下面是范文网小编收集的英语阅读中的图式建构策略形成和元认知强化4篇 元认知策略与英语阅读，供大家参阅。
英语阅读中的图式建构策略形成和元认知强化1
元认知策略和大学英语写作
本文探讨了大一新生英语写作过程中的整体学习类别,确定元认知策略是学生较少使用的策略.元认知是学习者对自己学习过程的`自我监控,是学习者为有效组织学习活动而采取策略性行动的知识和能力,以及在具体学习过程中使用策略的具体做法.在外语写作学习过程中,学习者的元认知知识可对外语写作的全过程进行有效规划、监控和评价.
作 者：刘英杰 ?作者单位：哈尔滨师范大学外语学院,黑龙江,哈尔滨,150080?刊 名：黑龙江史志?英文刊名：HEILONGJIANG SHIZHI?年，卷(期)：2007?“”(10)?分类号：H3?关键词：元认知策略 ??英语写作 ?英语阅读中的图式建构策略形成和元认知强化2
元认知策略在英语快速阅读中的应用
大量学者研究证实,元认知策略的运用成功与否可以直接影响外语学习的成效,尤其是在阅读能力的`培养中有很大作用.本文主要通过在大学英语快速阅读教学实践中应用元认知策略训练来提高学生的阅读技能.
作 者：施健 王华 ?作者单位：华北电力大学外国语学院,北京,102206?刊 名：中国电力教育?英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION?年，卷(期)：?“”(9)?分类号：H3?关键词：元认知策略 ??大学英语 ??略读 ??查读 ?英语阅读中的图式建构策略形成和元认知强化3
元认知策略与英语阅读
语言学习策略是第二语言习得研究的.一个重要方面.元认知策略是学习策略的一种.在国内外相关文献研究的基础上,阐述了元认知策略的内涵和英语阅读的本质.结合问卷调查,探讨了元认知策略的使用与英语阅读理解能力之间的关系,并对如何在荚语阅读中运用元认知策略提出建议.
作 者：孙灵芝 孙万海 ?作者单位：山西农业大学文理学院,山西,太谷,030801?刊 名：山西农业大学学报（社会科学版）?英文刊名：JOURNAL OF SHANXI AGRICULTURAL UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCE EDITION)?年，卷(期)：?7(2)?分类号：H319?关键词：元认知策略 ??英语阅读 ??阅读能力 ?英语阅读中的图式建构策略形成和元认知强化4
英语阅读中的图式建构策略形成和元认知强化
一、图式阅读理论对改进阅读教学的重要意义 中学生的英语阅读活动是一个相当复杂的心理过程，其中的心理机制和相关因素很多，按照传统的观点，阅读是一个从字母→词→句子→语篇的有序的自下而上的理解过程。阅读一篇文章的过程就是对构成该文章的语言的理解过程，阅读过程所遇到的问题被单纯地归结为语言上的问题。因此，教师的唯一任务就是帮助学生扫清语言上的障碍。这种观念的片面性及其对阅读教学带来的弊端是显而易见的。 近些年来，在国际上许多认知心理学家, 语言学家和人工智能专家的共同努力下，一种较为全面的阐释阅读过程的理论―图式理论(schematic theory)诞生了。国内许多学者如陈思清(1992)、李绍山(1992)和李维等人(由于本人手头文献资料有限，恕不能将他们一一列举)自二十世纪90年代以来都曾引进并运用该理论结合中国学生英语学习心理针对英语阅读理论进行了大量的探讨和研究，使英语阅读理论的研究和实践达到了更高的水平。 图式阅读理论把传统的阅读观念、心理学观点和一些全新的认知心理学、语言学已及人工智能理论融合起来，将阅读过程解释为读者在语篇的各个层次上和各个层次之间的从上而下(top-down processing)和自下而上(bottom-up processing)的两种信息处理方式相互作用的过程，即读者的知识和语篇中的各个层次(即字―词―句―篇章―语义―结构)中的信息之间相互作用的过程。 什么是图式？图式(schema)就是知识在大脑中的储存单位，它包括各种各样的知识，图式的总和便是一个人的全部知识。图式的表现形态为树形结构,其主干图式上往往衍生出许多分枝子图式，而分枝子图式又衍生出更多的细小子图式。图式的抽象程度与其层次成正比，层次越高越抽象，越低越具体。每当一个图式中的大部分子图式被启动时，该图式便被调用了。 图式是认知的基础，人们处理外界的任何信息都需要调用大脑中的图式。依据图式来解释、预测、组织、吸收外界的信息。 根据图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式决定，即语言图式、内容图式和形式图式。 1．?? 语言图式 语言图式是内容图式和形式图式的基础。语言图式的建立对于外语学习至关重要，因为语言是学生掌握外语最薄弱的环节，而语言又是传递信息的媒介，没有相应的语言图式，就不能识别文章中的字、词、句，也就无法利用文章中提供的信息和线索去调用大脑中的'内容图式和形式图式，因而也就谈不上对文章的理解。 2．?? 内容图式 在教学中，我们经常发现这样一种现象，学生尽管读懂了文章中的每一词句，却无法理解全文的意义。图式理论对此现象的解释是：学生或者未具备有关的内容图式，或者缺乏调动内容图式的能力，因而无法将文章中的信息和大脑中的知识联系起来，于是出现了读后不知所云的现象。图式理论认为文章的内容也是构成文章难度的一大要素。 在外语阅读中，外国文化背景知识是内容图式的重要组成部分。一个民族的语言并不等于语音＋词汇＋语法，它还渗透着该民族的文化。缺乏对该民族文化的了解往往是造成阅读困难的一大要素。学生有时之所以无法理解某些文章的意思是由于文化差异而未能具备相应的内容图式，因而在阅读中无从调用，阻碍了对文章的理解。 3．结构图式[1]?[2]?[3]?[4]
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