群文阅读科幻小说中未来教学评语共6篇

　　下面是范文网小编分享的群文阅读科幻小说中未来教学评语共6篇，供大家参考。

群文阅读科幻小说中未来教学评语共1

　　古诗词群文阅读教学中素材的选择

　　摘 要：群文阅读教学要取得良好的教学效果，首先取决于阅读素材的选择和组合是否优良。古诗群文教学，可以根据诗歌的作者、体裁、意象、时间和表达的情感来选择和组合素材。

　　关键词：群文阅读；古诗词；素材选择

　　群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出学生自己的观点，进而提升阅读力和思考力的一种教学模式。用群文阅读的方式教学古诗词，摒弃了传统的单篇诗词教学中分析过度、字斟句酌、过分拓展文本思想、老师阅读代替学生阅读的弊端，既能帮助学生提高阅读的数量和质量，又能全面提升学生的综合素质。群文阅读能否取得良好的教学效果，首先取决于阅读素材的选择和组合是否精良。在古诗词群文阅读教学中，所选的一组诗词之间应具有共性。比如诗词中有相同的时间、有同样的作者，有相同的意象、抒发了同样的情感等。将具有共性的诗词放在一起进行群文阅读教学，能为学生和教师深入探讨多文本提供积极参与的空间，便于学生讨论交流，能激发学生共同阅读、分享的乐趣。那么，古诗词群文阅读教学中应该怎样选择和组合素材呢？

一、依据相同作者，选择素材

　　现阶段的语文教材，许多大诗人脍炙人口的诗篇常常分散于不同年级的语文教材中。依据同一作者选择素材，将其代表作品进行整合进行群文阅读，方便学生了解作者生平和时代背景，感受作者的写作风格，对作者形成一个全面而完整的认识，便于学生知识体系的建立。

　　例如，在学习诗仙李白的诗歌《赠汪伦》时，可以将李白的《送孟浩然之广陵》、《望庐山瀑布》和《静夜思》这几首诗进行群文阅读，通过阅读、对比、讨论，使学生了解到这几首古诗内容以及所表达情感的不同：《静夜思》是抒发作者对故乡的思念之情，《赠汪伦》和《送孟浩然之广陵》则是作者抒发与友人的离别之情，《望庐山瀑布》则可以引导学生体会李白磅礴大气的语言风格。

二、依据相同体裁，选择素材

　　古诗词语言凝练、形式整齐、讲究和谐押韵，平仄调和。无论绝句、律诗还是长短有变化的词曲，本质上都有着端庄整齐的架构。根据古诗词的这些形式特点，将同一体裁的诗词组合进行群文阅读教学，不仅能拓展学生的阅读量，能让学生领略语言文字之妙，更重要的是能培养学生的鉴赏能力和审美观。

　　例如六年级上册第一单元的“趣闻语文”给同学们展示了清代陈沆的《一字诗》，课堂上学生读完后颇有兴致，还有的同学在课下搜集到了更多的《一字诗》与同学交流。看他们意犹未尽的样子，我将清代女诗人吴绛雪的四季回文诗作为素材，带领学生上了一节群文阅读课。当学生看到只有十个字的春诗――“莺啼岸柳弄春晴夜月明”时，疑惑之余又激发了他们浓厚的学习兴趣。当我把全诗展示出来后，学生恍然大悟，很快他们就找到了这首诗的特点，我适时向学生介绍了这首诗的格式特点，前两句是辘轳体，后两句是回文体。学生马上举一反三，写出了夏、秋、冬诗的全文。这次群文阅读课，学生领会到了古代诗词的精巧绝妙，掌握了回文诗的格式特点，也激发了他们学习、探索古诗的兴趣，取得了非常理想的效果。

三、结合相同意象，选择素材

　　古诗词对于小学生来说，既深奥又久远，对于诗歌中的意象及其表达的情感，很多老师认为小学生的理解能力有限，不愿给学生讲也不会给学生讲。所以一首古诗学完，学生只是领略了其字面意思，并没有走进它的意境和诗人产生共鸣。把意象相同的古诗词选择在一起进行群文教学，能够让学生利用有限的知识充分地来鉴赏古诗词，提高学生的学习能力和欣赏水平。

　　如在教学王安石的《泊船瓜洲》这首古诗时，我选择了李白的《古朗月行》、王昌龄的《出塞》和杜牧的《泊秦淮》组合教学。面对同一轮明月，诗人抒发的感情却各不相同：有表达对故乡及家人的思念和理想追求的；有感叹世事多艰、怀才不遇的；有表达对战争的憎恶之情的；有表达对国家命运的关切和忧虑的。学生通过群文阅读走进一组古诗词的意境，与多位诗人产生共鸣，自然而然地提高了学生对古诗词的鉴赏能力。

四、依据相同时间，选择素材

　　我国的古诗词浩如烟海，内容丰富。就写景诗而言，既有生机勃勃的春天，也有碧叶红莲的夏日；既有层林尽染的秋景，也有白雪皑皑的寒冬。以时间为序，在不同的季节，选择整合相应的一组古诗词进行群文阅读教学，领略诗中四季，感受大自然的美妙神奇，是一件幸福而有意义的事。

　　如教学朱熹的《春日》一诗时，可将贺知章的《咏柳》、韩愈的《早春呈水部张十八员外》、苏轼的《惠崇春江晚景》这一组描写春天的古诗放在一起，多角度的感受春天的美好。在六年级上册“诗海拾贝”这一单元的教学中，我以“诗中四季”为主题，把全班学生分为四个大组，让学生自己选择、寻找描写四季的诗歌素材，并在课上交流讨论，开展诗歌交流会。有的学生在讨论交流时，将白朴的小令《天净沙.秋》与马致远的《天净沙.秋思》进行了对比分析，前者诗人用青、绿、白、红、黄五色，使整个画面充满了诗意，成功地将秋日迟暮萧瑟之景与明朗绚丽之景融合在一起，把赏心悦目的秋景作为曲子的主旋律；而后者则用“枯”“老”“昏”“瘦”等字眼使浓郁的秋色之中蕴含着无限凄凉悲苦的情调。而最后一句“断肠人在天涯”作为曲眼更具有画龙点睛之妙，表达了诗人内心沉重的忧伤与悲凉。在选材交流的过程中，通过对诗歌的对比分析，学生对诗歌的理解更加深入、透彻了。

五、结合表达情感，选择素材

　　歌以咏言，诗以言志。诗词不仅是诗人人生际遇的写照，也是诗人内心情感的抒发。诗歌一般借助于具体的描写，来表现诗人的情感，传达诗人的思想。我们读诗、赏诗，皆要领悟作者在诗中的情感，这是与作者产生共鸣的基础，也是读诗的根本。“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”、“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，这些动人的句子，表达的是对朋友的深情厚谊；“举头望明月，低头思故乡”、“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”这是对亲人、对家乡的深深爱恋之情；“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”、“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，这些又饱含着对国家、对民族的深沉的爱……

　　杜甫的《春望》、陆游的《十一月四日风雨大作》、杜牧的《泊秦淮》和文天祥的《过零丁洋》都是表现爱国情怀的古诗，可以组合进行群文阅读教学。四首诗歌表达的爱国情感由浅入深，从对国家命运的“担忧”，到对士风和时局腐朽的“忧愤”；从日思夜想为国家统一而重返沙场的强烈“愿望”，到不受敌人威逼利诱而从容就义的对国家的赤胆“忠心”。这四首古诗爱国情感逐步升华，能够直达学生的内心，激发学生树立立志成才、报效祖国的远大理想，在学习古诗的过程中，渗透对学生的道德教化。

　　将古诗文与群文阅读相结合，认真选择和组合素材，以一篇带动多篇，能够激发阅读兴趣，拓展学生阅读积累古诗词的数量，提高学生的鉴赏能力，省时高效、事半功倍。

群文阅读科幻小说中未来教学评语共2

　　群文阅读教学中如何进行“集体建构”教学设计

　　乐至县高寺镇高寺中心小学 陆伟

　　摘要：群文阅读教学，给教师和学生带来了新的发展空间。群文阅读的教学实施过程就是一个集体建构和不断进行文本整合的过程，我们在教学设计中必须体现集体建构。在教学设计时我们努力做到以下四点：设计提供“集体建构”前“自我建构”的时空；设计营造“集体建构”平等、和谐、开放的共享智慧的氛围；设计组织“集体建构”共享智慧的有效交往形式；设计形成“集体建构”寻求共识的导学策略。

　　关键词：群文阅读；集体建构；教学设计

（{1}）群文阅读是群文阅读教学的简称，就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕个议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。每一个文本，每一个学生，往往都会从不同角度就一个相同的话题提供自己的见解，最终形成共识。因此，群文阅读的教学实施过程就是一个集体建构的过程，我们在设计中必须体现集体建构。怎样才能更好地实现集体建构，达成共识呢？我们在教学设计时应努力做到以下四点：

一、设计提供“集体建构”前“自我建构”的时空

　　我们要在群文阅读教学中完成“集体建构”，首要条件是让学生对群文进行阅读和理解，让每一个学生有充分发挥个人智慧的阅读和理解，这样才能有“集体建构”时寻求共识的基础。这就要求教学设计充分考虑学生“自我建构”的时间和空间。

　　首先是安排课外预习阅读、理解时间与课内自读、理解时间相结合，使学生有足量时间阅读理解群文，完成“自我建构”。

第二是教给学生阅读的方法和策略。如教给学生默读、略读、浏览等快速阅读方法，教给学生圈点、勾画、批注、列表的方法，教会学生“概括文本主旨”“如何提出好问题”“写阅读笔记”等方法，教会学生预测、图像化思维、推论、联结等阅读策略。

第三是议题设计有寻求思维创新和解放的空间，阅读导向性问题有思考的空间，可能使学生发出多元的声音。

二、设计营造“集体建构”平等、和谐、开放的共享智慧的氛围 群文阅读的“集体建构”是以参与者的不同意见为基础的。教学中“异口同声”或“鸦雀无声”都是群文阅读课堂不愿看到的结果，如何才能使每个参与者都在安全的氛围中畅所欲言呢？只有营造真正平等、和谐、开放的课堂氛围。

　　首先教师摆正课堂中角色地位。教师要放下师道尊严，以一个真实的人的姿态进入课堂，以一个老朋友的心态与学生聊天，允许学生僭越，给他们胡思乱想而不受惩罚的权利，扮演好课堂主持人，学生思考问题的顾问等角色，发挥平等中的“首席作用”。

　　其次是使用好具有和谐氛围的师生交往、生与生交往中的语言艺术。群文阅读中常用这样的交往语言：“围绕这一议题，聊一聊”“他的意见如此，有没有不同看法”“你有看法，说来听听”“你有什么事实来证明你的观点呢？”“我理解你的意思了，我觉得你说得很棒”“哦，你说的可能需要一点点修正”“我同意你的看法，但是我想补充一点就更完善了”“你现在可以从另一个角度来看这个问题吗？”“你现在是否还坚持你的观点”??

　　再是学生学会倾听，虚心地倾听他人的意见，在倾听中体现人人平等，在倾听中发现差异和接纳他人意见。

　　最后是倡导课堂对话与争辩，允许和提倡异议。平等和谐的课堂就不是哪个说了算，既不是老师说了算，也不是优秀学生说了算，也不是某一群体说了算，而是在对话与争辩中形成共识。

三、设计组织“集体建构”共享智慧的有效交往形式

　　要在群文阅读中进行集体建构，必须提供每一个参与者呈现“自我建构”的智慧，这就要有适应群文阅读集体建构的有效交往形式。可以根据不同议题探究的特点，设计生与生（同桌）交流、小组生生交流、小组与小组交流、全班自由交流等集体建构组织形式。也可以发给每生或每组一张智慧卡，先让每生或小组建构后贴到班级智慧卡上组成集体建构。还可以组织甲、乙、丙队的对话辩论等。集体建构的组织形式是多样的，只要能调动参与者的积极性并具有参与的广泛性的组织形式都可以采纳。

四、设计形成“集体建构”寻求共识的导学策略

（一）人人理解，自我建构。引导学生对群文进行阅读、理解，奠定寻求共识的基础。

（二）倡导异议，呈现差异。通过各种形式让学生的理解展现出来，发现不同的声音，呈现理解差异。

1、教师抓住文本的一两个关键设置问题情境，给学生足够时间和空间发表意见。

2、参与者学会倾听。要求参与者必须倾听他人意见，并发现自我意见和他人意见的不同，和他人意见可借鉴价值、可以反驳的地方。

3、记录重要的信息（特别是异意性信息），并有意分类、整理，使大家的意见明晰并固定下来。

（三）聚焦关键，对话协商。

1、整理大家意见中的共识和冲突。

2、对关键性的不同意见进行详细辨析，展开对话协商。让持有不同意见的学生彼此说出理由，并力图说服对方。发挥教师的角色作用：当好主持人，提醒大家把注意力集中在差异的交点上；梳理大家思维的进展；必要时当好学生顾问，在学生思维陷入停顿时，加以点拨；对双方意见进行总结，把获得的共识确定下来，推动协商继续前进，使协商逐渐靠近共识。

（四）点拨联结，形成共识。这一环节是师生对形成的共识进行总结和连结。把所有的共识意见梳理，找到共识之间可以如何连结起来形成一个理解的结构。这时需要突显教师在平等中的首席地位。首先教师要带领学生经历一个思维的整理过程并适时点拨，让学生的思维线索得到充分的尊重并连接起来。其次是教师在课前阅读和课堂协商中形成的理解版图也发挥出作用。总之在教师的点拨引导中使阅读参与者形成理解结构的共识。

　　在实践中不断的学习、总结，我提出了群文阅读教学中关于“集体建构”的想法和设计，也许还有很多不完善的地方，但已经让我们的阅读课堂从封闭走向开放，从思想闭锁走向思想解放，我们充分发挥集体的力量，真正克服教师教知识或学生学知识的思想，把课堂教学的过程视为师生集体建构的过程。

（[2]）群文阅读中的集体建构以对他人意见的倾听、认同和接纳为核心，因为只有积极地倾听他人，以开放的态度来认同和接纳他人，允许他人有不同的观点，才会让所有的阅读参与者在一个安全的氛围中畅所欲言，同时发现新的可能性。集体建构以形成共识为目标，大家共同认可某种理解或者理解的格局，这

　　样才可能使阅读真正有收获，使阅读的成果为大家所共享。愿群文阅读为我们打造优秀的课堂形态，实现语文课程的新常态。

　　参考文献：

1、于泽元，王雁玲，黄利梅：《群文阅读：从形式变化到理念变革》，《中国教育学刊》，2013年第6期，64页

2、王林，于泽元，王雁玲，黄利梅：《多文本阅读 多视界融合——群文阅读教学探索》

群文阅读科幻小说中未来教学评语共3

《故事中的小英雄》群文阅读教学设计

　　执教年级：五年级

　　议题：故事中的小英雄

　　篇目：《虎口藏宝》《被绑架少年的故事》《夜莺之歌》《鸡毛信》《守护生命之堤》

　　教学目标：

1.引导学生运用默读、浏览、批注等方式阅读故事，感知故事内容。

3.交流、分享阅读内容、阅读感受，培养学生综合、比较、概括等的阅读能力。

4.学习小英雄沉着镇定、机智勇敢、不怕牺牲、敢于斗争的品质。

　　教学重难点：

　　教具准备：

1.群文阅读材料

2.多媒体课件

　　教学过程：

　　课前准备：生齐唱歌曲《歌唱二小放牛郎》

一、谈话导入，激发兴趣

　　师：孩子们，刚才我们齐唱的这首歌歌颂的是谁？（王二小）王二小在你心中是一个什么样的人？同学们，这些都是王二小身上所具有的品质，我们把凡是具有这种品质的人都叫做英雄。而有一些人，虽然他们年纪很小（像歌曲中的王二小），但是他们遇事同样沉着镇定，同样临危不惧、舍己为人，同样能机智勇敢地和坏人坏事做斗争，为他人利益而英勇奋斗，我们把这样的人叫做――小英雄，今天让我们一起走进《故事中的小英雄》。

二、引出故事，了解小英雄的形象

1.师：我们先来学习《虎口藏宝》这个故事

（1）浏览故事，想想这个故事讲了关于谁的一件什么事？

　　师：有谁知道这个故事讲了关于谁的一件什么事？

　　交流提示：请大家按照这样的句式交流：“我觉得小女孩纳塔莉是/(不是)小英雄，因为她…，我是从文中这句话……体会到的”）

2.交流分享：

3.师小结：文章的纳塔莉面对危险所表现出来的沉着镇定，聪明机智勇敢无疑是一个英雄所具有的品质，所以我们认为纳塔莉是一个――小英雄。

三、走进故事，感悟小英雄的形象

（一）回顾阅读方法，对比阅读《被绑架少年的故事》

1.师：孩子们，想想我们刚才是怎样阅读《虎口藏宝》这篇故事的？

2.师：让我们采用刚才的阅读方法阅读《被绑架少年的故事》

3.交流分享，感悟小英雄形象

　　师：这篇文章主要讲了一个什么故事？你觉得文中的小吴是英雄吗？你的理由是什么？

4.师小结：孩子们，你们的发言都很精彩，阅读就是要允许我们站在不同的角度，有不一样的理解。故事中的小吴面对绑匪，能沉着应对，机智勇敢的脱险，所以我们认为他就是一个值得我们学习的――小英雄！

5.师：对比阅读《虎口藏宝》《被绑架少年的故事》，你有什么感受？

（二）阅读《夜莺之歌》《鸡毛信》《守护生命之堤》感悟小英雄的形象

1.师：让我们读读这三个故事，文中的人物又会给我们带来哪些不一样的感受？故事中的小主人公也是小英雄吗？按刚才的阅读方法，每组选读其中的一个故事。

2.交流分享《夜莺之歌》

（1）学生交流分享

（2）师小结：我们从小夜莺的身上看到了他的临危不惧、沉着、镇定、聪明、机智、勇敢，也感受到了他对祖国深深的爱，他一次又一次地冒着生命危险，勇敢而机智地把一批又一批的敌人引入了游击队的埋伏圈，帮助游击队歼灭敌人，所以小夜莺是一个令我们敬佩的――小英雄。中国也一样，也有千万个像小夜莺一样的小孩，他们为战争的胜利做出了不可磨灭的贡献，《鸡毛信》讲的就是那个特殊年代里发生的故事。

3.交流分享《鸡毛信》

（1）师：这个故事又为我们带来了哪些不一样的阅读体验？

（2）生交流分享

（3）师小结：海娃送信可以说是历尽艰险，一波未平，一波又起。他才出虎穴，又入龙潭。在穷凶极恶的鬼子面前，机智勇敢、沉着镇定、不怕牺牲。最后冒着生命危险圆满地完成了爸爸交给他的任务，所以他是当之无愧的――小英雄！

3.分享交流《守护生命之堤》

（1）师：《守护生命之堤》又为我们带来了一个怎样的故事呢？文中的小男孩彼得是小英雄吗？

（2）生交流分享

（3）师小结：八岁小男孩彼得在困难面前所表现出来的勇敢、临危不乱、坚持，无疑是我们学习的榜样，所以他就是令我们感动的――小英雄！

四、梳理统整，比较异同，升华小英雄的形象

1.孩子们，今天，在短短的一节课中，我们阅读了五个故事。那么，这五个故事有什么异同呢？

2.它们的相同之处是什么？

3.不同之处呢？

五、师总结

　　同学们，不管他们生活在哪一个国家、哪一个时代，虽然他们的英雄行为不一样，但凡是在与坏人坏事做斗争的过程中能表现出聪明、机智、勇敢、沉着、镇定、临危不惧的这些人都是我们心中的英雄！今天，让我们记住他们共同的名字：故事中的――小英雄！下课！

　　板书设计：

　　故事中的小英雄

　　聪明、机智、勇敢

　　沉着、镇定、临危不惧

群文阅读科幻小说中未来教学评语共4

　　群文阅读 “故事中的狐狸”教学设计

　　执教班级：四一班

　　群文篇目：《狐狸分奶酪》

《狐狸和马》

《狐狸孵蛋》

《瞎眼狐清窝》

　　推荐阅读：《中国童话大师经典丛书》 阅读目标：

1、读懂故事中狐狸做了什么事。

2、能用关键词概括故事中的狐狸的品性。 阅读过程：

一、导入谈话 激发兴趣

　　1．同学们，打开你的回忆的闸门，想想，你们曾读过哪些有关狐狸的故事，想好后告诉我。并说说讲了狐狸干什么了？它们给你留下的印象是什么？（狡猾）

　　出示：高洪波写的小诗《我喜欢你，狐狸》。

2、今天我们一起走进另一组关于狐狸的故事（课件出示故事题目）

《狐狸分奶酪》 《狐狸和马》 《狐狸孵蛋》 《瞎眼狐清窝》

二、走进故事 感悟道理

1、我们先来学习《狐狸分奶酪》 （1）这篇课文讲了狐狸干了什么事？

（2）再次默读课文，边读边想：这是一只怎样的狐狸。 （3）你从文章的什么地方看出来的？ （4）指导朗读

2、让我们回顾一下是怎么阅读《狐狸分奶酪》这篇故事的

3、让我们采用刚才的阅读方法继续阅读后三篇（小组合作学习完成题单）

4、简单汇报：

（1）狐狸和马——聪明的狐狸 （2）狐狸孵蛋——善良的狐狸 （3）《瞎眼狐清窝》——慈爱的狐狸

三、走出故事 总结特点

1、《狐狸和马》、《狐狸孵蛋》这两篇文章是什么类型的文章（童话）

2、童话的特点： （1）拟人化描写 （2）想象丰富 （3）有趣有理

3、学生齐读高洪波的小诗《我喜欢你，狐狸》。

四、总结收获 布置小练笔

　　今天我们一起走进了一篇篇关于狐狸的故事，感受了狐狸可爱、善良、聪明和慈爱。这些故事一部分来自民间流传的，一部分是作家创作的，但这些故事都来源于生活，假如你想写一个狐狸，你笔下的狐狸有是怎样一只狐狸呢？下课后，自己编一个关于狐狸的故事》，老师期待着……

五、推荐阅读 拓展提升 《中国童话大师经典丛书》

　　板书设计

　　故事中的狐狸

　　狡猾

　　聪明

　　善良 慈爱

群文阅读科幻小说中未来教学评语共5

《故事中的人名》群文阅读汇报课教学设计

　　南师附中仙林学校小学部 刘玉艳

　　年级：五年级 议题：故事中的人名

　　阅读篇目：《马小跳这个名字》《秃鹤》《老顽童周伯通》

《给人物取名的秘密》四篇文章

　　阅读目标：

1、通过探究名字与事件的关系，了解作家给人物取名的方法；

2、通过了解取名的秘密，激发课外阅读和探究名著中人物名字的兴趣； 阅读重点：

　　从选文中感受到人物名字与事件之间的联系。 阅读难点：

　　从《给人物取名的秘密》选文中了解文学作品中作者取人名的方法。 阅读准备：课前阅读前3篇文章 阅读过程：

一、兴趣引入

　　生演讲《李白的名字》

　　师：怪不得李白能成为“诗仙”呢，原来名字就很有诗意啊！李白的父母为他起名真是费尽了心思。同样，书中，也有许多性格鲜明的人物，作者在给他们取名字时，也会花一番心思，这节课，我们就一起来读故事，聊聊名字。通过竞赛的方式去探究故事中名字的秘密（板书），有信心完成吗？ 板块一：我喜欢

　　猜一猜 币值5分

1.回顾：

　　读读这3个故事题目《马小跳这个名字》《秃鹤》《老顽童周伯通》 ，故事中的主人公分别是谁？

　　生说，教师板书：马小跳、秃鹤、老顽童

2.在这几个人名中，你喜欢哪一个名字，猜猜看他会是什么样的人？

3.生汇报：跳（淘气、顽皮、一出生就会跳），秃鹤（头秃），老顽童（老 顽童）

4.师小结：跳的动作、秃这种外貌、老顽童矛盾冲突的性格就让你们生发出这么多的想象和猜测，真了不起！我们在读文章时，看到名字就大胆推测、想象，往往会有意外的收获哦。 板块二：

　　闯一闯，名字和哪些事件有关 币值10元

　　作品中的描述和我们的猜测是否一致呢？下面让我们重读故事，深度探寻名字的秘密，验证我们的猜测。

　　闯关小贴士：

(1）读故事，用“————”在文中画出名字由来的句子。

（2）想一想这篇文章主要写了什么？故事中的哪些事件和这个名字有关？用简单的语言概括。

（3）在最有意思的地方简单批注。

　　第一关，说说名字由来。币值5分（马小跳，爸爸取的；秃鹤，村里人编的；老顽童，自封的。从中可以读出什么？币值1元

（马小跳的跳赢得了爸爸的喜爱，秃鹤的秃，成了孩子们取笑的原因，老顽童，是自己给自己起的绰号，可见这个人确实很有意思，从名字的由来验证了我们刚才的猜测）

　　第二关，跟名字的事件。

（1）填空题汇报《马小跳》币值5分 ①刚出生时放在台称上称重量时就跳

②出生一百天的纪念日时，放在圆桌上跳三尺高 ③一岁前，大家叫他跳，他就跳（想跳就跳） ④长大了，不仅愤怒时跳，高兴时也跳。

　　正是因为马小跳一出生就会跳，而且爱跳，习惯跳，所以作者就赋予他这样一个有趣的名字，将一个活泼可爱的马小跳形象跃然纸上。

（附加题，1元）从马小跳名字的相关事件中，你发现了什么规律？是啊，阅读时，关注时间或地点等表示顺序的关键词语，你会很快弄清事情的条理。

（2）排序题（《秃鹤》）币值2元

①他是十足的小秃子,有人叫他秃鹤，他会很高兴地答应.他秃得很地道，孩子们喜欢摸他的头，他把自己的头看得珍贵

③三年级时，在意秃头，别人碰不得了，屠父丁四企图用肉换想摸他的头，没成功

④秃鹤不再快活，雨天不打伞，女同学笑他秃头，让他不好意思上学； ⑦因为秃头，夏天还戴着帽子。

　　小结：阅读时，情感往往也是推动事情发展的重要线索。秃鹤的情感发生这么大变化，都是因为秃惹的祸！

（3）问答题《老顽童》币值3元

　　这篇故事主要讲了一件什么事？把握一篇文章主要内容的时候，我们要把主要的人物、事情简要地讲清楚。在和郭靖结拜这件事上，他的言谈举止处处体现顽童特点。

　　板块三：说来听听

　　分享快乐

　　这三篇文章中肯定有你觉得最有意思的地方吧！让我们“说来听听，分享快乐”。

　　出示：说来听听，分享快乐

　　聊聊最有意思的地方币值5元

（一）分享《马小跳》

　　马小跳得名于跳，你觉得最有意思的地方当然在跳喽！

　　马小跳这个名字就这样叫开了。

“马小跳，跳一个！”

　　马小跳就跳起来，然后大家鼓掌。

“马小跳，再跳一个！”

　　马小跳再一次跳起来，就这样马小跳成了当时名扬四方的著名婴儿。

“马小跳，跳一个！”

　　马小跳就跳起来，然后大家鼓掌。 “马小跳，再跳一个！”

　　马小跳再一次跳起来，大家又鼓掌。

(做动作，表演读）

　　同学们，你看，这样一演啊，这淘气活泼的马小跳，感觉就跳在我们眼前，多么有意思啊！

（二）分享《秃鹤》

　　秃鹤秃得与众不同，谁来说给大家听听！写人时，表现人物特点，典型的外貌描写是至关重要的。

　　秃鹤的秃，是很地道的。他用长长的好看的脖子，支撑起那么一颗光溜溜的脑袋，这颗脑袋绝无一丝瘢痕，光滑得竟然那么均匀，由于秃成这样，孩子们就会常常出神地去看，并会在心里生出要用手指头醮了一点唾沫去轻轻摩挲它一下的欲望。

（三 ）《老顽童》

　　老顽童的性格特点，主要表现在他的语言上，读一读，看谁能通过朗读体现出来！币值1元

　　老顽童一张口，就知道这就是他说的，不是他人！写人时，开口说话也要和人物的性格特征紧密相关，要声符其实呀！

（四）附加题币值4元

　　三篇关于名字的故事，作者取名时有什么共同点？不同点在哪儿？

四、连连看，探究人物名字的秘密

　　通过刚才的几关竞赛，相信大家对故事中的名字有了新的认识，大作家张港也对故事中的人名进行了深入研究，请快速浏览材料五，看看你从中还能找到那些起名的方法 。连连看。币值3元

　　师小结：我们发现每个名字都不是空穴来风，各个凝聚着作者的心血和智慧。 所以张港发出这样的感叹：一姓一名皆具精意。

　　五．总结、创造

1.这节课， 我们读了4篇文章，接近5千字，真了不起，这就是群文阅读 。来，一句话、一个词总结一下你今天读那么多文章的感受，或者说这些名字给你的印象。

2.附加题5元：如果你要编一个故事，你会给故事中的主人公取什么名字，为什么？

　　孩子们，不要以为今天所谈的只是特例，其实，每一部作品中的人名都有奥秘，都有心血，如果你准备写点什么，或者只是想读点什么，那么，千万别忽视人名。

　　推荐阅读《水浒传》《说名道姓》，继续探究故事中的人名。

群文阅读科幻小说中未来教学评语共6

　　小学语文教学中“群文阅读”教学模式初探

　　论文

　　摘 要：群文阅读教学是一种新型的阅读教学模式，它既能帮助学生提高阅读的数量和质量，又能全面提升学生的综合素质。探究群文阅读教学的素材开发以及如何在教学中运用群文阅读策略，对提高学生的综合分析能力和阅读概括能力会有很大的推动作用。

　　关键词：小学语文；群文阅读；教学策略

　　群文阅读要求教师在有限的课堂时间内引导学生对多篇相关联的文章进行阅读。在小学语文教学中开展群文阅读，要求学生掌握对比归纳，综合分析多篇不同内容、风格、体裁的文章的策略。在小学语文课堂中开展群文阅读教学，有利于扩大学生的知识面和阅读面，对传统的教学模式进行改善，提升教学效果，从而为学生终身阅读与发展打下基础。

一、群文阅读的素材开发

　　群文阅读教学避开了传统阅读教学时间花费多、学生阅读效果不好的弊端，是为落实《语文课程标准》提出的“小学生课外阅读总量不少于100万字”的要求，为实现学校培养“具有国际视野、民族情怀、高洁幸福的公民”的目标而践行的阅读教学模式。它能把各种教育资源整合，多角度、全方位、立体化地进行德育渗透，将阅读养料内化为学生的道德、人格。在此，笔者从以下几个方面对群文阅读的素材开发进行探讨。

（一）依据同一主题，进行多元开发

　　当前的小学语文教材中，通常每一单元的课文都有一个共同的主题，其开发空间非常广阔。因此，教师在实施群文阅读时，不妨围绕这一主题进行多元开发。首先以教材的单元主题为基准，在整合教材的同时对教材进行补充，使得学生对该单元的话题产生多角度、全方位的认知，丰富学生的学习体验，在知识教育的同时也全方面对学生进行德育教育。

　　例如，在学习《桂林山水》这篇课文时，不仅要结合同一单元的《记金华的双龙洞》《七月的天山》这几篇课文对祖国美景进行赞扬，同时还要围绕祖国美景这一主题进行素材开发，补充《黄山记》《壶口瀑布》《石林》这3篇文章，学生对其进行赏析，体会我国河山壮小学语文教学中“群文阅读”教学模式初探.阔、风景秀丽之美，从而激发学生对自然风景的保护观念和意识。

（二）依据同一作者，进行素材开发

　　名家的各篇名作常常分散于不同阶段语文教材中，学生对作者的了解通常零散而片面，不能形成一个整体而完整的映像，导致知识体系的建立也存在缺陷。依据同一作者开发素材，将其代表作品进行整合，通过对同一作者的文章进行群文阅读，方便学生了解作者生平和时代背景，感受作者的写作风格，使名家的精神光辉照耀学生成长之路。

　　例如，在学习李白的诗歌《静夜思》时，补充李白《春夜洛城闻笛》《望庐山瀑布》和《赠汪伦》这几首诗进行群文阅读，对比《春夜洛城闻笛》和《静夜思》都是抒发作者对故乡的思念之情，在表达方式上有什么差异；体会《望庐山瀑布》中作者磅礴大气的语言风格，感受《赠汪伦》中作者抒发亲友离别之情和思念之情的异同。

（三）依据同一体裁，进行素材开发

　　统一体裁的文章之间既具备相同点，又各有千秋，将统一体裁的素材进行开发，不仅能提高学生的阅读速度，拓展其阅读量，更重要的是培养学生的鉴赏能力和审美观。有学者曾说：“美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成。”可见美育也是教育的重要目标。教师应高度重视对学生的审美能力的培养，通过对“同体裁”的文章进行群文阅读，培养学生对自然、社会、人生美的感受、理解和鉴赏能力，努力培养学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养。

　　例如，在学习《秦兵马俑》这篇课文时，补充同类型文章《颐和园》《卢沟桥》，使学生在群文阅读的过程中学习同类型文章的写作策略，帮助学生积累写作材料。

二、实施“群文阅读”的教学策略

　　当前，完成一篇约500字课文的教学大致需要两个课时，这种教学方式阻碍了学生阅读速度的提升，而如果采取群文阅读的方式，略读完5篇文章仅需一个课时，这无疑大大提升了阅读的速度和效率。在积累了阅读量、提升了阅读速度的同时，还有利于学生综合分析能力和逻辑思维能力的提高。在小学语文课堂中开展群文阅读可采用以下几个方面的教学策略。

（一）设计理由，展开自学

　　这一过程的设计目的在于引导学生学会略读和默读的阅读策略，找出文章的关键信息，培养学生独立阅读的能力。在读后进行交流活动能帮助学生读懂课文内容，同时还能推动学生间的交流，将自主学习和合作学习统一起来。在交流过程中，使得学生、作者、教者的心灵火花进行碰撞，让孩子走进文中人物的内心世界，从而体会人物的思想感情，使文章的主题得以升华。

　　例如，在学习《只有一个地球》这篇课文后，补充《特殊的葬礼》《沙漠中的绿洲》这两篇文章，并设问：这3篇文章有哪些共同点？你更喜欢哪一篇？为什么？然后小组交流理由的答案和读后的感受，从而唤醒学生的环境保护意识，加深对作者情感的理解。

（二）充分运用教材，分析对比单元主题

　　这一设计的目的在于帮助学生提高概括分析能力，这一环节还将理论与实际相结合，真正做到了以学生为本，突显学生的主体作用。当前的语文教学模式较为枯燥，教师一味地讲，学生一味地听，对课文的讲解占用了课堂的大部分时间，而留给学生自主阅读的时间却较少。在阅读完文章之后，教师提问、学生回答这样被动的学习方式，不利于学生自主学习。开展群文阅读的优势在于，多篇文章内容不同，风格各异，却有某种相通之处，这能最大限度地激发学生的好奇心和求知欲，在阅读的过程中学会深思、陈述和倾听。学生变被动学习为主动学习，学习效率也会大大提高。

　　例如，在学习《富饶的西沙群岛》这篇文章时，要求学生对同一单元的《美丽的小兴安岭》和《香港、璀璨的明珠》这两篇文章进行对比，引导学生概括和分析本单元的主题，并向学生提问在课外是否读过相同类型的文章，自己读过的文章和课文之间存在什么区别和联系。

（三）开展阅读，进一步加强主题理解

　　阅读的策略可以分为精读、略读、浏览等几种，当前的小学语文教育大多注重精读能力的培养，却忽视了对学生略读能力的培养。群文阅读通过对多篇文章进行比较分析、综合归纳等多种手段的运用，引导学生综合使用各种阅读策略，提升阅读能力。

　　例如，人教版三年级上册第八单元的主题是“爱”，笔者引领学生在对课本中的3篇课文进行学习的基础之上，开发拓展了5篇文章——《地震中的父与子》《钓鱼的启迪》《落花生》《背影》《谁是最可爱的人》，要求学生对这几篇文章深刻体悟，因为这几篇文章内容丰富，风格各一，从不同的角度体现了“爱”这一伟大主题，展现了人性的光辉和爱之美。

　　总之，要提升学生的阅读能力，就得让学生大量阅读。群文阅读就是让学生在课堂上多读，从而掌握多种多样的实用阅读策略。这也为小学语文阅读创造新的教学空间，提高学生的综合分析能力和阅读概括能力，既能满足课标要求，又会为学生全面提高综合素质打下坚实的基础。

[参 考 文 献]

[1]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（6）.

[2]刘荣华.小学群文阅读教学的价值、课型及策略[J].教学月刊小学版（语文），2012（11）.

[3]李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2014（2）.

[4]姚婷.“群文阅读”——有效的阅读策略[J].小学语文教学，2013（36）.

[5]王亚，骆文燕.小学语文阅读教学存在的理由及策略[J].语文世界（教师之窗），2012（1）.

[6]朱庆华.小学语文阅读教学导语设计例谈[J].语文学刊，2012（16）.

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