想到旋转本子？画圆时为什么不能旋转本子？教师可以列举一些例子：在操场上画圆能旋转操场吗？在黑板上画圆能旋转黑板吗？通过对比交流，学生就自然会明白为什么不能在画圆时旋转本子的道理了。
〔对策〕关注与强化“过程和方法”首先，教师课前要把“备学生”当做备课的一个重要环节。平时在检查老师的备课时，发现一班老师的教案都写得特别完整、周密，看起来似乎设计得非常精心，非常完美。但却往往忽略了一个至关重要的问题，即“备学生”。所以课前要摸清学生的“最近发展区”，根据学生的学习状况设计好问题，找准渗透学习方法指导的训练点。既要考虑教师“如何教”的过程，还要考虑学生“如何学”的过程与方法。
其次，课上将重心由“教师的教”转向“学生的学”。关注并强化“过程和方法”，就要求我们教师必须重视学生的学习方法和学习过程，把视角中心转到学生身上，教师就得认真考虑怎样让学生掌握学习方法，还要考虑给他们创设大量的语文实践机会来运用和提高。在阅读过程中要着重引导学生回顾思考的过程，让最有价值的过程与方法让全体
同学共享。教师引导的过程不止于简单得出“对”或者“错”，而是展开具体的阅读和思考，面对错误的答案，我们也要肯定学生在其中思维过程有价值的因素。面对暂时不符合要求的应答，也要尊重差异，给孩子多一点时间，多一点思考过程。这样，引导的过程才会丰满、有份量。
三、“视而不见”现象，缺乏资源捕捉意识
课堂具有很强的生成性，因为教师是面对的活生生的人，这些学生由于个性、家庭背景、生活经验等的不同，导致他们在课堂上的表现各异，所以每堂课都会有意想不到的生成。如果好好加以利用，这些生成时课堂上很好的教学资源，可好多老师捕捉资源意识不强，导致这些精彩的细节稍纵即逝。
〔案例〕鄂教版二年级上册第二单元《水乡歌》第一课时导入环节师：现在大家看看这幅挂图，说说自己都看到了什么？
生：我看到了山。
生：船。
生：帆。
生：清清的水。
师：还有吗？
生：树。
生：房子。
〔原因分析〕从以上的教学片段可以清楚地看出，老师心目中只有导入环节的实施，而根本没有捕捉课堂资源生成的意识。开始有三个学生简单地说出了图上的景物名称，可说出来的是干巴巴的几个名词，一点语文味都没有。但当一个学生说了“清清的水”时，却用了一个修饰词，这样好的语言训练点，老师没有把握住，而是任之稍纵即逝，思维的火花一下子熄灭了，造成效果不佳。
〔对策〕课上要“眼观六路，耳听八方”语文课不比其他课，课上的师生的每一句话，每一个字，每一话都是重要的学习资源，当学生回答问题用了不规范语言或不知怎样表达时，我们不能坐视不管，应该及时给予引导，让学生把句子说通顺，表达尽量规范。当学生有不同寻常的回答时，教师要善于捕捉，要眼观六路，耳听八方，要有敏锐的资源意识。
四、“替代思维”现象，缺乏信任学生意识
对于课堂上的问题，总有老师怕学生说不上来，或者怕学生说不到点子上，东扯西拉会影响到自己的课堂教学秩序，所以在学生说出其中一部分，而又不知怎样组织语言把话说完的情况下，教师对学生表现出极大地不放心，立马把话茬接过去，用自己的想法代替学生的思维结果。
〔案例〕三年级语文《和时间赛跑》教学片断
师：大家还有什么问题？
生：我不知道“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”的意思？
师：谁知道？
（不到一分钟，老师有些着急）
师：“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”的意思是……（老师变喋喋不休地讲起来，学生听得茫然）
（对接下来的学生的质疑，教师也是自己替代学生，说出答案）
〔原因分析〕有些教师教学效果不好时，不是从“教”的角度去找原因，而是从“学”的角度去怪学生笨，怪学生的不可理喻。“这么简单的问题都不知道，榆木脑袋！”
我们有些老师就是不相信学生，课上舍不得“施舍”时间空间给学生。有这想法的老师都坚持一些“朴素”的想法：一节课时间太少了，不能去等，教学任务完不成怎么办？不把知识讲透学生能理解吗？就这样，课堂上大量的时间都被老师滔滔不绝的讲解占用了，学生浅尝辄止的自主学习成了课堂的点缀。时下的`一些课堂看起来很热闹，可学生的思维动起来没有？如果一节热闹的课上没有思维的参与，那堂课绝算不上是好课。
〔对策〕引导学生学会思考
“引导学生解答”还是“引导学生思考”，这是两种不同的教学理念。课上教师应该从学生的学出发，问题出来之后，要给学生思考的时间和空间，当学生回答问题时，要多问一句“你是怎样想的”，引导学生说出自己的思考过程，这一方面帮学生总结了学习方法，另一方面又让其他学生从中受益，知道以后诸如此类问题该怎样去着手动脑筋了。
五、“盲目开放”现象，缺乏点拨回应意识
为了突出“自主合作探究”的学习方式，课堂上，老师们往往喜欢设计一些开放的环节。可有些老师在没有充分准备的基础上，对课堂上的开放环节后的场面表现出极大的无奈，对学生出现的一些思维火花缺少积极的点拨和回应，导致“开放”最终流于形式。
〔案例〕六年级数学《圆的认识》
师：下面大家动手实践，创造工具画圆。
（教师提供的工具：圆钉、两头打结的绳子）
（这个环节很具开放性，也看出教师的良苦用心，教师希望通过此环节培养学生的创造意识和创新能力）
（生动手实践）
（学生的表现：三分之二的学生沿着圆钉的边沿画圆，一部分学生把绳子解开，在桌上围圆，只有一个孩子按老师的意图画圆：把图钉固定绳子的一端，然后用另一头绑住铅笔在纸上画圆）
〔原因分析〕这个教学的开放环节完全是低效的，沿圆钉边沿画圆，用绳子围圆，这些幼儿园的小朋友都会，何来创造？对本节课学的内容有什么帮助？出现这种结果的原因如下：其一，教师没有跟学生讲清画圆的原理，学生对画圆还缺乏基本的认识，一下子就让学生去创造性的画圆，学生束手无策；其二，教师在学生出现这些情况时缺少必要的回应和点拨，任由学生天马行空，结果很好的创意就在“小儿科”的游戏中结束。
〔对策〕及时点拨回应
首先，课前教师要充分考虑学生的最近发展区，根据教材内容设计好开放题，提前想到学生可能会出现的“开放”程度，打有准备之仗。这样，课堂上对于学生的一些突兀的表现就能做到成竹在胸，及时给予恰当的引导和点拨。
其次，把握好开放的时机，是放在新知识学习前，还是放在新知识学习后，这要根据具体的情形把握好时机。
最后，在学生按照自己的策略理解探究之时，对于那些漫无目的或全然不知的“瞎开放”现象，教师要给予及时的精要点化，指引学生排除探究障碍，畅通探究路径。这样，才会有开放后的成果共享
语文教学论文 篇6
最新小学语文教学论文精选
开放语文课堂，彰显学生个性
吕鸿鹏
（甘肃省泾川县罗汉洞乡吕家拉小学）
俗话说：“文以载道。”语文教学担负着传承祖国文化与民族精神的任务，在《义务教育语文课程标准》中有这样的要求：在小学语文教学中要积极构建开放式语文课堂。可是，由于受传统教学思想的影响，我们的课堂仍然存在“一言堂”现象，学生毫无生机与活力。作为一名一线教师，应该在教学过程中运用新颖的教学方法构建开放语文课堂，彰显学生个性。下面是我在小学语文教学中的几点尝试，仅与大家共勉。
一、树立开放教学理念
教师作为开放课堂的组织者，在课堂教学中扮演导演的角色，学生才是课堂的主人。因此，在学习人教版小学语文教材时，我总是积极更新教学理念，彻底打破教师“讲”、学生“听”的传统模式，重新摆正自己的位置、学生的位置，并积极践行素质教育要求，培养学生的学习主动性、自觉性和创造性。例如，在学习《雪地里的小画家》《小白兔和小灰兔》《要是你在野外迷了路》等课时，我根据学生的学习个性、学习兴趣和学习方法等，从他们的实际出发，解放学生身心，让学生走出教室，奔向广袤生活天地去体验、去感受。
二、采用开放教学方式
开放式教学是摆脱僵化、固定、权威教学方式的一种形式，就像教育家陶行知所说的那样：要解放学生的头脑、空间和时间，让他们得到充分的自由，从自由生活中受到真正教育。新课程理念强调教师不能用自己的经验代替学生的理解，教学中不能苛求课堂纪律严肃统一，而应创造条件激发学生的积极性和主动性，让学生主动参与课堂教学。因此，在学习人教版小学语文教材时，()我总是运用各种方法开放教学形式，让学生在探究中获取知识。例如，在学习《狐狸和乌鸦》时，采用了课本剧表演的形式；在学习《鲁滨孙漂流记》时，运用了多媒体播放形式；在学习《有的人》时，运用了辩论会的形式。开放教学形式是一种有计划、有组织的`活动形式，这种学模式不仅激发了学生的学习兴趣，还彰显了学生的个性。
总之，小学语文课堂教学需要精心构建开放式课堂，只有这样，学生才会走进“大语文”广阔天地，才会受到潜移默化的影响。因此，作为一名语文教师，应该积极学习新课改理念，不断地丰富自己，不断地充实自己，不断地完善自己。在工作中运用新颖的教学理念和灵活的教学方法构建开放式课堂，激发学生学习兴趣，彰显学生个性魅力。
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杨小龙。小学语文个性化教育的前瞻性思考.新课程学习，2009（02）。
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语文教学论文 篇7
摘要:在当今社会，信息技术已经深入人们生活的方方面面，尤其在课堂教学中，信息技术尤其展现出越来越重要的作用。信息技术对于小学语文教学而言，不仅是提高课堂教学效率的有利工具，更是深化教学思想、改革教学方法的有效手段。本文从信息技术视角出发，具体探讨信息技术影响下的小学语文课堂教学。
关键词:信息技术;多媒体;小学语文;教学
法信息技术为人们的学习、工作和生活带来的巨大变化有目共睹，随着信息化社会的不断深入，这种信息技术引发的巨大变革以更加多角度、多层面的姿态呈现出来。信息技术对于课堂教学而言，在近年来更是产生了推动课堂教学改革的卓越作用。在小学语文课堂教学当中，信息技术扮演了一名“教学助手”的职能:不仅提高了小学语文课堂教学的效率，同时也帮助教师开拓思路与教学视野，通过更加多元化的方式将信息技术、多媒体应用到教学过程中，以起到既改革了教学方法，同时也积极促进了学生的学习效果。
一、信息技术对小学语文课堂的重要意义
在当今社会，信息技术就像是无缝不入的空气一般存在于人们的学习、工作和生活当中，不仅改变着学习方式、工作方式与生活方式，同样改变着人们的思维方式，信息化思维成为当代最为具有普适性的概念。信息技术对于课堂教学而言，更是起到了重要的推动改革的作用，尤其对于小学语文教学，信息技术更加呈现出其创新性、灵活性的积极属性，让小学语文教师们越发地感受到信息技术之于小学语文课堂的重大作用和重要意义。在传统的课堂教学中，教师利用一支粉笔、一块黑板和一本教材完成所谓的“填鸭式”教育，课堂上的教学氛围与学生的学习状态的调动，完全依赖于教师的个人魅力———肢体动作和幽默语言等，为了能够上好一堂课，优秀的教师在课前就需要很长一段时间的备课，才能够实现自己理想中的教学效果和教学目标。而信息技术、多媒体的出现，打破了课堂教学的僵局，重新开启了教师的教学视野。利用多媒体工具，教师不仅可以将课堂准备板书的内容事先写入PPT课件之中，更加可以灵活动脑，将这些教学内容以一种更加生动有趣的灵活方式展现出来。这种信息技术与课堂教学结合的方式，不仅节省了大量的板书时间，提高了课堂教学效率，同时也极大的以多重感官刺激的方式调动了学生的学习兴趣，激发了他们的探索欲。因此，信息技术对于小学语文教学而言，产生了既深刻又广泛的积极效果。
二、信息技术应用于小学语文课堂的具体方法
对于小学阶段的学生而言，尚未完全成熟、完善的理解能力是他们学习语文这门学科的巨大门槛，对于很多课文、段落、词句，小学生往往只能依靠教师的积极的语言点拨，而教师的这种点拨正是基于小学阶段的学生正处在的年龄段的理解共性上，这种点拨并不能够以点概面地改善所有学生的理解能力，所以教学效果也是可想而知的。因此，信息技术尤其对小学生更好地理解课文等相关知识内容具有十分积极的作用。例如，在讲授小学语文四年级下册，节选自郑振铎《海燕》的课文《燕子》时，由于大部分学生都没有在现实生活中真正见过燕子，对于课文中描写的春天里的燕子灵活、可爱的姿态，并不能够在脑海中建立一个具体的影像，因此也就对于课文中的内容谈不上任何理解了。这时，教师利用多媒体播放课前准备的燕子相关视频，让学生能够直观地看到燕子的具体形象和飞行姿态，利用具体、形象的动态图像在小学生的脑海中建立起一个完整意义的燕子形象，从而结合课文的语句内容，理解文章所要表达的思想内容和意境。类似这种凭借学生的已有经验无法完成形象建构的内容，信息技术与多媒体显示出无可比拟的教学优势，在动态的图像和声音的展示下，学生由抽象的想象到具体的观察，加快了学生思维方式的成熟。同时，利用信息技术和多媒体辅助教学的时候，为了能够培养学生的想象能力与主动思考的能力，教师更多的可以尝试利用多媒体营造一定的教学氛围，让学生能够在与课文内容相符合、相一致的氛围当中，感受作者描写的词句，以及理解文中的重点词语。通过多媒体设备，一段旋律，一段视频，一组图像，一首歌曲，等等，都能够帮助教师完成教学氛围的建构，也帮助学生更好地理解学习内容。因此，信息技术和多媒体对于小学语文教学而言，更多的教学辅助功能是对于学生理解能力的培养，以此为教学核心目标，经过激发学生的学习兴趣、培养学生的学习欲望，培养学生的自主思考能力等教学目标才能够顺利实现。
三、结语
信息技术与小学语文学科相结合已经成为当今的主流教学形式，在多媒体的辅助之下，小学语文课堂教学得到了更好的改革发展，小学语文教师已经能够凭借已有经验生成相关的教学框架。但是，在今后的多媒体应用过程中，仍然无法忽视这种工具的两面性，有效规避其负面影响，才能够让信息技术与小学语文课堂教学更加紧密地结合在一起。
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语文教学论文 篇8
语文阅读论文语文教学论文
“读”出语文
在长期的教学中，受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后，不太实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此，在近几年的教学活动中，我努力改变自己以前古老的做法。把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。
一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣 俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学《雨》这篇课文时，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
二、循序渐进，由浅入深
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理
解全篇内容。
三、精讲多读，读出情感
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
四、创设意境，读出作者的思想感情
虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样以来学生在各种特定的环境中反复读
课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
语文教学论文 篇9
一、把握关键，突破重点、难点
在传统高中语文教学模式下，对课文中的重点、难点，老师要花很多的时间、精力，往往还难以达到理想的教学效果。有了多媒体的介入后，教学时，为了加深对课文的理解，我们可以利用多媒体的虚拟技术超越时间和空间的界限，打破人为因素等的限制，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文知识形象、直观地展现给学生，有助于学生的理解、分析、记忆和掌握。能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的重、难点得以顺利突破。
二、打破界限，提高想象能力
古今中外的诗词文赋，特别是那些经典传世之作，如《滕王阁序》《阿房宫赋》等，要进行咀嚼鉴赏，品味其中的美，美的氛围和背景是不可少的，但传统的教学，声音、图像、文字很难有机地结合在一起，且费时费劲，收效甚微，而利用多媒体技术，让学生在美的氛围中更能体味文本的内涵和美，使学生从视觉、听觉上引起审美的兴奋，获得审美的愉悦，学生会产生很大的兴趣去体悟，去加深理解。
三、有效传递信息，弥补教师不足
应用多媒体教学，老师可以把一些零散的基础知识，形成一个系统，有效传递给学生，形成知识的网络，通过读文本，看视频，听故事，全方位系统的理解，这在原有的基础上大大扩充了信息的传递量，为开拓学生的思维空间提供了物质基础。我个人认为在语文教学中，合理、有效地运用多媒体教学，以美激情，以情育人，才能让语文课堂插上飞的翅膀！
语文教学论文 篇10
摘要：语文写作教学作为小学语文教学的一个重要组成部分，是对孩子们认字识字，措辞造句、理论构思、写作逻辑等方面的综合训练，它最能集中地反映出孩子们的语文素养。可以毫不夸张的说，语文写作教学水平的高低，将直接影响到整个小学阶段的语文教学。纵观现阶段的教学模式和方法及写作这个语文教学的关键环节，现就目前小学语文习作教学中一些看法和做法做以简要浅析，以供各位教师朋友探讨研究。
关键词：小学语文写作教学文学素养
作文教学是小学语文教学的重要内容之一，小学作文不仅要教会孩子一些基础性的字词和句式，更要培养出孩子们文学素养，让他们真正的有感而发，运用恰当的文字写出内心的真实感受，教师在整个教学过程中要给予引导和鼓励，在日常教学中我主要从以下几个大方面入手：
一、要教会学生观察生活，感受生活
“艺术源于生活，又高于生活”尽管处于小学阶段的孩子们无法理解到这个深度，但是可以让他们去观察生活中的直观细节，用所学的词汇表达出内心真挚的情感。因此让孩子们学会观察生活是学会写作的基础，因为只有有感而发的作品才是有意义的文字。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”所以，“生活是作文之本。”然而，小学生的生活范围是很窄的，这种狭窄的生活范围容易造成学生感悟上的麻木和不敏感。因此应着重培养学生的感悟能力和认知能力，让他们能从身边人、琐碎事中感悟到不平常，找出一点使人心动的东西来。这就需要教师对学生做以正确引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。因而，引导学生学会真实的写作首先是要培养学生做生活的有心人，学会观察，培养学生的观察能力。同时教师要加以恰当的引导，引导他们在写作文时把所见到，所听到，所感受到的，生活中的点点滴滴，运用文字和文章表达出来。能在大量的以表达自己真实思想和心理情感为中心的写作中发展和提高写作能力和思维水平，把作文变成让学生感兴趣的一样东西，让学生爱写，并能通过作文正确的表达自己的观点，表现出自己的内心世界。
二、鼓励学生个性化写作，自主创作
生活是丰富多彩的，每个人对生活的认识和理解也各不相同。所以就有了“一千个读者心中的一千个哈姆雷特”。应试教育的弊端之一，就是不能让学生对生活有正确而个性的认识，让本应该五彩缤纷的、充满灵气的作文变成俗套的、呆板的、充满着空话、套话的应试之作。应鼓励孩子们“写出真实的、独特的感受”，要求孩子们在作文教学中培养学生说真话、写实感，诉真情，让自己的作文有生命力。但目前受应试教育的影响，大多数教师对作文的指导仍坚持应试原则，即所谓的高分模式，高分文体，高分词句等被一一归纳。这样久而久之，学生作文成了为分数而写，为应试而作，学生毫无兴趣，也不利于孩子们的文学能力的提高。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。因此我在具体教学当中不太限制孩子写作的模式和文体，让他们以自己的特长和爱好去创作。比如：有个孩子自小就对古体诗特别感兴趣，喜欢写个的“七言五律”这类的小诗，虽然文字词语很简单浅显，但的确是自己原创之作。我非常鼓励他这方面的创作，每次都给以鼓励和批注，引导他更加注重字词的表达深度，这个校园小诗人也更加有写作的热情。孩子的天性是自由的，不去过多束缚他们，他们反而会有更高的写作兴趣，让他们运用自己喜欢和擅长的文体去表达自己的感受，即陶冶了情操也锻炼了写作能力，可谓一举两得。
三、科学评价，注重对孩子的人文关怀
作文教学的评价机制主要是指作文教学活动与结果做出的一系列的价值判断行为，它贯穿于教学活动的始终，是提高学生作文兴趣的重要手段。目前的作文教学中教师辛辛苦苦给学生们的作文左批右改，然后给定一个分数。孩子们往往只关注分数成绩，而其他修改都渐抛脑后，教师的辛苦付之东流。这就使得学生的作文评价，或多或少成了语文教师不得已而为之，学生又从中获益甚少的一件尴尬事。现在的老师在批改作文时更多地关注于孩子的作文是否通顺，文笔是否花团锦簇，学生的语言越来越华丽，内容更却越来越空洞，情感也越来越虚假，这样的文章却往往能得到老师的好评。
这一切引起了我的深思：作为老师我们需要对作文的评价方式有一个新的认识，作文的要求不能偏离孩子的身心发展规律、背离孩子的认知水平和情感体验，在评价孩子的作文时，不要打击孩子的写作热情，要有一双善于发现的的眼睛，发现孩子作文中的闪光点，在鼓励中提高孩子的写作水平，促进孩子作文能力的提高。对于孩子们作文的评价呈现方式，可以用等级评价，也可以加以评语；还可以将学生自评、互评，家长评价和老师评价相结合。不管是哪一种作文评价方式，我们都应该注重对孩子的人文关怀。
总之，小学阶段的写作教学十分关键，这不仅关乎孩子们的文学基础知识的培养，还能够对孩子们日后的文学素养以及文学方面的学习产生重大影响，因此合理科学的写作教学模式具有深远意义，我们作为教师应在日常的教学中不断探索和总结。
语文教学论文 篇11
摘 要：小学语文是一门基础学科，它起着重要的奠基石的作用，把小学语文的这块石头慢慢垒好了、结实了，才能攀越更高深的学科。而小学语文阅读教学则让老师和学生难以把握，学生对阅读的内容无法融入理解。教师必须在语文教学过程中，抓住学生的敏感阅读期，刺激学生大脑中的语言思维区，培养其阅读的浓厚兴趣，并进一步加以巩固，这样才能在阅读启蒙的领域占领先机，弥补缺憾。
关键词：趣味阅读；小学语文；弥补缺陷
小学语文的趣味阅读要求学生具备独立性、情感性以及良好的语感节奏，结合生活经历沉淀积累语文知识，潜移默化地熏陶学生的高尚情操与品格特征。在学校这个智力冲撞、生命力勃发的特定环境下，小学语文担负着激发学生好奇心和求知欲、让学生喷涌出耀眼光芒的重任。而阅读，大量的阅读正是满足学生的渴求，发展学生的心理，增强学生的幸福感，这就是趣味阅读的全部意义所在。
一、趣味阅读的黄金期及独特性
1.知识存储和构筑框架
启蒙教育家蒙特梭利的研究结果指明：3岁即可看一人，意指3岁即可萌生出一个人的学习兴趣所在，而在持续的近十年生涯中则表现出对周围事物的强烈探究需求，这时期的学生就像一块肥沃的土地，迫切需要人类进步文化的种子，需要老师及父母在他们的内心播下美好阅读的种子，例如，诗歌背诵、国学经典诵读、童话故事、自然科学知识等，这些种子深埋在他们的心底，伴随着他们的成长会在他们的知识储备库中不断得以发酵、沉淀和聚集，最终形成他们自身独特的知识构架。
2.奠基智力和健全心理
优秀教育学家曾总结出人脑智力启蒙和直观感性思维的发展乃源自于文学阅读，博大精深的课外阅读可以使学生在懵懂中获得知识功底、于一知半解中积累智力基石。阅读对学习存在困难、智力存在缺陷的学生较成绩优异者更能体现出它独特的魅力所在，学习困难的学生在加强其感觉统合训练的同时更要加强阅读，就如同感光力弱的胶片更需要很长的感光时间是同一个道理，要反复、反复、再反复地强化他们的智力区，用更明亮、更长时间的阅读之光来照耀他们，才能将困难的学生从黑暗的角落释放出来，奇迹般地展现他们独特的人生。
二、小学语文辅导中趣味阅读应用要领
小学语文趣味阅读其实质是用兴趣之绳牵引学生的感观和知觉，浓郁的兴趣芬芳会引发学生的无限想象和创造性思维，达到潜移默化、培养人格的最终目的。
在趣味阅读的过程中就要注意以下事项，用各环节间的联系巧妙地吸引学生的兴趣和注意力，从而提高语文教学质量及学生语文学习水平。
1.精心创建意境，导入文章主题
小学语文以低年龄段学生为对象，教材以优美感性的语言为主，以通俗易懂的文字让学生理解文化精粹。如，《老人与海鸥》一课的内容讲解，老师可以通过多媒体展现多种生物及鸟类的图片，配以它们生活习性的讲解，让学生活泼自由的天性在可爱的图片及教师生动的讲解中逐步进入文章的内容中去。
2.注入感情因素，培养心理阅读
凡是一篇好文章，都有它的立意和主题。优秀的教师要在课堂导入时，注重感情培养，用抑扬顿挫、丰富多变的表情带动学生的阅读情绪，注意掌握这其中的转折变化，让学生深切体会文章的内涵，在阅读的同时培养丰富的情感，激荡出学生的内心世界。
3.紧扣提问切点，理解阅读精髓
教师在小学语文教学中要学会找到文章内容的提问点，根据学生水平设置不同层面的提问点，这对学生的阅读理解极为关键。只有找到学生真正感兴趣的问题切入点，学生才会依循这个问题去探索、去深究，循序渐进、前后相连的问题会引导学生开启智力，拓展思维，在阅读的课堂中就能真正领会文章真谛。同时，教师在问题设计的环节要贴近学生生活，考虑到不同学生的成长经历、生活经验，因为不熟悉的事物让人们觉得陌生，从而逐渐失去对它的原始驱动力，只有让学生在问题中找到与自己的认识相似或相近的特征后，那么记忆的关联才会得以开启，才有兴趣的驱动。被学生接受的阅读提问才是真正激发兴趣、理解阅读的精要所在。
4.鼓励迸发激情，赞许成就进步
任何一个学生都离不开老师赞许的眼光，任何一个进步都离不开鼓励的字眼。小学语文趣味阅读学习中贯穿始终的是学生健康心理的成长，智力思维的推动。鼓励教育会极大地触动学生的神经，尤其是学习能力困难的学生，更要让表扬和嘉许环绕在他们的身边，让他们在快乐、轻松的阅读中提升智力，发展思维。
总而言之，抓住学生的黄金阅读期，尽早确立阅读在小学语文学习中的地位，将是一个人智力语言发展至关重要的节点。为了让每个学生不输在起跑线上，就要重视黄金阅读期趣味阅读对启智、育性方面的重大作用，也许人类思维的奇迹就蕴藏在"趣味阅读"之中呢。
语文教学论文 篇12
一、运用语文自身的魅力，吸引学生感悟语文
语文是教师表达情感，交流思想的工具，也是社会文化传承的载体，是和人的生命共同的存在。教师要带领学生感悟语文的美，充分挖掘语文学习的无穷的魅力，感受语文学习的乐趣和魅力。
1.紧抓课本中的美文佳作，吸引学生反复阅读
课文中有很多精彩的课文，教师要带领学生感悟语文课本写人、记事、描景、状物的迷人的美。教师要抓住课文思想折射的真、善、美，寻找课文的美点，激发学生努力咀嚼，细心品味，认真感悟，用心欣赏，让学生的心灵得到陶冶和浸渍，让学生的心灵得到净化和提升。教师应该带领学生感悟美文，让学生反复诵读。教师可以安排学生分几个层次阅读，自由大声地读，读准确，读通顺；分小节朗读，读出小节，读出层次；分小组分角色读，在相互的帮助下，学生阅读深刻投入；也可以竞赛读，读出竞争；也可以分节读完，让学生进行全文的配乐朗读。教师经过这样的长期的诵读活动，让学生品味语言文字的魅力活动。很多课文都是精美的美文，很适合学生反复诵读，全面提高学生的语文素养，增加学生个性化的理解。
2.拓展课本外的名家名篇，让学生充分阅读
初中语文的课文都是精心挑选的，有着典型的效果。教师要让学生品味到更好的名家名篇。教师可以充分挖掘班级的学习阵地，让学生充分广泛的阅读，开辟每周阅读的活动，并让学生进行诵读活动，摘抄精彩的片段和句子，并组织学生进行评比的活动。教师也可以组织学生每天进行读书读报的活动，组织学生开展听读的欣赏课，向学生介绍一些读者上面的精彩的文章，让学生欣赏和品味，体会到作品的美好的意蕴。教师还可以让学生进行课外的阅读摘抄活动，定期组织学生进行交流和展览，掀起学生爱文学，学语文的活动热潮。
二、运用教学的艺术魅力，引导学生读懂语文
教师的教学是艺术，教师要让学生运用语文技能和方法，带领学生欣赏语文的艺术的美，让学生快乐和喜悦。
1.激发学生产生阅读兴趣教师在教学情境中激发学生热爱语文
教师在上课的时候，为了实现作者和读者的心灵沟通，可以设置一些答记者问的环节，让学生扮演记者，分析问题，在采访的时候进入角色，带领学生一起开展语文学习活动，教师可以给学生适当的点拨，创意的部分让学生根据电视上学习的内容充分自由发挥。这样的语文课堂就变得非常立体，让语文课堂充满光泽，富有张力，充满美好的境界，激发学生的语文学习的兴趣，让学生热爱语文学习。
2.组织小组探究活动，让学生在研究中分析语文
教师为了让学生更好地学习语文，可以组织几个人一个小组的学习小组，产生小组长，让学生有所分工。教师可以将学生的学习材料转换成学习的问题情境，组织学生自学、发言、谈论、小结、互评等程序，开展学习活动，带领学生交流学习情况，形成学习结果，适当轻学生进行点拨和指导，产生学习的结论。教师可以组织学生进行小组讨论，赏析课文中的精美的地方，说说美在什么地方，组织学生代表发言，展开学生互评活动，教师进行点评，开展充分平等的学习活动中的探究和启智活动，让学习活动充分轻松自由，让交往环境变得融洽互动，让信息传导变得通畅顺利。
3.走向社会，让学生在实践中学会运用语文
教师要按照学生的学习生活的体验为基础，强调学生在自然环境中学习，在社会环境中学习，在生活中学习。教师可以组织学生寻找身边的不规范的字，为身边的实物进行广告词的撰写活动，组织学生写广告语等。教师通过学生在生活中学习语文，积累语文，转变观念，更新观念，保证语文看、学习课堂内得法，课堂外收益，通过艺术的教学形式，全面提升学生的学习素质。
三、总结
综上所述，教师要重视学生的阅读积累，重视学生的阅读感悟，重视开展读书活动，让每一节语文课都上得生动有趣，充满趣味，让学生真正热爱语文学习活动，让学生读懂语文的魅力和蕴涵，实质和内在，让初中语文课堂成为学生学习和生活的乐园。
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