下面是范文网小编收集的六年级新课标语文上册同步教案3篇 新课标语文六年级第一单元，供大家参考。
六年级新课标语文上册同步教案1
《蒙娜丽莎之约》
教学目标
1.读读记记“探访、交涉、风采、赴约、淡雅、捉摸、衬托、幻觉、深远、有朝一日、大样彼岸”等词语。
2.有感情地朗读课文。对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。
3.感受世界名画的魅力。
教学重难点：对照插图，把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。
教学准备：
1.课前，安排学生查阅达?芬奇的资料，搜集蒙娜丽莎的画册、照片、挂历等，欣赏一下这幅世界名画。
2.教师准备此画的挂图。
3.组织学生事先相互交换传阅，对名画有初步的认识。
教学过程：
一、激发兴趣，导入新课
1.美妙的乐曲，令人回味无穷;杰出的画作，让人百看不厌。今天我们要学习的课文介绍的是有关意大利文艺复兴巨匠达·芬奇的名画《蒙娜丽莎》。
2.师生交流有关达·芬奇以及《蒙娜丽莎》的资料。
3.出示课题：蒙娜丽莎之约(齐读)
读了课题有什么想问的吗?(学生紧扣课题质疑)
[设计意图：学生将收集的资料交流，利于课文学习，对名画有初步认识。]
(二)初读课文，感知大意。
1.学生快速默读课文，要求：读通课文，想想课文主要写了什么?
2.反馈交流。
课文先是描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏《蒙娜丽莎》的心情和此画来纽约展出的原因;接着介绍了《蒙娜丽莎》画像，具体介绍了画的尺寸大小，人物的外形，特别详细描写了蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑，以及她优雅的坐姿、交叠的双手和幽深茫茫的背景;最后告诉大家，蒙娜丽莎给人带来心灵的震撼，留下了永不磨灭的印象。
[设计意图：通过默读交流，感知文章脉络，为下文学习做铺垫。]
(三)再读课文，感受名画魅力
1.默读课文，看看课文哪几个自然段具体介绍了这幅名画，找到课文5──7自然段。
2.出示《蒙娜丽莎》的图画，让学生自由观赏，谈谈体会。
3.从同学们惊叹的眼神中，老师感受到你们对这幅画的喜爱，说说你感受到了什么?(同桌交流说说感受最深的一点)
4.课文是怎样具体介绍《蒙娜丽莎》这幅画的呢?选一个你最感兴趣的方面，细细读一读，体会体会，说说自己的感受。
5.全班交流，感受名画的魅力。
提问：你从哪些描写中看出了这幅世界名画的魅力呢?
(1)引导学生感受画的整体。(第五自然段)
A：引导读句子“我随着队伍──我终于跟她面对面了”。
体会：几百年来，《蒙娜丽莎》这幅画几经辗转，最后被收藏在卢浮宫。这幅画能够来到纽约展出是多么不容易，也是多少人渴望的事情啊!
课件补充资料：
“它曾经先后被珍藏于不同的王宫，甚至还被拿破仑拿走，在自己的卧室里挂了好多年。1911年，一名意大利人把它偷回了意大利。二战期间，法国人为了避免此画落入纳粹之手，曾多次转移。这幅画能够来到纽约展出是多么不容易，也是多少人渴望的事情啊!”
等待终于变成了现实，“近了，更近了──我终于跟她面对面了”迫不及待的心情跃然纸上。虽然经过了五百多年，她仍是那么恬静、淡雅，怪不得作者说心中涌起一种奇异的感觉。
B、引导读句子“她的脸颊泛着红光──你会怀疑血液真的在里面流动”。
体会：我们仿佛看到了她一头乌黑的长发，柔和明亮的眼神，真实的嘴唇，而且更令人称奇的是颈项里的血液也仿佛在流动，一切似真亦幻。
过渡：你还从哪儿感受到了这幅画的魅力?(微笑)自古以来，蒙娜丽莎的微笑一直是个谜，她的微笑到底神秘在哪儿?
(2)引导学生观察肖像画的面部表情。(第六自然段)
引导读句子“那微笑──几分矜持”。
体会：当我们凝视达?芬奇的传世名画《蒙娜丽莎》时，常常被那带有三分柔情、七分迷离的微笑所迷惑。她的微笑时隐时现，难以捉摸，引发人们无穷的猜测，她优雅的神态中闪耀着母性的光辉，女人宽容丰厚的情感是那样令人动容，然而又是那样无法解读。
小结并过渡：紧抿的双唇，微挑的嘴角，耐人寻味的神秘的微笑，达?芬奇用他天才的想象力和神奇的画笔，让蒙娜丽莎的微笑成为永恒美的象征。
(3)引入关于“蒙娜丽莎的微笑”的资料。
(4)看了这些资料，你有什么想说?(体会达?芬奇的精湛技艺和作者丰富的想象)
(5)达·芬奇的精湛技艺除了体现在蒙娜丽莎神秘的微笑上，还体现在哪儿?(引出第七自然段)
第七自然段，重点指导观察蒙娜丽莎的身姿、服饰与她身后的背景。特别是她的右手。刻画得极其清晰、细腻，她身后的背景充满着幻觉般的神秘感。
6.作者用优美生动的语言细致地向我们描述了蒙娜丽莎的美丽神韵，让我们感到蒙娜丽莎仿佛就在我们面前。作者不仅描写了自己看到的情景，而且融入了丰富的想象，你能找到这样的句段吗?
7.同学们，我们随着作者的目光欣赏了蒙娜丽莎的风采，蒙娜丽莎的形象一定深深地印在你的脑海里，假如你是美国纽约大都会博物馆的讲解员，你会怎么向参观者介绍这幅画呢?(学生准备后做讲解员介绍)
[设计意图：这部分教学是这课的重点，教学设计突出了重点，即：欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。教学时注意勾画出插图描写的文字，引导学生交流细节描写中感受到什么。]
(四)回扣前文，加深感悟
1.过渡：我们从作者对蒙娜丽莎的具体描述中感受到了她的魅力，你还从哪里看出蒙娜丽莎的魅力?
2.学生再读课文，找到1──4自然段，从人们的等待中感受蒙娜丽莎的魅力。
3.学生自由读后全班交流：
(1)句子“我们在纽约大都会博物馆前排着队，队伍像一条长龙”。
(2)这幅画从卢浮宫前来纽约，来之不易。
(3)队伍移动很缓慢。
[设计意图：感受等待也是一种美丽。体会名画的来之不易。]
(五)总结升华，激情朗读
1.过渡：同学们可真会学习
六年级新课标语文上册同步教案2
《月光曲》
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，了解《月光曲》创作的经过，理解贝多芬是个同情、热爱人民的音乐家。熟读直至背诵第九自然段，感受音乐的美妙。
2、理解“幽静、驻足、倾听、纯熟、激动、安详、陶醉”等词语在课文中的意思。
3、继续练习标画重点词句，练习品词品句。
4、认字8个，写字7个，继续练习摘录笔记独立识字。
教学重点：
1、了解《月光曲》创作的经过，理解贝多芬是个同情、热爱人民的音乐家。
2、熟读直至背诵第九自然段，感受音乐的美妙。
教学难点：
1、理解“幽静、驻足、倾听、纯熟、激动、安详、陶醉”等词语在课文中的意思。
2、了解《月光曲》创作的经过，理解贝多芬是个同情、热爱人民的音乐家。
教学准备：
1、贝多芬的资料。
2、奏鸣曲《月光曲》。
教学过程：
一、创设情境，谈话导入
瞧，你们一个个坐得多有精神呀!老师相信，今天的你们，一定是最棒的!对自己有信心吗?
非常好!
俗话说：水是故乡甜，月是故乡明。每年的八月十五中秋节，那皎洁的月光总能引起人们无限的情思。唐代诗人李白就曾写下一首和月光有关的古诗--《静夜思》，你们能把它朗诵出来吗?
听了你们的诵读，我的眼前仿佛出现了一幅这样的画面：月光如水，轻轻地洒在床前;诗人站在窗前思念着远方的亲人。
今天，我们也要来学习一篇和月光有关的课文--《月光曲》(教师板书，学生回答)
看到这个题目，你想知道些什么?
二、初步感知，学习新课
在二百多年前，德国有位音乐家叫贝多芬。他谱写过许多的乐曲，《月光曲》就是其中的一首。
那么，这首《月光曲》是如何创作出来的呢?请同学们打开课本第91页，齐读第一自然段，并说说从第一自然段当中你知道了什么讯息。
学生交流有关贝多芬的资料，教师相机补充，并进行小结。
贝多芬资料：贝多芬1770年12月16日生于莱茵河畔距法国不远的小城-波恩。是伟大的德国作曲家、古典乐派代表人物之一，被世人尊称为“乐圣”。十岁举行首次公开演奏会，十二岁开始作曲，毕生追求“自由、平等、博爱”的理想。主要作品有交响曲9部、钢琴奏鸣曲32首、钢琴协奏曲5部，小提琴协奏曲1部，弦乐四重奏16部。
贝多芬曾说过：“我们的艺术应当只为贫苦的人造福。”“做到这一点，我将是多么幸福!”那么，他是不是真的这样做的呢?接下来我们来学习第二、三自然段。
1、学习2-3自然段
请同学们用喜欢的方式朗读段落，并拿起你们的笔，写出你们的问题。(教师提示朗读要求：一是把音读准;二是读得流利;三是不断地诵读，直到明白为止。)
学生自读课文，教师巡视指导。
学生交流问题，教师补充说明。
(1)故事发生在什么时候，当时的环境怎么样?(结合上下文理解“幽静”的意思)
(2)抓住“断断续续”来理解：你从这个词语中了解到什么?
(3)“断断续续”的琴声吸引了贝多芬“驻足倾听”，却听到了兄妹俩的对话。有没有同学愿意扮演两个兄妹进行分角色朗读?
其余学生思考：你从两兄妹的对话中感受到什么?
(4)驻足倾听的贝多芬听到了兄妹俩的对话，心中会有什么想法?
(5)教师板书：听曲
2、学习第4-6自然段
(1)听了兄妹俩的对话，贝多芬是怎样做的呢?(推开门，轻轻地走了进去)
(2)贝多芬要做什么?(教师板书：演奏)
(3)他为什么要为盲姑娘弹奏一曲呢?
(4)盲姑娘听完以后，心情怎样?(激动)
她是如何评价贝多芬的演奏的?(指导朗读。)
为什么她能如此地断定演奏者就是贝多芬本人?(弹奏纯熟，感情深厚)这说明了什么?
(5)贝多芬听到盲姑娘这样说，心情起了什么变化?(深深打动如大海的波涛)(与穷人的心意相通，对生活和音乐的热爱，使他与兄妹间产生强烈的感情共鸣)
于是他问盲姑娘：“您爱听吗?我再给您弹一首吧。”(指导学生朗读)
3、学习第7-10自然段
正在这时候，一阵风把蜡烛吹灭了，景色发生了什么变化?(月光照进窗子来，屋子里的一切好像披上了银纱，显得格外的清幽。)(教师指导朗读)
这一切使贝多芬觉得心中充满了温馨和祝福，也激起了他创作的热情。(教师板书：创作)
那么贝多芬创作了什么曲子?究竟这首曲子描绘的是怎样的画面?请同学们自读课文，找出描写《月光曲》内容的语句。
学生浏览课文查找有关内容。
汇报查找结果，教师出示相应语段。
(1)这首曲子描绘的是怎样的画面?(明确这首曲子描绘的是月光下大海的景色。)
(2)你是从哪些语句知道的?(从第九、十自然段中找出有关语句：月亮正从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的薄云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，月亮在乌云中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一个接一个朝岸边涌过来……风停了，浪息了，月光下的大海无比安详和美丽。)
(3)教师出示上面两段文字，提问：这两段文字向我们展示了几幅画面?
(4)学生自读这两段话后进行四人小组讨论。
(5)师生交流找出如下四个画面：
画面一：月亮正从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。(引导学生简要概括后教师板书：月亮升起)
画面二：月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的薄云。(教师板书：月亮升高)
画面三：忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。月亮在乌云中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一个接一个朝岸边涌过来……(教师板书：风起浪涌)
画面四：风停了，浪息了，月光下的大海无比安详和美丽。(教师板书：风平浪静)
(6)随着乐曲的旋律，月光照耀下的海面这样变化着。你能不能通过你的读把这个变化表现出来呢?放开声音，各自练一遍，把海面上的四次变化用不同的语调读出来。开始。
(7)学生各自读练习读课文。
(8)指名学生分画面朗读课文，说说自己读课文的体会，引导学生感受乐曲旋律的变化。
①月亮正从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。
评议朗读，体会句意。
②月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的薄云。
③忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。月亮在乌云中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一个接一个朝岸边涌过来……
指名读，提问：此时你感受到了什么?(此处描写的是波涛汹涌的海面，曲子的旋律是激昂的，所以语调应该快速而有力。“忽然”说明时间很快，所以应读得快，“一个连一个朝着岸边涌来”也要读得快，而且有劲。教师板书：激昂)
④风停了，浪息了，月光下的大海无比安详和美丽。
指名读，说说为什么这样读?
(此时海面已经风平浪静，乐曲将要结束，所以语调要柔和、缓慢。教师板书：舒缓)
(9)教师：《月光曲》的旋律真是这样的吗?让我们再一次去欣赏这首曲子。
(10)配乐朗诵这两段文字。学生小声地练习自读。
(11)教师：月光下的大海千变万化，这些景象真的在茅屋外面发生了吗?(不是，是联想)谁的联想?(皮鞋匠和妹妹的联想)
(12)教师：你从哪儿看出这是他们的联想?
(13)出示句子比较：
她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象……
她看到了她从来没有看到过的景象……
①这两个句子有什么不同?(第一句多了一个“仿佛也看到了”，两句话的意思不一样。)
②为什么要加上“仿佛也看到了”?(因为景象不是真实的，是妹妹的想像，同时妹妹是个盲人，她看不见。)
③教师与学生采用接读的方式体会破折号的作用。
(师)她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象--(生)在月光照耀下的波涛汹涌的大海……(破折号后面的部分是对前面部分展开的联想和想象)
④练习用“仿佛”造句。
看着那一轮明月，我仿佛。
(14)全班朗读。
4、学习第11自然段
这美妙的《月光曲》使兄妹俩深深地“陶醉”了，(引导学生理解词语意思)以致于贝多芬已悄悄地离开了，他们还不知道。贝多芬为什么不辞而别?(教师板书：谱曲)
当兄妹俩从音乐中清醒过来后，会交谈些什么?(请两个学生扮演兄妹进行角色会话)
最后一个自然段的“传说”与第一自然段的“传说”起了什么作用?(首尾呼应)
全班齐读最后一个自然段。
三、总结全文，升华感情
《月光曲》是如何创作出来的?
出示句子：假如贝多芬，他就不会创作出《月光曲》。
①假如贝多芬不会作曲，音乐记忆力不强，他就不会创作出《月光曲》。
②假如贝多芬没有丰富的想像力，他就不会创作出《月光曲》。
……
总结：从听兄妹俩的对话，听盲姑娘弹琴，激发了贝多芬创作灵感，非凡的音乐天赋和才能使他创作出了《月光曲》。这件事中，我们可以看出贝多芬是个伟大的艺术家。
六年级新课标语文上册同步教案3
《金色的脚印》
一、开门见山，进入新课
1、今天，我们来学习一篇有关动物的文章。(板书：金色的脚印)齐读课题。
2、这篇课文的作者叫(椋鸠十)。大家对作者有什么了解吗?(学生汇报)
3、师补充：他是一位专门写动物的作家，他写了很多有名的关于动物的文章。那么，我们今天要学的这篇文章就是其中的一篇。
二、初读课文，整体感知
1、课前预习了课文，知道这篇文章的主要写的角色有几个吗?(板书：角色老狐狸小狐狸正太郎)
2、(出示阅读提示)“阅读提示”对我们提出了哪些要求?
快速阅读课文，思考①老狐狸为了救小狐狸都做了些什么?②狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化?③交流读后的感受。
3、围绕学习提示，快速阅读课文，想想课文写了老狐狸为了救小狐狸都做了写什么事情?同桌交流，取几个小标题。
4、汇报初读情况。
(1)两名同学上台板演。
(2)师小结：大家写的是不是都是这几件事情呢?老狐狸为了救小狐狸做了这几件事情。(指着学生的板书一一说)
(3)试着概括文章的主要内容(师提示概括的技巧)
(4)师小结学习这样的长课文的方法。
三、讨论交流，细细品读
1.老师范读第一自然段，随机出示第二自然段。
⑴指名朗读第二自然段，问：从这一段中，你感受到了什么?你是从这段话中的哪些词语可以感受到的?
⑵师小结：这些叠词给我们营造了一种凄凉、孤独的环境，这是一种什么描写?(板书：环境)就是这种环境描写，表现出了小狐狸当时的孤独无助、凄凉。
⑶生齐读第二自然段，把那种孤独、凄凉的感觉读出来。
2.从老狐狸为了救小狐狸做的四件事情中，选择其中一件细细品读。
要求：边读边做批注，说说自己从这段文字中感悟到了什么?
⑴学生汇报：我选择的是……，我从这里感悟到……
⑵老师指导品读，如：从哪些词语中，能给你特别的感受。(四个场景一一品读)
从“做窝”这件事情的引导学习中，点出对比的手法的运用。(板书：对比)
⑶品读后，引导修改小标题。(如：舍命引狗冒险做窝……)
⑷师小结取小标题的技巧：简洁、能够表现出老狐狸当时的一种情感。
3.体会、品读人与动物的情感。
⑴承上启下：这四件事情深深地打动了正太郎，也打动了我们。除了这四件事情，课文中还有哪些事情让我们特别感动的呢?
⑵学生交流、汇报;老师引导品读关键词句。(如：正太郎给老狐狸送食物、老狐狸救正太郎)
4.总结老狐狸、小狐狸、正太郎之间的关系，完成板书。
5.品读课文的最后3个自然段。
⑴学生齐读这3个自然段中的前两段，思考：事情到这里，应该结束了，狐狸一家团聚了，很喜庆的场面，但是课文最后还留了一段，为什么?
⑵齐读“迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。”
问：读了这段话给你一个怎样的感受呢?
⑶出示第二自然段，师生对比朗读。
从对比朗读中，你感受到什么呢?你觉得这样一段话在这里有没有必要加呢?
⑷师小结：这里的金色光芒象征了狐狸一家又开始了幸福快乐的生活，也象征了人类与动物的和谐相处，这是一种象征手法。(板书：象征)
同时，这个“金色的光芒”又和课文题目“金色的脚印”相呼应，又起到点题的作用。(板书：呼应点题)
⑸再品读最后一个自然段“迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。”
四、总结中心思想，领悟学习方法。
⑴“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。深层次看，“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西，在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚，又开始了它们美好的生活;这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对它们生命的珍重与爱护。
⑵学习方法：我们学习这样的文章，可以重点抓住文中有些什么角色?主要的事件有哪些?文中的环境跟角色之间有着怎样的关系?以及对比、象征、呼应等手法的运用，那样有利于帮助我们更好地理解课文。
五、作业：课外练笔(二选一)
①你与小动物之间最能体现真情的一个片段;
②课文情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间，可以让学生选择自己感兴趣的内容进行小练笔。如：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢?正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人，能把它写具体吗?
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