解决问题小学数学教案6篇(小学数学解决问题的优秀教案)

时间：2023-03-28 16:51:00 教案

　　下面是范文网小编收集的解决问题小学数学教案6篇(小学数学解决问题的优秀教案)，欢迎参阅。

解决问题小学数学教案1

　　1、使学生通过事物或图像，初步认识几分之一，知道几分之一这样的数是分数，并借助图形明确几分之一的含义。

　　2、使学生记住分数各部分的名称，能正确的读、写几分之一，并能借助图形认识比较几分之一大小的方法，学会比较几分之一的大小。

　　3、通过演示、操作、观察、比较，培养学生初步的逻辑思维能力。调动学生的积极情感，使学生主动探求，充分发挥学生的主动性。

　　教学重点：认识二分之一、比较几分之一的大小

　　教学难点：比较几分之一的大小

　　教学过程：

　　一、情景导入

　　师：先请同学们欣赏一幅图片。这儿风景怎么样？

　　生：很优美。

　　师：有两个小朋友在这野餐，让我们看看他们带了哪些食物？

　　生：四个苹果，两瓶水，一个蛋糕，

　　师：你认为他们会怎样分配这些食物？（生：平均分）

　　生：平均分，每人两个苹果，一瓶水，半块蛋糕。

　　师：好，能不能说说这样分的理由？

　　生：这样公平。

　　师：这里我想到了一个数学问题。你有没有想到？

　　师：把这些食品平均分成两份后，苹果每份两个，可以用数字2来表示；水每人一瓶，可以用数字1来表示；蛋糕每份半个，可以用一个数字来表示吗？

　　生：可以。是二分之一。

　　师：（师板书：二分之一）这是这个数的读法，你知道这个数怎么写吗？

　　生：1/2。

　　师：你是怎么知道的？

　　生：看书的。

　　师：很不错的习惯。同学们，你们以前见过这样的数吗？像1/2这样的数叫做分数，今天我们就来认识分数。

　　二、新授

（一）认识1/2

　　1、师：你们知道分数是怎么来的吗？请同学们看投影

　　2、师：（电脑演示）我们把1个蛋糕平均分成2份，每一份就是原来它的二分之一，写作1/2

　　3、师：这里的它指的是什么？有没有想过为什么可以用二分之一来表示半块蛋糕吗？（提示：为什么是两分而不是三分？为什么是之一而不是之二

　　生：它指的是蛋糕；两分是因为把蛋糕分成了两粉，之一指的是其中的一份。

　　师：其他同学也是这样想的吗？很好的想法。下面我们来研究它的写法。它的写法是由几部分组成的？（三部分）哪三部分？（）为了讲起来方便，人们给这三部分都起了一个名字，它们分别叫分数线、分母、分子；你知道这三部分分别表示什么吗？

　　生：——一表示平均分，2表示把这个蛋糕分成了两份，1表示其中的这一份。

　　师：讲的真不错，也只有这样积极思考才能学得真本事。下面我们放松一下，做几道简单的题。

　　4、练习一：判断（电脑出示）

　　5、练习二；同学们真聪明。现在王老师要考验大家是不是心灵又手巧，下面请你们动手，用自己喜欢的方式来表示出长方形的1/2。

　　师：哪位同学愿意展示一下自己的作品，并说一说你是做出来的？

（二）认识1/3

（电脑显示）

　　把一个圆平均分成3份（电脑演示）。那么这一份是这个圆的几分之几？第二份、第三分呢？

　　师：把一个圆平均分成3份，每一份都是它的三份之一，写作：1/3，读作：三分之??

（三）认识其它分数

　　接下来，王老师要看看大家创造力，请你来创造一个分数，并说一说它表示的意思。

　　小结：像1/2、1/3、1/4、1/8这样的数，都是我们的新朋友分数。

（四）分数大小的比较

　　1、利用刚才学生创造的1/2，1/4，结合图形，比较大小；

　　2、比较1/2，1/8的大小

　　3、比较1/4，1/8的大小

　　4、师：你有没有发现什么规律？

（五）练习

　　师：同学们的表现真不错，感觉累吗？想不想试试自己的本领呢？

　　好，来看第一关（想想做做第一题）；第二关（想想做做第三题）。

　　三、总结

解决问题小学数学教案2

教材分析

　　本课时学习的是用替换的策略解决实际问题。教学例题是要让学生在解决问题的过程中初步体会替换，发展解题策略。解题的关键就是利用小杯的容量是大杯的1/3这个数量关系进行的替换活动，把较复杂的问题转化成简单的问题。教学的任务是把学生潜在的、无意识的方法唤醒，使隐含的思想清晰起来。

　　学情分析本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解和学生前面的学习表现而做出的。

　　学生是合肥市区六年级的学生。

　　学生有良好的小组合作进行探究的学习习惯。

　　学生已经掌握了一些解决问题的策略。

教学目标

一、知识目标：

　　使学生初步学会用替换的策略理解题意、分析数量关系，并能根据题目的特点确定合理的解题步骤。

二、能力目标：

　　使学学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受替换策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。

三、情感目标：

　　使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。

　　教学重、难点

　　1、使学生初步学会用替换的策略去分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤和选择相应的解题策略。

　　2、在解决实际问题过程中，感受替换策略对于特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。

　　教学具准备多媒体课件

　　教学程序教学内容教学活动学习方式教学策略

一、复习

　　引新。

　　1、提问：

　　同学们我们学过哪些解决问题的策略?

（列表、画图、列举还原）、

　　2、揭示课题

　　今天,我们继续学习解决问题的策略的知识。组织学生回忆旧知、交流、汇报。以旧引新复习引新

二、探究

　　新知

（一）用替换策略解决倍数关系问题

　　1、出示例题（图文结合）

　　小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都可以倒满。小杯的容量是大杯的1/3。大杯和小杯的容量各是多少毫升？

２、理解题意

（1）你从题中获得哪些信息？要我们解决什么问题？

　　根据回答完成板书：

　　小杯6个

　　小杯的容量 720 ml

　　是大杯的1/3，

　　大杯1个

　　你认为哪个条件是解题的关键？

　　小杯的容量是大杯的1/3，

　　它们的关系还可以怎么说？

　　大杯的容量是小杯的３倍，

　　现在根据已知的条件能直接求出大杯和小杯的容量各是多少毫升？不能！

　　那么你有什么好办法吗？

　　我们可以：

　　把１个大杯换成３个小杯

　　或是

　　把３个小杯换成１个大杯

３、自主探索，研究替换策略

　　同学们想到了两种方法来解决，下面请选择一种你喜欢的方法

（１）先画出换杯子示意图。

（２）然后根据图再列式计算。

４、汇报交流

　　请个别学生回答解题的方法

　　生Ａ、大杯换小杯

１个大杯换成３个小杯

　　13＝3(个)

６+３＝９（个）

　　7209＝80(毫升)

　　803＝240(毫升)

　　生b、大杯换小杯

６个小杯换成２个大杯

６3＝２（个）

２+１＝３（个）

　　720３＝240 (毫升)

　　2401/3＝80 (毫升)

５、检验结果

　　怎样知道我们计算得对不对呢？

　　我们要来检验一下。

　　这题怎样检验？

　　生： 80６＝480（毫升）

　　240+480＝720(毫升)

　　符合果汁有720毫升这条件就行了吗?

　　生：80240＝1/3 或是

　　24080＝３

　　还要符合小杯的容量是大杯的1/3这个重要的条件才行。

　　都符合了题目中的条件才说明我们做对。

　　请大家写上答语。

６、比较方法，提升策略

　　在刚才的探究中，我们知道了可以把小杯替换成大杯，也可以把大杯替换成小杯，在这个过程中怎样来替换，又如何来解决这个问题呢？

　　完成板书：

　　小杯6个 6+3=９

１／３ 720毫升

　　大杯1个 2+1=3

　　仔细观察这两种方法，它们的共同点是什么？

　　都是把两种不同容量的杯子换成同一种容量的杯子，来计算的。

７、小结方法，揭示课题

　　也就是把两种不同的量换成同一种量。

　　这就是我们今天研究的解决问题的策略替换策略。

（二）用替换策略解决相差关系问题

　　1、理解题意

　　出示变式题（图文结合）

　　小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都可以倒满。大杯的容量比小杯多20毫升。大杯和小杯的容量各是多少毫升？

　　还是刚才那道题吗？

　　与刚才的题目有什么不同？

　　已知的条件和要求的问题各是什么？

　　关键句是什么？

　　大杯的容量比小杯多20毫升

　　还可以怎么说？

　　小杯的容量比大杯少20毫升

　　你会解答吗？

　　2、自主尝试

　　请自己试一试,用我们学习解答例题的方法来解决这个问题。

　　学生自主画图列式计算

　　3、交流方法

　　生c、大杯换小杯

１个大杯换成1个小杯

　　720-20＝700(毫升)

　　7007＝100(毫升)

　　100+20＝120(毫升)

　　小杯6个 6+1=7 720-20

　　多20 ml

　　大杯1个

　　生d、大杯换小杯

６个小杯换成6个大杯

　　206＝120 (毫升)

　　720+120＝840 (毫升)

　　8407＝120(毫升)

　　120-20＝100 (毫升)

　　小杯6个 6+1=7 720-20

　　多20 ml

　　大杯1个 6+1=7 720+120

　　4、检验结果

　　互相检验结果

　　生： 100６＝600（毫升）

　　600+120＝720(毫升)

　　120-100＝20 (毫升)

　　符合已知信息我们就做对了。

　　5、小结变式题思路

　　仔细观察，它们的共同点是什么？

　　也是把两种不同的量通过替换变成同一种量，这样使复杂的问题变得简单。

　　组织学生画图、列式解答、研究方法，使学生充分感知替换策略

　　引导学生利用两种量之间的关系，想到不同的解决方法，同时发现它们共同的特征。组织学生讨论，再利用多媒体直观演示，丰富学生的感知。

　　组织学生自己尝试根据两种量之间的关系，继续运用替换策略解决相差问题。运用多媒体直观演示，解决教学中的疑难问题，帮助学生理解替换中，总量变化的疑惑点。

　　引导学生比较发现替换策略能解决的两种不同情况的问题的特征。充分体会替换策略的价值。

　　通过自主研究，汇报交流，使学生的语言、思维得到发展，学生通过画图计算感知替换策略。

　　观察比较、小组讨论、合作交流，引导学生得出结论。

　　通过尝试算法，汇报交流，进一步理解替换策略，体验它的实用性。

　　通过比较集体研讨发现问题的不同类型的特征。

　　画图汇报交流，培养学生自主探究知识的能力。

　　通过相互评价，激发学生的学习热情

　　合作学习，共同研究策略。在合作学习中,相互取长补短，增强合作意识。

　　放手让学生自主研究替换策略解决相差问题，充分体验策略的真正的价值。

　　引导观察比较，归纳总结解决问题的方法。

(三)、比较例题与变式题

　　例题与变式题都是运用替换策略解决的，它们有什么异同？

　　小组讨论,集体交流

　　这两道题目我们都是用替换的策略来解决的。

　　倍数关系,杯子个数变化，但总量没有变。

　　相差关系，杯子的个数没有变，而总量却变化了。

　　根据学生回答完成板书。

三、运用新知，解决问题。

　　1、纸盒问题

　　2个大盒，5个小盒装满球，正好100个，一个大盒比一个小盒多装8个，一个大盒装多少个？一个小盒装多少个？

（1）先画出替换示意图

（2）再交流自己是怎样来解答的

　　2、门票问题

　　六（3）班43名同学和王老师、杨老师一起去秋游，买门票一共用去470 元，成人票的价格是学生票的2倍，每张成人票和学生票各多少元？

３、练习十七的第１题

　　钢笔和铅笔的问题

４、机动练习

　　小明原来有一些邮票，今年又收集了20张。送给小军30张后，还剩52张。小明原来有多少张邮票？

　　5、生活实例让学生联系生活实际，独立分析习题，运用所学知识解决实际问题。独立完成，交流反馈。通过解决实际问题，深化新知，充分感受数学知识与生活实际的紧密联系。

五、板书设计解决问题的策略替换

　　小杯 6个 6+3=9（个）720ml

　　小杯是大杯的1/3 变了没变

　　大杯 1个 2+1=3 （个）720ml

　　小杯 6个 6+1=7 （个）720-20

　　大杯比小杯多20ml 没变变了

　　大杯 1个 6+1=7 （个）720+120

解决问题小学数学教案3

设计说明

　　1、创设生活情境，激活已有知识经验，为学习新知做好准备。

　　数学学习中最重要的一部分就是解决现实生活中的问题。因此本设计紧紧围绕购物这一学生熟悉的场景，为学生创设了一个个现实的生活情境，把学生的学习活动同现实生活紧密联系起来，激发学生的好奇心和求知欲，增强学生应用数学的意识。同时激活学生已有的知识经验，并为学生提供了自主探究、主动获取新知的时间和空间，充分让学生通过看、想、说、算等实践活动，感知新知和旧知的内在联系，为学生学习新知做好准备。

　　2、注重对数量关系的分析，培养解决问题的能力。

　　例3所反映的数量关系是除法现实模型的拓展，渗透了单价、数量和总价之间的数量关系，需要学生根据除法的意义来解决。因此，本设计在注重引导学生对数量关系进行分析的过程中，把要解决的问题与除法的现实模型结合起来，让学生运用已有的除法知识探究解决问题的方法，加深学生对除法意义的理解，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。

课前准备

　　教师准备 ppt课件

教学过程

⊙创设情境，引入新课

　　1、创设情境，导入新课。

　　六一儿童节快到了，亮亮想用自己的零花钱给孤儿院的小朋友们买些玩具，可是面对商店里那么多好玩的玩具，亮亮不知道手中的零花钱能买多少个玩具，同学们，你们愿意用这节课学到的知识帮助亮亮解决这个问题吗？(板书课题：解决问题)

　　2、出示情境图：现在，让我们一起跟着亮亮去商店看一看吧！

⊙合作交流，解决问题

　　1、观察情境图，理解题意，说一说都知道了什么。

(1)课件出示教材42页情境图，学生观察后，同桌间互相说一说自己获取的数学信息。

(一个玩具熊6元，一个地球仪8元，一个皮球9元，要解决的问题是“56元可以买几个地球仪”)

(2)引导学生思考：要帮助亮亮解决这个问题，需要知道哪些信息？

　　预设

　　生：要求出“56元可以买几个地球仪”，就要知道地球仪的价钱，从图中可以看到一个地球仪8元。

　　2、合作学习，解决问题。

(1)小组合作，讨论解决问题的方法，教师巡视指导。

(2)汇报，集体交流解题思路。

　　预设

　　生1：一个地球仪8元，求56元可以买几个地球仪，就是求56元里面有几个8元。这属于平均分问题，应该用除法计算。

　　生2：列式56÷8，想七八五十六，商是7。56元可以买7个地球仪。

　　3、初步感受总价、单价和数量之间的关系。

(1)引导学生先组内说一说这个算式所表示的意义，然后集体交流。

　　预设

　　生：56元表示买地球仪用的总钱数，8元表示一个地球仪的价钱，7个表示可以买地球仪的个数。这个算式表示用56元买8元一个的地球仪可以买7个。

(2)教师小结。

　　总钱数我们可以称之为总价，一个地球仪的价钱我们称之为单价，购买了7个地球仪我们称之为数量，因此我们得到这样的数量关系：数量＝总价÷单价，单价＝总价÷数量，总价＝单价×数量。

　　4、引导学生独立思考，检验结果。

(1)生自由发言，交流检验的过程。

(2)全班交流检验的过程：一个地球仪8元，7个地球仪一共是7×8＝56(元)，所以计算的结果是对的。

(3)师强调：我们可以用乘法来检验除法计算的结果是否正确。

　　5、迁移类推，自主解决问题。

(1)引导学生思考：如果24元买了6辆玩具小汽车，一辆玩具小汽车多少钱。

(2)要求学生独立列式解决这个问题。

(3)集体交流。

　　预设

　　生：求“如果24元买了6辆玩具小汽车，一辆玩具小汽车多少钱”，就是“把24平均分成6份，求每份是多少”，所以用除法解答。列式是24÷6，想四六二十四，商是4。所以如果24元买了6辆玩具小汽车，一辆玩具小汽车4元钱。

解决问题小学数学教案4

教学目标

　　1、使学生经历解决简单实际问题的过程，学会用列表的方法整理实际问题中的信息，分析数量关系，寻求解决问题的有效方法，初步体会用列表的方法整理相关信息的作用。

　　2、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验。

教学过程

一、动画引入，感受策略

　　1、谈话：同学们喜欢看动画片吗？（播放动画《曹冲称象》的故事，播放至曹操质疑大象有多重呢）大象有多重？称大象，没有那么大的秤！又不能杀掉大象。在大家一筹莫展的时候，曹冲究竟想出了一个什么样的策略？（板书：策略）

　　2、小结：曹冲想到把大象转化成同样重量的石头，称出石头的重量，就知道大象的体重了。这是一个很好的策略！

　　其实，在日常生活和数学学习中，为了解决实际问题，需要运用很多策略。（板书：解决问题）

[说明：教材安排解决问题的策略单元，重在相对集中地介绍学生在解决问题时需要经常使用的、基本的解题策略。学生第一次接触策略，对策略的含义并不清楚。教学一开始，以学生熟悉且感兴趣的动画片《曹冲称象》引入新课，让学生初步感受到选择合适的策略在解决问题的过程中是有效的、必要的。]

二、解决问题，初步体验策略

　　1、学会列表。

　　谈话：我校同学在小书虫俱乐部成员的带领下积极参与了读书快乐，快乐读书的各项活动，为了及时记下读书心得，大家利用假期到文具店购买笔记本。（出示例题情境图）

　　引导：仔细观察情境图，你知道了哪些信息？

　　提问：题目中的信息比较多，怎样才能看得更清楚一些？

　　学生可能提出不同的想法：按不同人物将信息进行整理；从问题出发，找到有关联的信息。

　　引导：老师给大家介绍另一种整理信息的方法。出示表格：

　　可以先把题目中小明买笔记本的信息填在表格第一行，第二行填谁的信息？（小华）5本填在哪里？多少元填在哪里？完成下列表格：

　　小明

　　3本

　　18元

　　小华

　　5本

？元

　　回顾：为什么每人购买的本数和所用的钱数填在同一行？（买的本数和钱数是对应的，3本用的钱数是18元）

　　你觉得列表整理信息有什么好处？（清楚、简洁）

[说明：用列表的方法整理信息，教学的重点之一是让学生学会收集题目中的条件和问题，并按一定的结构填写在表格里。在教学中，教师注意发挥自己的引导作用，在学生初步设想整理信息方法的基础上，指导学生将题目中的信息对应地填写在表格里。]

　　2、引导学生利用表格，分析数量关系。

　　引导：根据表格的第一行，小明买3本用去18元，可以先求出什么？（1本的价钱）再看表格的第二行，求小华买5本用去多少元，需要知道什么条件？（1本的价钱）

　　提问：你能列式解决这个问题吗？

　　引导学生列式：18 3 = 6（元）

　　6 5 = 30（元）

　　提问：解决这个问题先求什么？再求什么？

　　3、尝试从问题想起，列式解答。

　　提问：刚才我们是根据表格从条件想起的。如果从问题出发，可以怎样想呢？（要求5本用去多少元，先要求出1本的价钱）

　　提问：这样想该怎样列式？

　　小结：解决这个问题，我们采用了两种不同的思路。

（1）从条件想起：根据买3本用去18元，可先求出1本的价钱。

（2）从问题想起：要求买5本用去多少元，先要求出1本的价钱。

[说明：为什么要列表？列表有什么好处？不能仅仅停留在简单地感觉清晰、简洁上，还要让学生学会利用表格，分析数量关系，明确解决问题的思路。教学时，注意充分引导学生分别观察表格的每一行，体会既可以从条件出发想问题，也可以从问题出发想条件，初步明确地感受综合法和分析法这两种不同的思考方法。在这一过程中，学生能进一步体会表格是合理的、必要的，从而形成对这一解题策略的体验。]

三、尝试解决问题，进一步体验策略

　　1、列表解决问题。

　　出示：如果小军用42元买笔记本，他买了多少本？你能先列表整理再解答吗？（学生自己填表）

　　提问：要解决这个问题，可以怎样想？先在小组里说一说。

　　引导学生分别从条件和问题想起。

　　全班交流，列式解答。

　　2、回顾解决问题的过程。

　　提问：通过两次用表格整理条件和问题，你体会到什么？（利用表格分析数量关系比较容易）

　　谈话：根据上面两题的解答结果和表格，如果把两次的表格合并起来，可以得到：

　　小明

　　3本

　　18元

　　小华

　　5本

？元

　　小军

（）本

　　42元

　　我们把这张表格再简化：

　　3 本 18 元

　　5 本（）元

（）本 42 元

　　学生在书上第66页填出括号里的数。

　　观察：从左往右看，你发现了什么？（本数与钱数对应，每本价钱不变）要求5本多少元和42元买几本，都要先算出什么？

　　观察：从上往下看，又发现什么？（本数增加，要付的总数增加）如果买10本，要付的钱跟42元比会怎样？

[说明：充分利用教材安排的实际问题，让学生尝试列表整理题目中的信息，并分析数量关系，解决问题，这对学生进一步体验策略是及时而有效的。让学生回顾解决问题的过程，再次经历对数量关系的完整认识，更清晰地体会分析实际问题数量关系的基本策略，积累丰富的解决问题的经验，发展数学思考能力。]

四、解决问题，巩固策略

　　1、完成想想做做第1、2题。（略）

　　2、书法长卷。

　　介绍：我校的才女邱叶红同学是南京市十佳少先队员，小书法家。为迎接2008年的北京奥运会专门书写了2008米书法长卷，已经被载入上海吉尼斯大全。

　　出示信息：邱叶红同学为迎接北京奥运会书写2008米书法长卷，一个星期写了210米，照这样的速度，她10天能写多少米？

　　学生独立列表整理信息，并列式解答。

　　3、想想做做第3题。

　　引导重点理解照这样计算的意思。

　　4、投篮比赛。

　　出示相关信息：姚明在两场比赛中投篮30次，投中21次，得分为42分。奥尼尔在三场比赛中投篮40次，投中30次，得分为60分。

　　解决下面的问题：

（1）假设姚明保持这样的状态不变，下面的五场比赛中姚明一共能得多少分？

（2）姚明平均每场比奥尼尔多得多少分？

[说明：练习以教材为基础，同时适当补充一些学生身边的、感兴趣的问题，着力引导学生在解决实际问题的过程中巩固列表的策略。通过练习，使学生体会：不管具体的问题情境怎样变化，列表的方法都是必要的，从而能够自觉地根据解决问题的需要运用列表的方法整理信息。]

解决问题小学数学教案5

[教学目标]

①使学生能从具体的生活情境中发现问题,掌握解决两步问题的步骤和方法,了解可以用不同方法解决问题。

②培养学生认真观察、积极思考等良好的学习习惯,初步培养学生收集信息、发现、提出问题、解决问题的能力。

③通过解决具体问题,培养学生初步的应用意识。

④让学生感受到生活中处处有数学,提高学生学习数学的兴趣。

[教具、学具准备]:教科书p2—4的游乐园情境放大图片或多媒体课件。

[教学过程]

一、创设情境,寻找数学问题,激发学习的兴趣。

　　1、谈话:小朋友们,你们喜欢到游乐园玩吗?你们看,这些小朋友玩得多开心啊!在这个游乐园里,小朋友们参加了哪些活动?

　　2、引导收集信息,提出问题:图上告诉我们什么信息?你能根据有关的信息提出哪些数学问题?

　　3、交流数学问题:学生四人小组活动,交流各自发现的数学问题,并在小组内解决。(教师巡视,了解情况)

　　4、质疑:刚刚在小组活动时,老师发现根据两个信息提出的问题,小朋友很快就解决了,可是有一些小朋友根据“看木偶戏”这一情境提出的问题却难倒了很多小朋友,那到底是什么数学问题呢?一起来看看。

二、探究加、减法两步计算的数学问题的解决方法。

　　1、引导学生观察“看木偶戏”的情境图。

　　谈话:从图上,你找到了哪些信息?需要我们解决什么问题?(根据学生的回答,老师把三个信息板书出来)

　　2、四人小组交流讨论解决这个问题的方法。

(1)应该怎样解决“现在看戏的有多少人?”这个问题。

(2)学生独立思考后,把自己的想法在组内交流。(鼓励学生寻找不同的解决问题的方法)

(3)全班交流,教师把学生解决问题的方法板书出来。

① 22+13=35(人)

②22-6=16(人)

③13-6=7(人) 35-6=29(人) 16+13=29(人) 22+7=29(人)

④22+13-6=29(人)

⑤22-6+13=29(人)

　　学生说每一种方法的想法。

(4)观察比较,选择自己喜欢的解决方法。

　　让学生了解前三种是分步列式而后两种是综合式。①和④想法一样,②和⑤想法一样。前三种方法的结果都是求“现在看戏的有多少人?”但想法是不同的。

　　说说自己喜欢哪一种解决方法,这种方法是什么?(同桌互相交流)

　　3、小结:你发现今天所解决的问题和以前的问题有什么不同?

三、练一练,进一步巩固两步解决的问题的方法。

　　1、p6第1题。

　　引导学生观察情境图,寻找信息和问题。

　　学生独立解决问题。

　　集体订正(学生说想法)

　　2、p7第4题。

(出示表格)了解表格每一栏表示的意思。

　　求中国队的总分这个问题,怎么解决?(要先求出什么再求什么?)

　　学生独立完成下面几题,集体订正。

四、全课总结。

　　通过今天的学习,你有什么收获?你还有什么问题吗?你能在生活中寻找到这样的两步解决的数学问题来考同学吗?请把这星期寻找到的问题整理到数学银行里。

[课后反思]

　　教学中教师组织学生围绕问题的解决采取与之相关的信息,创设开放性的思维空间,激发学生自主地理解、分析数学信息,从不同的角度去寻找解题的思路,初步学习解决两步计算应用题的解题步骤与方法。课堂上老师采用四人小组合作学习的形式,让学生自由地发表自己的见解,交流自己的解题方法,从而拓宽了学生的解题思路,充分调动起学生学习数学的积极性,激发学生自觉运用已有的知识经验去解决身边的数学问题。