下面是范文网小编收集的一年级教学论文3篇(小学数学一年级教学论文)，以供参考。
一年级教学论文1
识字是阅读和写作的基础，识字教学也是语文中的一项重要任务。在小学语文教学中努力提高学生的识字量，让学生轻松进行大量的阅读，一直是小学语文教学关注的热点。那如何更好地提高语文识字教学效率呢？近年来，我在实践中探索了一些有效的策略方法，取得了较明显的效果。本文试从识字内容的选择、培养学生的识字能力、多样有效识字方法的运用三方面作一浅显分析。
一、识字内容的选择
教材的每篇课文中要求学生认识的字都在10个以上，再加上要求学生会写的字，最少也有20个。这么大的识字量，要求学生在课上全都认识是不现实的。这就需要学生在课下或在家里认字，这就要求给学生创设识字的环境和氛围。我们首先和学生家长联系，要求他们把学生要认识的字做成生词卡贴在床头、墙上等位置，学生可以随时在家识字。在学校里除了利用黑板报丰富学生的识字环境外，我还精心布置好教室环境，在教室的一面墙上贴上要求学生认识的生字、词语或图片，借助这些字词的具体运用情节来引起学生的注意。这样增强了学生的`识字意识。
二、识字能力的培养
内容的选择，丰富了识字教学的内容，也增加了识字量。而识字教学不仅仅是量的增加，还需提高识字能力培养。识字能力是运用知识技能以及智力过程中，经过经常的识字训练而获得一种能力。如何培养学生的识字能力呢？我们可以从以下途径来培养：。
（一）利用有趣活动提高儿童记忆字形能力
兴趣是学习的动力，有了兴趣，学生才能有识字的乐趣。识字是枯燥的，想让学生识字对识字有兴趣，那我们可以利用有趣活动来达到了让学生牢记生字的目的。可以利用加、减、拼、画、猜、讲故事等多种活动来让学生在有趣的活动中识字，寓教于乐，喜欢汉字。
所谓“加”、“减”，就是利用汉字结构部首的增减，从而形成不同汉字的方法，来强化学生认字，给学生带来乐趣。比如“日”加“月”是“明”，同样用减的方法：“明”减“日”是“月”。而“拼”则是利用汉字上下结构、左右结构、品字结构这些特点，来加快认字，如“一木是木，二木是林，三木是森”“一人是人，二人是从，三人是众”“一火是火，二火是炎，三火也是焱”等等。
所谓“画”和“猜”，就是利用汉字音、形、义合一的特点来加快识字。“画”就是结合形声字的特点来认字，这种手脑并用的方法，在识字教学初期能吸引学生的兴趣。比如，认识“日”字，可以画画太阳，认识“水”字，可以用简笔画画出水等等。而“猜”则是在学生已认识了500个左右时，利用学生的好奇心来激发识字。
（二）利用生活经验来提高识字能力
汉字来源于生活，那么作为识字的教学也应该回到生活。
这就是要鼓励学生留意身边的字，通过积累、收集来提高识字量。当然要让学生进行交流、展示，并给予表扬肯定。如：名字、路牌、广告牌、超市里物品名称等等。
（三）反复练习巩固识字能力
根据遗忘规律，识字必须要加强练习和巩固复习。
为了避免学了就忘，就要让学生回头复习，温故而知新。比如，学生通过写字来巩固了对字形的记忆。字词的掌握在于听说读写中能正确运用，同时，字词在反复地运用中才能巩固，因为在运用中字词的复现率高，学生的识记效果就好。教师利用组词以及说话写话，指导阅读课外读物等方式达到巩固识字目的。
三、识字方法的多样化
（一）用归类识字的方法来多认字
利用偏旁相同从它们的意义上进行分析认识，比如：“捡、提、拔、拾、拎”等字都是和手的动作有关，我们可以同时来记住相同偏旁的字。又比如，：“狗、猴、猫、狼”等字都偏旁一样都表示一种动物。还例如，关于树林名的字“桦树、杨树、桃树”等都有相同偏旁木字旁。从它们的偏旁以及字义上很快地掌握了这些生字。
利用比较法对形近字进行归类识字。在二年级开始，就把形近字归为一类进行同时认识，这样识字效率就大大提高。比如，认识“晴、清、请、情、蜻”可以放在一起认，“晴”日字旁，和太阳有关；“清”三点水，和水有关；“请”言字旁，和说话有关；“情”竖心旁，和心情有关；“蜻”虫字旁，和昆虫有关。
归类识字的方法多种多样，既是学生很好的识字方法，也是老师很好的指导方法。用归类的方法高效率的掌握了文中许多生字。学生可以利用自己喜欢的方法来认识生字。
（二）利用汉字的结构加快识字
汉字是一种表意文字。从结构上可以把汉字分成独体字和合体字两大类。可以从字的结构来进行分类归纳进行认字。如上下结构、左右结构、包围结构等。把相同结构的字放在一起来进行认识，这也是一种方法。
（一）（三）通过语境识字提高识字效果
学习语文的一句老话叫“字不离词，词不离句，句不离篇”。所谓“语境识字”，就是在识字教学的过程中要经常创设语境条件结合汉字运用来强化学生识字效果。一首先是要读准字音。老师可以引导学生读课文，在语境中来认识这些字，这是一种有效的识字方法，也是普遍采用的教学方法。二是要理解字义。在识字教学的过程中时时注意有意识的把握汉字音、形、义的整体性教学，就是要做到在辨字音时结合辨字形，在辨字形时结合辨字义，在辨字义是结合组词造句等加深理解。
综上所述，识字教学决不能将识字成为学生的负担，应该利用不同的有效的方法对不同的字进行科学有趣地教学。以“趣”为前提，让学生开心识字。自然而然增强了识字的欲望。认识的字数量多了，兴趣有了，孩子们自然就有了尝试的欲望。学生可以用自己喜欢的识字方法大胆地进行识字。识字教学也就不难了。
参考文献
[1]义务教育课程标准实验教科书语文一年级上、下册人民教育出版社
[2]教育部全日制义务教育语文课程标准（实验稿）
一年级教学论文2
【摘要】作为阅读与写作的基础，汉字是人们最基本的认知单位。只有攒够了一定程度、一定数量的汉字才可以正常地进行文章的阅读与理解。而作为学生，在小学阶段的最主要任务就是打好基础，为以后更高年级的学习做好准备。在小学的语文课堂中，语文识字是语文老师在授课中最主要的讲课重点，但由于小学一年级学生有着各种不可控因素，导致在课堂上的知识吸收率有些波动，这其中最主要的问题还是学生们记不住汉字，搞混汉字。针对这个问题我们选用了“纠错板”这种方法。在这篇文章中，我们就针对小学一年级语文识字教学中开辟“纠错板”的实践进行相关的分析与研究。
【关键词】小学一年级；语文识字；纠错板；人教版
【中图分类号】G622【文献标识码】A
一、小学一年级阶段的学生的特点
小学阶段的学生尤其是小学一年级的学生，在进入学校后其自身需要有一段时间的过渡期，需要将他们从幼儿园的游玩、散漫的状态慢慢地变为有纪律、有组织的学习状态。那么，在这个时间段里就需要由老师对这些学生在学习状态上进行相应的指引，帮助他们适应学校这个新环境。在这其中我们需要注意，小学一年级阶段正好是学生踏入一个新的阶段的开始，在这其中学生的好奇心、新奇感是帮助他们学习新事物的最佳助推器，老师想要提高学生在课堂上的学习效率，那么这些特点就需要利用起来。接下来我们就以埃里克森的人格发展八阶段理论为例，来分析一下该阶段学生的特点。
埃里克森认为人的一生是由8个阶段组成的，这些阶段主要包括四个童年阶段、一个青春期阶段和三个成年阶段。每一个阶段都有与之相对应的该阶段应完成的任务，并且每一个阶段都建立在前一阶段基础之上，人生发展的8个阶段是紧密相连的。
小学阶段正是学生由学龄初期（3—6岁）过渡到学龄期（6—12岁）的阶段。
这个阶段也是学生们自身的由主动对内疚的冲突转变为勤奋对自卑的冲突的一个过程。进入到学龄期，学生们就需要开始接受教育了，最佳的地点就是在学校。作为训练学生适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的场所，学校在这其中起到了无可替代的作用。在这一阶段，如果学生可以顺利地完成学校的课业学习，那么他们就会获得勤奋感，在以后更深层的学习生活中可以更加有信心完成自身所背负的任务。一旦在这个阶段学业问题出现了失败，那么学生们就会产生自卑感，对以后的生活学习来说是十分不利的。根据埃里克森的定义，当儿童的'勤奋感大于自卑感时，他们就会获得能力这一品质。而能力，“是不受儿童自卑感削弱的，完成任务所需要的是自由操作的熟练技能和智慧”。所以，在小学一年级这个阶段，让学生获得勤奋感、掌握能力是老师应该着重注意的问题。
二、造成一年级学生汉字错认的主要原因
上面我们已经提到了小学阶段是学生身心发展打基础的一个阶段，这其中学生要学会并适应角色的转变，在这个过程中会有着各种各样的问题。那么接下来，我们以语文课堂教学为例，来简单地分析一下造成一年级学生汉字错认的主要原因。
（一）学生注意力不集中的问题
刚进入小学阶段的学生在课堂上的注意力集中是远远达不到教师所期望的效果的。这与学生自身的生理机能有着很大的关系。刚刚进入新的环境，学生们少不了对新环境的探究与好奇，那么在课堂上很容易就被其他的事物所吸引，学生在课堂上走神也就十分常见了。这在课堂上表现为老师在对学生提问时，有些学生明显在状况外，对老师的提问没有明显的参与性，甚至有些学生会离开自己的座位在教室中走动，这样就会干扰到其他同学的学习。再加上是在语文课堂上，如果学生对识字没有兴趣，那么就不会对老师所教授的内容进行学习，而是找寻其他的让自己感兴趣的事物，这样一来，学生在课堂上的注意力就变得分散，进而导致学生在分辨汉字的程度上没有达到相应的标准，最终导致学生在课堂上知识吸收效率达不到理想的要求。
（二）老师在识字授课中的教学方法问题
小學阶段的语文课堂上，最重要的就是汉字的积累。只要学生将汉字积累到一定的数量，那么在以后课文的阅读中几乎就可以进行流畅的课文阅读。但如何让学生记住这些汉字就是老师在语文课堂上的教学重点。有些老师为了让学生更好更多地记住汉字，选用较为严厉的教学方法，使得课堂气氛变得紧张起来。比如《雪地里的小画家》，由于其课文的字数较多，而且在新的汉字的认知难度上也较为困难，老师可能在课堂的教学中会不由自主地严厉起来。如果让学生处在这样的一个课堂环境中对汉字进行相关的熟读认知，即使是在课堂上记住了，也难免在课后就会遗忘。更不用说小学一年级的学生在记忆力这方面是需要进行相关的引导的。因此，在小学一年级的语文课堂上，老师在识字授课的方法上还需要进行相应的改进，帮助学生更好地记住所学的汉字，减少学生错认汉字的程度。
（三）语文课本中的汉字数量问题
根据人教版的语文课本，小学一年级的语文课本第一册首先是先认识几个简单的汉字（5节），接下来是拼音（13节），最后就是课文（14节）。前面两个部分，很明显还是比较简单的，有着一定汉字与拼音基础的学生在这两部分的学习上还是比较轻松的。但进入到第三部分，汉字数量就明显增加。前几篇课文还可以保持在60—90字之间；但越到后面课文的字数越多，而且也不再是全篇课文标注汉语拼音，而是在陌生的汉字上面标注汉语拼音，方便学生们进行阅读，例如《乌鸦喝水》《小蜗牛》。虽然课文没有要求学生进行全部熟读认知，但在阅读中学生还是可以感受到一定的吃力。特别是在课堂上，当学生念完一篇课文后，如果他们对陌生的汉字没有理解弄明白，仅仅是似是而非的一种认知状态，那么学生就很容易造成汉字的认知混乱、汉字错认等相关的问题。因此，合理地安排课本的教学进度是语文老师在进行课程教学时需要注意的一点。
三、“纠错板”在小学一年级语文识字教学中的实践
为了帮助学生在语文识字中错认汉字的问题，我们选用“纠错板”来帮助学生进行汉字的正确认读与错误修正。接下来，我们就老师在一年级的语文识字教学中如何使用“纠错板”来进行相应的分析与研究。
（一）犯错不可怕
在選用“纠错板”对学生进行语文识字的教学前，首先语文老师要让学生明白犯错并不可怕，每个人都会犯错，老师也不例外。因为在这个阶段的学生们，都认为犯错就会受到惩罚，将这种观念带入到学习中就容易造成学生回避犯错、不承认犯错的一种心理。但是在课堂上很明显，学生由于知识储备不足，如果学生出错了老师不去对其进行纠正那么学生就会将“我刚才说的是对的”这种想法留在自己的脑海中，在以后遇到类似的错误时不会改正，这样一来对学生的深入学习时十分不利的。因此，让学生知道在课堂的识字教学上，错误是每个人都会犯的，只要认识并改正就可以了。摆正学生对犯错的态度，为以后的课堂纠错打下良好的基础。
（二）课堂上对“纠错板”的使用
在语文课堂上，老师在进行识字教学时，对学生在某些难以分辨的汉字上需要多加注意。比如在课堂上对学生进行汉字辨别提问，如果遇到了大多数学生都认错的汉字，老师就要将其写在“纠错板”上，并对其进行形象深入的解读。例如在识字部分的《对韵歌》中，“柳”与“桃”这两个字，由于很多学生在念读时都是按照顺序来读的，一旦将顺序打乱，学生可能会依照阅读的惯性，按照原来的顺序来读，没有分清是哪一个字。因此，当授课老师在课堂上遇到这样的问题时，老师可以将这两个字分别写在“纠错板”上，分别对这两个字进行详细的分析解读，对该汉字的意思清楚明白地为学生讲清楚，让学生了解到这两个字之间的区别，在意思上也清楚后加深对这两个字的印象，在今后念读的时候就可以将其区分开来。
四、结语
“纠错板”不仅仅是在课堂上使用，课后也可以发挥其自身的作用，帮助学生更好地分辨、记清汉字。一年级的学生在学习的潜力上是无穷的，只要我们掌握好方法，引起学生的学习兴趣，在这样的基础上帮助学生更好、更有效地吸收知识，帮助他们为以后更高层次的学习打下坚实的基础。
参考文献
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[4]季芸芸.信息技术有助于提高低年级识字教学效率[J].科学大众（科学教育），20xx（12）.
一年级教学论文3
一年级识字教学之我见
一年级识字教学之我见漯河市郾城区商桥镇靳庄小学 靳俊华
识字、写字是阅读和写作的基础，学生只有有了一定的识字量才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。因此，识字教学是语文教学的一项重要任务。语文课程标准指出，“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，进行识字，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境进行识字”。如何在识字量较大的情况下，贯彻新课程标准的先进理念，体现新课标的会认，会写，两个方面的内容。在昆仑路小学听了张丽娜、姚二琴、田丽娜三位老师的课，我结合自己的教学实际，谈几点粗浅的体会：
一、创设情境，让学生在游戏中识字。
一年级的孩子活泼好动，喜欢做游戏，抓住这一特点，在教学中穿插各种小游戏，有利于激发学生学习兴趣。如在教孩子学习了一些生字后，为了巩固孩子的记忆可采用开火车、摘果子、找朋友、猜谜语等方法。这一点我认为姚二琴老师做的就很好，她为了巩固孩子对生字的记忆，设计了“摘果子”的游戏，在大屏幕上出示了一棵挂满鲜红苹果的苹果树，让孩子去采摘（读出生字的读音），如果读对了，其他小朋友就跟读。学生争抢着去采摘，学习兴趣倍增，记忆较深刻。
二、由表及里，让学生在象形中识字。
一年级的孩子基本是形象记忆为主，我们的汉字很多都是象形字，如课本中的日、月、目、木、禾、羊、鸟等字都是古代的象形字演变而来的，这些字都和实物有相似之处，所以让学生观察实物或图片后再识记，就轻松多了。如：学习“禾”这个字，首先要想到木，但是比木还要多一撇，这一撇就想到稻穗的头是弯弯的，这样一想这个字就会深深地印在脑子里，学生的'想像力和创造力也得到了发展。姚老师在教学“笔”字时，出示了一支毛笔让学生观察，并说出制作的材料，学生轻而易举的回答说上面是竹子，下面是毛，这时老师就说竹字头下面加毛字就是“笔”字，笔字的识记就水到渠成了。
三、图文并茂，让学生在实物中识字。
―年级的课本中有大量的插图，色彩鲜艳，生动有趣，学生也非常喜欢，利用它们进行识字教学，能帮助识记。如在学习《在家里》这一课，沙发、茶几、电视、电话、台灯、书架、挂钟、报纸都是我们生活中每天都接触的实物，每个家庭都有，学生很感兴趣。通过汉字与实物的对照，学生很快掌握了这些汉字，这些图片对学生记忆识字起到桥梁的作用，使每个汉字都赋予了生命，使抽象的汉字形象化，促进了学生的记忆。
四、挖掘资源，让学生在活动中识字。
在学习过程中，常常遇到一些动作的词语，可以用肢体来进行表演的。如在学习《操场上》这一课，动作的词语很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，这些词语都和动作有关，在学习过程中让学生先做一做动作。第一组的词语都是用手的，所以都有提手旁；第二组的词语都是用脚的，所以都有足字旁。通过动作表演，学生不但记清了字形而且弄清了字义，课堂气氛非常活跃，兴致极高，学生学起来也省力。其次：开发班级内在资源班里学生的名字，学生不能认全，是各班的一个通病，反过来想是坏事，也是好事。不是吗？学生不能认全的原因是什么？是字太多了，这么多的字，都认识了，记住了，学生一下识了多少字呀，不是一件大好事吗，肯定是的。所以，让学生提前识字，班级的这块内在的资源应该开发起来，同时也是很容易开发的。学生之间相熟悉是很快的，能相互叫出名字不是一件很难的事。只需在学生能叫出别人的名字的时候，能让学生人名对照。建立一一对应关系，这样识字就快捷多了。怎样让学生建立这种联系，我想方法是多种多样的。可以采用多开展活动的方式，老师让每一个学生把自己的名字写在小纸片上，做成各种不同类型的图形，贴在课桌角。鼓励同学课间休息时，互相认识，互相当小老师，教其他同学认识自己的姓名。当小老师，其乐融融。接着进行了“我认识的同学名字多”的比赛，教师给每位学生发放一张全班同学名单，以四人小组为单位，检查同学的认读情况，统计认识的名字数量，给优胜者颁奖。让学生尽快熟悉身边的人，认识他们的名字。提倡多认识这些名字里的字，然后认识和这些字相关的字。如：我班有一个叫“张倩”的学生，在学生认识了“倩”后，又出示了“情、请、清、晴、精、睛”这些字，学生也很快认识了。当然，识写不要求同步，写从要求写好自己的名字开始，把其它简单一些的字也写好。
五、有意观察，让学生在日常生活中识字。
在日常生活中，我们随处可见汉字，如商标、日用品、广告、路牌、超市购物等等，无处不在。让学生有意识找一找上面自己认识的字，孩子的兴趣很浓，会从中学到很多汉字。平时孩子们之间、孩子与家长之间多交流，并布置学生课外读拼音读物，交代每个家长给孩子买儿童故事书等等。总之，要抓住一切机会让学生学习汉字，扩大识字量。
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