下面是范文网小编整理的初中英语任务型教学模式实践探析3篇 任务型教学模式在初中英语教学中的应用，供大家阅读。
初中英语任务型教学模式实践探析1
一)学情分析：
1． 知识背景：有关圣诞节的一些常识及单词merry, decorate,put up，angel，2．学习需求：how to decorate a Christmas tree
(二)教学目标：
1． 知识与技能：listening,speaking,writing and reading
2． 过程与方法：通过老师与学生，学生与学生，学生与老师之间不断地操练，让学生大胆地开口说英语、用英语，提高学生的口头表达能力。
3． 情感态度与价值观：通过Lin Tao要在England去度假, Jim要Lin Tao帮助他装饰圣诞树，这一情境，培养学生互相帮助的好品质，并让学生感受到助人乃快乐之本。
(三)教学策略：
1．分析教法、学法：通过任务型教学，以有限的课堂为载体，给学生创设最生活化的情境，利用一切可利用的课程资源，使资源最大化，带领学生进入一个英语化世界，充分体现“在做中学，在用中学”的教学原则，充分激发学生学习英语的积极性，培养学生综合运用英语的能力。
2．情境形式：圣诞节快到了，朋友之间互送礼物，并且怎么样装饰圣诞树。
3．教学准备（教具、媒体、学生）：tape-recorder , a Christmas card, a Christmas tree
the small blackboard
(四)教学过程设计与过程调整、评析：
exercises
Show the small blackboard while sing the song We wish you a Merry
them the Christmas Day is will give presents with each the guessing the students introduce their friends to the new the teacher guess their good friends.过程调整与评析1：
这节课本身在圣诞节前夕，唱圣诞歌可以拉进师生之间的关系，并让学生主动给老师作介绍，介绍他们各自的朋友，为后面创设情景作好铺垫。
1
Now the teacher has a lot of friends the picture of Christmas Day and a box(many presents in it).Give the friends the students choose what they ask them some questions:
What’s this in English? What colour is it?etc.过程调整与评析2：
利用礼品盒，圣诞节送礼物，复习有关圣诞的单词并加以扩展，自然引出装饰decorate the tree等单词和词组。
过程调整与评析3：
to the read it together.过程调整与评析4：合理利用课本上的资源，不盲目脱离书本，因为在农村中学，学生水平参次不齐，这个课程资源十分重要。
: Give the students a lot of them act the dialogue.过程调整与评析5： 给予学生任务，在一定情境下，锻炼学生的实际运用英语的能力，并且能把书本知识灵活运用。
(五)教学评估：
1．将目标设计成“任务型”的活动，然后要求学生以表演的形式进行呈现。
2．每个教学环节都遵循循序渐进的原则：热身——简单的师生对话——生师交流——语言的导入——生生的操练——综合运用——复习巩固。
(六)教学反思：
1．通过教学实践，使我真正体会到，在教学中每一个教学环节都十分重要，教师应不断转变自己的角色，使学生的大脑始终处于一种激活状态。因此，教师每进行一个教学步骤，都应反问自己一个WHY？
2．教师在课堂上应有自己的灵活性，应跟着学生的反映进行适当的变化，教师边上课，边调整，让学生也始终感觉新鲜，也让学生始终处于积极、主动的地位。
3．课程资源被充分的利用，从一开始送圣诞礼物，到后来如何装饰圣诞树及如何过一个愉快的圣诞节。同时多次利用情境，以圣诞节来临为情境，开展整个教学活动，从始到末一直贯穿，学生学得有整体性，趣味性，有利于学生接受。
初中英语任务型教学模式实践探析2
浅谈任务型教学在英语课堂教学中的运用
贵州省 沿河县第三中学
田姝 激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树产自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异。拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。是当前初中英语课堂的任务。由于英语在各个领域的运用越来越广，无形中对教授英语的要求也越来越高。现代英语课堂教学已经不再是仅限于教师的领读，解释词义及讲解课文、语法和句型，而是培养学生的学习策略，鼓励并引导学生参与整个教学过程，让学生在课堂中动起来，从而使他们乐学、和谐、主动地发展。
任务型教学作为一种教学指导思想和总的教学方法，已为广大教学工作者所熟悉。以学生“能做某事”为目标要求，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，合理采取任务型教学途径。任务型教学(Task-based approach)就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。结合《英语课程标准》和有关教学资料，联系实际教学，谈谈关于任务型教学在英语课堂中的运用的看法和认识。
一、以人为本，贴近生活
英语教材为教师提供了教学目标和教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，要求教师积极主动地转变教学观念，调整教学方式和行为。“以人为本”，结合学生的生活实际，充分利用学生、教师本身和环境中一切可以利用的资源，丰富教学内容，创造运用英语的机会。以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，把学习的主动权真正还给学生，重视语言运用，让学生参与到教学活动中和完成任务，使课堂语言活动近似于习得过程。所以，我们要改变以往的传统课堂教学方式：以单词的记背、语言点和语法知识的反复讲解和强化训练为重点；紧紧围绕教材内容，字斟句酌，惟恐“超纲 ”，造成人力物力和时间上的浪费。课堂千篇一律，教师“唱独角”，学生做听众，课后抄抄写写，“题海战术”，这样使得教师讲得累，学生更是学得身心疲惫。教师要认真备教材，认真备学生，根据不断变化的教育和教学因素调整任务，并设计出具体的运用性任务。若教材 没有提供任务建议，则可以从其他资料中选择合适的任务。设计完任务后，要检查任务是否符合真实任务的基本要求，并根据教学内容、教学条件、教学者（教师和学生）等因素对任务进行适当的修改和调整，使之更符合教学要求。我们可以按照各位成员的学习态度、能力、爱好特长、性格等在全班新编各个英语课堂活动所需要的“group”和“team”。教师要认真研究，保证学习成绩好、中、差不同学生的积极参与，提高他们的创新意识、实践能力、自学能力。同时，教师要落实好角色，帮助学生树立信心。任务型教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，贴切生活，只有教师尽量创造了较为真实的情境，才能使学生有身临其境的感觉，有兴趣去学，去完成任务。教师设计任务必须具有趣味性和可操作性，呈现任务具有科学性、发展性和可拓展性.二、层层递进，人人参与
任务的设计，除了考虑学生的兴趣和情景的真实性以外，还要考虑到学生的认知和个性差异，有针对性地设计不同层次的任务，由简到繁，由易到难，层层深入，使教学阶梯式地层层递进。素质教育不是精英教育，我们要让大部分学生都能完成任务。开展形式多样的趣味英语活动积极开展形式多样、丰富多彩的课内英语学习活动，例如讲故事的接力赛、英语猜谜、填字游戏、趣味句子传递、幽默看图说话、趣味话题讨论、争议话题辩论等。它们可以为学生创造表达机会，激发兴趣，提高实际表达能力。
学生只有在经过战胜困难后取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。因此，教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同层次的任务，并给予不同程度的帮助；也可以把难易程度不同的材料给不同学生，共同执行一个大任务。执行过程中，组织学生以小组为单位，优差结合，团队成员各尽其职，发挥各自的优势和特长，共同合作完成任务。
三、调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人。
这是新课标的重要特点，也是素质教育的要求。在课堂设计中注重学生能力的培养，注重主体参与，教学中互动模式多样，多采用小组竞赛的模式或创造一个语境，让学生展开联想，激起了同学们对英语学习的兴趣。老师还要给学生营造宽松，民主，和谐的教与学的氛围。用不同的方式调动学生的学习积极性。学生积极性调动起来以后，怎样保持下去也很重要。老师在每个教学环节中对学 2 生的要求一定要清楚明确，难易适中。只有学生清楚的知道自己应该干什么时，才有可能干好这件事；而问题太难学生会无从下手，太易又不用思考，这都会打击学生的积极性。
四、教师自身的良好素质是上好一堂课的重要前提和基本保证。
在学习和听课中我发现优秀的教师都有几个共同特点：
1、口语流利，发音准确。只有做到这一点，才能保证学生对课程的理解，才能保证孩子学到正确的知识，地道的语言；
2、善于利用多媒体等多种手段辅助教学，使学生接触到的知识更立体，更直观，更生动；
3、教态亲切，表情丰富，在课堂上能轻松，活泼，潇洒地进行授课，富有艺术性；
4、有扎实的英语基础知识作为后盾，词汇丰富，课堂充实。
初中英语任务型教学模式实践探析3
初中英语任务型教学模式探析
永嘉县花坦乡中学朱秀微
摘 要：本文以任务型教学模式理论为指导，提出任务型教学在初中英语教学中出现的一些问题。依据任务
活动组织策略，把任务型教学在实际使用中出现的不足进行说明，让人们去思考与探究，并且不断地完善。
笔者展示了一点点关于初中英语教学中的任务教学的想法。
关 键 词：任务型；任务教学模式；问题探析；
一.引言
任务型学习（Task-based learning）是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言
习得研究者在大量研究和实践的基础上提出的有重要影响的一种学习理论。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。新颁布的《英语课程标准》在其基本教学理
念中，“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和
合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促成语言实际运用能力的提高。”任务型教学模式的倡导引起了一场大规模的课堂教学模式改革。在初中英语教学中，各种各样的任务为课堂增添了不少光彩。但是，在实际使用中也出现了一些问题。
二.初中英语课堂任务的模式
任务型教学作为一种在新的教学理念支撑下的教学模式，关键在于任务的设计与操作，而任务的选择和设计应遵循三点原则：语言、情景真实性原则；形式、功能、任务结合原则；
任务梯度原则。任务型教学是交际教学思想的一种发展形态。面对各种丰富多彩的课堂活动，如果问哪种有效，那么答案应该是:根据一定的教学目标决定。
（一）猜猜任务模式
任务型语言教学要注意语言形式和语言功能的相结合。任务型活动中的任务是指“人
们在学习理解和体会语言之后开展的活动”。语言的输入是学生学习和体会语言的感知活动。
要在学生原认知水平和生活经验的基础上，设计情景，在有意义活动中，输入比学生原有知
识稍高的可理解的材料。猜猜任务是让学生在猜一猜游戏过程中来达到运用语言的目的。猜
对猜错不是主要目的，主要是猜一猜的过程，当然猜对了对学生来说兴趣就更浓，学习的劲
头就更足了。这也是一种运用频率很高的任务设计，比较受教师的青睐，因为它用时短、方
式灵活、趣味性强，达到了让学生“玩中学，学中玩”的教学效果。如在教学“Is this /that
a computer room / TV room??？Yes,it is./No,it isn’t.”时，教师先把这些图片一
一贴在黑板上，让学生仔细观察哪些room，心里有个底便于猜测，看谁火眼金睛最厉害。
这样，在短短的几分钟里，学生不仅充分操练了句型而且在猜测的过程中获得了快乐和成就
感。用猜一猜的游戏性任务来巩固这些句型的实际运用，效果非常好。有的教师忽视这种习
得性输入活动，使学生在学习活动中缺少了知识的感知和建构过程，从而不能有效开展任务
性的语言输出活动。
（二）调查任务模式
调查类任务指让学生通过调查某一类事或现象巩固、运用所学语言。中学生求知欲强，对任何事物都充满了好奇。教师可利用学生的各方面特点，布置他们感兴趣又乐于完成的任
务。生活中的方方面面都可以成为学生调查对象，如学生家人的职业情况、大家对水果的爱
好、各人喜欢的颜色等等。教师可以设计表格进行调查。任务型教学是一种语言教学思想和
语言教学策略。有的人误以为倡导任务型教学就是每一堂课或者整堂课都必须用所谓的“任
务”来进行教学，否则就不是任务型教学。于是乎，不管是什么教材内容和什么课型，都搞
所谓的“任务”教学。其实，这是片面的、机械的理解任务型教学。任务型教学作为一种教
学策略，和其它教学流派一样，有它的长处也有它的弱点。
三.任务型存在的问题探析
任务通常用于比较形象的词汇或字母教学，让学生在玩的过程中巩固掌握一定的英语知
识。它不但培养了学生的动手能力、审美能力，同时还培养了学生的语言运用能力和合作精
神，让学生真正做到了学以致用。但是，在任务型教学实践中，有不少英语教师把任务教学
泛化了，他们把所有的语言教学活动（如造句、句型、变化等）以及教学步骤都冠以任务型
教学，如一位教师的教案是这样设计的：任务
一、听录音；任务
二、跟录音读课文；任务
三、齐读??等。其实任务性语言活动应该是语言的交流活动。它的活动要设有信息沟，要有信
息的分析和整合，要能用语言进行真实地思维和表达。活动的设计应当是真实的或者接近真
实的，它应是现实生活中有可能发生的交流问题。内容的选择应充分考虑学生的认知和情感
需求。开展任务型教学，重要的是要“活化”教材，只有通过“活化”教材，我们才能把课
本上的枯燥的知识条块变成小学生乐于参加的活生生的语言交流活动。
任务前准备不充分。
Skehan认为，任务前活动非常重要，这些活动能起到介绍新的语言知识、激活学生原
有相关的语言知识、减轻任务的信息处理负担、引导学生按任务的要求更好地理解任务的作
用。Willis认为在任务前见到老师还要帮助学生回忆并激活任务活动中所需要的单词和短
语。目前一些老师只是追求活动，不重视语言知识，认为交际性课堂讲语言就很“土”。对
此，有人曾评述：“到后来任务完成了，目标达到了，这可能从一个侧面来理解是对的。但
长此以往的课堂教学都走这个模式的话，那结果就是你一年后去这个班听他的课，他的学生
也只讲这几句，他没有增加新的东西。”学生言语贫乏问题的原因是学生在活动期间很大一
部分注意花在语言结构上，用于意义上的注意力只是很少一部分。即使任务设计者在设计时
注意到标准，但如果在实际操作过程中，教师忽视任务前的准备工作，任务成果的质量就有
一定的问题。
任务中分组不重视。
任务活动的另一个问题是教师忽视活动组织形式的重要性。很多教师在开学初按照班级
座位给学生进行自然分组。对于小组的组成，成员间的分工以及发展变化过程很少给予关注。
由于教师小组分工的要求不明确指导不到位，学生执行任务过程时有出现思想不集中，用汉
语谈论无关的事情，时间利用率低，成员之间缺乏相互监督等不良情况。小组动力学和交际
语言教学一起是当代语言教学两大研究热点。小组活动是随着交际语言教学出现而产生。因
此为了语言教学交际化的成功开展，教师需要研究活动小组的特点和规律。根据Zoltan
Dornyei和Tim Murphey的研究，教师不仅仅组建活动小组，还需要帮助学生建立小组的规
定制度，关注小组变化过程，培养小组成员的凝聚力，要求小组成员在活动中既有分工又有
合作以及帮助成员角色的调整，解决小组成员之间的矛盾。
4结束语
总之，任务型教学的设计宗旨是为课堂教学服务，学生是直接的受益者。任务型教学体
现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生的自主学习，有
助于提高学生运用语言进行交际的实际能力，有助于增强学生学习的兴趣和信心。当然，任
务型教学的任务设计难度很难把握，任务的系统性和延续性也难以控制。现代英语教学越来
越强调以任务为中心的语言教学思路，这种教学思路把语言应用的基本理念转化为具有实践
意义的课堂教学方式，对于初中英语课堂教学具有极为深远的意义。任务型教学应用到我国
英语教学中已经有一段时间，要用好它还有一段很长的路要走。但是，我们在学用任务型教
学的同时，不要丢掉传统教学中的精华，既重视能力培养又要重视知识传授。教学中要脚实
地，不能哗众取宠。只有不断反思，不断学习改进，才能取得更大的成绩。
参考文献
【1】Ellis， language learning and Teaching [M].Oxford：Oxford University
Press,2003.【2】Dornyei,Z.& Murphey, Dynamics in the Language Classroom [M].Cambridge University
Press,2003.【3】Nunan,D.交际课堂的任务设计[M].北京：人民教育出版社，外语教学与研究出版社，剑桥大学
出版社，2000，10
【4】张文鹏.中学生学习策略运用研究[J].中小学英语教学与研究.1999(4).
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