【导语】本文是热心网友“jb30651”收集的教育技术培训心得体会，供大家赏析。
今天我们举办了《教育技术培训教程》的第二次培训。在这次学习中，我获得了许多新知。特别是通过制做“信息技术条件下通用教学模式和教学策略”的思维导图，对这一主题有了更深入的理解。
基于指导教育难题的思想，教学模式和策略可以划分为三类：以教师为主的教学模式与策略、以学生为主的教学模式与策略，及其“教学并举”的模式与策略。
教学模式的种类包括：有价值的接纳学习方式、发觉式学习方式和探究性学习方式。
有意义的学习是由著名教育学家奥苏贝尔提出的，其理论根基在于他的同化学习理论。奥苏贝尔主张，学生的学习主要通过接收老师呈现的信息来掌握现成知识。这种学习必须构建起新知识与原有观念之间的是意义联络，而非机械记忆。
有意义接纳学习方式旨在促进学生对知识的把握，尤其是在了解、维持和应用知识层面，强调知识之间的内在逻辑联络以建立良好的认知结构。一般该模式包括四个教学过程：①呈现先行组织者，②介绍新学习内容，③融洽融合知识，④进行应用。
发觉式学习由著名心理学家和教育家布鲁纳提出，其理论依据在为认知结构学习理论。此种学习方式强调学生根据自身经历来发现知识，培养探究能力。教师的任务在于发挥特长并为学生的探索给予支持，而非单纯传授知识。这个模式强调学生探究能力的培养与课程知识的把握。
此模式通常包括三个教学过程：①问题情境，②假定－感受，③整合与运用。
探究性教学模式由我国教育技术专家何克抗教授提出，其理论依据在于核心-主体教学结构理论。这一模式规定学生在老师指导下，根据“独立、探究、合作”的形式进行学习，深入探究课程内容中的主要知识点，从而实现认知目标与情感目标的教学要求。
探究性教学模式通常包括五个教学过程：①创设情境，②启发思索，③独立（或小组）探究，④合作交流，⑤总结提升。
有关教学策略，书里阐述了三种相对常见的策略：核心策略、自主学习策略和合作学习策略。
应用核心策略时，老师发挥主导作用，除了当做传统课堂的组织者和实施者外，更需帮助和推动学生。通过合理设计教学起点、活动计划、材料种类、资源制作及执行控制等环节，以提升学生的学习主动性，提高知识和能力的提高。核心策略的多种形式，比如九段教学法、情景熏陶策略、先行组织者策略等。
独立策略的核心在于呈现学生的主动性和积极性，强调学生做为认知主体功效，始终关注如何帮助学生学习。因此，尽管这种策略的多种形式，但始终围绕一条主线——引导学生开展“自主探索，独立发觉”。
合作学习策略基于个人自主学习，根据分组讨论与商议来完善和深化主体意义建构。常见的合作学习策略包含“课堂讨论”、“角色扮演”、“竞争”、“协作”和“伙伴”等。在具体教学中，常将多种合作学习策略结合使用。
在此次培训中，还学了单元教学设计的办法。本次学习让我受益匪浅。
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