【前言】以下是网友“denglupielu”收集的教师双减心得体会，供大家赏析。
应对“双减”政策的实施，很多教师内心充满不安。经过一段时间的施行后，我们观察到了一些问题，尤其是在“训练”层面，有一些思考和大家分享。
训练的初衷是巩固所学知识并弥补不足。做为教师，大家在课堂内外组织的训练内容是什么？反复练习的效果是什么？也是为谁来练习？
也许每位老师都认为，训练是为了学生的学习与成长。然而，事实上，我们所设计的诸多训练通常是为了学生提高分数。针对学生而言，完成训练就够了；但对于教师来讲，训练必须产生实际效果。
数学学习的目的并非仅仅是为了应考。尤其在“双减”政策的背景下，测试频次的降低促使教师对学生学习状况的操控感到不安。要打破这一现状，我们应该重新思考训练的设计。
最先，学生并非做题的设备或考试工具。因此，在设计练习时，大家不仅要关注学时容积及题量的多少，更应该关注思维深度多与少。
就教师来讲，在设计题目、提问问题、分配学习活动时，大家能否用一种新的视角来看待：怎样设计较大的难题，引导学生参加学习活动，并展现他们的学习过程和思考方式呢？假如不了解学生的思想过程，又怎样改善他们的学习情况呢？
这要求教师在教学中注重对学生思考方式的指导。有些学生对问题的转换仅仅停留在表层欣赏，而有的则深入探究难题的合理性。教师应协助学生在知识上创建“钩子”，让知识之间产生关联。同时，在学生练习过程中，教师要引导学生关心别人的见解，推动他们自身思考与别人思考之间的联系。
在教学中，大家要引导学生在训练中有加思考，从而使训练不再是“冰冷”的。通过设置具有挑战性的难题来激活学生的思路，提升他们的训练兴趣，让学生体会到数学思考的多样味道，享有智力活动的快乐与振作。
数学练习课中，思考比“训练”更为重要。大家需提供给学生更为广阔思考、展示和交流的空间，让他们感到数学越学越简易，而教师则会发觉学生在数学学习上变得更加优异。
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