三探无底洞读后感共8篇(四探无底洞读后感)

时间：2022-07-20 09:14:33 读后感

　　下面是范文网小编分享的三探无底洞读后感共8篇(四探无底洞读后感)，供大家参阅。

三探无底洞读后感共1

　　学习“三疑三探”模式深化课堂教学改革

　　带着疑惑，带着向往。尽管披星戴月，旅途劳顿，也丝毫没有减轻老师们外出学习的热情和期待！上一周全校语数老师分两批奔赴西峡县参观学习教育局独创的“三疑三探”教学模式。一共听了四节课，一场报告，感受颇多！

一、

　　工作热情高涨

　　一走进校园就被学校领导热情的招待感染着；教师们热情洋溢的课堂，让人感受着青春和活力；中层领导激情四射的报告让人仰视；学生在校园里沸腾能感受到学生处人员的工作效率。他们身上好像充满着无穷的力量，这震撼着我的心灵！他们的激情和动力来源于哪里！？在未来愿景和内动力的驱动下，又有什么不能创造奇迹呢！

二、

　　以“疑探”为中心的精细化管理

　　走近校门口，漫步品味，学风、校风、校训、校徽、校歌，都紧紧围绕“疑探”提出，思路明确，导向性强；走入校园，角角落落都渗透着“疑探”的教育理念，他指导着学校方方面面的工作都在改革之中；课堂上模式清晰容易操作，教学技艺娴熟的老师能驾轻就熟达到无模状态，但都处处流淌着学生自主、合作、探究的学习方式，教学管理精细到位；聆听报告中感悟到了，学校各方面的管理不仅仅是精细，最主要是深入，每一项内容都能做强做大，持之以恒，而且能上升到一定的理论高度，实践归纳成理论，理论指导着实践，完美的结合，构成了成功的经验。

三、对“三疑三探”教学模式的理解

　　所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中学习新知识阶段的三个主要环节，即：1.设疑自探：针对教学目标，设置情景，引导学生自学自探并提出疑问，老师归纳、梳理、补充问题，形成自探提纲；2.解疑合探：对教学任务和提出的问题限定时间，进行合作探究，当堂解决本节课提出的相关疑难问题； 3.质疑再探：教师引导学生针对已学知识提出新的问题，深入领会教材内容，探究更全面、更深刻的问题答案。最后，对所学知识进行运用拓展，因此这个教学模式也被概括为：“三疑三探，运用拓展”。

“三疑三探”教学模式对于培养学生创新精神和创新能力具有重要奠基作用，同新课标的要求也是一脉相通的，它的价值已经远远超出了“传道、授业、解惑“本身，归纳起来有以下几点：

1.“三疑三探”教学模式就是“用问题来激发学生学习的兴趣和动力，从而培养学生发现问题、解决问题的能力”的好模式、好方法。

2.减轻了学生的课业负担， “三疑三探”教学模式取消课前预习，不但减轻了学生的课外负担，更重要的是保护了学生的好奇心和求知欲，从而促使了学生课内高效和快乐地学习。

3.“三疑三探”教学模式虽然课堂上的问题是让学生自己提出，答案又是让学生自己解决，但是这样开放的课堂需要老师有渊博的知识，独到的见解，才能驾驭课堂，又由于学生可以向教师提出各种挑战性的问题，这就迫使教师要不断地学习，不断地提高自身的素质。

四、对“三疑三探”教学模式的几点思考

　　1我认为，在“设疑自探”环节中，如果在学生提出问题之前，教师能给几分钟时间，让学生浏览所学内容，经过快速思考再提出问题，这样可能提出的问题质量会更高一些，也能更能靠近教学目标，教师整理补充起来也比较容易，不至于在设定问题上浪费时间。即使教师整理、补充自探提纲，也应该是在学生问题的基础上整理、补充，而不是另外设定问题。

2.在“三疑三探”教学模式中，能让学生独立思考，独立完成的的任务，教师不要要求学生两两谈论或分组讨论，不要让学生有依赖思想，要培养他们独立思考的能力，培养能力应该是“三疑三探”教学模式的精髓。

　　3．在“置疑再探”这个环节里，如果学生提不出更有深度的问题，教师应该尽量引导、培养他们进一步置疑的能力，如果这节课内容确实没必要再次置疑，教师也不应该非要套“三疑三探”的死模式，应该灵活处理，遵循“无疑不探”的原则，进入下一个环节。如果学生提出的问题很棘手，很尖锐，教师不应该要求学生立即回答，应该给时间，让学生再讨论，思考成熟后再回答，不要为了完成任务而走形式。对于“三疑三探”教学模式，我们要活学活用。

4.在“运用拓展”这个环节里，主要是了解学生对所学知识的掌握程度，教师在巡视时要重点关注学困生和中等生的编题情况，学生展示习题要体现知识的基础性和拓展性，要注重学生所编题的质量，教师还要对训练题进行预设，以备学生所编习题偏离教学目标时进行补充、完善。从学生被动做题到学生主动编题，是一个“质”的飞跃，是对所学知识的灵活运用，是创新思维的提炼和升华，是新课堂所追求的至高境界，同时学生自编自练更容易激发学生学习的兴趣，感受自我创造的价值，所以教师千万不要让这个环节走过场，要好好把握，认真对待。总之，“三疑三探”教学模式不是固定不变的，它给教师提供了更大的运用空间。在今后的教学过程中值得我去探索和运用这种教学模式的有效之处。

三探无底洞读后感共2

“三疑三探”教学模式——教学设计提纲

　　引言：“三疑三探”教学模式是河南省西峡县近几年的教研成果，它的特点是：

（一）和常规的教学方式比较接近，易学，易操作；

（二）它注重培养学生的创新意识和创新能力。

“三疑三探”教学模式——

　　教学设计提纲

一、设疑自探

1、准备练习（同复习）

2、设疑引课（同导入） 教师：……（板书课题：）

3、让学生根据课题提问题

　　看到这个课题你想知道哪些知识？（教师对学生提出的问题进行评价、规范、整理后说明：为了帮助同学们更好地学习新知识，老师根据同学们提出的问题，结合学习内容归纳、整理、补充成为下面的自探提示，只要同学们能根据自探提示认真探究，就能弄明白大家提出的问题）

4、出示自探提示，组织学生自探 自探提示：……

二、解疑合探

1、检查自学情况（学困生回答，中等生补充，优等生评价）

2、针对自探提示中中等生补充不了的问题，小组讨论解决。

3、着重强调以下内容：……

三、质疑再探

1、学生质疑

　　教师：针对本节课学习的知识，你还有什么疑惑请提出来，大家一起研究。也可以提出由本节所学知识联想到的问题。

2、解决学生提出的问题。（先由其他学生释疑，学生解决不了的，可根据情况或组织学生讨论或教师释疑。）

四、运用拓展

1、学生自编习题

（1）让学生根据本节所学知识，用适当题型编写1~2道练习题。（2）展示学生高质量的自编习题，交流解答。

2、根据学生自编题的练习情况，有选择的出示下面习题供学生练习。

……

3、全课总结

（1）学生谈学习收获

　　教师：通过本节课的学习，你有什么收获？请说出来与大家共同分享。

（2）学生充分发表意见后，教师对重点内容进行强调，并引导学生对本节内容进行归纳整理，形成系统的认识。

（任艾玲摘选）

　　生活就象游戏如走钢丝绳，关键在把握好平衡的度，否则不是掉在左边，就是掉在右边，能走到终点的，都是适度平衡的优胜者。为官、经商、做事都是如此。

一、胸怀要大度。大度能容人、团结人，心有多大，天有多大，心有多宽，路有多宽。人切勿小心眼嫉妒人，有多大胸怀做多大事。多交朋友才能成就大业。

二、说话要适度。人生首先要管好自己的一张嘴，祸从口出，话多伤人。对孩子要以表扬为主，对部下要以激励为主，对社会要回报，对朋友要感恩，才能换得平安人生，这是最大的幸福。

三、工作要有力度。工作要提倡吃苦、吃亏、吃硬，工作多投入，办事讲力度，推进求效率，抓而不紧等于不抓，工作要自我加压，人有压力才有动力，铸就业绩，成功人生！

四、事业有高度。为人一世要有成就感。做事要有理想目标，有了高度才能为之奋斗终身。勤业铸政绩，成就铸辉煌，把口碑留给群众，把名声留给子女，把功绩留给历史，后人自有评说。

五、寿命有长度。生命是由每分每秒的时间构成的。这个时间的长短决定寿命的高低。关键要活出质量来，时时都有好心情，年年才有好身体，平日注重生活保健，量变换质变，寿命有长度，才能饱览享受人生。

六、读书有厚度。人生要多读书多学习，活到老学到老。学历史能使人深沉，学哲学能使人聪明，学数学能使人严谨，学文学能使人浪漫，人的知识结构要博中有专，每个人的文化综合素质是多年积累形成的，博览群书，才能厚积薄发。

七、理论有深度。一个人的理论功底决定他发展的空间，有思想的人工作才能潜质和后劲。理论有深度，看问题才能举一反三，做决策才能游刃有余。社会上凡是能做大事的政治家、企业家首先必须是理论家，在纷乱繁杂的局势中准确观察动势，预测走势。更富有前瞻性，未雨绸缪，驾驭局面，获得更大的成功率。

八、视野有宽度。人看问题视野要宽，提倡多维视角看问题，才能全面而准确入木三分。人做事思路要广，切勿“钻牛角尖”，一条道跑到黑，提倡有进有退，迂回前进。视野越宽，道路越宽。要放开视野，多层次交友，多一个朋友多一条路。有人气才能聚士气、财气，垂成功业！

九、办事要有速度。人生去掉少年和老年期，能真正干事业的时间并不长。为此人要善抓机遇，放大效应，做事要讲有速度，要效率。增加时间观念，守时才能守信，守信才能做事、交友、成大业。

十、劳累勿过度。人生无论做官做事都活得很累，都是劳其筋骨，透支身体的过程。要把握好生活和工作节奏，切勿过度劳神伤身体。长年过度劳累，会身心疲惫，长期处于亚健康状态之中，最后积劳成疾。缩短寿命，为此人要学会减压释放，善于放弃、舍得和停止。有时工作上会做减法，生命才能做加法。这是人生的辩证法。

　　如何正确运用“三疑三探”教学模式

“三疑三探”教学模式主要通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。

　　设疑自探：这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。

　　这一环节主要涉及三个步骤：一是创设问题情境。二是设置具体自探问题。根据学科特点，自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理，如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出。自探问题的“主干”就是本节课的学习目标。三是学生自探。这里的自探是学生完全独立意义上的自探。自探前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望。无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。

　　这一环节容易出现以下误区：一是设置自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空。要么一看就会，课本上有直观的答案，要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。二是自探走过场，时间安排不足。三是在学生自探过程中教师出现两个极端，要么唠唠叨叨，使学生不能专心思考，要么漠然视之，认为学生自探与己无关。

　　解疑合探：是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。

　　合探的形式包括三种：一是提问与评价。操作的办法是学困生回答，中等生补充或中、优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。二是讨论。如果中等生也难以解决，则需要讨论，教师在学生自探的过程中巡视发现的学生易混易错的问题也要讨论。

　　讨论要建立在学生充分自探的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。三是讲解。如果通过讨论仍解决不了的问题，教师则予以讲解。讲解的原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。

　　这一环节容易出现以下误区：一是抛开设疑自探中的问题，重新设置几个所谓难度较大的问题，在学生没有思考的情况下，直接让学生讨论。二是教师怕学生自学解决不了问题，按自探提纲从头到尾重新讲解一遍，换汤不换药。三是提问回避学困生，怕浪费课堂时间，仅让中等以上举手要求发言的学生回答一遍了事，掩盖学情。四是试图烘托气氛，搞形式主义，很简单的问题也要进行讨论。五是小组讨论人员不固定，发言无序，时间没保证。

　　质疑再探：让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。

　　在具体的实践中，对于中等以下学生质疑的问题，有可能还是本节课学习目标的范畴，只是从不同侧面去提，这时让其他学生回答，实际上是起到了深化学习目标的作用。对于优等生质疑的问题，有可能超出书本知识，但教师还应先让其他学生思考解答，提出种种不同的解决办法，然后教师再解答。如果连教师也解答不了，应坦诚说出，师生课后通过查资料等其他途径共同解决。

　　如果开始学生不会质疑，教师可以根据课程的完成情况进行示范引领性质疑，启发引导学生提出有价值的问题。待学生养成习惯之后，教师考虑更多的应是如何应对学生可能提出的各种稀奇古怪的问题，而不是再给学生预设问题。

　　这一环节容易出现以下误区：一是学生无疑可“质”，教师即转入下个环节。二是教师质疑代替学生质疑。三是学生一问，教师一答。四是教师课前对学生可能质疑的问题没有充分的估计和预测。

　　拓展运用：针对本节课所学知识，分别编拟基础性和拓展性习题，让学生训练运用。在此基础上，予以反思和归纳。

　　此环节主要包括三个层次：一是教师拟题训练运用。教师首先编拟一些基础性习题，重点考查学生对基础知识的运用情况。检查反馈的原则是学困生展示，中等生评价。如果发现错误，还要让学困生本人说出错误的原因并纠正。基础性习题解决之后，教师再出示带有拓展性质的习题。检查反馈原则是中等生展示，中、优等生评价。如果发现错误，还要让答错者本人说说错误的原因并纠正。二是学生拟题训练运用。如果学生所编习题达不到学习目标的要求，教师则进行必要的补充。三是反思和归纳，具体操作是学生先说，教师后评。

　　这一环节容易出现以下误区：一是编拟习题不能牢牢把握学习目标的“底线”，关注拔高题，忽视基础题。二是怕学生编题编不到“点子”上，浪费时间，干脆不让学生编。三是不给学生反思的时间和充分表达的机会，反思归纳都是教师“一言堂”。

”。“三讲”即“讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题”；“三不讲”即“学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲”。

三探无底洞读后感共3

　　课题概念的界定 “三疑三探”教学模式主要通过疑问与探究相结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。“三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环

四、运用拓展节：

一、设疑自探；

二、解疑合探；

三、质疑再探；

四、运用拓展。

　　所谓质疑即心有所疑，提出以求得解答之意。有效质疑，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思考，不断提出有价值的问题并解决问题。而学生学习过程中质疑能力的培养是学生通过观察、体验发现问题、形成问题意识，并形成探索的理念，在教师的引导、帮助、促进下找到解决问题的方法，并形成学会学习的一种方法。

　　研究现状述评

　　通过对我校学生课堂学习现状调查及师生谈话了解到，当前课堂上学生质疑表面上热热闹闹，实际上普遍存在着质疑只有其“形”而无其“实”的情况。每每听课，总会有一些感想和反思，尤其是听了部分执教者的质疑再探环节，更让我产生不尽的困惑。而且随着听课次数的增多，这种困惑越积越多，一时难以解决。教师更多是将质疑能力的培养、实施狭隘的理解成了课堂行为方式的改变，热衷于表层次的显现，流于形式、走过程，没有系统地、有计划地培养和提高，对学生的质疑学习缺乏有效指导。长此以往，学生的质疑能力非但没有得到提高，反而产生了一种惰性思维习惯。怎样为学生的“问”撑开一片心理安全的蓝天，使学生在课堂学习中由敢于质疑向学会质疑、善于质疑转变，进而探究解疑并在解决问题中再次质疑就成为了重中之重。因此，开展“三疑三探”教学模式下数学课堂学生有效质疑能力的培养研究，并作为课题立项攻关是非常必要的。选题意义

⑴、新课程标准的实施为课题的运作提供了契机，“三疑三探”教学模式的应用为课题的研究搭建了良好的平台。

⑵、小学生，思维活跃，但在质疑方面也存在各种各样的问题。比如部分学生缺少敢于大胆地质疑。分析其原因，不外乎有怕说错，引起同学、老师的笑话，或被多次打击后对自己失去信心；还有部分学生胆大发言积极但不能深入思考问题，出现提出的问题多次重复等现象。因此，有目的地有计划地激发学生敢于质疑、学会质疑从而善于质疑，提出独特的见解，有利于培养学生自己发现问题、分析问题、解决问题的能力，有利于形成良好的思维品质和学习方法，有利于增强了自主探索的信心。

⑶、学习离不开思考，思考离不开提问（质疑）。数学课堂教学中引导学生善于发现问题并提出问题,是学生自主学习与主动探求知识的生动表现。在质疑状态下的学生取之所需，求知欲强，能主动地参与到学习中去，学习兴趣高，学习效率高。学生质疑的同时，能大胆地对问题提出不同的见解，不但培养了他们发现问题的能力，而且也培养了他们的创新能力。因此积极引导学生分析整理提出的问题，从而学会或引导学生提出重难点问题，提出创造性问题。这样,经过一年半载训练后，学生敢于提问了，乐于提问了，会提问了，，并且学会善于把问号变为句号，又从句号中产生新的问号??，这样课堂气氛也就活跃了，对于学生今后的学习和发展起到了潜移默化的作用。研究价值我国颁布的《数学课程标准》中把“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题、并能综合运用所学的知识解决问题，发展问题意识。”列为具体的目标。本课题的研究价值，不是追求在新课程教育理论上有新的突破和新的建树，而是追求在现代教育理论的指导下，更新教育理念，改善教育行为和教育实践活动，培养学生的创新精神和实践能力。培养学生的问题意识，提高学生的质疑问题的能力，。有意识地、有计划地培养学生的质疑能力，为学生终身所用！

　　主要目标

1、本课题研究的目标旨在，通过有效质疑能力的培养，开启学生的思维之窗。真正把学生放在学习主人的地位，能够围绕课题的关键词、重点、难点等不断提出有价值的问题，努力挖掘学生的潜能，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生的全面发展。

2、通过本课题的研究，促进教师对教育理论的学习，迅速提升教育理念。“以学生为本”，教师展开有效的组织和教学指导，切实提高教学效果，使教师深切感受的自身教学能力的提高和获得成果的愉悦。为促进在数学教学中真正落实素质教育，为培养创新人才奠定基础。

　　课题研究的内容

㈠如何建立起一个良好的质疑氛围教室内设立质疑光荣榜，张贴敢于质疑的优秀学生名单和学生提出的有价值的问题。学生准备一本质疑记录本，记录自己在课堂中想要提出但由于时间原因未能提出的有价值问题，记录在生活中碰到的问题，记录在预习课文和课外学习中发现的问题；和其他课程的教师、家长达成共识，鼓励学生多提问题。㈡如何引导学生有效质疑 ⑴、启发学生敢于质疑

　　努力创造一个平等、宽松、和谐的教学氛围，特别是在开始阶段，运用好适当的激励机制，使学生能大胆设想，敢于质疑。要让学生敢提问，要破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地问，毫无顾忌地问，凡是提问，不管好与坏，不管对与错，均应给予肯定和称赞。 ⑵、引导学生学会有效质疑

　　首先要教给学生提问的方法，引导学生善于抓重点，抓关键处提问，向“教科书”提问，向“真理”、“科学结论”提问，并鼓励学生不能“浅问辄止”，而应刨根问底，多角度地思考，多方位地发问。其次，要鼓励学生提一些有价值的问题。所谓有价值的问题，就是通过表象看到实质的问题。要留给学生充分的时间思考，让学生互相讨论，互相启发，引导学生往深入想，不浅尝辄止。教师要在质疑上舍得花时间，绝不能走过场，搞形式，而应实实在在地让学生学习提问，学会质疑。

⑶、鼓励学生努力探究解疑

　　解疑就是根据提出的问题师生一起研究探讨，从而使问题得到圆满解决。在探究过程中，学生学会了探究的方法，提高了能力，并体会到了成功的喜悦。师生在研究探讨中，如果学生对回答的问题意见不一致，必要时可放手让学生充分讨论解决。但学生讨论的过程，教师不是放手不管，任其吵闹，而是要很好的组织指导，使讨论紧紧围绕着问题有序开展。课堂中如果学生发表了有独创性的意见，提出了有创造性的问题，且符合问题的答案，教师要不失时机地予以肯定、鼓励和表扬，使学生感受到创造性学习的乐趣，由此带动并激发全班学生的好奇心、求知欲。即便是有的学生所发表的意见离题较远，教师也不要横加干涉，使其失去自信心。教师应给予鼓励大胆地想或说。引导学生通过课外书、电视、网络、老师等多种途径来解决问题。 ⑷启发学生再次质疑

　　起疑—质疑—解疑—再起疑—质疑—解疑??启发学生在探究过程中发现问题，在解疑结论中再次产生问题。解决一个问题并不是代表着结束，一节课的学习并不是因为下课而代表着本课内容学习的结束，鼓励学生再次发现问题，再次探究。㈢教学中如何把握质疑的时机

⑴、如何在设疑自探环节进行质疑？研究如何把握课题导入的时机，运用复习旧知识，根据新课内容采用谜语、故事、实验、电化教学等多种手段，使学生马上对新课课题产生疑问，产生探究的兴趣。 ⑵、如何在质疑自探环节进行质疑？

　　研究如何在教学过程中，把握新课重点，创设情景，使学生产生疑问，激发探究欲望。

⑶、如何在总结延伸时质疑？

　　研究如何在新授知识完成进行总结时，或者在运用本节课所学知识编写习题的过程中，使学生产生并提出与本课有关的，延展性的问题，教师还要鼓励学生在课外也进行积极探索！ (4）评价手段

　　如何利用行之有效的评价手段培养学生的有效质疑能力。

　　研究方法

　　该课题围绕学生质疑能力的有效性进行研究，主要采取以下研究方法：

1、文献研究法：研究过程的前期工作之一，是查阅与本研究相关的文献，收集国内外有关研究方法、研究成果等，为课题研究提供理论支撑。

2、实验观察法：在学校范围内展开“三疑三探”教学模式中进行有效质疑的实验，教师在中观察、记录、获得第一手资料，记录实验中的成功与失败之处，为下一步的研究做准备。

3、问题探讨法：针对学生在质疑过程中存在的问题，和其他老师进行探讨、分析，找出其中的规律，并加以整理，逐步完善，进而总结出有效的方法与策略。

4、采用调查研究、谈话、实验等方法了解我校学生进行有效质疑的意识与能力，研究学生在质疑过程中的想法和需要。

5、经验总结法：对研究过程进行回顾和总结，经历实践、探索、修改和完善，使“三疑三探”教学模式中进行有效质疑的经验和方法系统化、理论化，使理论与实践、成果与运用有机地统一起来。

　　实施步骤：

　　实验时间：一年（2016年12月—2017年12月）㈠准备阶段（2016．11——2016．12）

1、完成课题论证，确立课题。

2、成立实验课题组、填写申报表、完成实验的前期工作。

3、拟定实验方案，制定实验计划，明确实验目的和任务，掌握实验的步骤和方法。

4、完成对学生研究前的问卷调查。

5、组织实验教师进行教研活动，撰写相关的教研教育论文。 ㈡实施阶段（2016．12——2017．7）

1、实验教师进行集体备课，制定教学计划。

2、对全体学生进行初次测试，确定实验班的基础水平。

3、课题组成员随堂听课，跟踪了解实验效果，对教案、个案、案例、进一步研讨。

4、举行校内数学教师公开课，请镇中心校领导，及县级优质课教师来听课指导，集思广益，总结经验，进一步尝试运用。

5、期中、期末全体实验人员对实验情况进行公开全面的汇报（阶段性总结），以便对实验工作进行分析、评价。

6、完成对学生研究中的问卷调查。 ㈢总结阶段（2017．7——2017．12）

1、课题组完成终期评估计划和总结。

2、课题组成员整理有关课题的资料、数据。

3、撰写课题研究的结题报告。

4、结题汇报。

5、实验教师每人完成一堂实验示范汇报课。 课题预期研究成果

　　1．有关“三疑三探”教学模式学生有效质疑能力的培养研究的成功资料或案例。

　　2．相关教学论文发表或获奖。 3．学生信息技术教学成果展示。 4．课题研究报告。

三探无底洞读后感共4

“三疑三探”教学模式学习感受 3月25日上午在校领导的带领下，我很荣幸来到河南西峡城区的一小和二小学习“三疑三探”的教学模式。通过听课、评课、大家交流、听汇报使我受益匪浅。对“三疑三探”教学模式得到进一步的认识和了解：

“三疑三探”的好处就在于紧扣了一个“疑”字和一个“探”字，在课堂教学中不断地提出问题解决问题，一波刚落，一波又起，环环相扣，持续推进课堂教学的进展。“三疑三探”为改革课堂教学总结出了一条先进的教学模式，转变教师的教学观念提出了挑战。从课堂抓起，提高课堂教学效率，改变教师讲，学生听，一言堂，满堂灌的传统教学模式。把学习的主动权交给学生，教师是引导者参与者，把课堂变成学生学习、展示、思考、合作、交流的舞台。争取让“三疑三探”教学模式融入每节课。

“三疑三探”的教学流程包括四步：设疑自探；解疑合探；质疑再探；运用拓展。

　　第一步，设疑自探。教师先通过设置问题情景导入新课，然后引导学生提出问题，师生一起归类整理，其中包括教师必要的补充，从而形成了本节课的自学提纲。接着学生对照着自学提纲自学课本，独立探讨，解决问题。教师在此过程中则是巡视。在这一步中，学生提出的问题能被教师采纳并作为全体学生共同探究的问题，这使学生获得一种成就感和荣誉感。同时对学生来说，这些问题是主动提出的，不是被动接受而被迫思考的，更容易产生探究的兴趣。而学生通过这种自学方式对习得的知识会掌握得更扎实有效。

　　第二步，解疑合探。用来检查自学情况的。针对自学中不能很好解决的典型问题，教师引导学生以小组形式进行讨论交流，然后引导学生归纳，上升为理论，然后展示到黑板上，再由其他小组进行评价与补充。若知识点还有疏漏，教师再补充。在这一步中，小组展示与评价这一环节设计得好，小组间形成竞争，可充分调动学生学习的主动性，培养学生的自学能力和合作能力，达到了学生动手动脑动口的目的。

　　第三步，质疑再探。学生根据本节内容，提出新的更高层次的疑难问题，教师引导其他学生共同解决。特别难以理解的抽象问题，再由教师教师精讲。这一步有利于培养学生的问题意识和创新能力，是对本节课所学知识的进一步深化。

　　第四步，运用拓展。教师引领学生编拟基本题和拓展题，然后教师有选择的展示题目供全体学生训练。教师要对训练题进行“预设”，以备补充。最后教师引导学生反思归纳本节所学主要内容。这一步中，学生通过自编习题的训练，做到了对知识运用的举一反三。学生及时地反思和归纳，会对本节知识有一个系统性的清晰认识。这一课堂模式也对教师提出高要求：教师课前要充分做好思想上和知识上的准备，才能在课堂上从容镇定得解答一切问题。教师要营造一个民主、平等与自由的氛围，鼓励学生大胆质疑，给予学生一定的肯定，才能充分调动学生探究的主动性。教师要做到“三讲”，即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题。教师还要不停地巡视指导，及时地了解学生自学的情况，同时以适当的语言暗示，进一步激发学生学习的积极性。

　　以上是我这次学习对“三疑三探”教学模式的理解和感受。它是一个有效提高学生学习效率的教学模式。教学情况是千变万化的，不同的学科和同一学科的不同课型，需要使用不同的教学模式。生搬硬套一个模式是不科学的。“三疑三探”教学模式不是固定不变的，它给教师提供了更大的运用空间。在今后的教学过程中值得我去探索和运用这种教学模式的有效之处。

三探无底洞读后感共5

　　三疑三探

“三疑三探”新授课操作流程

一、设疑自探（12分钟）

1.紧紧围绕教学目标创设问题情景。（1分钟）

2.以小组为单位由小组长或指定一名同学归纳整理预习中产生的疑问。（2分钟）

3.以小组为单位提出疑问，教师同时板书归纳成自探提纲。（如果本节内容学生没有预习，可根据课题提出问题，也可以经过学生短暂的浏览教材后，不再分组归纳，由学生直接提出问题，以免浪费时间）。（2分钟）

4.学生独立自探（这个环节要留足时间，避免形式）。（7分钟） 5.自学快结束时，教师出示对各组展示或评价的分工。

二、解疑合探（15分钟）

1.围绕自学提纲，先在小组内合探，重点探究本组需要展示或评价的问题，由展示人归纳整理后，迅速板书到黑板划定的位置上，为下一环节自我讲解准备。如果不需板书，则等待教师或主持人的点名发言。（6分钟）

2.按分工进行全班展示和评价。（7分钟）

3.学生难以完成的问题，教师要及时点拨，或点拨后让学生二次讨论解决。

4.难度大的问题，教师要讲解。（2分钟）

三、质疑再探（3分钟）

1.给学生半分钟的反思回味时间，然后再让学生质疑，如果课堂时间充足，先在组内质疑和答疑。如果时间紧张，可由学生直接质疑，全班学生争相解答。有价值且有争议的问题也可由学生通过讨论或辩论的方式解决。

2.讨论后解决不了的问题，教师要直接解答。属教材以后重现或科学仍在探讨的问题要给学生指明，属于课外实践探究的问题要注意引导学生课下带着兴趣探究。

四、运用拓展（15分钟）

1.教师结合本节重点、难点、易混点，引导学生自主编题。（3分钟） 2.组内展示，择优向教师推荐。（1分钟）

3.教师有选择地向全班进行展示（基础题、中档题、难度大的题）。可以让学生把编的题迅速板书在黑板上或通过投影仪展示。 4.全班同学同时训练。（2分钟）

5.检查学生训练情况。可由编题者评价学生解答是否正确，或讲解一下编题意图。（1分钟）

6.如果学生编题没有达到本节教学目的，教师需要把自己预设的习题进行出示，供全班练习。（6分钟） 7.反思与总结。（1分钟）

8.学科班长评价（确定展示之星、评价之星、质疑之星、编题之星、诺奖希望小组等）。（1分钟） “三疑三探”复习课操作流程

一、设疑自探（10分钟） 1.创设问题情景（1分钟）

2.浏览教材上本节复习内容，思考该部分应该掌握的重点是什么？为什么？（2分钟）

3.教师提问归纳补充，最终形成自探提纲。对于理科，教师在归纳整理后，也可以以典型习题的形式让学生作为自探的内容。（3分钟） 4.学生自探（自探快结束时公布小组展示、评价分工）。（6分钟）

二、解疑合探（12分钟）

1.以小组为单位展示、评价。（10分钟） 2.教师必要的点拨、讲解。（2分钟）

三、质疑再探（5分钟） 1.学生质疑 2.学生解答

3.学生难以解答的问题教师点拨，直至亲自解答。

　　说明：复习课不是知识的简单再现，而是要进一步理清知识间联系，做到做一题通一法，会一类。既不能抛开课本，又必须注重拓展和延伸。

四、运用拓展（18分钟） 1.学生编题（2分钟）

2.组内展示，选择最优的题目板书到指定位置。（2分钟） 3.教师有选择确定供全班练习。（3分钟）

4.检查解答情况，也可让编题者说说编题意图。（3分钟）

5.教师补充习题与学生解答（对于理科，如果设疑自探中，教师习题已设置全面，本环节可以删去）。（6分钟） 6.总结（1分钟）

7.学科班长评价。（1分钟）

“三疑三探”试卷（习题）讲评课操作流程

一、设疑自探（6分钟）

1.教师简要点评学生答题情况：指出存在的几个共性问题（屏幕展示），提出本节学习目标（提前书写在黑板右角）。（2分钟） 2.教师公布习题答案，学生对照答案先自探纠错。（4分钟）

二、解疑合探：（24分钟） 1.小组内合探解决问题。（4分钟） 2.教师分配各组演板及点评任务和地点。

3.小组针对任务进行讨论，得出结论，让展示同学（必须是本题以前做错的同学）去演板（2分钟），并全面合探教师指出的其它问题，做好归纳总结和及时纠错，为抢答和质疑做准备（2分钟）。 4.点评同学逐个问题进行点评、归纳（重点讲解这类题的一般解题思路，和其它解法）。（8分钟）

5.针对每一个问题，如果学生点评归纳不到位，教师要进行补充，并及时出示变式题进行当堂强化性检测。（8分钟）

三、质疑再探（5分钟）

1.以小组为单位，让学生对照学习目标回顾后，再提出新问题或提出在以上讨论中新发现的问题。 2.学生答疑。

3.学生难以解决的问题，教师点拨或亲自解答。

四、运用拓展（10分钟）

1.学生针对本节探究问题进行编题或变型。（2分钟） 2.组内展示，选择最优秀题目进行投影。（1分钟） 3.教师有选择的指定全班练习。（4分钟） 4.让学生来抢答，并让出题学生评价。（2分钟） 5.学科班长总结评价。（1分钟）

“三疑三探”教学模式设疑自探自主解决基础问题解疑合探合作解决较难问题小组交流学生展示学生点评质疑再探质疑解决更难问题拓展训练出题解决应用问题学校之星最佳小组得展示之星年级分之星点评栏之星质疑班级之星之星

三探无底洞读后感共6

　　实施“三疑三探”课堂教学模式改革经验交流与研讨

　　沈师二校

　　近一段时间，我区在中小学广泛开展“三疑三探”教学模式的改革试验，现将我校的教改情况总结如下：

　　一对“三疑三探”教学模式的认识

　　第一个环节是“设疑自探”。课一开始，教师围绕教学目标，创设问题情景，让学生试着提出问题，教师再做补充，形成由几个具体问题组成的自探提纲。然后教师围绕这些具体问题，放手让学生自学自探。这一环节既是课堂导入的过程，也是确立本节课学习目标的过程。

　　第二个环节是“解疑合探”。通过师生互动或生生互动的方式，检查前面的“自探情况”，并解决自探难以解决的问题。这里要解的“疑”既包括设疑自探中所设的“疑”，也包括自探中派生出的新的疑问。这一环节一般遵循“学困生回答，中等生补充，优等生评价”的原则。对于优等生仍回答不了的问题，要组织学生讨论解决。通过讨论学生仍解决不了的问题，教师再予以讲解、点拨。讲解的原则是“三讲、三不讲”。“三讲”即“讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题”；“三不讲”即“学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲”。以上两个环节根据教学内容的不同，可以在同一堂课中反复出现，如设疑自探

一、解疑自探

一、设疑自探

二、解疑自探二??

　　第三个环节是“质疑再探”。在基本完成本节学习任务的基础上，教师鼓励学生大胆质疑，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其他权威挑战。让不同学生针对本节所学知识提出更高层次的疑难问题，进行深入探究并引导学生自己解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。如果说一开始的“设疑”是“走进教材，用好教材”，这里的“质疑”就是“走出教材，超出教材”，这是一个深化和拓展知识的过程，也是培养学生质疑和创新精神的最佳时期。

　　最后一个环节是“运用拓展”。先由学生围绕学习目标，针对本节所学知识，分别编拟基础性和拓展性问题，通过展示供全体学生训练运用，如果学生编题达不到目标要求，教师再予以补充。在此基础上由学生对本节知识进行反思归纳。

　　这是“三疑三探”教学模式的基本内容和一般流程，根据不同学科和同一学科不同内容的课，还可以增删或调换某个具体环节，进行灵活运用。

‘三疑三探’教学模式的三，是一个变数，可以变通为二，或四，或者其他。但有一点不能变，就是学生质疑的方式不能变，学生探究自主解决问题的模式不能变。我认为“三疑三探”的核心是紧扣一个“疑”字和一个“探”字，强调用问题来激发学生学习的动力和兴趣。现在的学生普遍只会回答问题而不会提出问题，只有做题能力而没有创新能力。我认为，”之所以出现这种现象，追根溯源，是培养学生创新能力的主阵地——课堂教学出了问题。在传统的以教师为主的‘灌输’课堂，学生处于被动地位，主动性很难调动起来，更不用说培养创新意识和实践能力了。” 所以要把课堂还给学生。“新课程改革的核心目标是培养学生的创新精神和实践能力。而‘三疑三探’教学模式正是基于这一目的。

二是各学科的落实情况调查 以语文、数学和外语学科为例

（一）语文学科

　　经过一段时间的听课，现将听课和座谈所反映的情况总结如下。

　　优点：

　　1．教学目标明确。大部分教师分别用口头表述或多媒体展示等不同方法，向学生明确了学习目标，有助于学生有方向、有目标地学习。

　　2．注重启发诱导，调动学生自主探究的积极性。在设疑自探环节，教师都能根据教学内容的特点，设置充满情趣的导语，引导学生很快进入学习情境。

　　3．关注学生的主体地位，给学生充足的自学质疑、探究的时间。 4．较好地发挥教师的主导作用。主要表现在（1）在学生正式进入文本阅读前，教师能提出具有阅读导向的要求，引导学生提出“有价值”的问题。（2）教师驾驭课堂的能力较强，有一定的教学机智，在处理学生生成的问题与教师预设的教学主问题的关系上，大部分教师都能较好地加以引导归纳；在点评学生的发言时，能及时肯定其优点指出其不足。当学生提出的问题过难，不能很好解决时，教师能及时分解难题，恰当引导。 5．学生养之有素。从课堂上看，大部分的学生学习素养很好，会自学，能做到不动笔墨不读书，有良好的读书习惯；会提问，能根据教师要求、教学内容主动提出对文本学习有价值的问题；会展示，敢于发表自己的意见；会倾听，能认真倾听别人的发言；会评价――能对别人的发言进行客观评价；会说话――在自己的发言时能先肯定别人发言的优点，然后自然地转入自己的观点，口语交际能力较强。从学生的养之有素，可见“三疑三探”教学模式对学生的教育功效。

　　不足：

　　1．运用拓展不足。运用拓展本是“三疑三探”的重要环节，是检测学生本节课学习成果的重要方式之一，但很遗憾的是，从听课情况看，有的课的“运用拓展”进行得都不充分，有的甚至没有时间进行拓展。

　　2．学生参与面不广。从学生课堂活动来看，学生质疑、解疑的人次虽然很多，但多是那几个或十几个程度较好的学生在发言。很多学生还都是处于“听”“看”的状态。

　　3．合作学习体现不够。其中有的课，在教学中都遇到了学生一时难以解决的问题，这时完全可以安排学生进行小组讨论，合作解疑，但很可惜的是，有的教师可能是因为教学时间紧而没有安排讨论。

4.语文教学的特点体现不足，文本解读不够深入，语言品味不足。 建议：

　　1．加强语文教师专业素质的培训。

　　从听课情况看，教师的基本教学素质都很不错，粉笔字漂亮、普通话标准、教学重点把握较准确，尊重学生的主体地位，关注学生的发展。但是做为语文教师，在文本解读、对“语文教学”的理解深度、对“课程改革”的理解深度等方面都有待于进一步提高。

　　2．进一步面向全体学生，提高“学困生”参与学习的积极性，真正做到课堂无“闲人”，人人都成功。

　　总之，大部分教师能真正把学生作为学习的主人，真正培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，在实现学生学习方式的根本性转变方面很见成效。

（二）数学学科 西峡“三疑三探”的教学模式在数学课程教学中，改变了数学课程过于注重知识传授的倾向，强调以学生发展为本，把学生身心全面发展和个性、潜能开发作为核心。

　　数学教学能体现以学生发展为本的数学课标的理念，着眼于培养学生学习数学的愿望和能力，这些数学课给人耳目一新的感觉。数学教学的过程与方法突出以学生发展为本的思想，有利于学生全面发展。

　　教师是“用教材教”而不是“教教材”。

　　教师由学生的“控制者”变为学生的“促进者”“合作者”“引导者”。教师能以新的课程意识和课改理念为依据，对其课堂教学行为进行及时反思等。

　　存在的几个问题：

一是对学生的教学评价不足；二是“三疑”的提出（具体的数学问题）与教材内容是否衔接（有些内容很发散，需教师调控等）研究不够；三是感到数学课时间不够用（拖堂，或内容讲不完）；四是大班额的教学班进行分组合作交流很困难，教学中也有满堂灌的现象。

　　改进建议：

　　中学数学知识对一节课而言，“三疑三探”是围绕一个主题或侧面来进行的。中学数学新课程则强调课程知识要尽量体现超文本的特点。课程不只是“文本课程”更是“体验课程”。在我校，教师、学生在对课程文本的理解和学习中，总要融入个人独特的经验，开成不同的理解和认识，从而对“三疑三探”的教学模式作出某些创造性的改变。

“三疑三探”的教学模式成为一种动态的课程。在这一过程中，学生、教师、课程之间要突出自主的、互动的、交流对话等形式。

（三）英语学科的总结 优点：

1.培养了学生积极主动思维的习惯

　　英语学习的最高目标就是培养学习者用英语思维的习惯，“三疑三探”教学模式中的第一探——设疑自探，在学习新课以前，首先激发学生求知欲望，进而深入地对学习目标进行思考和探究，让学生主动积极参与到学习的思维活动中。

2、培养了学生合作学习的精神 英语课程标准明确提出“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径??,” “三疑三探”教学模式中的第二探——解疑合探，完全符合新课程倡导的“学会合作，学会交流”的理念，学生在与同伴、与老师合探的过程中，打破了“老师讲学生听（记）”的传统教学模式，既决了语言知识中难题，也与教师和学生建立起了积极向上的社会关系。

3、培养了学生的用于挑战的创新意识

　　学生创新意识的培养是每一个教育者重视与关心的目标棵。“三疑三探”教学模式中的第三探——质疑再探，鼓励学生用于挑战权威，敢于深入探究的意识，是非常难得可贵，对培养学生具有终生学习的愿望奠定的很好的基础。

4、体现了学生的主体的地位

　　学生在“三探”之后能有针对性地遍写一道练习题，无论对学生还是老师都是一个挑战，学生在遍题的过程能够发现自己所学知识的缺漏，老师发现学生学习中普遍存在的问题，对于所学的知识有诊断，对今后的学习有预见，充分体现了学生的主体地位。

　　建议：

1.注重对每一个环节的细节性的研究，在质疑再探与运用拓展之间要注意加强练习的梯度与层次，以便更加符合学生的认知水平和语言学习规律。

2.重视对学生语音、语调以及口语表达能力的培养。利用录音、广播等手段加强对起始年级的学生的语音和语调的训练，克服地方音对英语发音的影响。

3.希望每一个英语教师都讲普通话，无论何时何地。 三师生眼中“三疑三探”课堂教学模式的优点与不足

（一）优点

1.不少教师觉得“三疑三探”课堂教学模式与传统的教师讲、学生听的课堂教学模式相比优点很多，其最主要的优点在于：这种模式更实用、更高效、更快捷，学生主动参与比被动接受效果要好得多。运用这一教学模式，学生的自主性被调动起来了，课堂上学生敢于提问并积极回答，学生自己动口动手动脑去探究、学习知识、做课堂的主人，而教师只是学生的引路人，这有利于培养创新人才、大幅度提高教学效率。

2.大部分学生认为：这一教学模式能够充分调动学生学习热情，使课堂气氛十分活跃，学习更有乐趣，上课时间过得很快，学习效率大大提高，学习成绩一升再升，课业负担明显减轻。一位城区小学六年级学生说：“原来不敢举手发言的同学，现在敢于发言了；原来很内向、不敢说话的同学，现在变得活泼开朗了；原来我们不爱看书，现在一有空闲就看。运用了”三疑三探“，让我们敢发言、敢提问、敢评价。”

（二）不足之处与改进建议

1.近半数的教师认为：有的课并没有体现出“三疑三探”的理念，仍然主要是老师在提问，学生在回答。而在一些能体现该模式的课中，在课开始时的“设疑自探”环节，教师出示本课题目后马上就让学生提问，这时候学生只是看到了一个标题，在没有预习的情况下往往提不出什么问题，或者学生的提问成了一种固定的模式。比如“三角形的中位线”一节，学生提出的问题是：什么是三角形的中位线，三角形的中位线有什么性质，等类似这样的问题。学生无需思考即可复制出无数这样的“问题”，尽管在形式上是学生提出了“问题”，但实质上学生并不是在“提问”，而是为了迎合教师讲课的要求，在教师一次次相似的“启发诱导”下作出的相似的“回答”。

　　另一种现象是教师的越位。“三疑三探”的理念本来是问题由学生自己发现和提出，记者发现有的教师可能担心课讲不完，就主动替学生质疑提问，或者虽然是学生提问，但变成了学生一问，教师一答，没有给学生“探”的时间。

　　此外，一些课上学生的提问主要集中在开始的“设疑自探”和后面的“质疑再探”部分，中间的大部分时间学生的提问并不多。

　　在对待学困生问题上，该模式提出“面向全体学生”，提问要“优先学困生”。但我们从听课中看到，在这方面体现得似乎并不明显。一些学困生和内向的学生受到的关注不够，很少有发言机会。

　　最后，也有不少教师提出，教学时间的把握往往与教师预设的存在差异，四个环节时间分配和过程调控有难度，对教师自身素质要求较高，尤其是质疑再探、运用拓展环节时间不够用，总是很紧张；有的课型在时间分配上不太好把握，学生自探、合探的时间不够充分，时间不够用，任务难以完成。他们提出的建议是：质疑再探环节不要用过多的时间花在前面已经解决了的问题上，在学生广泛参与的基础上，加强教师的调控和指导，留足时间让学生编题自练、运用拓展，以提高教学的有效性；知识巩固、技能迁移要与学习同步进行，作业练习要进一步强化；套用教学模式不能死板僵化、只注重走形式，应该灵活运用，因材施教，对于不同的学科、不同的课型要选择运用不同的教法最后，课堂中出现的很多问题源于教师的专业素养特别是学科素养不够，使得该模式不能得到很好的运用。要在短时间内解决这些“历史遗留问题”是比较困难的。

2.大部分学生无意见。有一部分学生反映：运用该模式上课，时间总是紧张，学生提出了很多问题还没有解决就到下课时间了；一些教师课讲不完就拖堂，挤占了学生的休息时间；有时候学生没有真正进入状态，教师没有及时加以引导。建议：教师要科学合理地利用时间，提高驾驭课堂的能力，删繁就简，突出重点，当堂训练，让每一个环节发挥应有的作用。

　　后记：

　　人类文明的重大进步往往是从“疑问”开始的。鼓励质疑提问本来是东西方自古就有的传统。从苏格拉底到爱因斯坦，西方伟大的思想家教育家无不对质疑提问的重要性再三强调。中国尽管有崇古的传统，但也不乏鼓励和强调质疑发问的思想。现代教育家陶行知更是把“问”提到了一个极高的地位。杨文普坦承，“三疑三探”教学模式从东西方思想家、教育家的思想中汲取了营养。然而，中国尽管有这些宝贵的教育思想，但主要是一些零散的思想断片，并没有形成一个系统的教学模式。“三疑三探”的价值正在于此。

　　总理对课堂教学非常重视，他在北京35中听课后的讲话中指出，我们的教育还不适应经济社会发展的要求，不适应国家对人才培养的要求。“三疑三探”对我国当前的课堂教学进行了大胆改革，对于探索和建构培养学生创新精神和创新能力的教学方式具有重要意义。

　　当然，这一模式诞生刚刚几年，还有不够成熟和完善的地方，需要在今后的实践中进一步探索、修正和完善。期待“三疑三探”能给中国当前的新课程改革提供一个新的思路，引起人们更多的思考和讨论，并提出新的问题。

三探无底洞读后感共7

《杨文普三疑三探讲座》反思

　　通过参加由西峡一高杨文普校长所做的报告会，我对“三疑三探”教学模式有了更深刻更全面的了解。杨文普校长首先介绍了“三疑三探”教学模式的生成背景及成效，接着又介绍了该教学模式的基本内容及操作流程，最后着重强调了在运用该教学模式过程中，需要注意哪些问题。以下是我由杨校长的讲座报告所引发的思考：

　　所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中学习新知识阶段的三个主要环节，即：

1、设疑自探：针对教学目标，设置情景，引导学生自学自探并提出疑问，老师归纳、梳理、补充问题，形成自探提纲；

2、解疑合探：对教学任务和提出的问题限定时间，进行合作探究，当堂解决本节课提出的相关疑难问题；

3、质疑再探：教师引导学生针对已学知识提出新的问题，深入领会教材内容，探究更全面、更深刻的问题答案。最后，对所学知识进行运用拓展，因此这个教学模式也被概括为：“三疑三探，运用拓展”。

一、“三疑三探”教学模式的优点。

　　首先，“三疑三探”教学模式全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学的彻底改变。教学中让学生主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，勇于评价问题，同时养成学生敢于质疑，善于表达，认真倾听和不断反思的良好学习习惯，让每一位学生都在民主和谐的氛围中学习。

　　其次，“三疑三探”教学模式是从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，真正的让学生成为学习的主体，给学生有自我表现的机会，自主思考的空间，让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。

　　再次，“三疑三探”模式对培养学生创新精神和创新能力具有重要奠基作用，它的价值已经远远超出“传道、授业、解惑”本身。

　　最后，由于学生提出的问题具不确定性，这就迫使教师在教学之前有各种充分的教学预见，要不断调整教学思路，使多变的课堂始终围绕教学的目标运行。为此也要求教师们要认真研究教材，在不断地学习和思考中提升自己知识储备量，提高自己驾驭课堂教学的技艺，这样才能从容自如，游刃有余，否则将会使这种教学模式的效果大打折扣。 “三疑三探”教学模式实质上是解决了课程改革的难题。课堂教学的操作方式若不改变，即使教材再变，要求再多，课程改革也不会有质的变化，从我们近几年来的课改情况看，虽然素质教育喊得惊天动地，但是应试教育依然有生存的土壤，老师们也知道培养学生的能力比传授知识更重要，可是面对各种考试和排名，教师不知道采用什么方法才能两全其美，而“三疑三探”教学模式，其教学过程本身就是一个培养学生发现问题、解决问题的反复推进过程，是一个培养创新能力步步升华的过程。从设疑、解疑、质疑到最后的编“疑”，四个环节实际是一个学生提出问题、解决问题、提出和解决深层次问题、用问题创新问题的思维递进过程，学生能编拟习题，说明实现了知识的迁移和创新，从西峡县实行“三疑三探”教学模式后看，全县中小学学生疑探能力明显增强，教师素质也迅速提升，教学质量得到突破性进展。

二、对“三疑三探”教学模式的困惑。

　　1在“三疑三探”教学模式中，对教师的要求更高了，教师对整节课的流程、预设都要胸有成竹，同时更要有充分地准备应对课的生成，我们要如何做到充分地备课？

　　2在“三疑三探” 教学模式中，我们如何训练学生学会有疑而探，学会高效地合作，适时地把握学生的“独立探究”与“合作探究”？

三、努力的方向。

　　在今后的教学中我一定努力学习“三疑三探”教学模式，以期尽快掌握“三疑三探”教学模式的精髓，以培养学生的设疑探究能力、思维创新能力为目标，巧妙引导学生积极参与活动，敢于大胆质疑，积极探究问题，在不知不觉中学到知识，品尝到学习的乐趣，真正去践行陶行知先生所倡导的“教师的责任不是教书，不是教学生，而是教学生学”这一伟大的教育思想。