《爬天都峰》名家教学实录3篇(爬天都峰教学随笔)

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《爬天都峰》名家教学实录1

　　困难面前，要有战胜困难的勇气和信心，在人与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。美丽的大自然对孩子来说，总是充满亲和力，他们总想投入其怀抱，去感受它的神奇力量。

　　我把课文分成三大板块，由爬山的情形引出两次“我”和老爷爷的对话，并把朗读和体会紧密地结合在一起，起到以读促思，以思促说，以说促情的目的。

[教学过程]

[片断一]

　　出示语段：我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!我爬得上去吗?再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!

　　师：老师将你们引到了天都峰脚下，你们会用你们的眼睛，脑袋感受到什么呢?

　　生自由边读，边看图感悟。

　　生交流后汇报。

　　生1：天都峰真高啊!

　　生2：天都峰真陡啊!

　　生3：天都峰真悬啊!

　　生4：天都峰真奇啊!

　　生5：天都峰真美啊!

……

　　师：同学们真棒，从作者的文字中读出了天都峰的这么多特点。那么你能用你的语言把它们读出来吗?

　　学生练读，指多名学生朗读。

　　师：生读法极多，各有千秋，天都峰似乎真在我们眼前了。

[教学反思]

　　1“书读百遍，其义自见”。新课标指出：阅读教学要让学生充分的读，在读中有所感悟，在读中培养语感， 在读 中 受到情感的熏陶……读会让文字里的很多内容跳出来。“跳”出来的便是学生悟到了的，在片段一里我结合图，引导他们想象和感悟。从较为简单的文字里，生却读出了天都峰众多的特点，令人欣慰。我想边读边悟，天都峰的一切也就刻在了学生的脑海了。

[片断二]

　　分角色朗读“我”和老爷爷的第一次对话。

　　两名学生对读，师生对读，男女对读，

　　师：此时的老爷爷会怎么想呢?(师故作深思状)

　　生1：这么小的小姑娘都敢爬，我的年岁比她大，该给她做个榜样。

　　生2：我怎么能输给一个孩子?

　　生3：这么高的山，我老胳膊老腿的怎么爬得上去?这么小的姑娘都敢爬，我一定得试试。

……

　　师：是啊，“不爬天都峰，等于一场空”。老爷爷怀疑自己的能力，可眼前的小女孩让他敬佩，他受到了鼓舞。

　　师：那小朋友心里又会是怎么想的呢?

　　生4：天啊，这么高的山，我一定爬不上了，老爷爷爬得上去吗?

　　生5：老爷爷都敢爬，我可不能输给老爷爷，那太丢人了。

　　师：猜一猜，他们都能爬上去吗?说说你猜测的理由。

[教学反思]

　　引导学生在朗读的基础上，充分发挥想象，体会人物的内心，从而让学生丰富语言，受到文中情感的激励，学生思维活跃，想象合理，语言丰富，课文给学生提供了丰富的想象空间。我引导学生从读中去思考，课堂气氛比较活跃。

[片断三]

　　请两名学生配动作表演读“我”和老爷爷的第二次对话。

　　师：听了两名同学的对话，讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢?

　　生1：老爷爷本来不敢爬，看到这么小的孩子敢爬天都峰，他才有勇气爬天都峰的。

　　生2：小朋友开始很害怕，看到年纪这么大的老爷爷来爬天都峰，受到鼓舞才有勇气爬上天都峰顶的。

　　师：老爷爷和我本互不相识，能够互相学习，战胜困难，你在生活中遇到了这样的情景吗?

《爬天都峰》名家教学实录2

　　师：这节课我们一起学习《爬天都峰》。

　　板书，生书空，齐读课题。

　　师：要爬这座山，你都做了哪些准备呀?(拍一拍书)

　　生1(会意，纷纷举手)：我查了一些不懂的词语。

　　生2：(抢着说)我读了好几遍课文。

　　生3：我勾了一些自己喜欢的句子。

……

　　师(赞许地笑)：看来你准备的真够充分。那我们就先迈出登山第一步，把课文读给自己听，想想课文讲了一件什么事?

　　生读课文。

　　生1：这篇课文主要讲一个小女孩去爬天都峰的事。

　　生2：我有补充。这篇课文讲的是放暑假，爸爸带我去爬天都峰，我刚开始不敢爬，后来看老爷爷也来爬山，就敢了。

　　师：你补充得真好!那刚才大家读给自己听时，哪给你留下了深刻的印象?

　　生：“我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩!”在这句话里，我从“白发苍苍”这个词语体会到老爷爷年纪很大了。

　　师：(拍生肩，微笑)抓住了“白发苍苍”这个词语体会，真好!

　　生：“啊!峰顶这么高，在云彩上面哩!”我从这句话知道了天都峰非常高。

　　师：你是怎么知道的?

　　生：云彩在上面已经很高了，峰顶还在云彩上面，就更高了。

　　师：说起来头头是道啊!(生笑)天都峰这么高，你看到了么?

　　生一愣，随后会意，笑，举手。

　　生：“我站在天都峰脚下抬头望”我从抬头这个词体会到天都峰太高了，要仰着脖才能看到。做抬头的姿势，其他生笑。

　　师：真是身临其境啊，那咱们都来仰头说说：“啊!峰顶这么高，在云彩上面哩!”

　　生仰头惊叹。

　　生1：老师，我觉得作者说的话有问题。

　　师赞许，带询问的神情。

　　生1：峰顶在云彩上面，抬头望又怎么能看见呢?

　　师：你问的很有道理，同学们看看你对他们的话有什么看法?

　　生2：我觉得刚才、、同学说得有道理，是不是该改改。

　　师：我们听听这位专家的宝贵意见

　　生笑后略一思索：“我站在天都峰脚下抬头望，啊!峰顶这么高，被云彩遮住了，，我都看不见哩!”

　　其他生笑。

　　师：我想我们应该为他的反应迅速而鼓掌，你还有没有不同意见?

　　生3：我刚才看了一下课文的插图，我觉得应该能看见，因为云彩是薄薄的，不是紧紧的为在山顶。

　　生4：我也觉得能看见，有一回我去爬山，到了山顶云彩像雾一样。

　　师：胜不骄，败不馁，是真正的勇士。刚才同学们的辩论，使我想到了李白的那句‘日照香炉生紫烟’，山顶云雾缭绕，隐隐约约，依稀可见。

　　生点头。

　　师：那咱们带着刚才的理解在发出惊叹。

　　生读。

　　生：老师我不明白笔陡的意思。

　　生：我知道笔陡是陡峭的意思。

　　师：你能告诉他你是怎么知道的就更好啦。

　　生：查字典。

　　生2：也可以换个词试试。

　　生3：我是拆开想的，笔是笔直，都是陡峭，连起来就是笔直陡峭的意思。

　　师〔举起笔 〕：这么直上直下的，陡。

　　生：我从 似乎从天上挂下来的也体会到天都峰很高很陡。

　　师：你体会得真好，我相信你读这个句子也一定能读出又高又陡的感觉。

　　生读。

　　师： 不错，要是我们看到这么高这么陡的山，会怎么样?

　　生1： 哇噻，太高了我能爬到山顶吗?

　　生2：我腿肚子都软了。

　　师：就带这种感觉读出天都峰的高、陡。

　　生热情高涨的读。

　　师：刚才我们谈的是看到山的感受，读课文时还有其他感受吗?

　　生：我从第六、七自然段体会到爬山很辛苦、很艰难。

　　师：你看大家都很想听听你是怎样体会的。

　　生：我是从“奋力”、“手脚并用”这几个词体会到的。

　　生：“攀着 ”也说明他们爬山很费劲。

　　师：那我们都好读读这个自然段，然后用你喜欢的方式表达你的感受，可以朗读，可以表演，也可以谈谈你的想象。

　　生：读第六、七自然段。

　　生1 ：我想读一读。

　　生2 ：我想表演。

　　师：谁能详细的给大家描述描述，当个现场的解说员。

　　生3：描述。

　　生4：我也想表演。

　　师：你还说出了当时的想法，真好。

　　生5：我是想象的。我奋力向峰顶爬去，山峰呼呼的刮着，我的手都被勒红了。还是满头大汗。

　　生6 ：我也可以换一个词，是“气喘吁吁”。

　　师：〔与其握手〕：我也想到了这个词，叫不约而同。

　　出示投影。

　　我奋力向峰顶爬去，一会儿〔　　　　〕，一会儿〔　　　　〕，一会儿〔　　　　〕， 一会儿〔　　　　〕……

　　生想象填写。

　　生有感情的朗读。

　　师：爬呀爬，那老爷爷又是怎么爬的呢?

　　安排小组活动。

　　各组选代表说。

　　生1：老爷爷的白发在风中晃动，他爬几步就要歇会儿，喘口气，她累得腰酸背痛，有时还咳嗽一下，可他还是一个劲儿向上爬。

　　生2：老爷爷一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用往上爬，一会儿抬头望望我，一会儿又咬着牙、低着头，奋力向上爬。

　　生3：我们组还是表演。

　　师表扬：你演的老爷爷象极了，我们终于爬上山顶时，会是怎样的情景呢?

　　生欢呼雀跃。

　　师：除了胜利的喜悦，没别的拉!

　　生思考。

　　生1：老爷爷为什么要拉一拉我的小辫子?

　　师〔走过去轻轻地拉一拉这位同学的小辫子〕，你善于思考，老师喜欢你。

　　生笑。

　　生2：我原来很害怕，后来为什么又这么起劲儿?

　　生3：爸爸为什么说你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量?

　　师：看来胜利还没有冲昏我们的头脑，有问题就会有收获。

　　板书：汲取力量。

　　老师相信大家能从书中找到答案。

　　生读书。

　　生1：读7、8自然段对话他们都是受到对方鼓励有勇气爬天都峰的。

　　生2：读3、4、5自然段的对话，我觉得从这里更能体会到他们是怎样有其爬山的。

　　师出示投影。

　　小朋友，你也来爬天都峰?

　　老爷爷，您也来爬天都峰?

　　师：好好读读，看从这个也字你能读出什么?

　　生比较读。

　　生1：老爷爷的意思是，小朋友，你这么小也敢来爬天都峰。

　　生2：老爷爷想，这小孩儿，胆子这么大，敢爬这么高的天都峰。

　　生3：小孩和老爷爷一样，也是觉得老爷爷的胆子大。

　　生4：小孩也不敢相信，老爷爷这么大岁数了，还来爬这么高的山。

　　师：那把这种半信半疑的感觉读出来。

　　生读。

　　投影出示。

　　那就让我们一起来爬吧!

　　师：现在老师是记者了，老爷爷你怎么敢爬这么高的山哪?

　　生：小孩都敢，我这么大岁数了，连孩子都不如吗?

　　生：小孩子不怕困难，我老头子也不能怕!

　　师：小朋友，你不发颤了，为什么?

　　生：是老爷爷的精神鼓舞了我，给了我力量!

　　生：是老爷爷给了我勇气!

　　师〔牵左右生的手〕：那，就让我们一起来吧!

　　师生齐读。

　　师：这回谁知道怎样汲取力量?

　　生1： 就是受别人的鼓舞。

　　生2：就是从别人那里得到勇气。

　　生3：吸取别人的优点。

　　生4：吸取别人的长处。

　　师：你从别人身上汲取过力量吗?

　　生思考。

　　师提示：爸爸、妈妈、同学、老师。

　　生1：我从妈妈身上汲取到力量，有一回，妈妈生病了，她还坚持上班，我很受感动，我上学也尽量不请假。

　　生2：爸爸爱看书，我就向他学习，身时候都要看书。

　　师：我们可以模仿着爬天都峰这一课把你汲取力量的故事写下来，老师也会从你身上汲取到好多力量，因为你懂得从别人身上汲取力量时，你是最棒的。

《爬天都峰》名家教学实录3

　　师：同学们，大家在较短的内容就能把课文读通顺了，在读课文当中，哪些事给你留下深刻的印象?

　　生1：小朋友和老爷爷的对话。

　　师：这是你的读书感受。

　　生2：第六自然段爬天峰。

　　师：你们都是这种感受吗?

　　生：是。

(通过学生自主读通课文，了解课文的大概意思，发挥学生的主体性，我会读而非老师要我读，并改变以往的提问 “课文讲了什么内容?”为“哪些事给你留下深刻的印象?”， 这是比较宽泛的提问，并且能激发学生的真正主体意识，触动学生心灵深处的那根弦。

　　片断二：

　　师：那有没有不懂的地方，可以提出来。

　　生：犹豫?

　　师：把话说完整。

　　生：犹豫是什么意思?

　　师：相信你在读书中能解决。

　　生：石级是什么意思?

　　师：谁能帮助他?

　　生：就是楼梯的样子一层一层的。

　　师：还有问题吗?

　　生：汲取什么意思?

　　师：这个问题有价值(师板书：汲取)我们一起来解决这些问题。那首先我们来看看大家都比较熟的天都峰。

　　出示：我站在天都峰……

　　师：老师教给你们一些读书方法，一边读一边想，把你想像的天都峰用最简洁的线条画出来。看谁画得最快，最好。

(引导学生在阅读中思考，产生问题，自主解决问题，培养学生质疑、释疑的能力，每个人提出的问题又转给其他同学思考，讨论，表达，交流，形成一种学习氛围浓厚、对话交流、思想碰撞的课堂气氛。在学生自然生成的问题上，结合课文，让学生通过画画的方式体会天都峰的陡、险。)

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