下面是范文网小编分享的同课异构3篇(进行同课异构)，供大家参考。
同课异构1
同课异构、生成教学
为了给全校教师提供交流互动的平台，促进教师们业务水平的提高，提高有效课堂的实效性。3月，xxx中学开展了各学科组“同课异构、生成教学”四个一推进有效课堂研讨活动。
1、上一次研讨课。
语文、数学、音乐、美术、英语五个学科组，各推荐3位教师，教研组提前确定同一教学内容，3名教师先各自设计教案，各自想课磨课，最后教研组组织上研讨课。
2、开一次评课会。
各教研组在研讨课后立即组织组内教师进行集体评议，评出几堂课各自的闪光点，不足处，提出自已的见解。
3、交一份实录稿。
听课教师把听课笔记整理一份课堂实录交教导处。
4、写一篇教学反思。
负责上课的教师通过这次活动将自已的所思所感以文字的形式记录固定下来交教导处。
本次活动让教师深切地感受到在“同课异构”的很多有关“同”的要求下凸现出多元各“异”的教学魅力，以学生为资源的“生成教学”的灵活机智。形成常态教学下“看别人课堂，说别人的课堂；看别人课堂，想自己的课堂；走进别人的课堂，改进自己的课堂”的观课议课的良好氛围。
同课异构2
专家引领校本研修之四：同课异构式校本研修
“同课异构式”校本研修的关键词有两个：一是“同课异构”；二是“校本研修”。顾名思义，就是以“同课异构”为组织形式的一种校本研修方式。“同课异构式”校本研修着眼于教师的专业成长，着力于课例研究，着手于“同课异构”的比较研究的科研方式。它是教师为了解决相同教学问题，达到相同教学目标，针对相同教材课题，相同教学内容，依据学生实际情况、教学现有条件和教师自身特点，采用不同的教学构思、不同的教学方法、不同的实施途径，发挥不同优势，实施不同风格，建构差异性课堂，进行比较反思的研究系列活动综合而成的一种校本研修模式。董升将：求“异”是搞好“同课异构式”校本研修的关键
“同课异构式”中的“异构”主要表现为教学设计的差异。“同课异构”不是目的而是一种手段，是通过同一个教师或者是不同的教师用不同的设计上同一节课这样的手段,来帮助教师更好地理解课标、更好的把握适合不同教学内容的教学方法、更好地了解适合不同学生特点的教学情景。对于执教教师来说，教与学的方法、教学流程设计、教学具使用等方面都可以求“异”。
教与学的方法之异，是指教学中可以采用不同教与学的模式；教学流程之异，是指在具体突破教学的重难点、巩固提高等方面采取不同的教学活动形式、设计不同的教学情景、选择不同的教学素材。“异构”目的是让从中我们可以发现有效与无效的教学活动，合理与不合理的教学情景等，“异构”是一种更高层次的教学过程，“异构”会张扬教师的个性特长，让教师在“异构”中感悟自我，让教师在“异构”中取长补短。
王乐永：要充分认识“同课异构式” 校本研修的现实意义
“同课异构式” 校本研修毫无疑问与其他研修方式一样，承载着教师发展和学校发展的重要作用。但同课异构式校本研修也具有其独特的现实意义。总体来看，同课异构式校本研修，可以引导教师在专题学习中提升理论水平；在观课议课中说课议课，比较鉴别求同存异；在行为跟进中解决问题，优化策略；在总结提高中反思得失，提升智慧。具体来看：第一，有利于引导教师在互动中比较，在比较中反思，有效提高教师深入思考教学中现实问题的能力。第二，有利于群组教师同伴互助，共同成长，并为教师成长提供了开放的交流、学习、展示平台。第三，有利于打开教师思路，发散教师思维，根据学生情况选择不同的策略进行
教学，方便教师更好地开发课程资源。第四，有利于增加校本研修的科学性、实效性，为培养名师、打造教师队伍奠定基础。
李雪芹：要注重解决“同课异构式” 校本研修中存在的问题
目前，老师们比较偏爱“同课异构”式校本研修，但还存在一些问题。首先是认识不到位。对什么是“同课异构式”研修，为什么要进行“同课异构式”研修等都不是太清楚，从而造成对后续一系列工作的不到位。其次是形式单一。目前情况来看，多为就同一课题，两个人上两节课。事实上，“同课异构”式校本研修的形式比较多样。除了两人或多人异构外，也可一人异构。第三，“形化式”现象严重。主要表现在忽略对同课中 “同”的研讨，“异”的比较分析，仅仅是安排两人去上课而已。通过同课异构到底要解决什么问题，通过研讨、上课、分析，最后得到怎样的发展，以后将有怎样的改进等这都是我们应关注的问题。
陈曦：开展“同课异构式”校本研修要做好规划和管理
做好规划是开展好“同课异构式”校本研修的重要前提和基础。做规划时，要把“同课异构式”校本研修的一种重要研修方式之一，纳入到学校校本研修整体工作中通盘考虑。“同课异构式”校本研修的研究目标、研究问题的选择，都要与整体研修工作的目标、研究问题协调一致；研修的课题、执教人的确定、研修组成员的确定、负责人的确定、时间的安排、条件的支持等方面都要作出细致的规划，避免“同课异构式”校本研修的随意性和盲目性。
做好管理是开展好“同课异构式”校本研修的重要保障。应从以下三个方面着手：1.制度保障。学校要为“同课异构式”校本研修制定相应的制度，保障活动落实。2.创造氛围。校本研修团队之间要营造和谐积极的研修氛围，强化科学比较，削弱对教师个人风格的比较。3.科学评价。建立科学的评价机制，在评优树先、业务考核时有所侧重，激发教师参与研修的内驱力。
王红：“同课异构”式校本研修观课议课的维度
“同课异构式”校本研修，在教学设计和实施中要注重求“异”，但在观课议课环节却要求“同”，即所选取的观测点、制定的观课量表应该是相同的，所要研究的问题应是统一的，否则研修的效果就会大打折扣了。
同课异构3
“同课异构”就是相同学科的老师，使用相同教材和同一节内容，结合所教学生的实际情况以及自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的教学设计，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力，塑造各具特色的创造性课堂教学模式。
“同课异构”课堂教学活动探索和开展，促进教师的专业化发展，推动教师自我反思、同伴互助、专业引领。在同课异构的研究过程中，教师可以不断地更新教学理念，改善教学行为，同时形成对教材、教学对象、教学方法等独立和创造性的见解。提高课堂效率，为减负增效奠定坚实的基础。“同课异构”力求能体现教师个性和风格。
同课异构3篇(进行同课异构)相关文章：
★ 二年级数学同课异构评课材料3篇(四年级数学同课异构评课记录)
★ 实习教师同课异构心得体会4篇(小学同课异构听课心得体会)
★ 小学语文古诗教学同课异构心得体会3篇(语文同课异构培训心得)
★ 幼儿园健康教学同课异构心得体会共3篇(小班健康同课异构教案)