小学五年级语文下册《跳水》教案10篇(五年级下册17课跳水水手是怎样的)

时间：2023-02-08 01:22:49 教案

　　下面是范文网小编整理的小学五年级语文下册《跳水》教案10篇(五年级下册17课跳水水手是怎样的)，以供参考。

小学五年级语文下册《跳水》教案1

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.学习课文，体会孩子走向横木时的危险处境。

　　3.通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的方法，明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。

　　教学重点、难点：

　　1.弄清楚孩子怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的。

　　2.体会孩子站在横木顶端时的危险处境以及得救的过程，体会船长处理问题的方法。

　　3.船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法？

　　教学准备：

　　1.学生：（1）预习课文

　　（2）查找列夫·托尔斯泰的相关资料。

　　2、教师：制作电脑课件：

　　a、跳水的图片

　　b、一望无际的大海，一艘轮船，甲板上：水手、猴子、孩子。

　　c、孩子追猴子走向最高的横木

　　d、孩子站在最高的横木上，摇摇晃晃

　　e、船长举枪射击

　　f、孩子跳入大海被水手救起.

　　教学课时：一课时：

　　教学过程：

　　一、激趣导入，交流资料。

　　同学们，你们喜欢看跳水吗？（出示课件a）奥运会上，我国的体育健儿在跳水项目上取得了令世人瞩目的成绩，每一个中国人都感到无比自豪。今天我们要欣赏的不是体育比赛，而是一个惊险的故事。（板书：跳水）

　　《跳水》是谁写的？你还知道什么？

　　（学生交流收集到有关列夫·托尔斯泰的资料。）（列夫·托尔斯泰是俄国的文学家。他一生中写了很多作品，如《战争与和平》、《复活》等。）

　　1)师这篇课文的人物有很多，快速阅读课文，把他们请出来吧！

　　（板书：水手、猴子、孩子、船长）

　　2)用几个词说出他们之间有什么关系？

　　（板书：戏弄、戏弄、追、命令、跳水、得救）

　　二、读讲课文，体验感悟。

　　1.学习2---6自然段

　　（1）（出示课件b，边放边解说）有一天，在无边无际的的大海上，一艘帆船往回航行，水手们悠闲地站在甲板上欣赏着美丽的大海，瞧，一只猴子在人群里钻来钻去，水手们拿它取乐，可隔了一会儿，这里却发生了一件让人心惊肉跳的事。

　　（2）（出示课件c：一个孩子摇摇晃晃地爬向桅杆顶端）

　　咦，这孩子怎么会爬上桅杆去了呢？

　　快速阅读课文，边读边勾画，从文中圈出是什么导致他心情的变化的。（引导学生从水手、猴子、孩子的表现，体会孩子心情的变化）

　　指导读出孩子的心情变化。（哭笑不得→脸红了→气急了→气极了）

　　（3）气愤到了极点的孩子走上了最高的横木来，（出示课件d：孩子站在桅杆顶端）让我们来看看此时孩子处境怎样？

　　从你们的表情我感受到他的处境十分危险，文中哪些地方看出孩子的处境十分危险？（读课文，勾画重点语句、交流）

　　你能用一个词语来形容孩子的处境很危险吗？（万分危急、千钧一发……）

　　同学们把刚才对课文的感悟用朗读的方式再现出来，就更棒了！（学生朗读，老师引导学生评价）用什么样的语气读更能够表现孩子的处境很危险呢？（引导：语速快一点，声音高一点，突出重点词，学生练读）

　　我知道此时你们很想救这个孩子，你有什么好办法吗？（四人小组讨论，全班交流）

　　大家的办法，到底行不行啊，为什么呢？我现在不做评判，因为学习从来都是从不会到会的过程，再读写孩子处境危险的句子。

　　2、学习7——8自然段

　　那个孩子摔到甲板上了吗？

　　谁救了他？（出示课件e、f）

　　同桌齐读7——8自然段，把能作为你的理由的句子抄下来，同桌讨论。

　　请自读描写父亲和水手的句子，你从中体会到了什么？

　　能把你的体会有感情地读出来吗？（引导：读船长的话时，语气坚决，语速快，声音响亮）

　　三、畅谈感受，拓展延伸

　　1、你最佩服谁？佩服他什么？

　　2、拓展学习：孩子被救上船后，船长、水手、孩子又会说些什么？交流后，写下来。

　　板书：

　　跳水

　　戏弄戏弄命令

　　水手————→猴子————→孩子←————船长

　　追 ∣跳

　　↓水

　　得救

　　教学反思：

　　《跳水》一课情节起伏跌岩，学生乐于学习。以跳水比赛入手，从情感上调动学生兴趣，以便更好地学习课文。新课改重视读，重感悟，重体验。在本课教学设计中，注重以读为本，以读促思。对于孩子处于危险那部分，引导学生专心地、投入感情地随着语速的快慢、语调的高低在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的处境危险，更深刻地理解文章的内容。课上引导学生进行了充分的讨论交流，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语言环境，进行想像和理解，从而使学生入情入境。在真切理解“情况危急”的基础上，体会到船长的机智、果断、了不起。在讨论想办法使孩子脱险一部分时让学生自己想办法，真正引导学生深入学习课文，使教学取得了良好的效果。

　　四年级是一个过渡年级，语文教学不í能停留在表面层次上，而要引导学生深入思考，懂得自读、自得，合作探究，深入理解课文。在本节课上，学生充分展示了内在的潜力，乐学、乐问，在启发点拔之中，多数孩子获得自己的感悟。但个别同学自悟能力差些。在今后的教学中，还要关注全体同学，让每个孩子学得有动力，更加有热情。

小学五年级语文下册《跳水》教案2

　　山东李怀源（讲）孙敬东（评）

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　　一、教材分析

　　《跳水》的作者是俄国著名作家托尔斯泰，作者按事物的发展顺序展示给读者一个个生动的画面。文中人物各有特点，语言运用熟练，人物刻画形象逼真。因此，本篇除抓训练重点以外，还应让学生感悟作者写作方法。

　　二、指导思想

　　1.学生为主体。重视学生的自我探究、自我发现。使学生自始至终能自己读书、自己感悟、自己发现、自己获得。

　　2.教师为主导。教师带领学生读得更深，体会得更细，悟到得更多，发现得更快，最后引导学生把自己的所得通过读或写表现出来。

　　3.语文本体观。语文是工具性与人文性相统一的学科。在语文教学中二者不可偏废，使学生在感知、理解、积累的基础上，能熟练运用语文这个工具，同时在精神与情感上获得满足。

　　三、总体安排

　　第一课时，在感知的基础上深入理解课文内容，明确文章所要表达的思想感情；第二课时，跳出课文内容，明确作者组织及运用语言材料的精妙之处，从而加深对语言的理解与体会。

　　四、教学准备

　　多媒体课件。

　　第一课时

　　一、教学重点

　　1.弄清课文主要内容，弄清事物之间的联系。

　　2.明确作者的写作目的，即文章的中心。

　　二、教学过程

　　1.导入新课。

　　2.明确学习目的。我们这节课主要解决两个问题：写了什么?为什么写?

　　3.看音像资料，了解文章主要内容。看完后提问：本文主要写了什么?

　　4.自由读课文，弄清事物间的联系。把描写事物之间联系的句子画出来，认真读一读。学生自由读，教师了解学习情况。

　　5.交流汇报。

　　①这些事物之间发生了哪些联系?指名回答，教师纠正补充。

　　②画出了哪些语句?指名回答，要求把画出的句子读出来。

　　6.画图加深理解。

　　①大家知道了这些事物间的联系，下面我们用一幅图把这些联系表示出来，看谁做得与众不同。

　　②大家画完了，谁认为自己画得好就到黑板上来画给同学们看。指名到黑板上画。其他同学相互交流，把自己画的讲给四人小组的其他人听。学生在黑板上画完后，讲给大家听，其他同学评价。

　　7.自由默读，思考：作者为什么要写这篇文章?

　　8.汇报交流。自由发言，说出自己的想法，可以讨论。

　　9.小结。

　　第二课时

　　一、教学重点

　　1.明确作者的写作顺序，加深对文章的理解。

　　2.体会作者用词、用句、用标点的独特之处。

　　二、教学过程

　　(一)导入：这节课我们接着学习《跳水》一课，上节课我们弄清楚了两个问题。这节课呢?我们还要弄清楚两个问题：①怎样写的?②写得怎样?(板书)

　　(二)弄清作者是怎样写的。大家自由朗读课文，想一想作者是按怎样的顺序把事物之间的联系写清楚的?

　　读后指名回答。(事情发展的顺序)

　　在这一课中，事情的发展顺序是怎样的?

　　(起因：风平浪静，水手逗猴子。经过：猴子逗孩子，孩子追猴子，到了桅杆最高的横木上。结果：船长命令孩子跳水，水手把孩子救上船。)

　　(三)体会写得怎样。

　　1.同学们认真默读课文，找出你认为用得好的词语、句子、自然段或标点符号。用铅笔画下来，并且想一想好在哪里?

　　2.汇报交流，指导朗读。

　　谁把自己画的讲给大家。教师提示：每人只有一次机会，一次只能讲一个地方，所以要把你自己认为最好的地方说出来。

　　学生发言，教师适当引导学生进行朗读。适时出示课件中的句子，指导全班同学朗读。如果读不了，可以寻求帮助。你认为谁能帮你读好，就请谁。

　　①关于孩子的一段的读，要突出当时的紧张气氛及危急情况，主要从“情感”入手指导朗读。提示：现在就是你站在那个高高的桅杆的横木的一头，摇摇欲坠。

　　②关于船长的一段的读，除了提醒感叹号的语气外。你想像一下，是你最亲近的人站在那个横木上，而惟一能救他的人是你，你要对他说，你希望他快点往海里跳，以挽救他的生命。

　　③关于最后一自然段的读，要突出水手的心情。这个不愿看到的结局与水手有关，因此他们的心情更是希望孩子能活下来，所以应该这样读。

　　可在指导学生自由朗读后，指名让学生读。

　　(四)课外练习。

　　孩子得救了，那只调皮的猴子还在桅杆的顶端，它会有怎样的结局呢?出示课件，课下请大家以《猴子的结局》为题给《跳水》写续集。

　　【评析】

　　1.教学思路清晰。

　　从教学设计来看，两课时的重点非常明确。第一课时，重内容的理解；第二课时，重语言形式的感知。能带领学生在语文教材中走一个来回。第一课时，改变了以往讲深讲透的做法。对文章的理解从学生的实际出发，理解是到位的。第二课时，重点转移，使学生能跳出教材的内容，使教材真正成为一个例子。学生在学习的过程中能感知语言形式，为“写”做好铺垫。

　　2.学生主体性突出。

　　在整个教学过程中，教师注意充分发挥学生的作用。第一课时中，让学生找联系、说联系、画联系；第二课时中让学生画语句、读语句、评文章。即紧扣教材的重点，又敢于让学生去读、去说、去评。反映出正确的学生观。教师在此过程中，加强了指导，如第二课时引导学生设身处地去想、去读。学生的主体作用在教师的主导作用下得以充分发挥。

　　3.重视读、重感悟、重体验。

　　教师重视了读。第一课时中的感知读、理解读，第二课时中的体会读、感情读。整个教学过程读的分量很重。读的形式不多，但每一次都有明确的目的，都加深了学生对语言的理解。在读的基础上，教师不是进行讲解，而是引导学生去感悟。学生是主动的参与者，又是体验者。学生参与了整个学习过程，调动了学生的非智力因素，加深了情感体验。应该说，在整个教学过程中，认知与情感是和谐统一的。

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　　讲者单位山东省德州市湖滨北路小学评者单位山东省德州市教学研究室

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小学五年级语文下册《跳水》教案3

　　一、设疑激趣，导入新课。

　　师：这一天风和日丽，大海上风平浪静，一艘轮船正在大海上航行。突然，轮船的甲板上传来焦灼的大声喊叫：“跳到水里，赶快跳到水里，不跳我就开枪了！”只见一个人举着一杆枪，瞄准桅杆上端的一个小孩。“跳到水里，不然我就开枪了！一！二！”只听见“砰”的一声……同学们想知道究竟发生了什么事吗？

　　生齐：想！

　　师：俄国著名文学大师列夫.托尔斯泰所写的《跳水》一文将会告诉我们答案，今天我们就来学习《跳水》。

　　师板书课题，强调“跳”的笔顺。

　　生齐读课题。

　　师过渡语：这是个精彩的故事，大家一定迫不及待地想要去读一读，要将一篇文章读正确、读流利，先要掌握好生字词。

　　二、自主阅读，掌握生字词。

　　1、师：请大家独立默读课文，借助工具书自学生字词。重点掌握字词的音和形，对于意义暂不作要求，在分析课文时再重点来理解。

　　学生自学生字词。（师巡视时有学生问“唬”单独时读第三声，为什么课文中没标声调，引导小组内自主解决。）

　　2、师：接下来，请同桌之间用自己喜欢的方式互相检查对生字词的掌握情况。

　　同桌之间互查对生字词的掌握情况。

　　3、老师检查全班同学字词的掌握情况。

　　师：课文中大多数生字词很简单，老师充分相信大家有能力掌握好，接下来我们一起巩固一下较难的字词。

　　ppt出示：

　　①你能读准下列词语吗？

　　一艘船撕开龇牙咧嘴吓唬桅杆

　　``` ``` ``` ``` ```

　　指名读。

　　师:这五位同学读得很正确,请注意“艘”“撕”“龇”都是平舌音，“吓唬”是轻声音节，“桅杆”不要读成“危杆”。请大家每个词语齐读两遍。

　　学生齐读词语两遍。

　　② 你能写好“艘”和“龇”吗？（先一起书空，学生的笔顺不正确，老师板书后再请两位同学上黑板写，其他同学练习各写三个。学生评价两位上黑板所写的，师强调“艘”中一竖要连着“又”，“龇”左右要写紧凑。）

　　③ 比一比，再口头组词。

　　艘（）撕（）瞄（）桅（）

　　搜（）嘶（）描（）脆（）

　　开火车组词，很正确，师小结：形旁可以帮助理解字义。

　　4、小结识记生字的好办法。

　　师：同学们对本课生字掌握得比较好，有哪位同学愿意跟大家分享你记生字的好办法吗？

　　生：危险的木杆就是桅杆。

　　师相机桅杆图片，“你们知道桅杆在哪吗？”让学生初步感受桅杆的高度。

　　生：我记“龇”时，“齿”表示意义，“此”表音。

　　师：根据形声字的特点来记，不错！

　　生：用眼睛来瞄准，所以“瞄”有目字旁。

　　生：一只老虎张开口“吓唬“人。

　　师：相信用上这些记字方法，大家可以学得更轻松，记得更牢固。

　　过渡语：初读课文，我们掌握了生字词，一定能将课文读得正确而流利，怎样读得有感情呢？那就需要更透彻地理解课文，接下来让我们更深入地走进课文。

　　三、朗读课文，自主提出问题、解决问题。

　　1、自由朗读课文两遍，提出在读课文中遇到的问题。

　　师：首先，让我们沉下心来自由地朗读课文两遍，并针对课文内容大胆提出问题，记得，不动笔墨不读书，希望大家养成良好的读书习惯，在问题处做好批注。

　　学生自主学习，提出问题。

　　2、师：接下来，请各学习小组开展合作学习，互相讨论各组员提出的问题，组内不能解决或存有争议的问题，请各组长整理好并作好笔记。

　　3、小组长汇报各组没有解决的问题，大家共同探讨。

　　①师：在朗读课文时能提出问题，是种收获；各个学习小组共同探讨、解决问题，也是种收获；总结出组内不能解决的问题同样也是大家的收获。接下来，我们一起分享各个小组有待解决的问题吧！

　　注：各小组汇报时，教师可以分类简单板书，并说明：有些问题没有记录是因为老师认为有些问题可以归属为某个大问题，如果这堂课中你认为你的问题仍没有答案，你可以再次提出，好吗？

　　生：船长有没有把握孩子跳水不会有危险？（师板书）

　　生：如果孩子没有跳下水，船长会开枪吗？（板书）

　　生：为什么以“跳水”为题？（板书）

　　生：孩子被救后，船长会做些什么？说些什么？（板书）

　　生：除了让孩子跳水以外就没有其他办法了吗？（师将这个问题板书在第一个问题一起，以便一块儿解决。）

　　生：孩子为什么要一味地追那顶帽子呢？（没板书，估计可以归属为某个问题。）

　　②共同解决问题。

　　a 、理解“放肆”，复习理解词语的方法。

　　师：六个学习小组都没有不能理解的词语吗？那老师考考大家，“放肆”怎样解？

　　生：放纵

　　师：找个近义词来理解，这方法不错。

　　生：“放肆”就是随随便便的意思。

　　师：能放入课文中去理解吗？

　　生：是猴子取下了孩子的帽子。

　　师：言行轻率、任意、毫无顾忌，本文指猴子因知道水手们拿它取乐，因而言行变得毫无顾忌，更为大胆，取下了孩子的帽子。这就是放入课文中去理解。

　　可以借助工具书、联系上下文、用近义词替换、联系生活实际来理解词语。

　　b、学生探究第一个问题。

　　师: 三人行，必有我师焉。我们是全班加老师同行，集大家的智慧，这些问题一定能够解决。你能解决哪个问题？

　　生：我解答第一个问题，桅杆很高，跳下水以后可能很难马上浮起来，孩子很危险。

　　生：我认为海水的浮力很大，孩子没有太大危险。

　　师：跳水肯定不会是百分之百的安全，那船长为什么还要开枪逼儿子跳水呢？难道就没有其他的办法？如果你当时在场，你还能想出哪些办法？

　　生：可以找些救生器材，比如说游泳圈。

　　师：有时间吗？

　　生：在甲板上垫些软垫子也行。

　　生：我认为这不好，甲板很硬，也许垫子不够厚，还是很危险。

　　师：时间允许我们去找垫子吗？

　　生：我看父亲大喊让孩子暂时抱住横木等待救援。

　　师：看来，大家还没有体会到孩子此时的处境，孩子在哪？

　　生齐答：横木上。

　　c、教师相机引导孩子感受孩子的危险处境。

　　ppt出示孩子危险处境的一段文字。

　　师范读。问：孩子此时处境怎样？

　　生：危险。

　　师：你从哪儿感受到了？

　　生：“只要……就…… ”“ 即使……也……”这两对关联词。

　　师：你读读这一句，好吗？

　　你们从这感受到了什么？

　　生：孩子极度危险。

　　生：孩子进退两难。

　　师：这个词运用十分准确，不管怎样，孩子都是十分危险的。

　　齐读这一句，把你们感受到的危险表达出来。

　　生齐读关联词一句。

　　师：你还从哪感受到孩子的处境十分危险？

　　生：“孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。”发抖使得他有可能摔下来，很危险！

　　师：那这个孩子为什么为了一顶帽子，将自己置身于如此危险的境地？（相机解决没有板书的一个问题）

　　生：孩子是为了挽回尊严。

　　生：我也认为是孩子极强的自尊心迫使他不断追赶猴子。

　　师：尊严诚可贵，生命价更高啊！

　　你们还从哪感受到了孩子的危险处境？

　　生：“水手们全都吓呆了”，这些水手们可是环游过世界的啊，应该很有经验，他们吓呆了说明孩子真的很危险。

　　师：你很细心，抓住了侧面描写也就是水手们的反应来感受此时的危险。

　　通过孩子的动作、水手的反应还有两组关联词，我们感受到了孩子处于极度危险的境地，让我们静下心来想象画面，把你们所感受到的通过朗读表达出来。

　　学生齐读整段。

　　d、引导孩子回到第一个问题

　　师：孩子随时都可能失足而粉身碎骨，还有时间找救生工具吗？你们想的办法可行吗？

　　学生明白跳水是唯一可行的办法。

　　师：那这位父亲为什么选择用枪呢？

　　生：枪有威慑力，能吓得孩子赶紧跳水，不会犹豫。

　　生：枪有杀伤力。

　　师：父亲难道真的要朝儿子开枪，“杀伤力”这个词不恰当。

　　生：枪有威慑力，能使孩子不惧怕高度立刻跳水。

　　师：是啊，在横木上多呆一秒就多一些危险啊！联系上文来看，父亲为什么用枪？

　　生：这位父亲本来拿枪打海鸥的，看到儿子在横木上所以决定用枪。

　　师：哪个词语反映出船长作出这个决定的速度非常快？

　　生：“就立刻瞄准儿子”，“立刻”一词。

　　师：与其他水手的惊慌失措相比，船长身上哪些品质值得我们学习？

　　生：镇定。

　　生：临危不惧。

　　师：父亲有危险吗？（没有，他的儿子有危险。）

　　临危不惧是指自己面对危险不害怕，用在这不太合适，可以换个词。

　　生：冷静。

　　生：急中生智。

　　师：这是位沉着冷静，果断机智的父亲。（板书）

　　师：尽管跳水有一定危险，但想比其他办法，危险系数更小一些，船长也很有经验，他估计到水手一定会以最快的速度跳下水救孩子，哪个词证实船长的的估计没错？

　　生：“水手们已经跳进了大海”，“已经”一词。

　　e、借助想像，补充情节。

　　这两个问题在质疑部分被提出，那就顺其自然地引导孩子们解决，并肯定：能抓住课文的空白处提问真不错！

　　1、书中写的故事是节选，还有个结尾。那就是对船长看到孩子跳水后的描写。可惜老师查找了很久的资料也没有查到。那么，请同学们根据课文，想一想，当船长看到孩子跳到水里后，他有怎样的神态、动作和语言？

　　生：我想象动作，孩子救上来以后，全身湿淋淋的，父亲拿出准备好的毛巾一把裹住孩子。

　　师：你的想象与老师的一样，船长还是那样沉着冷静，水手跳下水时，他已经冲进船舱拿出了毛巾。

　　生：我想象他的语言，他会对孩子说：“对不起，刚才用枪我是迫不得已！”

　　生：我想象他的神态，刚开始他是眉头紧锁，孩子被救上甲板后他才长舒了一口气。

　　师：想象合乎现实，这毕竟是他的儿子啊，人之常情。

　　2、当孩子听到父亲让他跳到水里的命令时，并没有领会父亲的命令，而父亲此时已数出了“三”，想一想，他会开枪吗？

　　生：我认为船长会朝别处开枪，通过枪声逼迫孩子跳水。

　　师引导学生从课文中找根据。

　　生：不会开，第五自然段说：刚喊出“三”，孩子往下一纵身，从横木上跳了下来。父亲喊出“三”，但没有开枪。

　　师：任何事情都是发展变化的，在危机时刻任何意想不到的事情都有可能发生，保持清醒的头脑是解决问题的最佳方法，老师相信不管出现什么情况那位沉着冷静的船长一定能作出正确选择。

　　f解决为什么以“跳水”为题？

　　生：“跳水”是课文最精彩的部分。

　　生：“跳水”是课文的高潮部分。

　　生：“跳水”能体现父亲对孩子的爱。

　　师：“跳水”使故事化险为夷，凝结了父亲对孩子的爱，这种命题方式是抓住关键情节、关键内容命题。

　　当然，这个题目是编者后面加上去的，我们也可以从其他角度试着拟题啊！

　　四、默读课文，复述故事。

　　过渡语：这么一篇名家之作，不说全文背诵，至少要能够复述吧？

　　快速浏览全文，完成课后练习，理清故事脉络。

　　1、师：首先请大家快速默读全文，完成课后练习，理清故事脉络。故事是在人与物的相互联系中发生发展的，你能理清本文人与物的关系吗？

　　（取乐）（捉弄）（威逼跳水）

　　（水手） →（猴子） ↔ （孩子） ← （船长）

　　（追赶）

　　师生共同完成表格，教师简单概况起因、发展、高潮、结尾，说明孩子横木遇险、船长威逼孩子跳水是复述的重点。

　　1、再次默读课文，尝试复述故事，自己讲过自己听。

　　2、请同学复述。

　　第一位同学漏掉了水手拿猴子取乐的情节，教师引导：这是故事的起因，能漏掉吗？

　　另一位同学复述脉络清楚，但没有把握重点。

　　第三位同学复述较精彩。

　　五、再次默读课文，交流对课文的感受和认识。

　　1、师：一篇课文对我们的启迪是多方面的，请大家再次默读课文，与小组的同学交流自己的感受与认识。（从船长、水手、孩子等角度谈）

　　2、有哪位同学愿与大家分享自己的感受？

　　生：我很佩服船长处乱不惊，急中生智救了儿子。

　　生：我想对水手们说：开玩笑要适可而止，要懂得保护孩子们的自尊心。

　　生：这个孩子经历这样一场生死考验未必是坏事，他以后会更加懂得生命的宝贵。

　　……

　　老师的感受：同学们，生活中有许多事情会在意想不到的情境中突然发生，处理突发事情，应对紧急事件的能力是我们在社会上生存的必备能力。这些能力不是在课堂上能够学到的，它需要我们在日常生活中做一个生活的有心人，观察生活的点点滴滴，并将这些经验储存在我们的大脑中，到用时我们才能急中生智、应对自如。老师希望大家永远是平平安安的。

　　六、课后作业：

　　* 写写对《跳水》一文的感受和认识，或者想像课文空白处，补充情节（孩子被救上甲板后船长的神态、动作和语言；假若数到“三”，孩子没跳水，船长会开枪吗？为什么？）并写下来

　　* 将文中最喜欢的句子或段落抄写下来。

小学五年级语文下册《跳水》教案4

　　一、教材分析：

　　本文是托尔斯泰的一篇精彩短文，记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故事。文章通过描写孩子、猴子、水手、船长几人之间的微妙关系，来表现船长在危急时刻的机智果断，沉着冷静。同时告诉人们做事的道理。

　　二、设计意图：

　　本文用了大量的篇幅写了事情的发生、发展，其中最吸引人的还是故事的高潮和结局两部分，因此，我把这两部分作重点教学，学会从文字表面读出背后的故事，同时结合课后习题，让学生明白文章要表明的中心：船长的冷静沉着，机智果断，遇事应该想想后果，不要一时冲动。

　　三、教学目标：

　　1、学习本文的生字生词，明白破折号所起的作用。

　　2、训练学生对语言的感悟能力。

　　3、培养学生创新思维和想象能力。

　　4、学习作者按事物的发展顺序叙述故事的方法。

　　5、通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的思想方法；明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。

　　四、教学重点：

　　了解孩子、水手及船长在同一事件中的不同表现，从而体会船长的性格特点和处理问题的正确方法。

　　五、教学准备：

　　学生查找列夫··托尔斯泰的相关资料；多媒体课件。

　　六、课时安排：两课时

　　七、教学过程：

　　第一课时

　　一、课前准备：

　　不让学生提前预习课文，只要求查找关于托尔斯泰的资料。

　　（设计意图：学习这样的文章，如果提前预习就没有了跟随着事情一步步发展的激动紧张的感受，因此不要求孩子提前看课文。）

　　二、激趣导入：

　　1、孩子们，都看过福尔摩斯的故事吧，他之所以引人入胜就是一个个故事情节环环相扣，而且能从结果推断出故事的所有过程。今天，老师也为你们带来了一个这样的故事。（出示故事结局即课文最后一段）

　　2、请一位同学为大家读一下。

　　3、你也做一回福尔摩斯，对于这段文字你有哪些疑问？又推断出文字背后怎样的故事？

　　预设：学生读出——①孩子遇到了危险，或者是从海中的轮船上掉下水的。

　　②四十秒都觉得长，可见当时情况一定非常危险，孩子的生命危在旦夕。（由此讲解破折号的作用）

　　学生疑问——孩子怎么会从船上掉进海里呢？

　　（设计意图：训练学生对语言的感悟能力以及联系文本的想象能力。同时也能提高学生的读书兴趣。）

　　4、到底是怎么遇险的呢？请大家看这一段。（发放印有第5段的纸张）

　　5、请大家默读这部分，说说你从文字中又读出了什么？（写上批注）

　　预设：学生读出——

　　①从“瞄准儿子”看出一定是情况非常紧急，要不船长是不会用枪对准自己的孩子的。

　　②从两次“喊”看出一定是离孩子很远，这个孩子一定在很高的地方，不喊是听不到的。同时也能看出船长当时也为孩子捏着一把汗。

　　③从船长两次说的话中可以体会到当时的情况太危险了，连着用了几个感叹号而且还在“喊”着“一!二!”

　　④从“在桅杆顶端的横木上”、“ 心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的”看出当时孩子已经非常危险了，一不小心都有可能掉下来。

　　6、请你“读”出文字背后的内容。

　　（设计意图：训练学生把关键的语句有感情地读出来，体会文章语言的精彩之处。）

　　7、教师出示多媒体课件，看当时孩子所处的位置，直观了解情况的紧急。

　　8、读了这样的文字后，你的感觉怎样？（学生谈读后感受）

　　9、我也和你们一样，就感觉像是有一根绳子在牢牢地牵着我们一步步走进故事当中。下面我们就来全面地读一读这个故事——《跳水》。（板书课题）

　　10、能写出这样扣人心弦的故事的就是——列夫·托尔斯泰。（板书作者）

　　11、你对托尔斯泰了解多少请跟大家说一说。

　　（列夫·托尔斯泰是俄国的文学家。他的一生写了许多作品，如：《战争与和平》、《安娜.卡列尼娜》、《复活》等，前面我们还学过他写的《穷人》一文。）

　　12、请打开书，读一读这个完整的故事。

　　三、理清课文脉络

　　1、自由读课文。思考：文章讲了一个怎样的故事？

　　2、说一说本文主要讲了一件什么事？

　　3、快速读故事，概括说一说故事的起因、经过、高潮、结果。

　　第二课时

　　一、回顾全文：本文主要讲了一个怎样的故事？

　　二、继续学习课文。

　　1、故事中的孩子是怎样一步步走上危险境地的呢？请以小组为单位就这一问题分析一下，然后派代表联系课文内容说明理由。

　　2、小组讨论上一问题。

　　3、交流上一问题。

　　预设：主要是猴子故意挑逗孩子的原因，还有水手拿孩子和猴子开玩笑的原因，也有孩子自己要面子，不知道控制自己的情绪等原因。

　　4、让我们先来看看猴子的挑逗，读课文第二段，找出猴子逗孩子的语句，用“△”标出描写猴子动作的词，用直线画出描写孩子当时的神态的词。

　　（设计意图：让学生动手、动脑，加深对重点词语的理解，体会作者写作的方法。认识到事物是在不断联系和变化中发展的。）

　　5、谁给大家读一读这些语句。（猴子的动作：跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓着、爬。孩子的神态：哭笑不得、脸都红了。）

　　6、联系这些词语想象当时画面，想想孩子什么感受？

　　预设：被惹人发笑的猴子戏弄，生气也不是，笑也笑不出来。很是尴尬，感觉自己的自尊心受到了严重的伤害。

　　7、按照刚才的方法学习第三自然段，也是抓住猴子和孩子两个方面来谈。问题同第二自然段：①找出猴子逗孩子的语句，用“△”标出描写猴子动作的词，用直线画出描写孩子当时的神态的词。②联系这些词语想象当时画面，想想孩子什么感受？

　　（设计意图：学习读书方法，能够通过合作、讨论、交流等方式对课文内容有个全面的认识。在此也是训练孩子语言的感悟能力和根据语句联想的能力。）

　　8、回过头，我们再看船长，在那种时候，难道就只有用枪逼着孩子跳海这一条路吗？

　　9、学生就此问题讨论。

　　（设计意图：学生能够创新思维，去想更多的办法，尝试解决问题，从而也能让学生对船长的行为做出进一步肯定。）

　　10、请看黑板（板书——水手、猴子、孩子、船长），请你把他们的关系用一个字或词连接起来，简单总结全文。

　　（设计意图：理清文章人物之间的关系，深化本文表现的主题）

　　三、拓展延伸：

　　1、学习写作手法：

　　当我们一步步跟随作者走进故事时，已经被一个个精彩的环节吸引。你觉得最让你难忘的是哪一部分？（预设：文章的最后两段）可见一篇故事，最关键的是高潮部分，作者在这部分都抓住了人物的哪些方面来落笔的呢？（预设：语言、动作、神态等）

　　回忆《穷人》一课，作者又是抓住人物的哪些方面展开记事的呢？（人物的心理、语言、动作、还有环境的渲染等）为了让人物更适合故事的情节，运用的描写方法也是不一样的。我们的文章也要选择更适合表达中心的描写方法，同时在高潮处着重下笔吸引住读者，用细致入微的贴切的描写突出人物的性格品质。

　　（设计意图：学习作者的写作方法，能够指导学生今后的写作。）

　　2、总结文章中心：

　　这篇文章给了我们很多启示，请你说一说。（预设：从孩子那里得到的启示是做事时要考虑后果，不能武断，不假思索；从水手和猴子那里得到的启示是开玩笑要注意火候，不要过分，不要伤害到别人的自尊；从船长那里得到的启示是在危急关头要沉着冷静、果断的处理问题。）

小学五年级语文下册《跳水》教案5

　　[设计理念]

　　“语文不是无情物，文章不是无情物”。本课的设计充分尊重学生学习的主体地位。努力构建语文与生活的联系。以学生的发展为本，以读为主线，调动学生的情感参与、体验，通过自读自悟，合作讨论交流，积极挖掘文本中的内涵；进行对话教学。

　　[教学预设目标]

　　1、学习本课的生字新词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、通过自读自悟、合作探究的学习方式，多方位地理解文中告诉我们的道理。

　　4、鼓励学生大胆提出自己的看法，作出自己的判断。

　　[教学重、难点]

　　1、分组讨论解决小男孩危险的方法，培养学生的创新精神。

　　2、通过自主、合作、探究的学习方式，多方位地理解文中所蕴含的道理。

　　[教学过程]

　　一、课前谈话，进行情感交流（略）

　　二、设置悬念，激发兴趣

　　1、师语：昨晚老师看了一篇课文，遇到了一个问题，这个问题一直困扰着我，使我都无法安睡。你们能帮帮我吗？这问题是：有一个小男孩，爬到了船的桅杆的最顶端，而且又走到了最高横木的中间，这时他既不能前进，也无法后退。一不小心就会摔死。请大家同桌或前后桌进行讨论讨论，想法子救救这个孩子吧！（老师边说边画示意图）

　　2、学生分组讨论。

　　3、汇报

　　a、铺棉花 b、用降落伞 c、用吊机 d、跳进大海

　　e、派直升飞机 f、派人上去救他……

　　4、比较方法，体会船长的镇定机智

　　5、有感情朗读课文第4、5、6自然段

　　三、学生质疑，再次激趣

　　1、师语：很好，刚才大家都想了好多方法来救这个小男孩，可见大家很关心这位小男孩，很为小男孩的危险处境感到担心。你们真的很善良。我代表小男孩真诚地向你们说声谢谢！

　　2、你们还有什么疑问吗？

　　假设问题如下：

　　a、这个小男孩为什么要爬到桅杆上去？

　　b、作者想告诉我们一个什么道理？

　　c、我想知道这个小男孩被救以后他会说些什么？

　　……

　　四、品读课文，体验感情

　　1、师语：解决了小男孩的问题，现在你们自己又来了问题，太好了，可见你们都是爱思考的人。有了问题想不想解决问题。你们想通过什么方式来解决问题？俗语说“书读百遍，其意自现”。那你们就用自己喜欢的方式去读课文吧！（用笔将读不明白的地方做上记号，自己特别喜爱的或感受特别深的地方也做上记号）

　　2、学生自由读课文。

　　3、汇报：

　　a、合作读课文（轮读）

　　b、交流读懂的地方

　　c、提出不懂的地方

　　d、交流感受特别深的地方

　　（教师相机抓住重点词句来理解。如：放肆、取笑、龇牙咧嘴等。特别要抓住“放肆”这个词，指导学生读，找出放肆的有关语句，读出开心、读出担心。）

　　4、有感情地朗读课文。

　　五、升华感情、全方位谈体会

　　从小男孩跳水这件事中，你受到了什么启发？

　　[反思]

　　一、前言

　　教学的本质是什么？教学的本质不在于传授的本领，而在于对学生的激励、唤醒和鼓舞。老师拿什么去激励、唤醒和鼓舞学生？凭的是对教育事业的热爱，凭的是对学生的关爱。有了这样一种良好的教学心态，才能在课前、课中和课后去为教学服务，为学生的终身发展服务。

　　二、设计反思

　　理念决定设计，设计决定呈现，呈现决定效果。《跳水》这堂课的设计理念是在积极倡导语文课程标准所提倡的自主、合作和探究的学习方式。老师再也不是课堂的主宰者，应该从一个权威者的身份走向引领者的位置，带领学生在课堂中游弋，在知识的海洋中畅游，在精神的家园中浸染。把课堂的真实面目还给学生。让学生多些自主、少些包办；多些引导，少些限制；多些情趣，少些理性。每堂课我们都应该努力实践着以学生为本、为学生的全面发展、终身发展服务。

　　本文的设计主要体现的是语文与生活的联系。

　　三、随笔

　　学习语文，教师要关于发现教材中所蕴含的隐性目标：一个“情”字。俗语说：“世事洞时皆学问，人情练达即文章”。每篇文章都包含了作者的某种思想、某种感情：或悲伤、或忧愁、或崇高、或渺小、或积极、或消极……我们作为读者，从中能获得某种知识，受到某种启发和教育。在如此丰富的目标中，教师要努力地把握教材、占据教材的制高点。跳出教材看教材、跳出语文看语文、跳出学科看语文、学语文。这样才不会因为学生的乱而感到无助，不会因为对教材的理解而感到困惑。关键还是一点：心态！我们当教师的应该常问问自己，我们对教学这片天空热爱吗？“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如水，为有源头活水来。”我们教学的活水从何处来？从生活中来，从不断的学习中来！

　　一篇文章给我们，我们并不要急着去翻阅参考书，教案书等。我们要从我们的实际出发，从学生的实际出发去备课，设计，去努力地钻研教材。“读”才是钻研教材最根本也是最有效的方法。新课程标准提倡自主感悟、对话教学的方式。这对话包括教师与文本、学生与文本、学生与学生、教师与学生、教师与编者等。这些对话中教师与文本之间对话质量的高低决定着教师在课堂中组织能力的高低，引导水平的高低，点拨技巧的好坏。教师要把教材内化为自己内心的语言，才能带领学生走进课文去对话，去感受，去品味，去涵泳其中。这样学生才会经常有恍然大悟，才会有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的发现的惊喜！

小学五年级语文下册《跳水》教案6

　　一、教学目标

　　1.解事件的发展过程，学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的方法。

　　2.能有感情地朗读课文。

　　二、教学重点

　　弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上以及孩子得救的过程。

　　三、能力训练点

　　1.训练学生对语言的感悟能力。

　　2.培养学生创新、发散思维和想象能力。

　　四、教学过程

　　（一）创设情境，激趣导入

　　同学们，大家都看过跳水的比赛吗？（有或没有）下面老师带大家到跳水比赛的现场去看一看（播放一段我国运动员跳水的录象），大家看后有什么感受？（同学谈感受）今天咱们要学习的课文也是《跳水》，但和刚才看到的跳水却是完全不同的。想不想知道课文中是谁跳水，怎样跳水？（想）那么同学们赶快读课文，看看你能读懂什么？

　　（二）读中感悟，质疑问难

　　1.初步感知课文内容

　　把自己在读课文的过程中读懂了什么和大家交流一下。大概可归纳为：

　　1船长的儿子被猴子戏弄，爬上桅杆去追猴子，后来走上最高的横木遇到了危险。船长命令孩子跳水，后来孩子得救了。

　　2文中船长给人的印象最深，他的办法很好。

　　2.质疑问难

　　在读课文的过程中遇到了哪些自己弄不明白的问题，提出来大家共同解决。（个别问题边问边解答，归纳出以下几个共性的问题）：

　　1这个孩子为什么走上最高的横木的？

　　2从哪些地方可以看出孩子的处境十分危险？

　　3船长为什么用枪逼着孩子跳水？

　　4有没有其它方法救孩子？

　　（三）合作学习，讨论释疑

　　1.对以上问题，自由结组，和自己喜欢的人、采取各自喜欢的方式来共同完成。比如：读、说、画、演等。

　　2.同学和老师一起交流学习结果。

　　关于“孩子是怎样一步步走上最高的横木的及孩子处境怎样”这两个问题，让学生弄清如下内容：

　　（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅杆，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕。

　　（猴子戏弄孩子，水手们又在一旁“大笑”，孩子很难堪。）

　　（2）猴子不怕孩子的吓唬和喊叫，撕得更凶了。水手们不但不制止，反而“笑得更欢了”。孩子气得脸都红了。他脱下上衣，爬上桅杆去追猴子。

　　（这时孩子的自尊心受到伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）

　　引导学生想象：此时，孩子心里想的是什么？

　　（我一定要追上猴子，夺回帽子，再狠狠地教训猴子一顿。）

　　（我一定要挽回面子，不能便宜了这只可恶的猴子）

　　（3）猴子一边不断向上爬，一边回头逗孩子。爬到了桅杆的顶端，……把帽子挂在最高的横木的一头，然后……扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。孩子气极了，……走上横木去取帽子。

　　（猴子越来越放肆，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，孩子忍无可忍，气愤到了极点，于是走上最高的横木去取帽子。）

　　（4）引导：孩子此刻处境如何？从哪儿看出来的？

　　（孩子的处境十分危险：1从水手们的表情可以看出——“全都吓呆了”“有个人吓得大叫了一声”。2从“横木的一头离桅杆一米多”“摇摇晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就没命了”“难以回转身来”“发起抖来”等词语的描述中看出孩子的处境十分危险。）

　　（5）课件演示：孩子走上桅杆的过程，使学生进一步认识桅杆的高（与甲板之间的距离大），横木的窄，突出处境的危险。

　　（6）引导：此时，当孩子站在横木顶端，回过神儿来以后，他可能会想到什么呢？

　　（7）边听录音边训练朗读，读出孩子的气愤及他处境的危险。

　　关于“船长为什么用枪逼孩子跳水？”要引导学生弄懂以下原因：

　　（1）船长手里正拿着枪。

　　（2）船长一定很着急，他可能想：必须马上让孩子离开危险境地，怎样才能使孩子在最短的时间内听从命令呢？枪是最有威力的，借助枪的威胁可促使孩子服从命令，尽快跳水。跳水之后，马上让水手把孩子救上来，孩子会很快得救。

　　（3）这样看来，你怎样评价船长这个人？有什么值得你学习的地方？

　　（船长遇事沉着、冷静、处理事情机智、果断、做事考虑后果）

　　（四）练中运用，延伸创新

　　1.你还能想出抢救孩子的其他的办法吗？（课上交流）

　　2.孩子被救上来以后，可能会想到什么呢？请写下来。（课下作业）

　　五、文本框: 气极了板书设计

小学五年级语文下册《跳水》教案7

　　教学要求：

　　感情朗读课文。理解课文内容，学习船长情急中果断处理问题的思想方法。学习用注意事物之间的联系的方法深入理解课文内容。学习本课生字新词。

　　教学重点：

　　理解事情的发生、发展是由于帆船上人与猴子的联系发展和变化的。

　　教学难点：

　　学会分析事物之间的关系。

　　教学构想：

　　教学中应抓住事情的发生、发展是由于帆船上人与猴子的联系发展和变化的这一条线索来理解课文内容。介绍作者引入新课，理清事情发展的顺序。抓住重点逐段学习。

　　教学准备：

　　生字卡片、录音带、投影片。

　　教学时间：

　　2课时

　　第一课时

　　教学内容：

　　检查预习，初读课文，整体感知课文内容，理清课文条理，抓住重点逐段学习。

　　学习过程：

　　一、激趣导入。

　　1、《跳水》这篇课文的作者是谁？（介绍托尔斯泰）

　　2、生字卡片检查生字读音。

　　3、指名读课文。

　　二、初步理解课文，给课文分段。

　　1、学生按自己喜欢的方式读课文，提出自学要求：认真读课文，想想事情发生的地方，是怎样引起的，结果怎样。再根据事情的发展顺序把课文分成四段。

　　2、学生自学，巡视指导。

　　3、讨论交流。

　　（1）事情发生在什么地方？事情是怎样引起的？水手逗猴子取乐，有哪几个原因？两个：一是完成了任务，心情愉快；二是风平浪静，水手们没有什么事情。

　　（2）猴子怎样把玩笑开到孩子身上的？（让学生用简单的话说说。）

　　（3）孩子为什么会走到顶端的横木的？

　　（4）结果怎样？

　　（5）指名感情朗读课文。

　　三、抓住重点，深入理解课文。

　　1、孩子为什么追猴子？（因为猴子戏弄孩子，水手们又笑他，使他的自尊心受到伤害。）从哪些语句可以看出孩子的自尊心受到伤害？

　　2、划出猴子放肆的句子，划出水手的表现，从中，你读懂了什么？

　　3、孩子遇到生命危险，从课文的哪些语句可以看出来？

　　4、理解“孩子只要一失足，直掉到甲板上就没命了。即使他走到横木头上拿到了帽子，也难以回转身来。

　　5、理解“甲板上的水手都吓呆”“有个人吓得大叫了一声”

　　6、理解“孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来”。

　　7、谁出现了，他是怎样使孩子转危为安的？

　　8、水手们救孩子只用了四十秒钟，为什么大家觉得四十秒钟的时间太长了？

　　四、练习朗读课文。

　　五、从课文中，你觉得孩子的得救有几方面的原因？有什么启发？

　　作业设计：

　　1、感情朗读课文

　　2、把这个故事讲给父母听。

　　第二课时

　　教学内容：

　　进一步学习课文内容，理清事物之间的相互联系，明白从课文中学到了什么道理，引导学生体会事物之间的关系。

　　学习过程：

　　一、检查朗读。

　　1、同桌互读互查，要求读得正确流利。

　　2、指名朗读。

　　二、引导学生体会事物之间的关系。

　　1、孩子处在十分危险的境地是由于哪几方面的原因？

　　（1）客观上：猴子的戏弄，水手们的笑，伤了孩子的自尊心；

　　（2）主观上：孩子在气急了的情况下，没有考虑事情的后果。

　　2、孩子得救是由于哪几方面的原因？

　　（1）是船长果断逼孩子跳水；

　　（2）是孩子及时明白了爸爸的意思，“往下一纵身”跳到了水里；

　　（3）是水手们在短短的四十秒中里就把孩子救上了甲板。

　　三、读了这篇课文，你有什么启发？你想到了什么？（鼓励学生根据自己最深切的体会畅所欲言）

　　学生可能会想到：

　　1、遇到危险的情况要像船长那样冷静果断的采取措施。

　　2、做事要考虑后果，不能意识生气而不顾危险。

　　3、开玩笑要注意分寸，等等。

　　四、写一写读后感

　　1、说说从本文中，你受到了什么启发？

　　2、在现实生活中有没有此类的事情，你是怎样处理的？

　　3、把你所想到的写下来。

　　作业设计：

　　1、读了这篇课文，你有什么启发？你想到了什么？请写下来。

　　2、感情朗读课文。

小学五年级语文下册《跳水》教案8

　　教学目标：

　　1、能正确朗读课文，联系课文内容理解“放肆、哭笑不得、桅杆、龇牙咧嘴”等词语的意思。

　　2、通过理清文章中人物的关系，复习概括文章的主要内容。

　　3、感受船长在紧急关头超人的胆略和智慧。

　　重点难点：

　　1、概括文章的主要内容。

　　2、通过写话训练，以获救后孩子的口吻表达自己对文章的感悟。

　　教学工具：

　　课件

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　以作者简介引入课文，理清课文人物。

　　1、先来认识一位作家。请同学们自由轻声读这段话。

　　2、这堂课，我们将学习的《跳水》一课也是托尔斯泰的作品，它向我们讲述了一个惊险的故事。

　　故事发生在一艘环游世界的帆船上。这天风平浪静，水手们都在甲板上。船上还有一只调皮的猴子，一位有着丰富航海经验的船长和他的儿子。

　　二、整体感知

　　（一）通读全文，概括课文的主要内容。

　　1、他们之间到底发生了什么事呢？自由轻声地读课文。你能在这些括号中填上一个词语吗？

　　2、学生交流，填写。

　　3、前阶段，我们重点学习了概括文章的主要内容，那么现在就请同学们看着这个板书，谁能用简单的几句话概括本文的主要内容？

　　4、我们刚才根据板书概括了这篇课文的主要内容，你们有没有发现概括文章的主要内容的好方法？

　　归纳出学习方法：

　　理清文中的人物关系，能帮助我们概括文章的主要内容。

　　（二）学习课文第6节。

　　1、原来在极度危险的时刻，是船长命令儿子跳水。他是怎么说的？

　　（1）轻声读读这两句句子。

　　（2）师指导朗读。要大声，要急切的语气。

　　2、请学生质疑、解答。

　　为什么父亲拿枪瞄准儿子？为什么父亲命令儿子向海里跳？

　　3、小结：

　　因为父亲意识到孩子此时遭遇了最危急的时刻，所以命令儿子向海里跳。

　　4、过渡：

　　到底发生了什么事，使得船长面对自己的孩子要用如此严厉的命令口气？我们下节课作一番深入的研究。

　　课后小结

　　三、复习巩固

　　1、齐读全文。

　　2、不看板书用简单的几句话概括本文的主要内容。

小学五年级语文下册《跳水》教案9

　　王喜华

　　在阅读教学中，教师已开始重视对学生进行创造性思维训练，但是这种训练应该与理解课文内容结合起来，要有助于学生去突破难点，掌握重点，而不是不加分析地认为学生想得越多越好。

　　例如，在教《跳水》时，有的教师要学生去想象猴子抢去孩子的帽子后，孩子会怎么想？这就没有必要。表面看来课堂气氛活跃，学生情绪高涨，但这种思维的开展并不是这堂课的重点所在，不搞这个训练也影响不了学生对这篇课文的理解。因为这篇课文的教学重点不在前面部分，而在课文的最后两节，主要想说明船长的当机立断、沉着果敢。我们要训练学生的创造思维，就应该围绕这个教学重点进行。我们不妨这样设计课堂教学：当讲到孩子因追猴子而误上横木、面临险境时，教师不要马上揭示下文，去讲读船长的出现，而可以引导学生对照插图，进行想象：谁能想出什么办法把那孩子救下来吗？学生会想出许多可能的或不大可能的解救办法来。这无疑是创造性思维训练的一种方式。接着，通过讨论，去排除那些不合理或不可能的解救办法后，“船长强逼儿子跳水”这一办法才显出其唯一可行性来。这是思维的集中，从而进一步理解了船长的果敢精神。这时，还可继续启发学生思考：为什么在孩子千钧一发之际，其他人束手无策，船长却这样沉着，能想出“跳水”的办法来呢？学生各抒己见，就能进一步认识到这个船长是远洋轮船的船长，而远洋轮船在航行中是会遇到各种风险的，船长具有应付各种复杂情况的经验，所以能临危不乱，当机立断。同时，他所以想出“跳水”这个办法也是不得已而为之的冒险之举，他也知道“跳水”可能会使孩子受伤甚至死亡，但他只能这样做了。实际上这样的分析，就使学生的认识深化了一步，思维得到了发展，使他们初步意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一。如果这时有学生能提出质疑：“万一那孩子在船长命令发出后还没有跳水，船长会不会真的开枪？他该怎么办？”那就更好了，说明学生的思维有了变通性，这正是我们进行创造性思维训练所要求的，而这种训练是与我们的语文教学有机结合在一起的。