下面是范文网小编整理的23大江保卫战文档3篇 大江保卫战课文全解，供大家参考。
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大江保卫战 第二课时
内容简析：
《大江保卫战》是一篇洋溢着时代气息的通讯，以浓墨重彩描述了人民解放军官兵长江抗洪的惊心动魄场面、铮铮铁汉的英雄本色和感人事迹，表现了人民子弟兵同心协力、英勇无畏的献身精神。课文遣词造句生动形象，叙事后适时的议论抒情，使全篇情思飞扬。设计意图：
《语文课程标准》强调，“阅读是学生的个性化行为”，应让学生“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪”。学习这篇课文要尽可能地引导学生以读为本，引导学生入情入境地读，设身处地地想。读悟交融，用心体会作者的思想感情，感悟人民子弟兵心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神。从中受到灵魂的洗礼、心灵的净化。教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解词语 “惊心动魄”、“铭记”、“鏖战”。
3、通过对具体语言材料地阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。
教学重难点： 重点：
1、通过对具体语言材料的阅读品味，理解文中含义比较深刻的句子。
2、在理解的基础上有感情地朗读课文。
难点：通过对具体语言文字的理解，感受人民子弟兵的伟大，激发学生立志报效祖国和人民的宏伟志向。教学过程：
一、导入激情（3分钟）
导入揭题：同学们好,今天我们继续学习《大江保卫战》。齐读课题。师：谁来读出你的理解？指名读 师：谁来读出你的味道？指名读 师：一起来，读出硝烟味。
师：这是一场没有硝烟的战斗。上节课我们已经知道，那是1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一场接着一场，奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。
师：一起接着读（师领读：“荆江告急！武汉告急！九江告急！”你能读得更急一些吗？把三个感叹号读出来。）荆江告急！武汉告急！九江告急！??灾情就是命令，灾区就是战场。在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。他们和几百万人民群众一起打响了气壮山河的大江保卫战。【设计意图：德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞”。通过教师深情并茂的导语及学生气壮山河的气势，学生很快进入98年长江奔腾、肆虐的洪水中，走进了那令人心惊肉跳的现场，渲染了课堂氛围，为学生迅速接近文本做好铺垫】
二、学习2—4自然段（15分钟）
过渡：就在这场气壮山河的大江保卫战中，涌现了无数感人肺腑的场面，我们先来看在九江赛城湖大堤上抢险的场面。（板书：大堤抢险。）
1、出示自读提示1：请同学们自由朗读课文第二自然段，找一找哪一个词最能表现出当时大堤抢险场面的惊险。找到了，用笔圈出来。朗读时要字字入眼，句句入心，声声入情。开始。（生自由朗读找词，师巡视。）指名，告诉大家你选的哪个词，说说你的理由。
师：“惊心动魄”是什么意思？（惊心动魄就是使人心灵震惊，魂魄震撼。）找到那句话,读一读。这一句是对第二节的“概括”，“惊心动魄”又是对大决战最贴切的形容。
2、出示自读提示2认真默读第二小节，一边读，一边想象当时的情景，找出最让你感动的那一句，用笔画下来。在旁边写下你的感受，体会。可以是一个词，也可以是一句简短的话。默读要眼到、心到、手到，不动笔墨不读书（生默读、思考、批注，师巡视。）
出示第一句，师：划了这一句的同学举手，指名读。第一遍完整读，说说你的感受。第二遍指导读。
官兵们肩扛沉重的沙包，（师：战士们肩上可是一百多斤的沙包，读得再沉重点。）在泥水中来回穿梭。（你是怎样理解“穿梭”的。这里穿梭形容什么？）有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。（师：索性能换一个词吗？你再读读，干脆点！）
嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，（师：嶙峋是什么意思？凹凸不平,突兀,锋利。嶙峋的片石是什么意思？割破了脚趾的片石，是什么片石？)心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！” 师：再一起读出你的感动。
【设计意图：《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”我觉得在这个过程中应该追求更加有层次的读才能读得更有实效，在这个环节中先让学生自己读，谈感受后带着感受读，教师指导后再来读，一次比一次读得有内容，一次比一次读得有滋味】
3、过渡：嶙峋的片石把战士们的双脚割得鲜血淋淋，可他们却全然不顾，课文中就给我们彰显了这么一位铁汉的本色，他是谁呀？一起说。（生：黄晓文）（板书：铁汉本色）对，就是解放军某部四连连长黄晓文，谁来读一读黄晓文的感人事迹。
师：读了这个故事，告诉大家此时你心里什么滋味？（生：感动。）
师：再找一位学生，你听了故事，此时此刻你心里是什么滋味？能不能带着感动再给同学们读一读铮铮铁汉黄晓文的故事。老师和同学帮你，你一定能读好。学生读到黄晓文大声说时，师引读：黄晓文“忍着巨痛”大声说,生接着读。师：“扯”能不能换成“撕”、“拉”为什么？
（争分夺秒、毫不犹豫、用力猛、速度快、果敢刚毅的性格、雷厉风行的作风）师：“捆”能不能换成“包”或“扎”为什么？
（动作迅速、草草应付，表现了黄晓文钢铁般的坚强意志和铮铮铁汉的本色。）师：“拔、扯、捆、扛、爬”五个准确的动词，就能表现的如此传神。师：同学们，铁钉扎进脚底，嶙峋的片石把双脚割得鲜血淋淋，难道他们就不疼吗？（生：“疼！”）是啊！他们也是血肉之躯啊，可他们全然不顾，因为他们心中只有一个念头，是什么？一起说，（生齐读：“大堤，保住大堤！”）
4、“狂风卷着巨浪猛烈地撕扯着堤岸，战士们高声喊到：‘狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！’（师：让老师想起了一句话，让暴风雨来得更猛烈些吧！）一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯，筑起了一道人墙。”（见机指导朗读）
师：你的朗读已经让我们感动了。说说你此时的感受？（战士们一个个奋然跳入水中，用自己的身躯筑起了一道人墙。）师：“奋然”可以换一个什么词？（奋不顾身）
师：当时情况怎样？（“狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸。”）师：跳下去就意味着什么？（跳下去很可能被洪水冲走，被巨浪吞没。）出示课件：师生齐读： 战士们奋然跳入水中，也许这一跳，就会被急流冲走 ；就会被巨浪吞没 ；
也许这一跳，就再也见不到自己的亲人 ；再也不能回到自己温馨的家； 也许这一跳，孩子将失去自己的爸爸；
也许这一跳，； 也许这一跳，； ??
学生写，放视频。
指名每人读自己写的那一句,连读。
师：但是，战士们义无反顾，一个个奋然跳入水中。因为在他们心中只有一个念头：（生：大堤，保住大堤！）
师：血肉之躯筑人墙，钢筋铁骨战巨浪。
【设计意图：当学生走进课文，走进作者心灵，受到强烈震撼之际，教师已无需过多地解说，留下空白显得尤为重要。学生自己去思考，去驰骋自己的想象。学生的发言可以说是一种心灵的独白，一种无言的酣畅。】
（3）师过渡:“经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。”有一副对联这样描述道:(齐读)风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”
小结：这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。如果说，作者在这向我们描绘了一个群体的战斗，这位铁汉的描写就是一首个人的颂歌。
三、学习最后一个自然段（2分钟）
过渡：面对肆虐的洪水，战士除了要保护大堤，还要抢救遇险的人民群众，像黄小文这样的感人的事迹更是数不胜数。
师：这样英勇的人民子弟兵，人民会忘记他们吗？指名读最后一节。
师：是的，没有谁会忘记，也不能忘记。齐读最后一小节，让这些铮铮铁汉——英勇的人民子弟兵，永远定格在我们的心中！
【设计意图：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、鼓舞和激励。”教师要善于引导学生走进文本，读进去，想开去。以读为本，读悟交融，透过文章的字字句句感受到作者那起伏的情感，“爱作者之所爱，入境又入情”，内心不断掀起情感的波澜。理性的语言伴随感性的形象深深地扎根到学生的精神世界的时候，智慧与情感齐飞，知性共灵性一色。】
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苏教版五年级语文下册《大江保卫战》教学设计
一、教材分析：
《大江保卫战》一课主要描述了人民解放军在1998年夏天大江保卫战中的惊心动魄场面、铮铮铁汉的英雄本色和感人事迹，表现了人民子弟兵同心协力、英勇无畏的献身精神！
二、教学方法：
教学本课采用底阁镇教委“四步十二式”课堂教学模式。
三、教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。
2、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。
3、会用“惊心动魄”、“闪烁”造句。
4、通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。
四、教学重点、难点:
从课文具体的语言文字中，体会解放军战士勇往直前的精神风貌，与人民群众的鱼水深情。
五、教学准备：
1、笔记本电脑；
2、录音机,磁带,小黑板;
3、布置学生课前预习。
六、教学过程
<一>、导入新课，揭示课题
1、师述：曾经有这样一首歌唱遍祖国大江南北，许许多多的人为之流下了感动的泪水。请听——《为了谁》。
2、过渡：这首歌赞颂了抗洪救灾中英勇无畏的人民子弟兵。今天，我们来学习一篇有关1998年抗洪救灾的课文。
3、板书课题：大江保卫战
<二>、第一步：感知体验
1、感知课题：
学贵有疑，读了课题，你有什么疑问？你想知道点什么吗?指名学生说一说。[设计意图：良好的开端是成功的一半，此设计能有效地激发学生学习的兴趣，使学生以渴望求知的心情进入新知的探究。]
2、感知课文：
（1）检查学生课前预习情况。
教师听写课文中的生字新词，出示小黑板指名小老师领读。万丈高楼平地起，靠的主要是地基。小学语文教学不能舍本逐末忽略了生字新词。（2）听课文录音。
教师提出听读要求，边听边思考：课文主要写了什么内容？[设计意图：听课文录音，让学生整体感知课文的内容。以此培养学生的听力和概括语言的能力。] 指名学生说一说。（3）学生自读感悟。
问渠哪得清如许，为有源头活水来。只有读熟了课文，才能更好地感知课文。教师提出自读要求：将课文读正确、流利，难读的句子多读几遍。继续采用默读的方式，提高学生的阅读速度，以期达到“此时无声胜有声”的效果。（4）检查学生读书情况。
开火车读课文。及时评议学生的读书情况，充分调动学生的读书积极性。
（5）自己练习尝试着复述课文。
凡事预则立，不预则废。自己先试一试，会给自己增加一点信心和勇气。
（6）指多名学生复述课文。
复述接力，传递快乐！及时鼓励学生，激活学生复述得热情！教师出示写有复述温馨提示的小黑板，为学生复述点明方向。
【设计意图】由于课文比较长，如果让一个学生把全篇课文复述下来，有一定的难度，并且需要好多时间。复述接力 赛，不仅能节约时间，还能让更多的学生参与复述，满足学生展示复述才能的欲望！<三>、第二步：提出问题 第三步：解决问题
1、自我提问——独立解答
（1）学生快速浏览课文，自己尝试提问题；
（2）自己借助手中的工具书或联系上下文、课前上网查询等多种方法解决一些问题；
（3）指名学生说一说，不能解决的教师板书下来，共同解决。
2、互相提问——合作探讨
（1）学生在小组中互相提一提不明白的问题；（2）小组交流提出的问题，三个臭皮匠赛过诸葛亮，通过大家的力量解决一些问题；
（3）小组推选代表说一说，不能解答的板书下来。
3、教师引导提问——教师引导解答 教师根据本课的教学重点预设问题如下：
（1）为什么要保卫大江？（2）是怎样保卫大江的？
（3）为什么课题叫“大江保卫战”？
教师引导学生从以下内容加以感悟理解：
A、学习事迹之一：大堤抢险
读课文、看插图、画句子，“——”画战士们是怎样做的，“～～”画战士们是怎样想的。①交流所画的句子
②逐句交流、体会、朗读。
☆“四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：“上！”顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。（让学生体会人民子弟兵救援神速。）
☆“官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾……”（从中体会战士们意志坚强、奋不顾身的精神。）☆“一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官宾们浑身上下却是伤痕累累。”
☆“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”（体会子弟兵大无畏的乐观主义精神，与人民心连心的本质。）
B、学习事例之二：铁汉本色
如果第一层写的是子弟兵的群体形象，那么第二层就是特写个体形象，黄晓文的事迹。
（1）自由读，说说这一层主要讲了什么？
（2）你觉得黄晓文是个怎样的人？你是从哪里看出来的？（3）准备用自己的话来说说黄晓文的事迹，先同桌说，再集体交流。
（4）体会“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！”（像黄晓文这样的铁汉，这样动人的事迹太多了，说明人民子弟兵个个都是铮铮铁汉。）C、学习事迹之三：勇救群众
师过渡：在大江保卫战中，子弟兵们除了保卫江堤，还要救护遇险的群众，这方面的感人事迹也是数不胜数。（1）轻声读第五节，画出你受感动的句子。
①同桌先交流，交流你感动的原因。②再集体交流。
☆“战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。”（体会群众正在危险中，战士们迫不及待地进行营救。）
☆“……”（体会子弟兵救人的事例数不胜数。）
☆“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。”（体会子弟兵急人民所急，把生的希望留给人民，把死的危险留给自己。他们无愧于“军旗”、“军徽”，他们不愧是人民子弟兵。）
☆“看到了红五星，看到了迷彩服，就向看到了他们的大救星。”（体会人民群众对子弟兵的高度信任，突出反映军民鱼水情。）适时向学生讲解有关借代的修辞手法。
（2）体会了这么多，那么在你们心目中，子弟兵们是怎样的形象呢？请用笔把他们写下来，再交流。
<四>、第四步：内化检测
1、【积累运用】
积累摘抄本课内的排比句，比喻句。设计意图：帮助学生记忆课文，并将这些生动的句子转化为学生自己的语言，知识在于积累，天才出自勤奋。
2、【实践活动】说话训练：
是啊在抗洪一线，处处是英雄，人人是英雄，他们的事迹令人感动，他们的行为值得颂扬。他们的心中只有一个念头——让群众的生命和财产损失到最低点。
（1）你看，在汹涌的激流中，战士们的冲锋舟……飞向……飞向……飞向……
（2）你听，感人的故事有多少啊！在安造垸……在簰洲湾……
（3）你说，引导表达，“在什么地方，子弟兵救出了谁。”（4）你赞，是啊！哪里有洪水……哪里有危险……看到了红五星……
子弟兵的心中装着百姓，子弟兵和人民群众是鱼水情深呀！设计意图：通过说话训练使学生仿佛置身于抗灾现场，亲眼目睹人民子弟兵的大无畏英雄壮举，让学生萌生出敬英雄，颂英雄，乃至学英雄的激情来。
3、是啊，洪水无情人有情，铭记人民子弟兵！让我们带着对子弟兵的敬佩之情背诵课文第五节。
4、练习巩固：（教师发放收获卡）
春种一粒粟，秋收万颗子。教师出示课堂练习展示卡，以期达到“课课清”“堂堂清”，让学生轻轻松松、学以致用！
五年级语文课堂收获精彩展示卡
温馨提示：曲不离口，拳不离手。同学们，学完课文后你的收获一定很大吧！拿起笔，细心做一做，相信自己，我能行！
一、我能用下面的词语说句话： 惊心动魄----闪烁----
二、我会把他们分清的。
斩（）兼（）崭（）谦（）魄（）塞（）魅（）赛（）
三、下列词语我记住了。
（）波（）浪 气（）山（）
（）（）不息（）（）铁汉
四、品味妙句，完成练习。
1、奔腾不息的长江，转瞬间变成一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。
这里把“奔腾不息的长江”比作———————————— 我觉得这样比喻，形象的表现出———————————————————————————————————————————————————。
2、滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。
句中，用—————、——————来指代人民子弟兵。不直接说出要说的事物，而借用与它有密切关系的事物来代替，或是事物的局部代替整体，就是借代，联系自己的生活，你能用这种写法写一句话吗？
————————————————————————————————————————————————————————————————
<五>、板书设计：
保大堤（面）
英雄
大江保卫战 战洪水（点）
↓
救灾民（面）
铭记
<六>、作业设计：
课下搜集人民子弟兵面对灾难、奋不顾身的感人事迹（如抗洪救灾、抗震救灾等），我们举行一次“英雄事迹记心中”故事会。
<七>、结束语：
学完了本文，老师也不由得被人民解放军团结抗洪、英勇无畏的奉献精神感动了。情不自禁地写下一首诗来表达对他们的敬佩之情。教师配乐朗诵诗：
献给英勇无畏的人民子弟兵
当暴雨倾盆而下的时候，当狂风怒吼不止的时候，当洪水铺天盖地的时候，当天灾突如其来的时候，是您——英勇的人民子弟兵 用自己的血肉之躯筑起了一道坚固的“长城”！
风停了，雨住了，是您，用汗水血水保住了大堤 是您，救出了幼儿园教师周运兰 是您，给了小江珊以生的希望 多少个日日夜夜 多少次风风雨雨
因为有了您——英勇的人民子弟兵 才有了祖国人民的幸福和安宁！
底阁镇朱官庄小学
张景宏
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【教学要求】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。
2、学会本课8个生字，两条绿线内地6个字只识不写。理解由生字组成地词语。会用“惊心动魄”、“闪烁”造句。
3、通过对具体语言材料地阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。【教学重难点】 重点
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、会用“惊心动魄”、“闪烁”造句。难点
1、有感情地朗读课文。
2、通过对具体语言文字的理解，感受人民子弟兵的伟大，激发学生立志报效祖国和人民的宏伟志向。【教学准备】 投影
【拟定课时】 3课时
第一课时 【教学要点】
1、朗读课文，初步了解课文大意。
2、学习本课生字词，并理解生字组成的词语。【教学过程 】
一、激情导入
1、同学们，自古以来我们中国就是一个团结的民族，尤其在各种困难面前，更是“一方有难，八方支援”。还记得1998年的夏天，奔腾不息的长江，转瞬间变成一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里长堤。就在万分危急的时刻，长江堤上出现了一幕幕感人的画面。今天，我们就一起走进这画面，亲自去看一看。
2、教师板书课题，学生书空：大江保卫战。
3、齐读课题。
二、初读课文，感知大意
1、看到了这个题目，你有什么问题想问？（为什么叫“战”战斗的经过怎样？）
2、带着问题读课文。
要求：⑴标出自然段，划出生字词。⑵查字典或联系上下文理解词语。⑶标出难读的地方。
三、学习本课生字
1、根据课后生字表的注音，学生自学生字读音。投影出示：
日夜兼程 肩膀 肆虐 闪烁 摇摇欲坠 嶙峋 铁钉
2、指名读，随读随纠。注意：虐n< 嶙l n
3、学生自由练习，同位互相检查。
4、再指名读。
5、全班齐读。
四、指导朗读
1、自由朗读。
2、生提出难读的地方，师指导朗读，学生反复练读。
A、暴雨，大暴雨，一场接一场，奔腾不息的长江转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急！武汉告急！九江告急！……
B、战士们高声喊到：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们
加油!” “风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”这是人民子弟兵再这场惊心动魄的大决战中的真实写照。
C、再安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在蒎洲弯，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望……哪里有洪水，哪里就有军徽闪烁。
五、感知课文大意
1、整体通读课文。
2、思考：从文中你知道了什么？
六、指导书写生字
1、仔细观察生字的结构和笔画。
2、提出难写的字。
3、指导书写。
4、学生描红、临写。
七、布置作业
1、有感情地朗读课文。
2、搜集有关抗洪抢险地光荣事迹，读一读。
第一课时
教学要点：初读感知、理清思路、学习第一段 教学过程 ：
一、导入 新课，揭示课题
1、师述：曾经有这样一首歌唱遍祖国大江南北，许许多多的人为之留下了感动的泪水。请听——《为了谁》。
2、过渡：这首歌赞颂了抗洪救灾中英勇无畏的人民子弟兵。今天，我们来学习一篇有关1998年抗洪救灾的课文。
3、板书课题：大江保卫战
4、教师简介背景
5、学生提出感兴趣的问题，归纳整理出几点。
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，要求读通顺，查字典或联系上下文理解词语。嶙峋、肆虐、惊心动魄
2、指名按自然段读课文，教师正音。
3、思考分段，简述段意
第一段（1）：写长江遭遇特大洪水，人民子弟兵打响了大江保卫战。
第二段（2~5）：写我部队官兵在大江保卫战中表现神勇，涌现出许多动人事迹。第三段（6）：赞扬了人民子弟兵的精神永远铭记在人民心中。
三、学习第一段
1、范读，思考：这一段写了几层意思？ 概括归纳：
一、灾情危急，二、奔赴战场
2、圈画出反映灾情危急的词语、标点，读一读并体会。
“暴雨”、“大暴雨”、“一场接着一场”、“暴怒的巨龙”、“疯狂地撕咬”以及三个“！”。
3、指导朗读。
4、画出子弟兵奔赴战场的词语，读一读。“日夜兼程”、“挺进”
5、指导朗读，体会子弟兵们大战洪水的英勇气概。
6、用自己的话说说本段内容。
四、作业
1、抄写词语。
2、朗读课文。
一、激情导入
1、播放98年抗洪视频，创设情境：同学们，中国人民解放军是一支于人民同呼吸共命运的军队。在一次次抢险救灾的战斗中，人民子弟兵们为了人民的利益而奋不顾身，展现了铮铮铁汉的英雄本色。看！1998年的夏天，奔腾不息的长江，转瞬间变成一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里长堤。就在万分危急的时刻，长江堤上出现了人民子弟兵的身影，出现了一幕幕感人的画面。
2、激情导入：《大江保卫战》这篇课文以浓墨重彩生动地描述了当年人民解放军官兵在长江抗洪战斗的感人事迹。今天，让我们一起学习这篇课文，感受这一幕幕感人的画面吧！
3、教师板书课题，学生齐读。
[设计意图：给学生创设学习情境，让学生从视频画面中感受抗洪战斗的惊心动魄，燃起学习课文的激情。]
二、初读课文，感知大意。
1、学生说说看到课文题目有什么问题。
2、带着问题自读课文。
要求：⑴标出自然段，划出生字词；⑵借助拼音读准字音，查字典或联系上下文理解词语；⑶标出难读的地方，多读几遍。
3、检查自学效果。
（1）、幻灯片出示生字词，指名认读，其他学生或教师纠正字音。
（2）提出难读的句子，学生练读，教师随机指导。
（3）接龙朗读课文，大家互评。
4、再读课文，感知大意。
（1）边读边想，读后说说自己从文中读懂了些什么。
（2）理清课文脉络。按“告急——决战——铭记”给课文分段。
三、书写生字。
1、学生自读生字，说说哪些字不易写好，哪些地方书写时应注意。
2、教师范写重点生字，边写边讲述注意点。
3、学生描红、临写，教师巡视，注意纠正学生的写字姿势。
[设计意图:让学生主动寻找生字字形特点，在主动识记中加深生字印象；培养学生写字的正确姿势和良好习惯。]
七、布置作业
1、抄写带有生字的词语。
2、流利地朗读课文。
教后反思：五年级的学生，多数都没有经历1998年的那场世纪洪水，因此学生并没有这方面的情感体验；而且，这是一篇简洁的通讯报道，如果仅用常规的教学手段，就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现，从而完全投入进去，进而影响理解的深度。我在教授这篇文章时，主要设计了这样的目标：运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神。本设计试图通过内容丰富、图文并茂、形象直观的课件，根据母语学习特点，抓住重点词句朗读品味，充分利用网络优势，再现当时情景，让学生身临其境，品味语言文字，感悟子弟兵奋不顾身、舍生忘死的崇高精神。在设计小组学习时我曾反复思考，什么样的小组活动才是有效的，高效的？所以首先我是让学生自由读文、找感动的句子一再让学生能充分的品读语言文字，然后进行小组交流讨论学习，这样一种先行交流的形式，自认为学生参与的面会更广一些，学生学习的积极性会更高一些，能敢于表达自己的想法感受。最后进行集体交流，这一环节则按自己的预设层层深入，当然也得关注课堂生成！我通过关键词句的品析以及一些标点符号的内涵引申和不同形式的朗读努力让文本感动学生，震撼学生的心灵深处！同时充分利用多媒体掀起学生情感的高潮，引起他们情感的共鸣。
教学反思：
《大江保卫战》这篇课文真实的记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。是一幅融情、理于一体的文章。课文可分为三个版块：大堤抢险、铮铮铁汉、勇救群众。作为教师或许对1998年的那场世纪洪水，还可说记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会激起心中的情感。但是学生没有这种情感体验，而且，这是一篇简洁的通讯报道，如果仅用常规的教学手段，就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现，从而完全投入进去，进而影响理解的深度。那么，如何实现学生与文本之间的对话呢？针对本文的特点和新课程标准：“通过阅读加深感悟”的要求，我设计了这样的教学目标：运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。课堂上我努力指导学生经历如下的情感体验。
一、怦然心动，以情激情
德国教育家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，课一开始我就播放了当年长江流域洪水肆虐的场面，将学生带入到特定的情境，有力地渲染了课堂气氛。无需多言，立刻就使学生感受到了情势的危急，激起了学生的情感，唤起他们探究的欲望，使之怦然心动。
接着，录像停止，我便深情并茂的引导他们诵读课文第1自然段中的部分语句。由于先前的实况录像已经扣动了他们的心弦，再加上激昂的叙述，很容易就使学生的心灵受到震撼，使他们的意念很快走向了文本，走向了98，走进了那令人心惊肉跳的现场，课堂上学生的诵读明显的让人感觉到洪水的疯狂，情况的紧急，为下文“险中见英雄”做好了情感的铺垫。
二、情动辞发，以读激情
保卫大堤与保护群众是本文两大动人的场景，其中第2自然段是场面描写，第4自然段是典型事例描写。在教学这两部分时，考虑到五年级的学生已有了较强的学习能力，于是我给了他们较大的学习空间，让其自读第2小节，找出最令自己感动的场景，并划出有关语句细细品读。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会自觉不自觉地想象文本所反映的一些画面，此时让他们互相交流一下，理清思绪，是让其在读与思中充分的获得文本信息，这便是文本向“主体”的流动，是用文本去感动学生。
当学生的感动达到一定程度时，他们的思维与感情已完全贯通，一触即发，但凭借已有语言积累表达自己的激昂的情感，对学生来说有难度的，因为“所有的语言此时都显得那么苍白无力”。因而，最好的方式是“以读代讲”：让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬。此刻学生朗读文章，就会将文中的语言与录像中的一个个镜头联系起来，这样文本所包含的信息便通过录像这一中介再一次传递给了学生，使学生透过语言文字又看到了那震撼人心的场面、那一个个高大的形象，因而他们的读书是投入的，是声情并茂的。
总之，在这堂课上，我注意了通过体验锻炼学生读的能力、背的能力以及信息处理等多种能力，并且注意通过激励、点拨，引导学生朗读，加深学生感悟。当然在教学过程中也还有一些不足，比如，多媒体操作不太熟练，自己本身情感没有完全爆发出来，激情不够等等，我想这些都是在今后的教学中应该积极努力改进的。
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