下面是范文网小编整理的语文优秀教学案例分析范文2篇 小学语文优秀教学案例分析，欢迎参阅。
语文优秀教学案例分析范文1
案例背景：
这个世界从来不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。感知美、发现美是一种能力。人类对客观事物之美的感知比较容易，但对抽象事物之美的感知是有难度的。比如对文学作品美的感知并不是能轻易做到的。语文核心素养要求带领学生感知美发现美培养美的
语文教学中教师带领学生感知古典诗词的美更具有挑战性。在我的古诗词教学中课堂上经常会有这样的现象：教师声情并茂地范读完一篇经典古诗词，而学生表情冷漠毫无兴趣;教师激情澎湃描绘古诗词的美好画面，而学生却毫无兴致;教师唏嘘感叹诗词作者的不幸遭遇，学生却无动于衷……于是一篇经典的优秀古诗词教学往往在教师的自我陶醉，学生的被动接受中结束了。对古诗词之美的领略、感知往往是虚空而过，学生内心积淀的美感总是很短暂或者很肤浅。那么在各类考试中，特别是高考中面对古诗词鉴赏习题时，往往会不知从何下手，找不到切入点，更谈不上鉴赏诗词之美了。
案例原因探寻：
经过和同行交流讨论，我发现这种现象而具有一定的普遍性。于是我想：经过小学初中的知识积累之后，为什么高中学生在感知古诗词之美的能力在下降?是古诗词之美本身出了问题还是学生的鉴赏力出了问题?到底是什么原因伤害了孩子们对诗词之美的鉴赏力?如何才能教会他们领略和感知古诗词之美?
由此，在教学实践中我做了一些研究思考：
1.时代隔离感拉开了学生和古诗词的距离。
古典诗词的特点就是语言凝练、情感丰富、思想深邃。这对即使有了小学初中诗词学习经历的高中生来说依然是有挑战的。比如高中语文课本中节选的《诗经》《离骚》中的篇章，其中有些字词深奥难懂，有的使用很多典故或历史知识，或礼俗风土，这些距离学生时代久远，他们阅读起来不是很容易，提不起兴趣，更很难做到去审视它的美感了。再者对诗词作者比较陌生，与诗词作者创作情感体验有很大的差距，和古人在对这个世界的认知上有很大的差异，更很难做到设身处地理解诗词作者的创作情绪，而这也影响了学生对古诗词美的感知。
2.“速餐文化”对学生的影响。
当前社会是一个信息高速发展的时代，随着网络的普及与遍捷，阅读速餐时代已然到来，大量便捷、快速、高效的阅读模式正在影响着传统的阅读方式，学生身在其中也深受“速餐文化”的影响。而这种“速餐文化”背景下的阅读容易肤浅化、表面化，更容易促成速度阅读、量的积累而忽视质的提升，容易造成人学习的浮躁习气。所以我通过仔细观察发现，学生的阅读很难做到细致化，很难能静下心来品词析句，很难做到深入化阅读。而美是需要静下心来用心去思考去感悟去体会。学生对古诗词的美的感知更需要一种感召，而这种感召来自于教师，来自于教师课堂教学地用心设计。
3、课堂教学的弊端。
美是一种很抽象的东西，感知古诗词之美更不是一件容易的事。古诗词教学中教师要带领学生领略古诗词美是一个漫长而艰巨的任务。所以教师的教学方式要灵活多样，不能千篇一律，不能用串讲词句的讲法代替灵动活泼的诗词教学;不能用文句教读课代替了诗词鉴赏活动;不能用教师的个人体验代替学生的阅读体验……这样的诗词教学课堂是没有活力的，是没有生命的，也是没有美感的。更不能期待学生鉴赏古诗词的审美能力得到提高。
4、鉴赏术语的匮乏。
仔细研究历年来的中高考语文试题答案要点，在古诗词鉴赏这一块所给答案的语言是非常专业的，甚至大多是采用古诗词鉴赏辞典上的术语，这就对学生的表达能力有很高的要求。而实际教学中学生对古诗词鉴赏水平却并不乐观。很多学生有想法有，但是往往不能准确且完整高水准地表述自己的想法，鉴赏语言严重匮乏，平淡苍白，来来回回就那几个干巴的词汇。这显然达不到考试要求，因此对学生进行古诗词鉴赏术语使用的训练很有必要。
5学生认识的不足：
由于平时古诗词教学中效率低下，学生的鉴赏能力没有得到提升，因而学生对古诗词鉴赏本身存有畏难情绪，久而久之没有了信心，考试中一看到古诗词鉴赏题就有畏难情绪;再者绝大多数的学生学习古诗词仅仅是为了应付考试，为了提高考试成绩，或者说我们的古诗词教学还没有激发起学生对其美感的亲近愿望。这就需要教师唤醒和激发学生学习的愿望，让古诗词的美感浸润学生的心田，让学生的学习成为一种自觉和自愿。
案例构思：
本案例力图改变传统教学方法和学习方法，通过教学实践来培养学生赏析古诗词之美的能力。
教学方法的突破：1、教学目标的确立既立足此文本教学又着眼于此类文体教学。出发点是以培养学生对古诗词赏析能力的培养，既是个例也是长期教学的方向。2、以“感知美、探究美”为宗旨来设计诗词教学。课例分为五个环节：“美的启发、美的感知、美的探究、美句赏析、美的朗读、美的迁移”。每一个环节始终围绕诗词之美而展开，既相互独立又密切联系，每一个环节都有明确的教学目标。这些目标都是由浅入深层层深入，构成五个教学环节的逐步推进。最终完成整节课的教学目标和重难点的突破。3、教学方法以诵读法、点拨法、启发式教学为主。充分发挥教师课堂的主导作用。其中的诵读教学以静水流深的方式贯穿教学始终，朗读指导既有单独环节由渗透到整个教学过程中，在“探究美点、美句赏析”环节中教师都会启发学生通过美读来感受诗词。
学习方式的突破：自主学习和合作探究学习相结合。其中的自主学习主要在课前预习中完成，比如对诗词作者作品、写作背景的学习，对诗词词句含义的学习都是通过课前预习自主学习完成;合作探究学习也是建立在自主学习的基础上进行，有组织有目标有成效地开展。
案例描述：
具体古诗词的教学操作中我选择以下几个方面实践：
一、教学内容分析
本课题是人教版必修四第二单元第四课《柳永词两首》中的一篇，其中的《雨霖铃》是叙写离情别绪的经典之作，不管是从词的生动语言、婉转音韵、优美意境，还是词的丰富情感、绝妙写法等方面都有其超绝之美点。本课力图带领学生在实践中探究词作之美，感受和领悟词作的绝妙之美，并掌握鉴赏的方法。
二、教学目标
1、通过反复朗读，带领学生以真挚的感情品读作品，感知作品内容和思想感情。
2、通过对诗词美点的探究，体会婉约派词作之美。
3、培养发现和鉴赏古诗词之美的能力，提升学生对古诗词的兴趣和文学素养。
三、学习者特征分析
1.经过初中阶段和高一的学习，学生已经掌握了一些诗词鉴赏的方法，对诗词之美也有了一定的感受;
2.根据学生课前导学案的预习情况，有针对性地开展分层教学，适时点拨引导学习有困难的学生，使每位同学都学有收获有所提高。
3.学生在之前学习了李清照的很多作品，对婉约派词作的初步感受已经具备，对柳永的生平事迹和本词的写作背景也有所了解。
四、教学重点及难点
教学重点：通过对作品美点的探究，体会词作的意境美、情感美、写法美。
教学难点：对名句“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月”的鉴赏
六、教学过程
(一)美的启发：
教师活动：
1.多媒体系统播放歌曲《雨霖铃》，创设氛围。
2.导语：同学们，离别是人生难免的伤痛，古道长亭，芳草斜阳，曾演绎过多少悲欢离合的故事，古今诗人词者吟咏离别之情的诗句更是屡见不鲜。让我们共同回忆一下，我们都学过哪些抒写离别之情的诗句?
3、恋念人生而又不得不飘然远行，难舍的情怀，匆匆的脚步，都化作一句句缠绵悱恻、凄婉感人的诗行，千古传诵。“多情自古伤别离”，柳永的一曲《雨霖铃》波澜迭起、层层深入，将离别之情渲染得淋漓尽致，堪称词中绝唱。今天，我们就来学习这首词。
学生活动：
1、聆听音乐，感受词境。
2、回忆所学的关于离别诗句，积极发言。
(二)美读感知
教师活动：
1、教师配乐范读：以二胡演奏的音乐《江河水》作为范读配乐，并利用多媒体课件展示情景画面，让学生沉浸在离愁别绪的伤感氛围中。
2、朗读指导：朗读好诗词，首先要读好它的节奏，其次要把握好诗词所蕴含的情感。
3、师生一起探究词作朗读的语气停顿和节奏快慢，读出词作的音乐美、情感美。
4.通过自主阅读，感知词的内容:这首词写什么内容?
学生活动：
1、聆听老师的朗读，初步感受词作内容。
2、点评老师的朗读，共同探究朗读的语气、停顿、节奏。
3、根据朗读指导试着读出自己的感受。
4、学生配乐朗读。
5、明确本词的内容。
明确：这首词抒写了作者要离开汴京(开封)去外地漂泊时和心爱的人依依惜别的痛苦心情。上阕主要写临别时难舍难分的情景，下阕主要写别后的孤寂凄清的情景。
(三)美点探究
教师活动：
1、美是需要感知的，一首古诗词的美应该从哪些方面去感知?
点拨：音韵、语言、意境、形象、情感、写法等方面去思考。
2、这首词是婉约词的代表之作，历来为人称道，它的美体现在哪里?不妨自己找一找。
3、请大家根据自己的意愿组建小组，确定探究内容，并选好组长，组织小组探究学习。
4、各小组选代表展示学习成果，其它组同学补充。
备注：对学生没有选到的内容教师带领全体同学进行探究;对重复的内容按照展示补充的形式进行;对学生探究不到位的教师补充引导;朗读指导同步进行。
点拨预设：
(1)意境美。找出写景句子，写了哪些景物?有什么特点?营造了怎样的意境?
明确：凄凉、冷落、落寞、苍茫。
(2)情感美：无奈、孤独、惆怅、伤感。
(4)写法美：景中有情，情中有景“融情入景”;写景有实景有虚景，“虚实相生”。
学生活动：
1、探寻词之美。
音韵美、语言美、意境美、形象美、情感美、写法美等。
2、探究词之美。
自主学习，发现探究这首词的美点。概括归纳：语言美、意境美、情感美、写法美。
3、通过小组合作学习探究美之具体表现。
(2)意境美
(3)情感美
(4)写法美
4、各学习小组选代表展示探究学习成果。其他同学补充。
(四)美句赏析：
教师活动：
今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月。
1. 教师设问：明代词评家贺裳称《雨霖铃》中有一“千古俊句”，请问是哪一句?
2. 此句为何被冠以“千古俊句”?
点拨1：此句中有哪几个典型意象?这些意象给了你什么样的联想呢?请学生结合以前所学中国古典诗词中关于这些典型意象的描写思考。
(“柳”有“留”意，残月如钩，伊人不再，晓风侵人，徒添冷意，此句将这三种最能触动离愁的事物。)
点拨2：这幅画出现在一个特定时刻——酒醒之后，这一特定时刻让你联想到什么?回忆古典诗词中写“酒”的诗句，这些诗句表达了什么样的情感?此句作者又表达了什么样的情感?
(妙就妙在问得清晰明白，答得含蓄生动，似答非答，韵味无穷。因此被冠以“千古俊句”。)
学生活动：
1、 思考什么是意象?
2、 此句采用白描手法将杨柳、风、残月这三件最能触动离愁的意象集成一幅鲜明的画面。
3、 关于“柳”这个意象在古诗词中的含义。
4、 古诗词中“月”这个意象的丰富含义。
5、 古诗词中“风”意象的深刻含义。
6、 古诗词中“酒”这个意象所承载的意义是什么?
7、这首词中酒醒之后的情感是怎样的?
(五)美读诗词
教师活动：
1.自由美读：明确词的内容、了解作者的情感后，请同学们结合自己对作品的理解，根据朗读指导，有感情地放声自由朗读。
2.展示美读：学生自主朗读作品，鼓励毛遂自荐，作示范朗读。(配乐)
3、欣赏美读。播放《雨霖铃》情景音乐短剧。
学生活动：
1、自由美读：根据自己对作品的理解和美点感悟，根据朗读指导，有感情地放声和自由朗读。
2、配乐展示自己的美读。
3、欣赏《雨霖铃》《雨霖铃》情景音乐短剧
(六)美的迁移
教师活动：
根据你对这首词意境和情感等美点的感知，选择合适的文体写一篇赏析文字。字数500字左右。
学生活动：
课后完成
板书设计
语文优秀教学案例分析范文2
摘要：现在的教育大多脱离和遗忘了实际生活。学校教育教给受教育者的基本上都是间接的知识经验。学校教育虽然有单纯的学习环境，但很多时候都与现实生活脱节，随着新课程改革的深入，我们应该强调教育以生活为中心，反对传统教育脱离生活而以书本为中心。
关键词：语文课堂 教育即生活
一、背景分析
约翰·杜威是实用主义的代表人物，是20世纪最伟大的教育思想家。他的实用主义教育思想强调以儿童的需要作为教育出发点，以社会的需要作为教育的归宿。主张“教育即生活”、“学校即社会”，注重“做中学”。在我国当代新一轮基础教育新课程改革中，杜威的实用主义教育思想与新课程改革有许多契合之处。随着新课程改革的深入，我们的课堂也发生着很多变化。作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源——生活。
在人教版第三册《坐井观天》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。
二、案例描述
《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。文章通过生动有趣的对话，对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。有名人曾说，学寓言应该让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一标准的寓意来框定学生的思想。案例中我对教学的处理体现了对童心的珍爱，童趣的珍视。
师：同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看。(出示课件：青蛙跳出了井口。)说说青蛙跳出井口后，将会怎么样呢?
(生思维活跃，争相发言)
生：它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。
生：它看到校园里开满了桂花，闻到了阵阵花香。
生：它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象!
生：它会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦。
(正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住叫着他也想说说)
生：老师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。 师：(师一愣，然后充满好奇疑惑)说说你是怎么想的? 生：它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味。
(一石激起千层浪，学生众说纷纭)
生：它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸体，心里很害怕。
生：它看到有人大量砍伐树木，鸟儿没有了家。
生：它看到捕捉青蛙的人在大量捕捉它的同伴，并残忍地将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。
生：它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人，汽车排出的污气让它窒息。
生：它感觉外面的世界并不像我们说得那么美，它想回到安全的井中去。
(师灵机一动)
师：那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢?让它安心快乐地和我们生活在一起。
(学生思考片刻，跃跃欲试，兴趣盎然)
生：我们做个广告牌，上面写上“保护动物，人人有责”来告诉人们应该与动物成为好朋友。
生：发现那些乱砍树，捕杀动物的人要报警，让警察来抓这些坏人。
生：我们要保护好环境，不能破坏动物的家。
生：我们不仅自己要知道环保知识，还要向同学、家人、朋友宣传要爱护动物，保护环境的知识。
……
师：同学们说得棒极了!只要大家共同来保护环境，爱护家园，小青蛙就会被我们挽留下来，动物们才会快快乐乐地生活在我们身边!
三、案例反思
我真为学生的奇思妙想感到振奋!也庆幸自己没有错过这道美丽的风景线。我没有按照我们“想当然”的观点去框定学生的思维，而是给了学生思维的空间，想象的余地。我肯定了学生的见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命力的涌动，使我们感到语文因生活而精彩，生活因语文而灿烂。
(一)尊重生活，关注动态生成
陶行知先生“生活及教育”的理论启示我们：一个自呱呱坠地而长大有为，在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。生活对语言的感受、认知、学习、发展，是活生生的，实实在在的，最具有魅力与渗透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。
本案例中，我本想让学生说出青蛙跳出井口看到那些美丽的景色，让青蛙知道外面的世界是多么丰富多彩，进行思
维的拓展。但一位学生却说青蛙可能看不到这样美丽的景色。我让他说出了原因——环境被污染。这位学生之所以会产生这样的想法，就来源于他的生活体验，对生活的关注。而这一石却激起千层浪，学生纷纷举手，说出了现在环境受到了破坏的种种情况。这便是生活给予学生的。有人曾说，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的途径，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。案例中，我面对学生突如其来的，个性化的理解，巧妙地将生成与预设融合起来，现场捕捉，智慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁，智者见智”的创造性的见解，学生彼此之间在在交流之中相互启发。《新课程标准》告诉我们：“跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识的结构，课堂会因生成而变得美丽。”
(二)感悟生活，激发创新思维
生活是海洋。凡是有生活的地方就有快乐和宝藏，就孕育着灵感和热望。语文源于生活，让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是实施语文教学的一个出发点。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，感悟生活，从生活之水中激起灵感的浪花，有生活的积累，就有灵感的迸发。
案例中正是学生有了对生活的感悟，才会有了“我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。”的灵感。而这就需要在老师不断地帮助下，睁开眼睛凝视万物，竖起倾听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱生活的情感。案例中，学生在说话的过程中也迸发出了让我们意想不到的创造性思维的火花，涌出意想不到的新问题和新答案，始终使课堂充满着疑点，闪烁出亮点，呈现出课堂精彩。
(三)回归生活，演绎精彩课堂
现在的教育大多脱离和遗忘了实际生活，学校教育教给受教育者的基本上都是间接的知识经验，很难深入现实生活，但《语文课程标准》指出“语文学习的外延必须与生活的外延相等。”
的确，生活中处处洋溢着语文气息，学习语文是为了更好地生活。案例中我把握契机，提出“那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢?让它安心快乐地和我们生活在一起。”由此展开了一番激烈的讨论。从而关注学生的生活经验和生活体验，重视社会实践活动，关爱自然，人与环境的和谐发展，协调生存，促进人类的可持续发展，因为人类正是自然界的精灵，人类如果不能与自然界协调发展，人类就会遭到自然界无情的报复而最终毁灭了自己。老师让学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。
由此可见，让课堂走向生活，让生活走进课堂，教师和学生在生活化的课堂中平等地对话能调动学生结合生活来学习语文，切切实实地体现了全员参与、有效参与，也真正体现了课堂因生活而精彩，也充分突显了生活是课堂之源! 《参考文献》
【1】、《杜威教育论著选》，赵祥麟、王承绪编译，华东师范大学出版社，1981年版
【2】、《学校与社会.明日之学校》，约翰·杜威著，赵祥麟等编译，华东师范大学出版社，1981年
【3】、《陶行知名篇精选》，方明编，教育科学出版社，2006年版
《案例点评》
“语文教学的外延与生活的处延相等”，这是一个全新的教育理念。新课程背景下的教育教学始终与生活紧密联系。以上教学片段中，学生的回答让我们看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。最重要的是教师没有遏制学生的发散思维，让学生从从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，在语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活。
语文优秀教学案例分析范文2篇 小学语文优秀教学案例分析相关文章：
★ 小学语文教学案例反思6篇(语文日常教学反思或典型教学案例)
★ 《加法交换律、加法结合律》教学案例分析与反思推荐3篇(加法交换律和结合律的教学反思)
★ 五年级下册语文草船借箭教学案例和反思 小学五年级语文草船借箭的教学反思