下面是范文网小编收集的高中化学课堂有效教学的思考16篇(初中化学高效课堂教学的论文)，以供参考。
高中化学课堂有效教学的思考1
对化学课堂有效教学的实践和思考
本文作者以自己对有效化学课堂教学的`理解,探讨了有效化学课堂教学的方法和途径,以帮助教师引导学生乐学.
作 者：何汝良 ?作者单位：佛山市顺德一中大良学校,广东佛山,528300?刊 名：考试周刊?英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN?年，卷(期)：?“”(18)?分类号：G63?关键词：化学课堂教学 ??有效性 ??有效教学 ?高中化学课堂有效教学的思考2
构建高中化学有效课堂
胡 静
（江苏省宿迁市泗阳中学高中部）
随着新课程改革的不断发展，为适应时代发展的要求，改变过去教学中陈旧的理念和教学方法，探寻先进的教学方法，我校以这次新课改为契机，积极对高中化学进行了教学对接实践与研究改革。高中化学学科注重实践，选择教学目标中的“过程与方法”作为研究的重点，旨使高中化学教师在教学中进一步体验和反思从而提高课堂教学效率，提升学生的整体素养，提升教师的专业水平。
在课堂教学过程中，无效教学和低效教学是教学过程中教师面临的最严峻的挑战。由此可见，有效教学和高效课堂的构建是解决这一问题的`有效策略。
一、有效教学的深刻内涵
有效教学是指教师在充分考虑学生因素的前提下，通过课堂教学使学生获得一定的发展。以学生的进步和发展为宗旨，用尽可能少的时间、精力和物力，取得较多的效果，以满足社会和个人的价值需求。教师必须具备一切为了学生发展的思想，运用科学有效的教学方法，使学生乐学、会学、学会，面向全体学生，促进学生全面发展，让学生主动发展，彰显个性。
二、有效教学的实施策略
1.创设开放的教学情境
要构建有效教学，必须改变教学方式，创设开放的教学情境。倡导学生主动参与、探究发现，学生许多潜在的智能可以得到良好的发展。注重多元智能的开发，强调学生主动发展，个性彰显。开展合作学习，搭建学生合作交流的平台，塑造人际交往的智能。例如，教师出示这样一道选择题：
下列物质中属于电解质的是（ ）
A.CuCl2 B.酒精C.FeD.稀H2SO4
学生积极参与讨论，从电解质的概念去思考问题，经过讨论一致认为：酒精属于非电解质，Fe属于单质，稀H2SO4属于混合物，后两种都不属于化合物，不可能属于电解质。因此，只有A符合条件。
2.营造和谐的课堂教学氛围
高中化学民主化生态课堂构建必须通过恰当的途径营造和谐的化学课堂氛围。因此，课堂教学要营造平等、和谐的氛围。平等、和谐的课堂氛围有利于构建教学民主，优化课堂教学，创建化学课堂自主学习的教学模式，启发和诱导学生在课堂提出质疑、积极组织探究性实验等策略，营造一个宽松、民主、和谐的教学氛围，充分体现学生的教学主体地位，调动学生学习化学的主动性、积极性，并在高中化学高效课堂的构建中深化学生的素质教育。
三、运用有效多元的评价方式
在教学过程中，运用有效多元的教学评价，充分挖掘学生的学习内在潜能。以考试成绩作为主要评价标准，很多学生由于考分不理想很难得到老师的表扬。运用多元评价就是改变过分强调成绩或选拔功能，而忽视改进与激励功能的状况，突出评价的发展性功能。其实每个孩子身上都蕴藏着独特的个人潜能。新课程提倡加强化学与生产生活实际的联系，应用化学知识解决实际问题。例如，有这样一道选择题：设NA为阿伏伽德罗常数的值，下列说法正确的是
A.2.3g钠与水反应产生氢气的分子数为0.05NA
B.1molFe与过量的稀HNO3反应，转移2NA个电子
C.0.1mol/LNa2SO4溶液含有0.1NA个SO2－4
D.22.4L氯气与足量铜充分反应，生成1molCuCl2
这道题学生容易出错。只有教师留心，引导学生一起分析，善于发现学生的“闪光点”，善于利用多元评价，再适时给予学生点拨，给予及时肯定的评价，就是对学生最好的赏识。这时学生在学习上有信心，学习兴趣也越来越浓。通过师生、生生的积极讨论交流，解决了问题。
总之，构建有效的高中化学课堂教学，必须创设开放的教学情境，改变教学方式和学习方法，营造和谐的课堂教学氛围。运用有效多元的评价方式，赏识学生，激发学生的学习兴趣。
高中化学课堂有效教学的思考3
历史课堂“有效教学”初探
高二年级??? 徐宗海
[内容提要]历史课堂的生命力取决于课堂的“有效教学”，只有课堂教学模式和学生的学习方式发生变化，才能真正实行有效教学，实现有效教学有如下几方面策略：一、激发学生兴趣；二、创造教学情境；三、选择教学方法；四、合理利用课程资源。
[关键词]? 课堂?? 有效性?? 策略
“有效教学”是一个教学论的概念，凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。有效教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。也充分体现新课程“以人为本”，立足于学生全面发展、全体发展、主动发展、个性发展和终身发展的教育教学理念。课堂是教育教学的主阵地，课堂的生命力取决于课堂的“有效教学”；只有课堂教学模式和学生的学习方式发生变化，才能真正实行有效教学，才能培养学生的创新意识和实践能力，培养具有创新思维的一代。以下是我根据历史学科的特点，在新课程实践中探索实现有效教学的一些策略。
一、激发学生兴趣
布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”心理学认为：兴趣是一种激烈而持久的动机。学习兴趣是学生顺利完成学习任务的心理前提。因此，在教学中教师可以创设问题情景，尽量选择与教材有关而又是同学们普遍关心的社会热点问题，努力缩小学生与历史的时代距离，使之由被动的“死记”变为主动的“理解”，从而达到激发学生学习的兴趣，使学生对知识产生一种强烈的注意倾向的目的，也就是通常所说的激活求知欲。如讲美国“门户开放”政策时，引如当前对外开放、外商投资的热门话题进行探讨，从而引起学生共鸣，认识到只有开放中国才有光明前途。
教学过程中适时补充史料，增强趣味性。如讲“左宗棠收复新疆”时，我从他的一幅对联“春殿语从容，廿载家山印心石在；大江流日夜，八州子弟翘首公归”说起，学生兴趣盎然。同时，我充分发挥直观教学的功能，合理使用图表、实物。我将《南京条约》《辛丑条约》割地、赔款、开放口岸等相关内容列成简表，让学生通过填表的过程来认识这些不平等条约使中国逐步走向半殖民地半封建社会的深渊。
巧妙地使用“名著中的妙语”也能起到非常好的效果。如讲到必修一《鸦片战争》中的清朝战败的原因，其一是制度腐败问题，由于其政治制度的腐败，清王朝的灭亡只是时间的问题了。讲到这里，老师可以引用曹雪芹写的《红楼梦》里所说的“忽喇喇似大厦倾，昏惨惨似灯将尽。”“好一似食尽鸟投林，落了片白茫茫大地真干净。”曹雪芹在鸦片战争前就预言清王朝必然走向灭亡。用这样的言语来表达清王朝的必然走向灭亡不是形象生动得多吗？
讲到必修二专题八《从“欧共体”到“欧洲联盟”》，其中有“法国外长舒曼说：‘（欧洲煤钢联营）不仅使（法德）战争是不可以想象的，而且在物质上也是不可能。’”这充分说明了欧洲的联合不仅对欧洲经济的发展有利，也对世界和平有利。讲到这里，老师还可以引用《论法的精神》一书中某些妙语，孟德斯鸠在反对民族仇杀时，借用了塔西佗所说的：“仇恨在一个自由的民族之中是最危险的。”再联系一下自近代以来法德两国的战争，在很大程度上说明了这一观点。而二战后法德等国的联合，不正说明了当今世界的主题：和平与发展。
二、创造教学情境
一位著名的`教育心理学家说过：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生的。
“情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发学生的情感。”［2］（P.70）
前苏联教育家苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考”，要创造“使学生情绪高涨的环境”，使自己所上的课“引起学生积极的情感。”［1］（P1-2）
中华五千年文明史，除遗址遗迹遗物可资证明，大量的保存在文字记述的历史文献中。历史的特点之一是过去性和不可再现性，这可以说是历史教学面临的一大困惑。单纯的文字信息使学生感到枯燥乏味，生动的历史场景靠语言难以再现。历史题材的影视作品和录音，是一种非常重要且容易获取的历史课程资源。文献记录片更能够真实生动地再现某段历史，刻画某个历史人物，叙述某些重大历史事件，对学生理解和体会有不可替代的作用。教师在教学过程中充分借助多媒体等电教设备，利用音频、视频等媒体手段来充实和丰富教材内容，把鲜活的历史信息呈现出来，使学生如身临其境，在感性上受到强烈刺激，引起学生情感上的共鸣，从而增强学习的实效性。我在讲必修一专题四《中国人民站起来了》时，运用多媒体展示开国大典的图片并同时播放资料“伟人的声音”――“中华人民共和国中央人民政府今天成立了”，让学生在充分了解相关历史的基础上感受这令人欢欣鼓舞的时刻来之不易。讲《伟大的历史转折》时，就运用多媒体展示了关于十一界三中全会的历史资料片，使学生就象是一个与会人员参加了这次会议，从而更想通过看书理解这次会议的内容及意义。在讲到甲午中日战争这一历史事件时，在课件中穿插播放电影《甲午风云》中黄海海战的这一悲壮惨烈的历史片段，只见同学们屏住气息、神情凝重：有的同学捏紧拳头、满腔悲愤，有的同学扼腕叹息、泪流满面……师生共同被民族英雄邓世昌那种视死如归的大无畏气概所深深地震撼。总之，这此影音资料的恰当运用能够对学生的内心世界带来巨大的冲击力和感染力，对师生而言也是一次生动活泼的思想教育。
在课堂教学中运用优美的语言和文字来渲染良好的教学氛围，给学生听觉和视觉上一种美的感官享受，这对学生健康心理和健全人格的形成也有着不可低估的作用。如在讲授《“一国两制”的伟大构想及其实践》这一课时，在上课之前通过多媒体课件播放台湾著名诗人余光中脍炙人口的诗作《乡愁》：
小时候，
乡愁是一枚邮票，
我在这头，
母亲在那头；……
从广播中传出来的那种带有磁性、饱含情感、富有节奏的男中音，以及屏幕上显现出来的中国地图和诗歌内容，一下子把师生们的思绪带进了一个远离祖**亲、游离在外的游子的情感世界中。从而为接下来新课的导入营造了一种浓浓的教学氛围。
三、选择教学方法
课堂教学是教学活动的主渠道。在课堂教学中选择恰当的教学方法，是提高课堂教学有效性的必要条件。每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，都具有独特的功能和长处，但也都有其内在的局限性。如选用讲授法就要考虑怎样调动学生的积极性、主动性；而启发式则要努力克服费时、费力等缺点，否则教学效果都会受到影响。同时还要注意因材施教，根据学生学习的特点来选择教学方法。目前，有些教师盲目地崇尚新异的教学方法，对有些教学方法比如讲授法的排斥几乎到了谈“讲”色变的程度，似乎沾上了“讲授”就跟不上课程改革的脚步。其实他们崇尚的只是过程和方法的形式，而不是过程和方法的实质。陶行知先生说：“教师教的法子是基于学生学的法子”。选择恰当的教学方法，使我们的课堂教学在过程的实施、情境的创设、知识的迁移、问题的拓展、活动的安排、练习的设计等多个环节上，始终处于内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、交流互动化、思维多样化、体验有效化的良好状态，激发学生从多个层面主动参与学习全过程，这样的课堂教学才是有效的教学。
1、巧设疑问开启学生心智。
学起于思，思源于疑。“疑”是点燃学生积极思维的火种，是学生由表及里思维探索的过程，是创新能力培养的突破口。宋代学者朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑。”巧妙质疑可以开启学生心智，能引导学生去探索问题，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯。我在历史教学中，从历史人物的心理视角精心设问，更易激发学生的学习兴趣。把学生带入某种心理体验中，将自己置身于历史情境中，自觉在心理上认同和扮演这一历史人物，体会、感受这一历史人物的内心世界，从而明白许多道理，达到“读史使人明智”的境界。如在上《戊戌变法》时问：如果你是谭嗣同，面对“戊戌政变”你是随康有为、梁启超一同逃往国外，还是留下来和顽固派斗争到底？哪种选择是明智的？这一下子引起了大家浓厚的兴趣，小组间很快展开了辩论。学生很自然地站在这三个人物的心理角度去结合历史设身处地地考虑一番，在个人利益和国家利益、长远打算和短期效应、苟且偷生、个人奋斗和以死唤起民众共同奋斗的天平上掂量，从而不仅能理性地分析三人物的抉择理由，更能够使学生在人生价值取向上获取新的认识。
2、巧设开放的气氛使师生平等互动。
《历史课程标准》强调历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程，提出教师要处理好教与学的关系。很难想象只有“教”或只有“学”的课堂，要么是“一言堂”式，要么是“放羊”式的了。那样的课堂是无效的！有效的课堂应该是教师的教与学生的学在平等互动中交流沟通，来实现课堂教学目标和提高课堂效率。历史学科需要互动，依靠互动课堂教学资源得以整合、教学环境得以优化、教学凝聚力得以增强、教学质量得以提升。这种互动是一种“灵动”，是课堂的生命力。这种“灵动”，要求教师放下师道尊严的架子，把重心下移，营造轻松、开放的课堂氛围，通过课堂问答和课堂讨论的方式来实现。
比如讲到《建设有中国特色社会主义理论》时，我设置问题讨论：马克思主义在中国曾经有过怎样的发展？你能看出和邓小平理论的联系吗？让我们一起来探究一下在马克思主义指导下，中国所走的正确的道路吧！学生接到指令，开始自由讨论。教师倾听、启发、指导；学生充分发表见解时，教师对每位同学的发言作鼓励性点评，让他们获得探讨的快乐。最后学生讨论的结果是：秋收起义时毛泽东关于建立农村革命根据地，走农村包围城市最后夺取革命胜利的道路，就是把马克思主义普遍真理和中国革命具体实际相结合的产物。后来，取得长征伟大胜利，推翻三座大山赢得新中国，进行土地改革，完成三大改造等都是在马克思主义指导下走过的正确道路。我点拨：这就是毛泽东思想！毛泽东思想就是马克思主义在中国的发展，而邓小平理论是马克思主义在中国的新发展。至于二者之间的联系，学生很容易知道是从实际出发，将马克思主义普遍真理同中国的具体实际结合起来，走正确的路。师生间的这种平等互动使问题在很轻松的氛围中解答了。
四、合理利用课程资源
作为历史课程资源之一的多媒体网络资源，以其信息量大、传输快、音画兼备、形象直观等特点，被越来越多的历史教师所采用。运用多媒体网络教学，可以处理一些传统教学中难以解决的问题，如创设情境、展示材料和思维过程等。目前它已经成为我国教育界积极推广的教学形式和课程资源之一。但是，有不少教师在利用这一课程资源的问题上存在着误区，部分历史课堂教学中多媒体网络大有代替常规教学成为课堂中心之势。我认为，现代教学中合理利用多媒体资源是必要的，但并不是课程资源现代化了就是教学现代化了，也并不是有了新奇生动的课程资源，课堂教学的效果就能提高了。多媒体网络资源只能是课程资源中的一种，不能从根本上取代教师的地位。教学中，我们应该根据实际条件、自身特点采用适当的多媒体网络资源，为教学锦上添花，而不能喧宾夺主，更不能为了追求课程资源的丰富、新奇而忽视课堂教学的实效性。如果从头到尾演绎网络资源的话，很难突出重点、突破难点，也不利于教学目标的达成。另外，媒体利用时间过长、频率过快也不利于师生互动，教师的精讲、点拨以及学生的讨论都会被多媒体的连续演示挤掉，教师没有时间搜集学生反馈的信息，学生也来不及对知识内容作出深入细致的思考，也就是说，教师引导学生真正参与课堂的机会被多媒体剥夺了。这样一来，历史课堂教学的有效性也就无法实现了。
总之，历史课堂效率的高低，既取决于教师有怎样的学科教育观念，也取决于学生主体地位的尊重和发挥，取决于教者是否最大限度地唤醒了学生的注意力。让学生参与，并学会参与是当前教学改革的需要，是素质教育的需要。
[参考文献]：
［1］陈瑞：情境教学法在初中历史教学中的一次尝试《历史教学》（12）
[2]施德明、刘燕华编著：激发潜能----中小学生学用心理学［M］.上海：上海三联书店,
高中化学课堂有效教学的思考4
铁凝的《哦，香雪！》构思精巧，语言精美，描写细腻。特别是香雪用四十个鸡蛋换取一个铅笔盒，并为此夜行了三十里才返回小站的情节，是对学生进行心灵教育的绝好材料。 在进行小说鉴赏时，笔者将此文让学生赏析。从环境描写到人物分析，从情节设置到主题构想，一切都围绕课堂目标、教学效率而行，但在延伸环节中却遭遇了尴尬。当我问及学生对香雪用鸡蛋换文具盒走夜路返回这一行为的看法时，学生提出了许多让我始料未及的问题：“老师，香雪那样的女孩还有么？”“四十个鸡蛋可以卖多少钱？”“那个带着吸铁石的文具盒才值多少？”“香雪父亲做的木制文具盒不能用么？”“香雪心里想要带吸铁石的文具盒是怕被同学笑话，这到底是学习的自尊心呢，还是一种朴素的虚荣心？”我问自己：这堂语文课还有效么？
语文课堂讲求“效率”，但为应试而得的效率常使我们感到悲哀！在高兴地感慨学生的思维跳跃而充满活力的同时，更多是痛苦地反思语文有效教学的遗憾和缺失！
“考试教学”的遗憾
在考试指挥棒下，语文课堂还是秉承师授生听的基本模式。由于人们对于“知识经济”的重视，学生学习功利化程度加深，教师教学也随之程序化、目的化，使得原本应该生动有趣的语文课堂变得枯燥无味、简单划一。赏析文学作品停留在知识技能的学习阶段，对所谓“洋思”、“杜郎口”有效教学的机械模仿让语文教学统一模式化更强了，这是“考试教学”模式的最大遗憾！
语文是一门综合性基础课程。语文教学应该是“高效的个性化教学”。这不仅要求教师具有丰富的文化内涵素养、灵活多变的教学方式，更要求教师根据教育对象采取更为奏效的教学方法，将课堂真正地还给学生。“在文学教育中最重要的是引导学生独立感悟，进行个性化审美。”语文教师应该鼓励学生自己在阅读中发现问题并回答问题，对作品作出自己的判断与评价。比如：我与人物的经历有无相似之处？人物的思想感情我经历过吗？以“我”的经验，能否认同作者的感情世界？这种引导学生以自己的背景知识积极参与建构作品意义的方法，可以使学生获得阅读的愉悦，有利于学生对人物感情的体验，并与之产生共鸣；使学生真正进入最佳的阅读境界，确保初读的质量。
每个学生对欣赏对象都会有自己独特的看法，特别是这些“新新人类”。在外界环境影响下，学生会将作品人物、事件、思想与周围生活联系起来，提出一些我们感到非常棘手的问题，这就需要语文课堂不拘一格，常规中寻求突破。课堂主体是学生，我们应该将课堂还给学生。有效的引导，高效的启发，让学生在思考中提高自己，感悟到知识的高贵。
高中化学课堂有效教学的思考5
高中化学有效教学总结讲话稿
自从去年学校实施有效教学改革以来，我校化学教师积极响应学校号召，全体课题小组成员同心协力，克服各种困难，在摸索中前进，在借鉴中提高，在不断的修正中逐步完善。虽然失败在所难免，但我们坚信成功就在前方。按新课程的理念，认真实践，教育观念和教学方式得到了很大的转变。现将二年来的实施有效教学的情况做如下总结。
一、认真学习，提高认识
进行课堂教学改革和研究，转变和更新教师的教育教学理念显得非常重要，所以我们开始的工作重点就是对教师进行教学理论的学习培训。为此，我们组织全组教师认真学习肖成全主编的《有效教学》，余文森主编的《有效教学十讲》，沈毅、崔允郭主编的《课堂观察走向专业的听评课》，山东省教研室主编的《化学教学研究与指导》等理论书籍，同时到兄弟学校太谷二中进行了观摩学习，为我们有效教学的研究带来了先进理念和经验，教学之余，我们还组织教师从网上查阅资料，认真学习，认真书写读书笔记。
经过一段时间的充电，我们充分认识到“提高学生的有效学习效率”，的必要性，我们作为第一线的教师必须转变已有的教学理念，充实提高新的教育教学技能，引导学生改变已有的教学方式，营造引导学生主动参与学习的教学环境，激发学生的学习积极性，并提高课堂教学效率。同时，我们对“有效教学”有了更深的理解，即应该从三个方面去理解和把握：①是以学生的真实发展状况作为衡量质量效益的根本尺度；②不再以知识数量的获取作为唯一的评价标准；③它不是取决于教师教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
二、不断探索，寻找合适的、有效的教学模式初步确定了“学案导学”的自主合作探究式教学模式。
学案导学模式介绍
汇集集体智慧，认真编写导学案。
导学案的设计一定要汇集集体备课的智慧，才能体现出新课改所要求的三维目标。围绕这一指导思想，我们在达成实践课堂导学案模式之初就制定了详细的计划，每一课时都有主要负责人，至少经过三个人的修改（这些工作至少要在新授课前两周完成），然后集体备课来讨论补充完善。可以说每一份导学案都是我们集体智慧的结晶，是教学资源的有效整合，也最大化的实现了教学资源共享。同时，每节课后我们都根据学生预习过程中出现的问题对导学案进行不断修改和完善，然后电子存档，待期末复习时再加
工修改为复习学案，装订成册印发给学生，使之成为宝贵的教学资源。
“导学案”设计重点突出一个“导”字，引导学生去主动学习，自我探索，在深入思考中发现疑点，强化思维活动。在实践过程中我们遵循以下原则：
⑴导学案编写思路要和教材的思路吻合
学生预习的主要载体是教材，这决定了导学案的编写思路要与教材相吻合。要充分利用教材中的“方法导引”、“活动探究”、交流研讨”等栏目，问题设置要层层深入，逐步引导学生去探究，要体现出本课时的主要学习内容和重点。
⑵导学案中所设置的问题必须是有效的。
导学案中的问题要能够引起学生的回应，且这种回应或回答让学生更积极地参与预习和学习过程。导学案的内容不能是简单的填空，应该多设置“理解型”和“应用型”问题，给学生提供自主学习、独立思考的空间，使得学生运用所学知识解决实际问题，使新知识在提问中升华和巩固。同时，还要考虑学生的.个体差异、重难点的突破、问题的梯度等。
⑶导学案中要设置一定量的习题。
习题分为3个层次：第一个层次是“预习体验”、“达标体验”，难度不大，紧扣基础知识，用以检验学生的预习效果，要求全体学生在预习时完成的；第二个层次是“成功体验”，是经过学生讨论和教师的点拨后在课堂上每个学生都要完成的；第三个层次是“挑战自我”，是一部分有能力的学生可以完成的。最后还配备了“智能检测”或“随堂练习”等，是新授课后学生课后要完成的，其设置也要体现出层次性。
导学案在使用时具体要做到以下几点：
⑴动员学生动脑、动手，在导学案的指引下认真预习。鼓励学生在导学案上做标记，可以是预习知识的重点，可以是相关的已学的知识，也可以提出质疑，鼓励有能力的学生写出类似读书笔记的东西，把本节课在导学案上体现的重点，根据自己的预习进行简单的再现（例如像化学方程式的书写、周期表的结构等等）。
⑵及时掌握学生对本节课的认知程度。导学案有的是需要认真批改的，对于不需要要批改的，老师要通过检查掌握学生的填写情况，同时可以利用课间时间有意识与不同学习能力的同学进行交流和沟通。教师一定要从学生的预习情况中了解到：学生已经掌握了哪些知识，有哪些收获，还有哪些困惑。这样上课就会有的放矢的去处理。上课前老师一定要进行提问或小测，尤其是学生通过预习应该掌握的知识。也可以在导学案
中留出相应的小练习上课进行即时练习。对于简单的知识不要再重复讲解，可以做“淡化处理”。
⑶课堂教学中，教师要善于“察言观色”，做“导演”，而不是“主角”。学生是课堂的主人，课堂上有时候是各组选派代表上讲台展示自己的见解片，有时候是大家的交流、研讨，也有时侯是各组间的质疑等等。对于学生交流中出现的问题，老师耐心地去“倾听”，关注学生的想法，但不能急于去解决，要交给学生自己去解决，即学生自己能解决的问题，老师绝对不多说一句话。新授课时，教师只板书提纲，然后交流，以此来代替以往的由教师为主体的课堂小结。
对于难点，以往我们总是放在课堂上重点讲解和突破，现在课时大量减少的情况下很难完成，因此我们将难点分散在导学案中（必要时给予一定的“知识支持”等，至少要让中游以上的学生有成就感）。通过批改或课代表的调查收集学生对难点的解决情况或症结所在，最终利用上课集中点拨。
三、积极进行有效上课的研究，尤其抓好实验化学的有效教学。
我们先后对新授课、复习课、习题讲评课和实验课授课模式进行了大胆的尝试和改进，初步形成了我们二中特色的授课模式。
1、新授课的基本环节和流程（具体操作流程见四种教学模式及案例）教师发导学案学生读书预习自学小组合作学习提出问题课堂交流讨论、探究师生总结得出结论巩固练习课堂小结。
2、复习课的基本环节和流程
课堂导入→教师考点展示→师生基础知识梳理→教师出示例题→学生分组讨论→学生分析例题→教师纠正补充→师生提炼总结→学生自我消化→学生交流分享→课堂小结→教师布置作业。
3、讲评课的基本环节和流程（具体操作流程见四种教学模式及案例）课前：学生做题（练习或考试）教师批阅公布答案学生自我订正课堂：考情分析交流研讨探究释疑学生自我整理变式训练4、实验课授课模式
学生分组实验授课模式基本环节和流程：
⑴根据所学知识或情景设置预测物质的性质，设计实验方案。
⑵根据现有实验用品及原理评估实验方案的可行性，选择最佳实验方案。
⑶动手实验，观察实验现象、记录相关数据，处理实验相关问题。⑷分析现象和数据，得出结论。
⑸实验评估（包括实验的改进与创新等）。⑹认真书写实验报告。
四、自我感受：
经过两年多的研究，我们在有效教学方面取得了一定的成绩，我们欣喜的看到了学生的进步和老师的成长。
1、在课堂上学生通过小组合作学习，给予学生合作动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。久而久之，学生体会到了合作的成功喜悦，从而激发了他们对化学的好奇心、求知欲以及学习化学的兴趣，觉得化学不再是那些枯燥乏味的化学方程式、化学式等，大大提高课堂的教学效率。
2、在有效教学开展的过程中，我们始终在寻找合适的课堂教学模式，最终形成了新授课、复习课、习题讲评课、实验课四种教学模式，并进行了推广和使用。实验教学搞得有声有色。
3、备课组的老师们也迅速成长起来，教学水平显著提高，深受学生的欢迎。有效教学的探索之路还很长，也很艰难，但是这是我们作为教育工作者的必经之路，“痛并快乐者”，我相信在这条路上，我们化学组教师也会有更多喜悦的收获，我们的人生也会因此更加丰富多彩！
高中化学课堂有效教学的思考6
《有效课堂的几点思考》读后感
上周，听了烟台市牟平区实验小学校长战丽娜老师的讲座，感受颇多。下面就谈谈我个人的一些感想。
讲座开头，就通过“我明明在上课，可却什么也没教”这样一句老师教学后的感想，反应出当前教学存在的问题：形式化非常严重。谈到了无论孩子坐姿如何，他们是否在思考在动脑这才是我们应关注的中心，也就是我们要将关注点放到思维上面。我们可以从孩子完整流畅地表达出自己想法的背后看出教师的教学智慧。至此为止，我所理解的高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂。这样看来，高效课堂的主要标准是：学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率较高。
作为一名新晋教师，回过头想想我这一个月的课堂，课堂教学内容容量很少，本来是想孩子刚上小学，还不适应快节奏学习生活，让他们慢慢学习、消化吸收。但孰不知孩子的适应能力与学习能力远比我们想象的强，当他们对老师教的那些知识学会后就会有无事可干的懈怠感以及逐渐养成孩子做事拖沓低效的习惯。听过战校长的讲座后，我这个周重新调整了我的教学课时计划，我把以前两节课的内容合并到一节课去讲，惊喜地发现孩子都能接受，一节课也更充实了。因为节奏加快，孩子必须更加集中精力听讲，课堂中走神、做小动作的孩子明显减少。
讲座就如何进行有效课堂从有效的组织形式、有效的环节设计、有效的问题设计以及有效的课堂提问这几个方面进行了解答。
在有效的组织形式中，提出了“简约式上课”这一名称，其中心思想就要深化学生的思度、广度；引导学生自主学习，学生顺畅表达。作为一年级的老师，让孩子张嘴说出他想要表达的问题，流畅地说出自己的观点，能够说一句完整的话，几句话甚至讲一个故事，这是很重要的，在平常的教学中，我也每堂课中贯穿这一思想。只要孩子说出一个修饰词、学过的词语、一句完整的话，就会给予表扬鼓励。有了第一个榜样示范，孩子逐渐也就养成了只要张嘴就说一句完整的话了。
讲座中战校长举了个例子，让孩子通过自己讲错题或者参加班级的讲题比赛，他们自主学习，从要我学转为我要学。在孩子自己讲题的过程中同时也锻炼了他们的口头表达能力。学习后，这个周我在班级里举行了个音节拼读比赛，同时在课堂上做练习时，我会找最先做对的同学上讲台当小老师讲他们是如何做这些题的，让孩子自己总结。这样让就形成了生生互动的课堂，孩子教孩子这样的启发示范作用远比老师枯燥的反复强调好的多。
教师要上一堂简单而有思维含量的'课，需要加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。在听完讲座后，我在我的课堂上只要是让学生阅读课文、讨论、交流、或做巩固练习等，就明确提出时间要求和达到的标准，这样学生可以有目的地阅读，课堂结构也就紧凑，时间可以充分利用起来。比如说让孩子做抄写拼音的题目，规定要一分钟做完，没有做完的就需要课下补上了，这样孩子也就有了课堂上老师规定时间要做的事情就必须做完的意识，孩子的课堂学习效率也就提高了。同是对接受知识程度不同的孩子也提出不同要求，如果你这个题做完了，那请你做另一个拓展题。让课堂中所有孩子都有事可做。这些也符合讲座中所提到的“分层教学”意识。
在有效的环节设计中，提出了个个“问题”牵动学生思维；次次“失误”挑战学生思维；“比较”中激活学生思维的思想。要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。这要求我们老师在教学环节里要提出精炼而有效的问题，有一个主线牵动学生不断思考，跟上老师的思路，同时对于学生可能犯得错误提前让他们比较，知道问题是非，最重要的是有榜样有对比才有动力，及时表扬优秀的学生，及时表扬好的思想与点子。
课堂提问是教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。我们整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。
提出一个问题并不是终点，有效的课堂追问是很重要与必要的。当抛出一个问题，学生回答后，要及时进行追问，是如何得出这个结论的，还有怎么样的问题，是否真的理解，对这个问题又是否有质疑。有问题才有解决问题的对策，可以通过追问了解学生这个知识点是非真的会了，如果孩子掌握的很好，完全可以让他来当小老师，让他自己用通俗易懂的语言来给同学们讲清楚，这样的效果可能比老师自己讲的效果更好。
以上便是我个人的一些想法，陶行知先生说：“出世便是破蒙，进棺材才算毕业。”在教育这条路上还有太多太多要学习和思考的了。希望在这句话的勉励下能够继续学习和进步，在教育事业这条路上越走越宽！
高中化学课堂有效教学的思考7
摘要：所谓高效课堂，就是用尽可能少的时间获得最大效益的教学活动，主要研究教学过程中以学生为主体、教师为主导及两者之间的关系及指导思想，归纳起来就是减轻教师的教学负担和学生的学业负担，提高教学效率，最终达到提高小学语文整体教育教学质量的目的。作者结合教学经验，阐述对小学语文有效课堂教学的思考。
关键词：小学语文；高效课堂；教学探究
一、打造小学语文高效课堂的重要意义
学好语文，可以提高学生的表达能力、交际能力和沟通能力，小学是整个语文教学的基础阶段，对教师而言，教好小学语文对学生今后的语文学习及综合素质的提高起着至关重要的作用，因此，教师要格外重视小学语文课堂教学。
二、如何打造小学语文高效课堂教学
1。以学定教，让每一个教学环节都切实有效。在语文课堂教学中，教师安排的无用环节过多，如一篇课文学生在课前预习时已经读了几遍，许多教师在课堂上按照整体教学步骤，安排学生再一次地读课文，导致读过课文的学生产生厌烦感。如果教师直接让学生讲解课文的主要内容，效果将大同小异，导致课堂时间白白浪费。又如不顾实际需要与否而进行的小组合作学习，以及课堂表演等。因此，教师在开展课堂教学之前要根据学生的实际需要及其学习兴趣，制定切实有效的教学环节，避免开展对课堂教学毫无作用的教学环节。
2。课前准备，让每一个教学问题都发挥作用。越是简洁的教学语言，越有利于激发学生的学习兴趣，课堂教学效率也能够得到相应的提高。在实际教学中，不免有些教师在讲解课文时过多重复语言，提出的问题过于琐碎，这种教学风格不仅浪费课堂时间，而且助长学生的淡漠与消极情绪。由此可见，教师如若不注意语言表达的设计，学生的语文学习能力就难以提高，因而教师要在开展课堂教学之前，为每一个课堂提问做好准备。同一个问题，如果提问方法不恰当，不仅会影响学生的答题质量，还会影响学生的答题速度，以致整堂课的有效教学时间都会受到影响。我在教授苏教版三年级语文上册《卧薪尝胆》一课时，从故事中所蕴含的道理着手教学，在学生熟读故事之后提出“读了本文你们明白了什么呢”的问题，由于这个问题学生可以回答的范围较广，他们纷纷给出许多不一样的答案。在公开教学时，我改变了问题的问法，直接问学生这个故事想告诉我们什么道理，许多学生都能够马上在课本中找到这一答案，为课堂教学节省了许多时间。由此可见，课前对教学问题的精心设计，可以使课堂教学达到更高的效果。
3。创设教学情境，提高学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生有了学习兴趣，才会积极主动地投入语文学习中。在语文课堂教学中，我极力要求自己为学生创设生动有趣的教学情境，使学生快乐地学习语文，并享受其中的乐趣，从而提高语文素养。例如苏教版三年级语文上册《做一片美的叶子》这一课文，我在课前精心地收集许多不同种类的树叶，课堂讲解时先采用故事导入法，并告诉学生我为他们准备了许多美丽的树叶，然后给学生展示我所收集的所有树叶，并把它们贴在教室的墙壁上。此时学生的注意力都转移到这一情境中，在此基础上，我抓住时机为学生揭示课文的主体进行讲解。这样的课堂教学使学生快速地进入教学情境，对课文学习产生强烈的欲望，相比较单一的课文讲述，有趣的教学情境更能激发学生的学习兴趣，使其积极主动地学习课文知识。
4。刺激学生的多种感官，提高他们的自学能力。教学活动是师生的双边活动，因此，教师在课堂教学中要巧设问题，引导学生思考，并加以指导和点拨，使学生通过自己的思考和实践获取知识。课堂教学是以学生为主体、教师为主导的教学活动，只有学生积极地参与课堂教学，才能有高质量和高效率的教学效果。因此，教师在教学过程中只有不断启发学生动手、动口和动脑，让他们自己发现问题并解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识和寻求答案的最佳学习状态。比如在讲授苏教版三年级语文下册《群鸟学艺》一课时，我在揭示课文主题后，鼓励学生围绕课文提出相应的问题，然后让他们带着问题自学课文，并把自己找到的相关答案标记出来，遇到疑难点用红笔打上问号。在自学过程中要求学生在动口阅读课文的同时，动手并开动脑筋思考，这样能够有效地促使他们发挥自己的智慧和动手能力，在自主学习中掌握语文知识，提高自学技能。因此，在课堂教学中只有充分刺激学生的多种感官，才能调动他们的主观能动性，让他们全身心地投入语文知识学习中，使语文教学充满活力。由此可见，在平时的教学实践中，教师要注重设计有效的教学环节，精练自己的教学语言，给予学生有效的教学指导，创设恰到好处的情境，激发学生学习兴趣，并通过调动其身体感官，提高他们的自学能力，这样才能更好地打造高效的小学语文课堂教学。
参考文献：
［1］谢慧。构建小学高年级语文自主高效课堂的思考与实践［D］。内蒙古师范大学，20xx。
［2］周香。新课程背景下构建高中语文高效课堂的研究［D］。湖南师范大学，20xx。
［3］金翎。小学语文课堂有效教学研究［D］。湖南师范大学，20xx。
高中化学课堂有效教学的思考8
高中化学有效教学的思考论文
摘要:处在新课程标准的改革实施背景下，注重对高中化学的有效教学就比较重要，从教学的模式上加以优化，不断提升化学教学的质量，就能对学生的整体学习效率水平提升起到积极促进作用．基于此，本文主要就高中化学教学低效的问题和有效教学进行分析，然后结合实际对新课程理念下高中化学有效教学策略实施详细探究，希望能通过此次理论研究，对高中化学的进一步发展起到促进作用．
关键词:高中化学;现状;有效教学
高中的化学课程是学生学习的重要课程内容，通过化学知识的学习，能有助于学生对化学的利用价值作用的发挥有充分的了解，在对自身的知识结构优化方面也有着积极作用．通过从理论层面对新课程理念下高中化学有效教学进行研究，对高中化学教学的效率水平提升就有着积极意义．
一、高中化学教学低效的问题和有效教学内涵分析
1．高中化学教学低效的问题分析
从高中化学教学的低效的问题来看，主要就是在实际教学中没有和新课程标准的相关要求紧密结合．在新课程教学改革背景下，教学必须要能够按照教学大纲的相关要求实施，在教学的目标使设置要和实际教学情况紧密结合，这样才能有助于教学目标的有效实现．而在实际教学中，一些教师由于没有注重教学目标的合理化设置，在教学要求上过高，导致一些学生很难完成既定的任务，长此以往对学生的学习积极性就会带来很大负面影响．再者，高中的化学教学中，会涉及到诸多的实验内容，但是一些学校在相关的实验器材上根本就没有得到完善，导致学生在进行实验方面很难完成任务．对化学知识的学习效率相对比较低．新课程标准的要求下，对高中化学实验教学有着新的要求，教师必须要能充分注重学生的实验学习能力的培养，只有在这些方面得到了加强才能有助于化学教学质量的提高．但是在实际中一些教师就没有注重化学实验教学．这就导致了教学的低效化．另外，高中化学教学过程中，在对实际教学方法的应用上没有科学化呈现，这也是造成教学低效的一个重要因素．化学教学要通过科学化的方法加以应用，只有如此才能真正的有利于学生的学习效率水平的提升．但一些教师在传统观念的影响下，还是采用传统的教学方法，对学生的学习效率的提升就有着诸多的难度．
2．高中化学教学中有效教学内涵分析
高中化学教学要能从多方面得以充分重视，在教学模式的创新方面能进行加强．将有效教学方法在实际教学中加以应用就比较重要．有效教学的理论在上世纪就得到了广泛应用，这是在实际教学中，能采取最优化的教学方法，将教学的效果良好呈现，让学生的知识获得，以及教学的质量最大化的呈现最为主要的目标．在有效教学的策略应用下，对高中化学教学质量水平的提升就比较有利．
二、高中化学有效教学策略探究
为能够促进高中化学教学的有效性目标的实现，就要能充分注重教学方法的科学应用．笔者结合实际对高中化学有效教学策略进行了相应探究，通过这些策略的应用，对实际教学的发展就有着积极作用．第一，对高中化学的有效策略的实施，要充分注重学生的学习兴趣的培养．学生在兴趣的基础上，才能将化学知识的学习积极主动性得以有效提升，在学习的动力上才能充分的调动，从而将化学知识的学习效率水平得以有效提升．在具体的有效策略应用上，教师就要能对学生有充分的了解，然后采取因材施教的方法加以应用，这样才能针对性的解决实际问题，将学生的化学知识学习兴趣得以有效激发，达到最佳的学习状态．第二，高中化学的有效教学，要能充分注重人性化教学的理念融入．在新的教学环境下，随着新课程标准的实施，对素质教学就有着要求上的提高．教师在实际的教学过程中，就要能将人性化的教学理念得以重视，通过对不同层次的学习群体，就要采取不同的教学方法，这样才能将学生的学习效率有效提升，对学生的全面发展才能起到积极促进作用．第三，有效教学策略的实施过程中，可结合化学的教学内容，采用情景创设的方法．在情境创设的方法应用下，对学生的学习效率提升就能起到积极促进作用．这一教学方法的应用对新课程标准的要求也是相符的，对学生的`主体性有着注重．例如:在高中化学教学中对金属钠的内容讲解中，教师就要能够通过相关的问题情境设置，来引导学生启发学生，让学生在自主探究能力上进行加强．可将相关的案例进行呈现．广州珠江河段曾经出现过水雷，有几个装满了金属钠的铁皮水桶浮在水面上，其中有两个已经发生了剧烈的爆炸．有现场同志说发现的时候已经在冒白烟，并有一个窜出了黄色火苗，然后就发生了爆炸．其中有群众说，没想到在水中也能着火．在这一案例的引入下，就能将学生带进到情境当中，促进学生对实际问题的探究，让学生对金属钠的一个特性进行说明．这样的趣味性教学就能对学生的学习效率水平得以有效提升．在这样的趣味性的情境设置下，对整个课堂的教学效果也能得以良好的呈现．总而言之，新课程教学改革背景下的高中化学有效教学，就要能从多方面得以充分注重，只有在教学的科学策略实施下，才能有助于教学的效率水平提升．此次主要从理论层面对高中化学的有效教学策略进行了探究，在相应的策略实施下，就能有助于高中化学教学水平的有效提升．
参考文献
［1］李永生．高中化学教学中创新教育实践的探索［J］．青少年日记(教育教学研究)．(01)
［2］钱祥军．创新教育在高中化学教学中的实施［J］．理科考试研究．(21)
［3］杨志武．重新审视多媒体在中学化学教学中有效性的思考［J］．中学物理．2014(20)
［4］何明．创新教育在实习教学中的应用实践［J］．现代企业教育．2014(18)
高中化学课堂有效教学的思考9
有效的高中化学学习方法(精读)
课本是知识的依据，我们对新学的知识必须认真细致、逐字逐句阅读其概念，掌握其实质和含义，只有真真把课本读懂了，才能深刻理解，应用时才能挥洒自如。如：“烃”的定义及其分类中说：“烃”是仅有碳和氢两种元素组成的一类物质总称。包含烷烃，烯烃，炔烃，芳香烃等。其中石油和煤的产品绝大多数是各种烃的混合物。
阅读时，应边读边想，多联系老师课堂上所做的实验，多联系自己身边的生活知识，多提问题，对于自己尚不理解的疑难之处应做好记号，及时请教老师和同学。课后精读课本内容，概念清晰，理论理解透彻，利用短短的时间就轻而易举地完成作业，这就是“磨刀不误砍柴工”的道理。
有效的高中化学学习方法(归纳)
有些同学既喜爱化学，又害怕化学，原因之一就是化学的“繁，难，乱”。我们可以学会用归纳的方法来解决这些问题。
1、我们可以从知识点出发用知识结构为主线，把所学化学知识归纳起来。对于一个具体化学反应，可以通过化学反应规律进行总结，也可以从结构决定性质的方法把结构和性质联系在一起;如由卤素原子最外层电子数为7，可推知单质的氧化性较强，得电子后形成离子还原性较弱，而其它含有卤素(正价)的化合物大多数都有较强的氧化性，等等。
2、依据物质的特点，把所学过的一类物质归纳起来，如与“黄”有关的物质：S，Na2O2，浓HNO3，AgBr呈浅黄色。AgI，含Fe3+的溶液都呈黄色。
3、根据一些典型的习题可归纳出常用解题方法，如高一化学第一章的物质的量计算，第三章的混合物成分计算，第四章的守恒计算等等。
有效的高中化学学习方法(巧记)
1、理解记忆。理解的知识,记忆得长久,且便于应用。如“物质的量”我们必须理解它是七个基本物理量之一，它的单位是摩尔，就是按照阿佛加德罗常数这个计数标准来定义的。既某系统中所含基本微粒的多少倍，该系统中物质的量就是多少摩尔。
2、归纳记忆。把知识按照一定的规律进行联想、组合或分块，可增强枯燥记忆的兴趣和效果。如常见易液化气体有HF，NH3，Cl2，CO2等;通入过量CO2气体仍有浑浊现象的有Na2SiO3溶液，NaAlO2溶液，C6H5ONa溶液，Na2CO3饱和溶液等。
3、比较记忆。对容易混淆、相互干扰的知识，通过比较，可分清导同，防止干扰，掌握实质。如我们以后要学的同位素、同素异形体、同系物、同分异构体四种相似概念，都可以通过比较，使理解加深，记忆牢固。
4、歌诀记忆。对一些需要记忆又无规律的化学知识，可编成通俗、生动的歌诀，提高记忆兴趣和效果。如把过滤实验操作概括成“一贴、二低、三靠”，六个字包括了整个操作过程和注意事项。还有常见化合价、酸、碱、盐的溶解性等都可以编成歌诀。
有效的高中化学学习方法(勤练)
练习是理解消化巩固课堂知识的重要途径，练习要有目的性，不要单纯为解题而练，更不能搞题海战术，课后的练习是为课堂中所讲知识服务的，练前应回忆课堂的知识要点。分析某一习题时，要考虑用该课堂的哪些知识要点，哪些是课堂知识的补充、延伸和发展，哪些是与旧知识一起综合运用。练习后还要想一想哪些知识尚未应用于练习中，但还需要掌握。通过练习，把所学过的知识在头脑中再现，实现真真学会学懂。
高中化学课堂有效教学的思考10
关于课堂有效教学的几点思考论文
有关课堂有效教学问题是近年教学研究中的一个热门话题,有关这方面的研究文章充塞于有关教学研究的各种报刊杂志;如果你有兴趣在网络搜索引擎上键入“有效教学”这一关键词,由此搜索到的相关文章,数以万计,真可谓汗牛充栋。也许是自己水平太低,我在教研上从不追赶潮流,参与成千上万人的学术论争。因为,在众多名家学者研究之下,似乎自己想说的别人已说,没有自己的独立见解的人云亦云又有多少意义呢?于是就有了以下所谓的思考:
一、课堂有效教学的命题对吗?
课堂有效教学研究如此强势,我却对这一研究命题提出质疑,无疑是自找苦吃,不识时务。但对这一研究命题,从一开始我就深表怀疑。怀疑自己教学是否有效?怀疑广大教师的教学是否有效?如果我的教学是有效的,广大教师的教学是有效的,那这一问题还需要讨论吗?如果像有些论者所说,我们以前的教学无效甚至于负效,那么众多的学生是怎样培养出来的?难道真的是学生自主学习所得?如果是这样,按新课程教育教学观,又岂不反证了我们不自觉地实践了“自主、合作、探究”的新课程教育教学理念吗?是耶非耶?!
课堂有效教学,在我看来这是一个伪命题。因为,课堂有效教学是相对于课堂无效教学而言的。从教二十余年,我就没有发现过无效教学课堂。不是吗?如果“自主、合作、探究”课是有效教学,难道那些号称“满堂灌”的课就是无效教学?甚至是负效教学?如果这一观点成立,我们怎么解释以前教育培养出来的人才?我就清楚记得当年自己的老师,有不少就是所谓“满堂灌”的老师,我们不就是在他们“满堂灌”的教育下成才的吗?如果某位教师在课堂上因对某个学生教育处理不当,这个学生因此在教学中没有学到相关的知识等,我们仅凭此就认为这堂课是无效教学?甚至是负效教学?这似乎有失客观公平。我们最多只能说这节课对这位学生是无效的或负效的。当然,我这样说,并不是支持“满堂灌”教育,也不是为教师课堂教学失当进行辩护,而是为了说明课堂有效教学这一提法的偏颇。实际上,当今关于课堂有效教学的讨论,根本目的是为了提高课堂教学的效率。因此,“课堂有效教学”应更名为“课堂教学有效率(性)”或“高效教学课堂”等。因为,不同的教学理念,或不同的教学方法,其教学效率是有高低之别的,这对每一教育工作者是不言而喻的问题。
二、什么是高效教学课堂?
要讨论高效教学课堂或课堂教学效率(性),首先必须定位什么是高效教学课堂或课堂教学有效率(性)。没有高效教学课堂评价标准,而妄言他人课堂教学效率自然是不负责任的言行。而要弄清中学各学科高效教学课堂评价标准,又必须弄清中学各学科的.教育功能与培养终极目标问题。这自然不是一篇小文章能解决的。尽管当今中学各学科的课程标准都对自己的教育功能和培养目标作过界定,但这一界定是否科学和是否符合中学历史教学实际,我们在实际课堂教学评价和对学生学习作最终评价时是否遵循了这一标准,那又是另外一回事了。说白了,我们当今评价教师课堂教学效率最终标准还是学生的考试成绩,是升学率。至于过程与方法、情感态度与价值观,统统都去见鬼吧!不然,怎么会有“高分低能”“高分缺德”之说呢?只要学生分数高,只要学生升学率高,我的课堂就是高效课堂,我就是优秀班主任,我就是优秀教师。有关这些,似乎也是我们每位教育工作者不言而喻的事情。
我常想,那些从小就接受政治教育,接受历史教育、接受爱国主义教育的外逃官员、大量留学外国而不回国为国家效力留学生、科学工作者,不少文艺和体育明星在功成名就之后而定居国外,能说我们政治、历史教育的成功?要知道,这些人当中,有很大一部分是当年学习成绩优异考上大学之人啊!我们从初中就开始学习英语,英语在中国国民生活和日常工作中究竟发挥了怎样的作用?发挥了多大作用?当今大学生、高中生从小学就开始学习语文,他们的中文水平是否比英文水平更好?如果人们连自己的母语都没有学好,他能学好外语吗?即使学好了外语,这些人对本民族发展是否有用,这是值得我们怀疑的。
以历史教学为例,中学历史教学的终极目标,不是要求学生将历史知识背诵下来,在考试中获得100分,而是让学生在在感悟历史过程中获得有益的启迪,从而使自己的人生言行更好地顺应历史与现实发展要求。中学历史教学也不是培养历史学研究专家,学生只要懂得一些历史学常识、掌握一些搜集材料和认识历史问题的基本方法就可以了。我敢说,若以历史考试成绩优劣论教学,那些历史考试成绩优异者,在他们未来人生中未必就从事史学或与史学有关的研究,在其人生过程中也未必注意从历史中吸取教益丰富和完善自己的人生。如果我们不以分数高低来最终评价历史课堂的教学效率,而把评价的重心放在过程与方法、情感态度与价值观上,也许当今中学历史教学是“这边风景独好”。
三、学科价值观认同是获得高效教学课堂的关键
如果我们勇于面对历史与现实,提高课堂教学效率就不是一个新问题,千百年来教育工作者都在关注它,研究它,并创造了无数的教学方法。然而,时至今日,我们教育工作者还在将它作为一个重点和热点进行研究,这确实是值得我们深刻思考的一个现象。但综观各种研究,大多限于“方法论”,其研究评判课堂教学效率高低的依据,还是学生的考试成绩。于是,这一话题就成了永恒。我认为,培养学生学科价值观认同,是获得高效教学课堂的关键。
就中学历史教学来说,历史学科虽然贯穿了初高中教学的各个阶段,但只要我们询问学生,我们学习历史究竟是为了什么?我敢说,大部分学生是不知其所以然的。不用讳言,我们当今大多数学生是为完成学习任务或顺利毕业和升学而学习历史的。我想其它学科,也不会好到那里去。
实际上,我在长期历史教学过程中,就有大胆的学生非常直白地问我:“老师,学习历史到底有什么用?!”言外之意当然是学习历史无有。有时,我会振振有辞地一言以蔽之:“学习历史是为了鉴往知来,历史是一个人应有的基本素质。”有时,又会为之一时语塞,不知如何应对,从学生的角度看待学习历史这个问题,确实有一个历史学科的价值问题,在现今这样一个讲究实事求是的社会,不能希望所有的人都能够为所谓的人类文明的“薪火相传”去做个大多数人不以为然的“布道者”。试想,如果我们的学生对自己所学的学科没有学科“价值”认同,他们怎么会有真正的“学科”认同,我们历史课堂教学又怎么会用“高效率”?因此,在教学过程中,让学生亲身体验历史教育的价值,就成为提高课堂教学效率的关键。我想,其它学科的教学也应当如此。我们如何在教学过程中让学生认同自己所教学科的价值呢?
若以历史学科为例,我认为要让学生认同历史学科,先要让学生认识到学习历史是有用的。对着活人讲着死人的过去,把历史教学自己逼进了死胡同,我们在具体的教学过程中,沉浸在非常“具体”的史与论的讲述里,把一些僵化的自以为是的所谓“思维与能力训练”奉为教学的圭臬,其学习与训练的结果,当然使得历史学习索然无味。因此,历史教学必须让学生真实地体味到学习历史的快乐。于是,历史教学有两点值得我们注意:
第一,让历史教学与现实紧密的结合起来,让学生体会历史确实是由人创造出来的。社会中林林种种的现实,都是先人或现代人用自己的思想或行为创造出来的,我们也是历史的创造者,我们可以通过自己的“行为”改造自己,改变家庭,改善社会,而这些丰富的“社会性”的行为,都将成为“历史”,书写在个人的生活经历中,从而将历史学习与个人的生活亲近起来。其教学策略一,就是生活加工。将高效学习的起点定位在学生自身已有的生活经验上,并视其为课堂教学第一位的教学资源。当然,教学效率也从这点出发,以求学习结果能够向学生的实际生活延伸,以便他们获得更大的拓展、迁移和有持续性的发展动力。基本方法有四:创建生活化的或基于学生常识性经验的教学情境,使教学内容和学生已有的经验之间形成自然的联系;营造一种自由开放的、平等信任的心理状态,通过合作、对话、全员参与的积极评价等教学方式,使学生处于自然的学习情境之中;激活学生已有的生活经验,赋予学生自由思维和想象的空间;沟通课本知识与学生的现实生活,增加学习的生活意蕴。其教学策略二是价值引导。其中包括:主动建构策略;情感体验策略等。比如,有教师在处理《南京大屠杀》教学内容时,教师通过多媒体由李自健的同名油画导入(感受),再由张纯如的经历深入(领悟)。他把“体验”的内涵从外在感官的直接经历巧妙地迁移到内在的精神震撼,并为教科书内容注入了具有生命意识的经验。与此同时,又激活了学生已有的知识经验,使其为主动建构历史意识打下基础。显然,这样的教学要比直接的、情绪化的大量渲染日本侵略军的暴行更具有价值判断、价值观提升的效益,因为这种方法已经超越了一般情绪上的激愤,而把“非人性的”“灭绝人性”的概念,进而什么才是“人性”的概念,深深地种在了学生的心田。体验是一种内化了的知识经验,是一种个性化了的知识经验。历史教学的有效性,特别是在价值观养成方面的有效性,恰是通过正确处理这种知识经验做到的。只有当历史教学内容,当然首先是它的知识魅力能够以适当的形式震动学生心灵的时候,价值观才能够借助生活经验注入学生的主体意识,转化为主体能力,且以学生的经验知识作为教学的有效结果,以这些经验知识的积累程度作为对学生学习效果的评价依据。所谓有生命的历史教学,才能够产生。
第二是要让学生在具体的学习过程中有一定的“作为”,体会历史学习过程中自己可以具有的“能动性”,通过学习可以引发对过去或现在的思考,并通过史实和方法去理解社会的发展。从这角度来说,我们的历史教学要少用既定的“思维”去约束学生的思维,那种循循善诱,然后让学生“入吾毂中”的教学手段,让学生多了点“习惯成自然”,虽然对提升学生的学习成绩非常有用,但却扼杀了学生的“独立精神”。历史是人书写的,不可避免地带有主观性,既然如此,在现实的教学中,我们为何又要忌惮学生有那么一点“出格”的想法或看法呢,允许学生从自己的认识出发,用自己的眼光来看待历史问题,或许学生们的看法和见解有异于常,但只要把握这些看法与见解不违背历史真实,未违反人的基本道德与价值,又有何不可呢?或许正是因为老师的宽容与赞许,才会在保有和培养学生“个性”的基础上,让学生真正地理解历史学习所要展示的“鉴古知今”“鉴往知来”,真正体会到学习历史的快乐。
创建高效教学课堂是一个常说常新的话题,我的絮絮叨叨,充满了或许,不合时宜。那就姑且论之,姑且听之罢。
高中化学课堂有效教学的思考11
高中化学高效课堂构建思考论文
研究高中化学高效课堂构建问题对实现高中化学教学的高效实施具有重要的意义，目前针对相关问题的研究还有许多不尽如人意之处，因此，开展相关问题的研究是非常必要的。
一、高中化学教学存在的问题
1.过于重视理论教学
长期以来，高中化学教学的实施始终把应试教育理念作为教学的指导思想，教师在教学过程中主要以理论知识的传授作为教学的重点内容，教学活动的开展以学生化学理论水平的提升为目的。考试中会出现的内容，教师在教学中会格外重视，只要能够让学生提升考试成绩，教师就会不遗余力地开展相关的教学活动。这样的教学活动对学生缺乏吸引力，学生在理论知识的机械灌输中，难以调动起学习的积极性，学生对于这些化学理论的学习逐渐感到厌倦，学习活动难以持续的开展，不利于学生化学素养的真正提升。
2.实验教学的实施不尽如人意
在传统的高中化学教学中，教师对于实验教学不够重视，认为实验教学对于提升学生的高考化学成绩没有太大的帮助。不仅如此，有的化学教师甚至偏激地认为，做太多的化学实验会占用学生大量的做题时间，影响知识教学的有效开展。化学理论知识的形成，不是凭空而来的，它来源于大量的化学实验，化学研究者对化学实验规律进行了深刻的总结才形成了今天的化学知识，脱离实验教学的化学教学活动就如同“无本之木”，失去了化学学科的本质，因此，在高中化学教学中忽视实验教学对学生化学素质的提升是非常不利的。
二、高中化学高效课堂构建策略
1.教材的内容要与学生的生活实际相联系
教材是开展高中化学教学的依据，只有通过教材内容的学习，学生的化学素养才能够真正得到有效的提升，通过教材内容的教学，学生才能够掌握更多的化学知识，因此，教学内容怎样实施直接关系到高中化学教学的实效性开展。现阶段高中化学教学内容相对来说比较滞后，与目前的学科发展趋势不相适应，因此当前的化学教学内容难以适应现阶段高中生化学学习的需要。目前的.高中化学教材内容实践元素不多，一些学生没有能够将学习到的化学知识应用到日常生活中，化学教学内容与学生生活的实际运用缺乏必要的联系。面对这样的情况，教师就要改革现有的教材内容，尽可能地充实一些与生活紧密联系的教学内容，通过教学内容生活化，学生可以将学习到的化学知识更好地应用到现实生活中，这对提升学生的化学学习兴趣，促进高中化学高效课堂的构建是非常有益的。
2.要开展小组合作学习
在以往高中化学教学的实施中，教师是化学教学的主体，学生在化学教学中只能够被动地学习，学习的方式也是以个人的独立学习作为主要的学习方式，教师在教学中很少给学生提供彼此合作的机会，这对高中生化学学习效率的提升是非常不利的。因此，要提升高中化学教学的效率，教师就要对小组合作学习重视起来，积极组织学生开展有实效性的小组合作学习活动。在合作学习的开展中，教师设置一些合作学习的问题，鼓励学生通过彼此的沟通与合作，探寻解决问题的有效途径，提升学习的效率。
研究高中化学高效课堂构建问题对促进高中生化学素养的形成具有不可忽视的作用，现阶段高中化学教学的实施存在着诸多的问题，通过高中化学教学的高效课堂构建，提高学生对化学学习的兴趣，以便更好地将化学理论运用到现实生活中。
参考文献：
段国荣.浅谈如何提高高中化学课堂教学有效性［J］.学科教育，.
高中化学课堂有效教学的思考12
江苏省射阳中学 田同标
【摘 要】现今教学中，学生是主体，是教学的主要组成部分，每个学生都应该健康全面的发展，而课堂教学是师生互动的过程，没有学生参与进来的课堂是没有意义的。太过被动的教学模式会导致学生不能深刻理解知识，产生困惑。而学生在课堂中的主动参与不仅会直接提升课堂的教学进度及质量，也会提高学生的综合素质。不少教育工作者已经发现学生积极参与课堂的重要性。本文将从高中化学传统教学的不足之处及新课程理念出发，针对高中化学课堂教学有效参与策略问题提出几点看法。
【关键词】高中化学；有效参与；课堂教学
化学是一门中心学科，它与物理学和数学密不可分，也与我们的衣食住行紧密相连，化学存在复杂的元素关系和方程式，同样也是一门实验科学，高中化学是高考的必考科目，好的教学方法将会事半功倍。
1.传统教学方式的不足
传统的教学方式只注重知识的传授，并不注重培养学生的自主学习能力。化学是一门具有悠久历史并且充满色彩与活力的学科。高中化学也是重要的高考科目。在传统的教学模式中，学生主要接受教科书上相对呆板的知识，而老师主要采取“注入式”的教学方法，并不注重学生“学”的如何，也缺少课外的延伸，只在乎学生如何死记硬背，而化学是一门有着许多复杂的实验、化学元素及化学方程式的学科，这样的教学放法并不会给学生的学习带来兴趣，很容易造成学生乏味和抵触的心理。
2.参与课堂教育的优点
学生参与课堂教学，与老师进行互动，使老师抛开了传统教学所束缚的条条框框，使老师和同学之间形成了学习共同体，营造出和谐的课堂氛围，形成了由“模式化”向“个性化”的重大转变，使学生成为课堂的主人。而良好的互动既可以使老师与学生之间建立良好的关系，也会增加学生与学生之间的友情，学生之间相互学习，相互帮助，有利于学业和个性的发展。
3.有效参与课堂教育的策略
3.1提高教师的综合素质
师者，传道授业解惑也。老师作为学生的指路者，就不能拘泥于传统的教学模式，要摒弃“注入式”的教学方式。老师要不断的学习和总结，并将不同的教学方法进行比较，多了解国内外知名教师的教学方法和成功人士的学习技巧，掌握现代教育技术，熟练使用ppt等有助于教学的软件，培养自我创新意识，勇于探索，以便提高自身水平和文化修养，顺利激发学生的学习热情。
3.2改变教师的传统观念
按照传统的教学观念，老师教学生多少知识，学生就必须要掌握多少，老师往往把学生当成被动接受知识的巨大的容器，不管学生是否愿意。因此，学生学到的都是课本上的呆板的知识，而对于化学这样一门生动的实验学科，这样的教学方法对学生来说无疑是一种精神上的折磨。长期的应试教育让学生养成了依赖教师的坏习惯。因此，老师必须改变以往的教学观念，让学生成为课堂的主角，以学生为课堂教学的中心，为学生建立信心，也要充分相信学生，敢于放手，让学生参与到化学实验及其他学习中，给学生一个自主学习的空间。
3.3改变教师的教学模式
教师的教学方法直接影响学生的听课效果及课后巩固，教师可为学生提前准备预习作业，采用预习提纲等方式使学生预先了解书本内容，在课堂上，为学生预设出充足的时间参与课堂内容，让学生在课堂上能参与更多的活动。美国教育学家布鲁纳说：“只要给学生们足够的学习时间，大多数的学生都能够学好一门学科并达到高水平”。老师也要尊重学生，让学生在欢乐、自主、互动的氛围下接受知识。
3.4培养学生参与课堂的意识
学生的主动参与，具体表现为：对知识的渴望、敢于发言、愿意合作、尊重他人的`意见，不固执己见。老师在教学过程中既要有与学生互动的想法，也要培养参与学生课堂的意识。老师应改变以往唯我独尊的形象，努力营造亲民的形象，使学生主动亲近。老师要在教材原有基础上主动扩大范围，要将学生所学的知识与生活本质相连接，使学生认识到学习的重要性，尤其是化学是与生活息息相关的科学，让学生体会他在日常工作、工农业生产等方面的重要性，才不会让学生觉得索然无味。老师也可以找一些与学习内容有关的社会热点问题吸引学生的注意力，使学生主动参与到课堂。老师也应该时刻注意同学的情绪，适当运用魔术化学来调动学习氛围。在课堂气氛活跃起来时，老师也可以采取“巧设问，形式活，不包办，师生同创”的方法来教学。巧设问，即根据学生的知识水平来提出有一定思维深度而有趣的问题，训练学生参与与合作的能力，也提高学生的学习热情。将提出假设、原理设计、实验验证等方式利用起来，灵活使用，训练学生的同时丰富课堂。老师在教学过程中要尊重学生的想法，要启发拓展学生的思维。老师与学生在某些方面是平等的，可以共学习，共同研究。同时老师应该主动帮助学生了解学习的重要性，并帮助学生解决并克服困难。老师在教学过程中也应适当补充课外知识，让学生学习除了书本意外其他有价值的知识，增加学生热情，激发学生求知的心理，为不同层次的学生创造更多自我表现的机会。
4.结束语
良好的教学方法不管对学生还是老师都是有益而无害的，实践表明，学生是否积极的参与课堂，会影响教学过程。学生有效的参与可以很大的提高教学质量，而老师的配合提升着教学相长，二者相互渗透，无懈可击。在高中化学教育过程中，学生的积极参与和有效参与能使老师和学生快速的融入课堂，使教师与学生均终生受益。
【参考文献】
[1]朱小琴。互动教学的好处[J].
高中化学课堂有效教学的思考13
谈“有效课堂”教学
有效课堂上教师应以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，即实现轻负担、高质量，低耗时、高效益，达到使学生从“不懂”到“懂”，从“不会”到“会”，变会学、愿学到乐学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展的目标。每个教师上了无数节课，静下心来反思一下，我上的每节课都有效吗？有没有低效无效的时候？低效无效的原因是什么？应如何改进？怎样才能提高教学的有效性？
有效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展；二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式。
从教师的角度来衡量：这节课，我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？具体分析，可以从以下几个方面考虑课堂教学的有效性。
一、教学目标要有效
精彩的'教学设计，不仅应具观赏性，更应不乏实效性。在预设教学目标时我们应考虑：这节课的教学目标指向哪些领域、哪个层次（或水平）？预设教学目标时应该注重学生学的行为、学生学习的结果、行为的主体是学生而不是教师。教学设计必须考虑学生的已有知识和经验，以确定一节课的教学起点。要让目标可操作、可实现，就必须从细节上考虑，创造“同化”、“顺应”、“平衡”的条件。所以只有准确把握学生，才能合理设计目标 、优化教学过程，从而实现课堂教学的有效性。
教学目标的高效应包括：一是教学目标要正确。这就要求我们更新教学理念，整体把握教材，深刻理解教材中每章每节的教学意图和目的。二是目标的设置要恰当。不仅对教材有一个整体的、正确的把握，还要对学生的现状也有准确的把握，设置的目标不仅要难易适中，还要有切实可行的可操作性。
二、教学策略要有效
要设计有效的教学环节。课堂上环节很多，但每一个环节应有一个明确的具体的目标，如果不知道这个环节为何而设，这种环节就是无效的，就不能让它占用我们的课堂时间。因此，每一节课要注意围绕教学目标，抓住切入点，设计教学环节，使课堂重点突出，条理清晰，要精心设计合适的思维量、信息量、训练量，使课堂更有效。
教师应做到精讲。精讲要讲清，不嗦、条理清晰、逻辑性强、表达准确，讲准讲到位；该放则放，学生能自学的可略讲或不讲，不能包办代替。要针对学生有疑问的或重点去讲，讲解透彻，切中要害。
问题的设置要追求高效。问题的设置往往反映出教师备课的深度、广度，提问要有一定的开放性、深刻性、层次性、启发性，必须有助于发展学生思维，杜绝随意性的简单即问即答，让不同层次的学生都能投入思考。“不愤不启、不悱不发”，如果学生一时无法解决，应灵活将问题化解成若干小问题，或转换设问、或提供思考背景等。问题要有一定的系列性，要将整节课问题系统设计。问题还可以是课前提问（学案），也可以是课后问题，尤其可以让学生学会提问，学会变换问题。总之，要设计出能激发学生思维的问题，创造学生敢问，敢说，活动人次多，密度大，人人参与的活泼愉快的课堂气氛。
有效课堂离不开有效管理。有效管理要以“自主、合作、探究”为基础，设法既让学生有一定的时空去想、去做、去活动，又让学生想有方向、做有目的、动有收获。要保持学生良好的学习状态，关注每一个学生，要善于及时解决课堂上学生遇到的问题，使各类学生都有所收获。要有效评价和反馈，多采用鼓励性评价。
三、教学手段要有效
针对不同的内容，应选择最适合的教学手段，要恰当运用多媒体、实验等辅助手段，提高课堂教学的有效性。努力提升教学实践的合理性，大大提高课堂教学效率。
四、注重课堂反馈和课后反思
课堂上及时反馈是检测课堂教学效果的有效措施，教学中我们要用心设计合理的课堂反馈题目，及时检测课堂教学效果，老师课下要不断总结，多反思，才能不断提高课堂教学的有效性。
总之，有效课堂要求师生和谐对话，一堂课结束，给学生留下思维、留下探索的兴趣、留下解决问题的能力，变被动为主动，变学会为会学，既传授知识，又培养能力，从而提高课堂的教学效果。
（作者单位系山东省诸城市枳沟初级中学）
高中化学课堂有效教学的思考14
高中化学课堂有效教学初探
高中化学课堂有效教学初探黄炳源
摘要：传统的教学方法，越来越阻碍学生智力的发展，如何尽快寻找一种更适合新时期教育发展所需要的教学方法，是当今摆在每一位教育工作者面前的首要任务。结合教学实践，对此进行了探讨。
关键词：高中化学；有效教学模式；新课程
一、实施新课程教学以来高中化学课堂教学中存在的问题
1.传统的教学模式仍然是大部分教师课堂的主旋律，忽视了学生的主体作用，违背了新的教学理念
一方面，教师在课堂上积极板书，拼命灌输知识；另一方面，学生拼命记笔记，怕有点滴遗漏，根本跟不上教师的思路，许多知识更难于理解和消化。
2.课时不足与教学容量大的`矛盾
虽然教师都经过了新课程的培训，但教学过程中遇到的最多问题还是课时不足的问题。必修教材的内容涉及面广，栏目多，教师很难在规定的课时内完成规定的教学任务，更何况探究也需要一定的时间。另外，教材中的科学探究活动，很多结论在教材中没有直接写明而要求学生自己归纳，打破原有的知识体系，使得时间分配出现困难。
二、开展课堂有效教学探究，符合新时期课堂教学要求，体现新课程教育理念
新课程标准强调以人为本的教学发展观、强调使学生的思维和个性得以充分发展，我们必须改变以教师为主体的旧的课堂教学模式，构建以学生为主体的新的教学模式。
本人从1994年开始从事高中化学教学，开始时，按照自己在初中取得较优秀教学成绩的传统教学方法来灌输学生知识，学生反应普遍不好，后来采用“目标教学法”，才有一点起色，该教学法即通过对教材的钻研，精心设计出一份学生可作为参考资料的讲案，提前一周印发给学生，作为学生主要的课前预习参考材料。在上课时，教师主要针对其中学生较为难懂的部分，精讲细导。这样，不仅加大了课的容量，也大大提高了尖子生的学习兴趣。自从学习了“自主教学法”和“尝试教学法”之后，本人开始重新考虑，把“学案”融入其中，三者合而为一，自成一流，完全可应用于高中化学教学，那么，该教学法具体应如何操作呢？
首先，把一个班级的学生分成几个组，每小组四个左右人，每组中有一个人学习属上等，并定为该组的小组长，负责召集本组成员，商讨预习“学案”中的难点，并督促成员一定落实预习“学案”，同时落实指定某人在上课时代表本组发言。
其次，把尝试教学法中的教学步骤应用起来。先把新授课的“学案”设计成练习形式，提前几天分发到学生手中，让学生在自学中查找有关参考书，并在小组长的组织下，落实学案中的难点、重点，并准备整理好在上课听讲时需重点注意的有关知识点。上课时，教师集中精力引导解惑，并对重点、难点加以分析突破。其间，可采用提问形式或让学生发言讲解本组对本课内容的预习情况、遗留问题，各组间可以在上课时，互相帮助，共同解决自己的难题。
最后，学生一致不消化的难点让教师来突破。每一节新授课讲完之后，要配上一节提高性尝试练习，通过一课一练，加强对新授课内容的巩固。
备课就必须从以“备教”为主改为教、学相结合，以“备学”为主，于是，“学案式教学”将做成为我校教学改革中的一个新课
题。总之，教无定法，教亦有法，只要认真地探索，本着节约课堂45分钟，充分发挥学生主观能动性、教师的主导性原则，充分挖掘培养学生的自学能力、思维能力，总结一套适合自己的教学方法或模式，是每一位热爱教学工作的教师所应努力做到的事，本人把自己的一些不成熟的想法、做法提出来，与同行们探讨研究，希望能得到大家的帮助。
（作者单位福建省漳州市龙海五中）
高中化学课堂有效教学的思考15
摘要：近年来，越来越多的教育者开始关注语文教学中生命关怀理念的探究，尤其是小学语文课堂教学中对生命关怀的教育理念的融入实践活动。而且，生命关怀教育理念对小学生一生的发展都有重要的作用和意义。本文对小学语文课堂渗入生命教育理念的作用和策略进行了探究和研讨，希望和广大同仁共同学习。
关键词：小学课堂；生命教育理念；探究措施
我国的新课改进程逐步深入，更加突出提倡学生的主体地位和生命教学的理念。生命关怀教育理念提倡：教师在教学时要把学生看成具有生命灵动性的个体，开展个性化的教学活动。然而现在实际的小学语文教学实践与此理念相去甚远，甚至产生背离的现象。比如：教师过于注重教学程序化、教学形式过于呆板、内容枯燥等。笔者就在小学语文课堂教学基础上，开展生命关怀教育理念的探究分析。
一、在小学语文课堂教学中融入生命关怀教学理念的意义
小学教学的任务是一方面让学生增长知识，另一方面使其生命更有灵动性、懂得生命的真谛，在这个过程中使师生的生命价值凸显。然而假设小学教学难以激发学生的`生命热情，那么这样的教学其实就是失败的。语文作为基础教学最重要的学科，更加注重对学生的精神教育和生命关怀，尤其对学生的个性生命特征应当认真塑造。而且，语文教学就借着语言文字提高学生的生命质量和认知能力，并借此培育学生的生命特质和个性特征。所以，开展语文教学要和生命教育紧密结合，在教学中让学生清晰领悟生命的真谛和意义，对生命产生崇高的敬畏之情，更加愿意探索生命的意义，进而提升自身的生命价值和发展前景，这样语文教学才算完成最根本的任务。其实，每一堂语文课中都有生命内涵的体现，都有生命智慧的彰显和对生命之美的注视。因此，小学语文这门课自身就有生命教育的关注，这既是现代教育对语文教学的要求，又是小学语文这门课的特性。可见，在小学语文教学中融入关怀生命教育的理念显得尤为必要。
二、在小学语文教学中融入关怀生命教育理念的开展措施
1。激发学生热爱生命和珍视生命的精神。开展生命关怀教学理念就要注重培养他们的生命意识。所谓生命意识就是使学生借助对生命的感知等活动产生一定的认知观点和见解。那么生命意识涵盖了生命存在的认知和生命逆境的认知，既有珍爱自身的生命，又有关爱别人的生命。激发孩子们的生命意识一方面使他们体验生命的意义，形成爱护生命的精神和尊重他人生命的精神。认识到现代社会是每个人、每个物都有自身的生命体征。生命不能重来，生命的价值高于一切。同时，生命又极其弱小和短促。所以，对孩子们开展生命关怀教育，对他们产生珍爱生命的意识格外重要。然而，生命是独一无二、不得复制的，历史伟人都是个性鲜明的个体，如谦虚礼让的孔融和机灵聪明的司马光，这些都是需要让学生慢慢体会生命个体的不同，进而学会理解包容他人，正视自己的生命的同时也珍视别人生命的存在。另外，教师可以根据个人的生命的体验和感悟引导孩子们领悟生命意义。在语文教学时当注重生命关怀理念，注重学生个体特性，在语文学习和阅读中激发和领悟生命的意识。笔者在讲解《司马光》一课时，就巧妙地融入生命关怀教学教育孩子们珍爱生命，远离危险地带，若遇到危险，则一定要冷静使自己或者帮助他人摆脱生命危险。另外，诸如《蒲公英》《小鹰学飞》等阅读课文教学中也借机渗入生命教育理念，引导学生热爱生命，自强不息。
2。注重教育学生学会欣赏生命之美。除注重培养孩子们的生命意识和生命精神外，还要注重教育学生学会欣赏生命之美，使学生学会用自己的观察发掘生命之美，感悟生命的魅力和价值，既有对自然之美的欣赏，又有对人类之美的认知，既能领悟人间真爱，又能觉察人性之光，发现人类的智慧之美和创造之魅。在这个过程中使孩子们感受了生命的存在，看见了生命的活力灵动，形成了对生命欣赏的视角和思想，进而更加珍爱生命和热爱生活。然而，生命固然美好，生活有时候却很残酷，每一个人在生命历程中都要面对诸多困难和艰险，但这正是生命的历练真谛，既要敢于接受生活中的挫折打击，又要坦然面对生命的荣耀之辉。没有重来的生命，珍视生命，从这一刻做起，无论生命前方的路是怎样，享受生命的旅程才能活出生命的价值。
3。师生对话互动，点燃生命火焰。开展课堂上互动活动对调节课堂气氛有助推作用，语文课堂开展平等的对话互动有助于师生之间互相理解和尊重。互动活动要求师生平等，孩子们也能发表自己的见解，教师要细心听取，即使孩子们的见解是稚嫩空洞的，也不可以直接打断和批评，站在学生的主体地位上，给予更多的鼓励和指导，不可以打击和泼冷水，这样会击退他们的参与热情。而且，学生发表见解有错误也是很正常的，教师要多理解包容，并借机委婉地指正错误之处，引导他们产生积极正确的认识和见解。这种纠错教学法会达到意想不到的教学效果。没有错误和片缪的衬托，那么会有真知和正确的体现，一味地追求统一口径的说法和见解，只能扼杀孩子们的天性，磨灭他们幼小的心灵，浇灭他们对生命探索的火焰。所以，师生之间开展平等的互动对话很关键，在平等的课堂气氛中使学生感悟生命个体的价值，认识和接受来自每一个个人的生命体悟和经验，教师或者是其他学生的。这样，学生得到的对生命的认知才是正确的、鲜活的、灵动的。
4。改进传统预设教学，采用动态化的教学模式。以往的小学语文教学过于注重教学任务的完成和教学内容的设定，导致教学的每一个步都是教案预设的，出现课堂枯燥乏味，教师照本宣科地讲课，学生做“乖巧的孩子”听课，被动地吸收已经成型的知识和价值观。然而，正确的语文教学提倡注重学生的个体特性，倡导在动态的教学过程中使学生轻松地学习知识，在课堂活动参与中形成个人生命观念，进而达到知识的构建和消化，逐步树立积极的生命意识形态和正确的生命价值观。总之，在小学语文课堂教学中融入生命关怀教学理念大有裨益，对学生的生命价值的形成和将来的生命质量都有积极的促进作用，教师要因材施教，积极探索生命教育的实施策略，多关怀学生的生命个性，引导学生自重自爱，珍爱生命，敬畏生命。
参考文献：
［1］杨雄。生命教育与青少年发展［J］。当代青年研究，20xx（1）。
［2］曹忠华。语文，应温暖学生的生命［J］。现代语文，20xx（10）。
高中化学课堂有效教学的思考16
本节课在学生已有知识（平面直角坐标系、中心对称）的基础上，学习关于原点对称的点的坐标变化规律。
首先，出示一道中心对称画图题，学生通过自己动手画图，一复习了中心对称的画图要点，加深了中心对称性质的理解；二为本节课的学习奠定了作图基础。紧接着给出新课导入题，在平面直角坐标系中作出已知点关于原点的中心对称点，引导学生观察点与对称点的坐标特点，让学生总结出对称点的坐标规律，并用语言表达出来，培养学生的归纳总结能力。
接着对所学的知识进行运用，习题分为两种类型：一是点与点关于原点对称，求出点中待求字母的值，从易到难，既复习了七年级学习关于原点对称的推理过程，又让学生试着用旋转解释了旧知识，让学生感受到新旧知识之间的联系，说明知识间存在着统一性和相关性。二是在平面直角坐标系中画线段的对称线段，让学生懂得关键点对画图的重要性，学习知识主要是掌握方法，会画点就会画线段，能画好线段就能画好三角形、四边形等等各种图形的对称图形。最后，学生能用通俗的语言点出本节课的学习内容。
本节课能从学生实际出发，能给学生较多的时间动手画图、观察、归纳，充分发挥了学生的主体作用，学生自始至终能有饱满的情绪投入到课堂，使得课堂变得活跃，较成功完成了教学目标。
本节课的不足：
1、教学中没有充裕的时间照顾学困生。
2、课堂中评价学生的方法单一。
3、在进行归纳小结时，由于怕时间不够，提问总结只是个别学生。
按照学生的学习水平和学习能力，改进措施：
1、安排层次练习，让学困生树立学习自信心，多关心他们，多与他们进行交流；
2、尽量丰富自己的语言，使得评价方式多样化。
3、进行小结时，多留一些时间，尽量使大多数的学生能用自己的语言总结本节课的知识。
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