小学低年级数学教学有效性初探（一年级数学应用题）

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小学低年级数学教学有效性初探

习惯了高年级数学教学，本期接任一年级的数学课教学，上课前几周，感觉课堂教学效果不佳．通过反思，与同事探讨，要提高课堂教学效果，可以从以下几个方面入手．结合教学实践，把自己的心得与体会整理成文与大家谈一下数学课堂教学的有效性：

一、创设生活化的情境

新的课程理念要求在低年级课堂教学中，教师应根据学生的年龄特点和生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，在教学实践中，可以用讲故事、做游戏、模拟表演、多媒体课件演示，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。教学中教师要通过情景的创设，架设起数学与生活这座桥，让学生往返于数学与生活之间，让学生在实际生活或模拟生活中自然地学习现实的数学，体会数学源于生活、服务于生活，并让学生在感受到所面临的问题是熟悉的、常见的同时，又感到是新奇的、富有挑战性的。例如，在教学<位置>这一课时，我用”拍手歌”引入新课，让学生在拍手的活动中，不知不觉地就引入了课题．教学新课时，我又运用了很多学生喜欢的动物贴画．让学生贴到黑板上，然后引导学生说出它们之间的位置关系．整个课堂，学生们能保持注意力，认真地学习．

二、引导学生思维创新

有效的课堂教学，是学生动手实践与操作，以发展学生的思维能力，观察能力，动手能力等为主，而不是学生单纯地依赖模仿与记忆。要培养学生的创新意识，就要鼓励学生发现问题，鼓励学生善于解决问题，鼓励学生多动手，把所学到的数学知识运用到生活实践中。在教学完<位置>一个单元后，布置了一个家庭作业，让学生到书店买些自己喜欢的画片，然后贴在自己觉得合适的位置．可以与同学商讨怎样贴漂亮些，也可以与爸爸妈妈一起完成这个作业．这样的话，既可以提高学生的社会经验，加强与社会的联系，也可以培养学生的创造性思维．

三、要运用多种教学策略

小学生充满了好奇，对新鲜事物充满了新鲜感，在课堂教学中，如果教学方法单一，学生很容易产生厌倦情绪，所以，在小学低年级数学教学中，应以直观，操作类的策略为佳。小组合作学习的教学形式是教师们经常采用的。教师作为这种合作学习的设计者，在备课时教师要深入研究教材，备学生、备教材，理解教学目标，认识教学对象，确定需要合作学习的内容，为合作学习提供可研究的问题。在教学《立体图形的认识》一课时，学生组内合作，利用长方体、正方体、圆柱体、球体实物，拼摆出你喜欢的东西。通过这样的合作学习练习，学生能提高其动手操作能力，在实践活动中学到知识，体验到了学习的快乐，培养他们合作学习主动参与的意识，从而真正提高学生的综合素质。

四、运用激励性的评价

小学低年级的学生课堂中注意力不够集中，且不能长久坚持．在课堂教学组织上，上课之前，我经常地对坐得最端正的小组予以表杨：某某上组的同学坐得最端正，最整齐了．某某同学坐得最标准，大家都向她学习．课堂中，对于认真听讲，认真思考，积极回答问题的小组或同学，给予插红旗表杨，或者给予小红花奖励．在学生中开展”比一比”的活动，小组之间比，男女生之间比．这既可以激学生的学习兴趣，又可以集中学生的注意力．这些都是一些很有效的措施．

这种激励性评价实际就是对学生在学习时，所表现出来的顶点及时的表扬鼓励，是一种表扬也是一种赞许，虽然学生有时候回答错误，但教师也不要批评，而是提示他用简单的方法回答出正确的答案，这样学生学到的知识才能更有印象。尤其是低年级学生，教师的一次不经意的表扬可能会影响他的一生。这种评价不仅仅是为了检查学生的表现，更在于提高学习的效率，促进学生的发展，让学生在评价过程中增强信心、体验学习成功的喜悦，获得成功的感受。

知识来源于生活，又能指导生活，知识来源于自己不断的实践与创新，从现实生活中的数学问题出发，与学生的课堂学习结合在一起，尽量给学生提供生活的素材，来提高课堂学习的有效性和实践性。使学生在课堂中学到的知识，能运用到实践中，从而真正实现素质的提高。

低年级教学心得

一、“角色迁移”：教师要放低姿态，站在孩子的角度看问题，以孩子的眼光看世界，以孩子的心理思考问题。比如20以内的减法教学（十几减9）对于一年级的孩子来说很抽象，但在我们成年人看来是无任何难度的，有的孩子在私底下勾了几次手指头，依然计算不出结果。这时候教师需站在孩子的立场看问题，十几的数很大呀，一双手都不够用，还得借助双脚才数的过来。不妨放慢速度，给孩子们足够的时间耐心等待学生的反应，教孩子更直观的更形象的方法来理解算理。比如最常用的“破十法”：18减9等于几，把18分成8和10，先算10-9=1再算8+1=9。10以内的加。

加减一年级的孩子在上学期已学得滚瓜烂熟，我们得耐心教孩子把新的知识转化成旧的知识，把难的问题转化为容易的问题来解决，也就是我们所说的知识迁移。

二、渗透“数学思想”。教师在平时的教学中需慢慢渗透一些简单又有必要的数学思想，帮助学生初步构建数学知识框架。比如“一一对应”思想，在学习第1单元认识图形中，我们初步认识了长方形，正方形，三角形，平行四边形以及圆的特征，那么这时候就要求学生对于平面图形与特征一定要一一对应，万不可张冠李戴。如：长方形，它是长长方方的由4条直边组成有4个角且都是直角，一组对边长一组对边短。必须与正方形区分开来。

“教学日记”。教师的教学可以以日记的形式记录下来，有助于提高自己的教学，帮助孩子们更好的学习知识。记什么呢？记学生每堂课的闪光点，每一个灵光闪闪的瞬间，每一个问题的新发现；记课堂生成，即学生在课堂中的脑回路、新生成、新创意及自己课堂中的不足，课后的反思以及师生互动产生了一些新反应，新助力。好的方面继续发扬加以表扬，不好的方面加以改正，有教育专家说过：缺点，放大了会成为缺陷，优点放大后会成为优势。

“寓教于乐，寓学于乐”。低年级的孩子是“感光动物”，他们喜欢自己看到的美好事物，更喜欢自己参考到活动中来。说教百遍不如让学生亲自做一遍。在教第二单元“20以内的退位减法”时，我自制了很多数字宝宝卡片。分别用不同颜色卡纸，剪出不同的形状，在上面用大头笔写上20以内的数字，运算符号，以及等号，大于，小于符号。每讲完一个新内容，我都会留一些时间给学生来进行角色扮演。孩子们高高举起的小手以及跃跃欲试的心理，无形中展现了对数学的喜爱，对自我表现的渴望。都说数学源于生活，服务于生活。有了这样如火如荼的学习热情，学好数学的路还会远吗？

第四点加一些：把数学知识的学习渗透到游戏中，角色扮演中，教师适时巧妙退位，把主场让给学生。这也正符合新教学理念：学生是学习的主体，教师在教学中起主导作用。

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