下面是范文网小编整理的培训考勤制度8篇(职业培训机构考勤制度内容)，供大家赏析。
培训考勤制度1
为郑重校本培训的`学习纪律,确保校本培训的学习时光,使我校的校本培训工作能有条不紊地开展,特制定《校本培训考勤制度》。
一考勤
1、公假:凡因公事请假,培训内容自行后补。公假不记入奖惩范围。
2、事假:凡因事请假者,须具备请假条,并经校本培训领导组组长同意后,记事假一次。
3、病假:凡因病不能参与培训学习,须持医院证实并出具书面申请,经小学同意后,记病假一次。特别状况除外。
4、迟到:培训学习两次点名后未到者,记迟到一次。
5、早退:学习中提前退场者,记早退一次。
6、旷工:无故缺席不参与培训学习者,缺席一次记旷工一次。
二培训考勤每学期公布一次,学年度累积计算。老师出勤状况与小学年度考核等级和小学奖惩制度挂钩。
三培训学习时,全体参培人员不做与学习无关的事,关闭一切通讯工具,仔细听讲,仔细笔记。乐观主动地。完成各项培训任务。
培训考勤制度2
为发现和培养优秀教师，着重和保护教师参加继续教育培训的积极性和创造性，增强教师职业信心，形成目标一致、互相学习、彼此支持、共同成长的优秀教师群体。特制定本校校本培训考勤考核制度。
1.考勤
①公假：凡因公事（含产假）请假，培训内容自行后补。公假不记入奖惩范围。
②事假：凡因事请假者，须具备请假条，并经校本培训领导组组长同意后，记事假一次。
③病假：凡因病不能参加培训学习，须持医院证明并出具书面申请，经学校同意后，记病假一次。特殊情况（如急诊等）除外。
④迟到：培训学习两次点名后未到者，记迟到一次。
⑤早退：学习中提前退场者，记早退一次（特殊情况除外）。
⑥旷工：无故缺席不参加培训学习者，缺席一次记旷工一次，无故旷工三次者视为不合格。
2.培训中老师要认真听、认真记，同时加强自学，积极参加读书研讨等活动。学校定期、不定期抽查教师学习笔记，考核是将学习态度作为成绩参考。
3.每位教师每学年开一节校内公开课；能运用多媒体教学手段进行教学；能读若干本教育类书刊（有读书笔记）；写一篇教育教学论文（案例）或小结。
4.培训结束时，应及时完成相关作业和培训调查，作好自我小结和自评。
5、在校外参加培训，要凭学分卡到负责人处登记学分。
6、学期结束前两周要做好学分自评，再交教研组考评，最后由考核小组考评。
培训考勤制度3
为郑重校本培训的`学习记录,确保校本培训的学习时光,使我校的校本培训工作能有条不紊地开展,特制定《校本培训考勤制度》。
一 考勤
1、公假:凡因公事请假,培训内容自行后补。公假不记入奖惩范围。
2、事假:凡因事请假者,须具备请假条,并经校本培训领导组组长同意后,记事假一次
3、病假:凡因病不能参与培训学习,须持医院证实并出具书面申请,经小学同意后,记病假一次。特别状况除外。
4、迟到:培训学习两次点名后未到者,记迟到一次。
5、早退:学习中提前退场者,记早退一次。
6、旷工:无故缺席不参与培训学习者,缺席一次记旷工一次。
二培训考勤每学期公布一次,学年度累积计算。老师出勤状况与小学年度考核等级和小学奖惩制度挂钩。
三培训学习时,全体参培人员不做与学习无关的事,关闭一切通讯工具,仔细听讲,仔细笔记。乐观主动地完成各项培训任务。
培训考勤制度4
为发觉和培养优秀老师,着重和庇护老师参与继续教导培训的乐观性和制造性,增加老师职业信念,形成目标全都、相互学习、彼此支持、共同成长的优秀老师群体。特制定本校校本培训考勤考核制度。
1.考勤
①公假:凡因公事请假,培训内容自行后补。公假不记入奖惩范围。
②事假:凡因事请假者,须具备请假条,并经校本培训领导组组长同意
后,记事假一次。
③病假:凡因病不能参与培训学习,须持医院证实并出具书面申请,经小学同意后,记病假一次。特别状况除外。
④迟到:培训学习两次点名后未到者,记迟到一次。
⑤早退:学习中提前退场者,记早退一次。
⑥旷工:无故缺席不参与培训学习者,缺席一次记旷工一次,无故旷工三次者视为不合格。
2.培训中教师要仔细听、仔细记,同时加强自学,乐观参与读书研讨等活动。小学定期、不定期抽查老师学习笔记,考核是将学习态度作为成果参考。
3.每位老师每学年开一节校园藏匿课;能运用多媒体教学手段举行教学;能读若干本教导类书刊;写一篇教导教学论文或小结。
4.培训结束时,应准时完成相关作业和培训调查,作好自我小结和自评。
5、在校外参与培训,要凭学分卡到负责人处记下学分。
6、学期结束前两周要做好学分自评,再交教研组考评,最后由考核小组考评。
培训考勤制度5
一 考勤
1、公假：凡因公事（含产假）请假，培训内容自行后补。公假不记入奖惩范围。
2、事假：凡因事请假者，须具备请假条，并经校本培训领导组组长同意后，记事假一次。
3、病假：凡因病不能参加培训学习，须持医院证明并出具书面申请，经学校同意后，记病假一次。特殊情况（如急诊等）除外。
4、迟到：培训学习两次点名后未到者，记迟到一次。
5、早退：学习中提前退场者，记早退一次（特殊情况除外）。
6、旷工：无故缺席不参加培训学习者，缺席一次记旷工一次。
二 培训考勤
每学期公布一次，学年度累积计算。教师出勤情况与学校年度考核等级和学校奖惩制度挂钩。
三 培训
学习时，全体参培人员不做与学习无关的事（不说话、不开小差），关闭一切通讯工具，认真听讲，认真笔记。积极主动地。完成各项培训任务。
培训考勤制度6
为郑重校本培训的学习记录，确保校本培训的学习时光，使我校的校本培训工作能有条不紊地开展，特制定《校本培训考勤制度》。
一 考勤
1、公假：凡因公事（含产假）请假，培训内容自行后补。公假不记入奖惩范围。
2、事假：凡因事请假者，须具备请假条，并经校本培训领导组组长同意后，记事假一次
3、病假：凡因病不能参与培训学习，须持医院证实并出具书面申请，经小学同意后，记病假一次。特别状况（如急诊）除外。
4、迟到：培训学习两次点名后未到者，记迟到一次。
5、早退：学习中提前退场者，记早退一次。
6、旷工：无故缺席不参与培训学习者，缺席一次记旷工一次。
二培训考勤每学期公布一次，学年度累积计算。老师出勤状况与小学年度考核等级和小学奖惩制度挂钩。
三培训学习时，全体参培人员不做与学习无关的`事（不说话、不开小差），关闭一切通讯工具，仔细听讲，仔细笔记。乐观主动地完成各项培训任务。
培训考勤制度7
为使本中心保持良好的专业形象和社会声誉，将管理系统化、规范化和科学化，加强劳动纪律，维护工作秩序，提高工作效率，保障教育、教学工作的.正常运行，特制定本制度，所有员工必须严格遵守。
第一条考勤种类
1、迟到。指比预定上班时间晚到。（与快乐基金配合执行）
⑴、15分钟以内，为快乐基金贡献1元
⑵、15～30分钟，为快乐基金贡献5元
⑶、30分钟～1小时，为快乐基金贡献10元
⑷、以上贡献金额，部门主管翻倍执行
2、早退。指比预定下班时间早走。
3、旷工。指无故缺勤或只口头请假而无递交请假条。
⑴、旷工1天，扣除当月岗位津贴
⑵、旷工2天，扣除当月绩效工资60%
⑶、旷工3～4天，扣除当月绩效工资100%
⑷、旷工超过5天，辞退
注：迟到、早退3次折算旷工计半天；迟到、早退6次折算旷工1天，或累计时间超4小时折算旷工1天。
4、请假。包括事假和病假。
注:⑴、事、病假一律必须提前一天向直属部门主管呈递正式规范的请假条，未提前递交的视为旷工
⑵、主管签字后方可生效，否则视为旷工
⑶、特殊情况当日未开假条者，应于次日补交假条并由部门主管开具证明，转呈至行政部入档
第二条考勤统计及评价
1、行政助理负责每月填写月度考勤统计表
2、学校依据员工考勤决定员工的考勤奖励、处罚
培训考勤制度8
业绩考评是对教师承担岗位工作的成果所进行的评定和估价；能力考评是依据岗位说明书规定的岗位要求，考评教师在岗位工作过程中显示和发挥出来的能力；态度考评的重点是考核教师工作的认真度、责任度，工作的努力程度，是否有干劲、有热情，是否忠于职守，是否服从命令等。
绩效管理是一种连续性的管理过程，既是对教师能力、工作绩效、工作态度的评价，也是对教师潜质的考察，是对教师未来行为表现的一种预测。因此只有程序化、制度化地进行绩效管理，才能真正了解教师的潜能，才能发现园所中的问题，从而有利于园所的有效管理。中小学教育培训交流尽在微信公众号校长运营实训。
教师的绩效优劣具有多因性，受教师的激励、技能、环境和机会等主、客观因素影响，需要沿多个纬度去分析和考评。
同时，教师的`绩效还具有动态性，即绩效随着时间的推移会发生变化。管理者切不可凭一时印象，以僵化的观点看待教师的绩效，应该全面的、发展的、多角度的考察教师的绩效，力戒片面和僵化，保证绩效考核的准确性与公正性。
每个教师都希望自己的业绩得到公正、公平的评价，使自己的贡献得到认可，绩效考评的公开、公平、公正性直接影响到考评的效果和教师的认可度，学校应实现教师评价的公开化，进行上下级直接对话，面对面地沟通，借此取得教师们的认同，使科学的绩效评价管理得以进行。
依据教师职业特点，教师的绩效考核可以采取“360度”考评方式，多角度、多渠道地收集信息资料，对教师工作进行客观、公正、准确地判断：
1.上级考评
被考评者的上级主管，对被考评者承担着直接的领导、管理与监督责任，对下属人员比较熟悉了解，而且在思想上也没有更多的顾忌，能较客观地进行考评，所以在绩效管理中，一般以上级主管的考评为主，可占60%。
2.同事考评
同事与被考评者共同处事，密切联系，相互协作，相互配合，比被考评者的上级主管更能清楚地了解被考评者，对其潜质、工作能力、工作态度和工作业绩了如指掌，但他们在参与考评时，常受人际关系状况的影响，所以在绩效管理中，同事考评一般控制在10%左右，不宜过大。
3.家长考评
家长对被考评教师的工作作风、行为方式、工作态度有比较深入的了解，且有独特的观察视角，但他们对被考评教师容易心存顾虑，致使考评的结果缺乏客观公正性，所以家长的评定结果在总体评价中，一般控制在10%左右。
4.自我考评
被考评者对自己的绩效进行自我考评，能充分调动被考评者的积极性，特别是对那些以“实现自我”为目标的教师更显重要。但由于自我考评容易受到个人的多种因素的影响，使其有一定的局限性，所以其在总体评价中，一般控制在10%左右。
5.学生考评
学生和教师朝夕相处，对老师的一言一行有亲身的感受，但由于学生易把现实与想象混淆等心智特点，使其考评结果的准确性和可靠性大打折扣。在实际考评中，采用学生考评要慎重，一般不超过10%。
在现代人力资源管理中，没有反馈的绩效管理制度将失去存在的意义。为了改进和提高绩效，管理者应当及时进行有效的考评结果反馈，开展与教师的绩效面谈。绩效面谈是整个绩效管理中非常重要的环节，应当给予足够的重视。绩效面谈为管理者和教师讨论工作业绩、挖掘其潜能、拓展新的发展空间，提供了良好的机会。
同时，上下级之间面谈，能够更全面地了解教师的态度和感受，从而加深了双方的沟通和了解。在考评结果反馈给教师的过程中，管理者应，当坚持面谈的针对性、真实性和及时性，掌握绩效面谈的技巧，选择确定有理、有利、有节的面谈策略，依据教师的个性特点以及心理承受能力，采用灵活多变、因人而异的绩效面谈方式，循循善诱，使教师明白其工作中的优缺点，鼓励教师自己发现和分析问题，实现“自己解放自己”。即使有些问题难以达成共识，也应当允许教师保留自己的意见。
总之，绩效面谈是绩效管理极为重要的环节，贯穿绩效考评的全过程，但常常被忽略。对于民办的教育培训机构而言，应该充分发挥面谈的作用，实现绩效管理的公开化，使教师发现自身的差距，纠正错误，弥补不足，以积极的心态对待过去，满怀信心地面对未来，努力工作。
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