下面是范文网小编整理的《一去二三里》教学设计12篇(一去二三里的教案设计)，以供参考。
《一去二三里》教学设计1
教学目标
1．复习巩固汉语拼音。
2．认识12个生字，会写“一二三”三个字，认识一种笔画。
教学重难点
认识田字格,写好笔画横.
教具准备
1．歌曲“拼音用处大”。
2．课本生字卡。
教学过程
（一）导入。
老师：同学们在拼音王国认识了许多拼音朋友，让我们一起唱拼音歌。(复习韵母.声母和正体认读音节.) 今天我们来学“识字一”1 一去二三里。
（二）初读课文识字。
老师：请你打开书44页，自读课文，画出不认识的字。
学生：自读，画出不认识的字。
老师：看看能能用拼音朋友帮助我们把这些字认识读准。
学生：认读拼音识字。(出示生字，学生认读。)
重点指导读:三 四 六 九
学生：组内互读。小老师带领同学认读生字。
老师：扩词理解“里”字的意思。口头组词:家里、车里、公里。
（三）指导书写。
老师：过渡：我们认识了这些字。我们还要会写“一、二、三”。请你仔细观察这三个字有什么一样的地方？
学生：这三个字都有“横”。认识笔画”横”,笔顺从左到右
老师：一横在汉字里念“一”。
认识田字格,指导写“一”,先观察一在田字格中的位置,教师范写,学生描红.
老师：观察“二”的两个横有什么不同。指导写“二”。
老师：先写上面的一横，再写下面的一横。
学生：第一横短，第二横长。
老师：观察“三”的三横长短变化。指导写“三”，写时我们要按先上后下的顺序。
学生：比“二”的横要稍靠近些。
（四）巩固练习。
老师：下面我们做一个“找朋友”游戏。（巩固音和形。）
学生：一个人拿音节，一个人拿汉字，找朋友。
找对了,全班齐读.找错了,帮助纠正.
教学后记:
1.一去二三里(第二课时)
教学目标
1．复习所学生字。
2．正确、流利地朗读课文，背诵课文。
教学重难点
流利的背诵课文,读准三 四 六 九 的字音
教具准备
1．生字卡片及相关图片。
2．教学挂图。
教学过程
（一）复习导入。
老师：上节课我们认识了十个汉字朋友，老师想看看你们是不是都认识了。谁愿意向大字介绍你认识的汉字朋友？
学生：自读十个汉字、指名读、齐读。
（二）学习小诗。
老师：范读，
学生：自己读,先拼读再一行一行读，一句一句读，男、女生读.
老师：谁能指着图说说“烟村”“亭台”在哪？
学生：一边读诗，一边看图，指出“烟村”“亭台”的位置。
老师：看图试背古诗。
学生：自己看图试背、互相背诗、指名背。
作业布置:
1.课前同学们搜集了带有“一”至“十”汉字的词语，谁愿意跟同学说说？先在小组里交流。
2..课后，请同学们把这首诗背给爸爸妈妈听。
《一去二三里》教学设计2
【教学目标】
１、认识１０个生字，学会“一、二、三”的音、形、意。
２、图文结合，大体了解诗歌的意思，体会山村的优美和生活的快乐。
【教学准备】
课件，生字果，燕子。
【教学过程】
一、导入
１、小朋友已经学完了拼音，对吧？从这堂课开始，我们就要学习咱们祖国的文字了，谁知道咱们祖国的文字叫什么名字呢？他们到底说得对不对呢，咱们一起来听一听电脑娃娃告诉我们。
２、一起告诉老师，咱们祖国的文字叫什么呀？
３、哎哟，一听说小朋友要学汉字呀，一群小燕子早早的就飞到黑板上等着咱们了，原来呀，它们是来摘苹果的。
４、 你瞧，老师这儿有十个苹果，哪位小朋友能把这十个苹果分给小燕子，使果子上的汉字和燕子身上的数字相符合。（小朋友真能干，使每只燕子都得到了自己应该得的苹果）
二、 认识生字，学习课文
１、小燕子衔着果子不一会儿就飞到了一座小山村，原来呀，它们的家就在这里呢。小朋友想去小燕子的家乡看看吗？（放课件。）
２、看了小燕子的家乡，你觉得这里怎么样？
３、古时候有位诗人也觉得这里很美，就把这里的美景写成了一首诗：
请小朋友打开书，咱们一起来做两件事儿，看谁的小耳朵听得最清楚第一件事儿，请小朋友借助拼音大声读一读这首诗，不过老师有个小小的要求，不能跟着人家一起读，做得到吗？第二件事儿，请你找出生字果上的这十个汉字，用圆圈圈出来，谁能读得又准确又响亮，小燕子就会把生字果送给他。看谁练习得最认真，开始。
４、如果你认为哪一个生字你可以读得又准确又响亮，你就可以来摘下它。（你想读哪一个）这次老师要多请几个小朋友来摘，把你摘到的生字果来读给大家听。（读对了，小朋友就跟他读，读的不对，咱们就给他提建议）
５、有两个生字宝宝的名字不太容易区分，稍不注意就会喊错，你知道它们是谁吗？（四和十）请摘四和十的小朋友上前一步，你能区分吗？
⑴ 还有哪个字是平舌呢？
⑵ 看来，咱们班的小朋友挺厉害，这么快就把这些生字果全摘走了，其他小朋友还想要吗？老师出两个难点的。“烟、亭”谁来当小老师，教一教大家。谁能两个一起读，（读对了就送给他）
⑶ 看来，还是难不倒大家，那我再加点难度，怕不怕？谁能把全首诗读准确？一起读给老师听一听。
６、借助画面，了解诗意，诵读古诗：
⑴ 小朋友朗读得那么认真，老师都听入迷了，眼前仿佛就看见了那座美丽的山村？你们也看见了吗？看见的小朋友举手，还有些小朋友挺诚实没看见，这样吧，老师告诉你们一个小窍门，小朋友读书的时候要一边读一边想，谁读得越仔细，眼前看到的景物就越多越美，自己小声读一读，试一试看。
⑵ 谁告诉老师，你在读的时候都看见了那些景物呢？你是读哪一行诗看到的？课堂交流。
⑶ 这个小山村远吗？你从哪里知道的？
⑷ 小朋友说得那么好，说明你们已经学会了读书的时候边读边想了，以后读书都这样，好吗？
⑸ 李老师看见小朋友学得那么认真，突然想起个事儿，我在重庆教的班里呀，有个小姐姐也喜欢这首诗，听说我要到云阳来，她特地朗诵了这首诗，想让我带给你们听一听，想听吗？
⑹ 你最喜欢小姐姐朗诵的哪一行诗？你想读一读吗？
⑺ 很多孩子都想读，让我们一起来跟小姐姐赛一赛，好吗？（放课件）
⑻ 会背吗？会背的小朋友站起来，如果能加上动作就更棒了。
7、写字：
咱们就一起来学习书写三个生字，出示三个字一、二、三，一起读。
⑴ 仔细看看，这三个字的字形有什么共同的地方？都是由横组成，一就是一横，二就是……
⑵ 你在生活中见到过这三个字吗？
⑶ 认识这三个字容易，写起来可不容易，（放课件）仔细观察“一”，你认为怎样才能写好呢？
⑷ 观察“二”，两横有什么不一样。
⑸ 观察“三”字，有什么要提醒小朋友的吗？
⑹ 自己认认真真的把这三个字写两遍，谁写得好，老师就给她贴上五星。（播放音乐）
三、小结
今天，小朋友们和老师一起，认识了十个汉字娃娃，并且还学会了写一、二、三，学习汉字有趣吗？以后啊，小朋友每一天都能认识一些新的汉字娃娃，把咱们祖国的汉字全都装进聪明的小脑袋里，好吗？激发他们求知的欲望、探究的兴趣。多发现一些问题，多解决一些问题，甚至开发一些新课题。
《一去二三里》教学设计3
课时教学目标
1认识12个字，会写2个字：一、二。认识笔画“一”。
2正确朗读童谣，并能初步理解童谣的意思。
3初步感受童谣中所表现的`景色美。
教学设想
拓展识字形式，通过朗读培养学生的情趣。
教学程序与策略
一、引入新课。（拍手歌）
师：你拍一，我拍一，我们一起做游戏。你拍二，我拍二，一二一二向前进……小朋友们，这首童谣你们一定很熟悉吧！这首童谣里有很多汉字是数字，小朋友们发现了没有？今天，老师要你们一起学习一首古代的童谣，它里面也有很多数字。
二、揭示课题，认识生字宇。
1、出示课题。
2、学生自己看拼音，读出生宇。
3、齐读课题：从课题中发现了什么？
4、读汉字：一、二、三，注意翘舌音和平舌音。
5、认读汉字去、里，区分n、l的发音。
三、自学童谣，学习生字。
1、提出要求：（1）看拼音，读通童谣。
（2）边拼边用圆圈圈出生字，每个生字拼读3遍。
（3）再结合图画，读懂童谣。
2、自学情况反馈。
（1）指名读通，读对童谣。
（2）指名和开火车认读生字：四、五、六、七、八、九、十。
四、再学童谣，理解意思。
1、你指我数逐行读童谣。如：“烟村四五家”一行，可以让学生数数远处隐隐约约的几户人家，再来读读这行童谣，帮助学生大概理解这行的意思。
2、边数边读整首童谣。
3、用投影器出示童谣和图画，较有感情地读童谣。
引：小朋友在读的时候，要想象像春天，你来到了一个风景优美的小村庄，请你来赞美一下吧！
4、分小组或男女生或大组比读童谣，看谁读得正确、流利。
5、质疑解难：请小朋友说说还有什么地方不懂的？（理解“一去二三里”：打比方解答：走在一条路上，大约有二三里路。二三里的路程，小朋友走，大概要花十分钟左右。）
6、看投影中的童谣，再齐读一遍童谣。
五、练习写字，完成课堂作业。
1、认识田字格。让学生清楚田字格的各部分名称(横中线，
中线，左上格，右上格，左下格，右下格)。
2、练练握笔姿势及写字姿势。比比谁的姿势最漂亮。
3、认识笔画“一”。“一”从横中线的下面一点开始写，收笔的时候是在横中线上面，是一条斜线。
2、师示范讲解。
3、请小老师来书空生字“一、二”，其余学生跟着书空。
4、抄写生字“一、二”（师在黑板上范写）
5、指导学生完成本节课相应的课堂作业(机动)。
六、用生字编句子。
1、先与同2、桌互相准备3、。
4、交流。
（例句：一二三，静下来。三二一，坐端正。
我来这里，你去那里，老师不知道我们在哪里。
一二三四五六七，我的朋友在哪里?等等。）
《一去二三里》教学设计4
【教材分析】
本课选自义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级上册识字㈠单元中的第一篇课文，内容是一首古代童谣，要求认识十二个生字，配有两幅插图。
【学生分析】
学习本课时，学生刚刚学完汉语拼音，在学拼音的过程中已经认识了部分生字，学习了几首儿歌，有初步的学习生字和儿歌的经验。但学生对汉语拼音还没有达到熟练巩固的进步。本课要掌握的十个表示数字的汉字学生在日常生活中已有较多的接触。
【设计理念】
《语文课程标准》指出“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此，在设计本课时，教师尽可能多地为学生搭建自主学习的平台，促进学生语文素养的形成与发展。
【学习目标】
１、认识十个表示数字的汉字，能读准字音，认清字形，理解字义。
２、能正确、流利地朗读课文，学有余力者会背诵。
３、初步感受童谣中所表现的景色美。
【课前准备】
课件制作。
【教学过程】
一、联系旧知，导入
１、小朋友，大家在幼儿园学过许多儿歌，谁还记得哪些儿歌中有数字？你能背给大家听听吗？
⑴ 学生回忆旧知。
⑵ 指名背诵儿歌。其余学生跟背“
备选若学生一下子说不出来，则教师举例示范。
（如一、二、三，爬上山，
四、五、六，翻跟头，
七、八、九，拍皮球，
伸出两只手，十个手指头。）
２、这些数字儿歌可真有趣！
环节意图：通过让学生回忆旧知，调动学生的原有语言储备，为学习新内容做准备。
二、学习古诗
１、导入今天我们要学一首古诗，里面也有数字，大家想读吗？
２、读通诗句：
⑴ 请打开语文书翻到４４页，先把数字宝宝圈出来，再读一读。
⑵ 谁能把圈出来的数字宝宝大声地念给大家听？
指名读，师生正音。（课件出示诗句，并圈出十个数字）
大家一起读一遍。
⑶ 有一个数字宝宝在诗中的读音跟刚才大家读得不一样，找找是哪一个？（课件圈出yí）
① “一”在第四声的前面要变成第二声，在诗中它的后面是qù第四声，所以是“yí去二三里”。另外还有“yí个人”、“yí辆车”、“yí座山”，你还会说吗？指名说。
② 再来把第一行读一遍。
⑷ 现在，你能把整首诗读下来吗？试试看：
① 学生自由读。
② 指名读，评价正音，学生齐读。教师适当作指导及示范。
③ 齐读。
⑸ 每首诗都有一个题目，这首诗的题目叫──（课件出示课题）一去二三里。学生齐读课题：
① 题目和诗句的第一行内容一样，读得是否一样呢？听老师读读看。你听出有什么不同？学生听读并说一说不同之处。
② 谁来读一读？指名读，评议
③ 同桌两个人互相读一遍，听听是否读得不一样了。同桌互读互评
④ 谁能加上题目读整首诗？指名读。
⑤ 男同学读一遍，女同学比一比。
３、了解诗意：
⑴ 老师在读这首诗的时候，仿佛看见了一个美丽的小山村，你们看见吗？你能说说你看见了哪些景物吗？说不出来，你可以再仔细读读这首诗。学生自由表达交流。
⑵ 根据交流情况，随机理解“一去”“里”“烟村”“亭台”等词。
备选若学生不涉及到这几个词，教师可用提问的方式来引导他们理解大致的意思。
⑶ 现在，电脑娃娃要考考大家了。它出现一个画面，叫大家猜是哪一句诗。指名猜或集体猜。
（课件出示诗句）生齐读。
环节意图通过猜诗句的游戏活动，使学生将诗句的内容与画面建立联系，进一步理解诗意，为诵读全诗做铺垫。
４、诵读全诗：
⑴ 一路走出去不远，只见一个村子里炊烟袅袅，有四五户人家，山上有亭台六七座，路边有八九十枝花，多美呀！
⑵ 你喜欢这首诗吗？用自己喜欢的方式再美美地读一读。生自由感情朗读。
⑶ 谁想美美地读给大家听？指名读。
⑷ 配乐朗读。
⑸ 适当背诵。请会背的同学背一背，不会背的再美美地读一遍。
三、猜谜语，巩固生字
１、大家学得很好，老师要奖励大家，猜个谜语，好不好？看，这是一首谜语诗，你会念吗？
一 片 二 片 三 四 片，
五 六 七 八 九 十 片，
千 片 万 片 无 数 片，
飞 入 芦 花 都 不 见。
学生自由念诗。
２、出示芦花图片，稍作介绍。学生猜谜。
３、出示谜底雪。
４、仔细观察，这首谜语诗与刚才学的诗有什么地方是相同的？学生观察后回答。
５、出示十个数字顺读一遍，倒读一遍，打乱顺序读一遍。
四、作业
１、课堂作业随堂练习２、４题。学生独立作业后校对。
２、课外作业把《一去二三里》读或者背给爸爸妈妈听，能干的小朋友还可以让爸爸妈妈猜猜《雪》这首谜语诗。
五、课堂小结
今天的语文课，你学会了什么？学生交流。
《一去二三里》教学设计5
一、设计理念
本课是识字教学的第一课，课文内容大多学生在学龄前已经接触甚至已经会背诵，因此本教学设计旨在培养学生自读、自悟理解古诗意境的学习能力，为学生以后的古诗教学奠定扎实的基础。同时，激发孩子识字的乐趣，培养他们良好的写字习惯。
本教学设计抓住古诗教学的特点，采用多种形式的朗读帮助学生理解课文。教学过程中以帮助学生识字为出发点，积极调动学生的手、口、脑等感官的参与性，注意在识字教学中调动学生的参与性。通过一些有趣的游戏激发孩子们识字的兴趣，使学习气氛活跃起来；通过以点带面的形式，采用新字复习旧字，旧字巩固新字的方法扩大识字量，让学生学得轻松、愉快，记得牢固、扎实。
二、教材分析
《一去二三里》是人教版一年级上册中的“识字１”。本课是一首古诗，这首古诗将从一到十表示数目的１０个汉字同小路、烟、村、亭台、鲜花巧妙地编织在一起构成一幅美丽、恬静的山村风景画。这首小诗描绘景物错落有致，１０个数字按照从小到大的顺序，自然和谐地融于山村的美妙意境之中。儿童学习这首古诗不仅可以激发其热爱自然的情感，而且能引发识字的兴趣。
三、教学目标
知识与能力
①、认识１０个生字，有感情朗读诗歌。
②、图文结合，大体了解诗歌的意思，体会山村的优美和生活的快乐。
③、初步认识田字格，学会写“一”。
过程与方法
以情激趣，导入新课；自主研读，自读自悟与复习巩固，指导写字相结合。
情感与态度
通过学习来激发孩子识字的乐趣，培养他们良好的写字习惯。
四、教学重难点
①、认识１０个生字，有感情朗读诗歌。
③、初步认识田字格，学会写“一”。
五、教学过程
一、复习导入
1、到现在为止,我们已经学完了拼音,在拼音王国里认识了许多拼音朋友,老师现在想考考大家,还认不认识这些朋友的名称(师出示卡片)
（设计意图：这个环节重点复习整体认读音节，与本课生字有联系的音节重点读，这样能有助于学生掌握生字的读音。）
激趣导入：从这节课开始，我们就要在“拼音朋友”的帮助下，到识字王国里去认识更多的“汉字朋友”啦!汉字朋友最喜欢与上课专心听讲、爱动脑筋的同学交朋友，看哪位同学在这节课中交的汉字朋友最多，现在让我们一起快乐地向识字王国出发吧！
二、观察图画，揭示课题
1、同学们，请看看课本图中画的是什么地方的景色？你是怎么知道的？（小组进行讨论）
2、各小组派代表说。
师述说：这是一个离我们不远的小山村，只要走上二三里路就可以到达，这里住着几户人家，炊烟袅袅，山上几座亭台错落有致地排列着，山下路边盛开着各种美丽的鲜花，你觉得这充满生机的村庄美不美？（让学生闭上眼睛感受这美丽的画面）
3、作者把这个美丽的村庄写成一首有趣的童谣，你们想不想学，这节课，我们学习第一课。
4、昨天晚上，大家进行了预习，谁给大家读读这首童谣呢？
（设计意图：观察图画这一环节能帮助学生更好地学文，并且能学会观察图的一些初步的方法，对学生以后的看图学文有很大的帮助。）
三、图文结合，学习课文
1、这么美的村庄，这么有趣的童谣，老师情不自禁地想读读，去感受这乡村美丽的风光，你们想不想听，老师有两个小小的要求：
a．闭上眼睛
b．边听边想象你看到了什么？
2、图文结合，引导学生进一步看到了什么，并在图上找出“烟村、亭台、花”。
3、这么有趣的童谣，你们想不想去读，边读边和童谣中的生字交朋友。
四、自读课文，学习生字
1、请小朋友自由读古诗，借助拼音读准字音。
提示：读诗的时候要注意，认识的字就看着字读，不认识的字就先读读上面的拼音，再读读字。看谁的眼睛最灵活，最用心，能把字看清楚，把字音读准。
（设计意图：好的读书习惯从一开始就注意培养，能为学生今后读文打下良好的基础。）
2、你交了哪些生字朋友？你是怎么认识的？（出示要认的字）
小朋友们真是生活中的有心人,既懂得观察,有能通过各种途径自己识字,真棒!
3、你觉得这些字中哪个音或字形难读，难记的，给同学们提个醒。
（设计意图：让学生之间互相提醒，使学生学会自主、合作的学习方式。）
4、检查学生对生字的掌握情况：抽取生字卡，开火车读，小组读，全班齐读。
五、 认识田字格，指导书写“一”。
1、认识田字格。
谈话激趣：小朋友，我们已经知道四线三格是拼音的家，那生字的家在哪儿呢？（出示田字格）这就是生字的家。
①引导学生了解田字格的作用及横中线、竖中线、左上格、右上格、左下格、右下格。
②拍手读儿歌：“田字格，四方方，写好汉字他来帮。左上格、右上格、左下格、右下格，横中线、竖中线，各个方位记心间。”
（设计意图：田字格儿歌生动有趣，符合学生的年龄特征。）
2、指导书写“一”。
这节课我们来写一个字（出示“一”），我们来看看它怎么写？
①学习笔画：“横：一”。
②指导写好“一”
教师介绍笔画名称“横”，范写“一”，边写边讲述书写要领：起笔稍重，向右行笔要果断，稍上斜，收笔稍顿。
学生描一个、写一个，教师巡视；讲评后，学生继续练写。
六、布置作业
1、把课文读给爸爸妈妈听。
2、找一找，我们周围哪些地方用了本课的生字。比一比谁找得多。
《一去二三里》教学设计6
分析学生
第一次正式接触识字课，心中一定有着异样的新奇感，也许有的学生早已将古诗念得滚瓜烂熟，就等着课堂上得到教师的肯定；也有大部分学生在学龄前就接触过诗中的数字和“去”、“里”、“花”等简单的汉字，跃跃欲试之心可想而知。
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、复习巩固汉语拼音，会认12个生字，认识“横”笔画，会写“一”“二”“三””这3个字。
3、知道诗歌大意，能想像出山村优美的画面。
教学过程及设计意图
一、导入
（设计意图：了解十个数字的发音情况，重在发音。）
二、认识1至10的汉字写法
（设计意图：建立数字与汉字的联系，了解学生对这几个汉字的认识情况，同时巩固汉字的读音。）
三、学习古诗
1、找找诗中的十个数字，看看读音有什么变化。
（设计意图：在朗读比较中发现“一”的读音变化，这样印象会更深刻。）
2、师范读，学生听，说说老师在每句诗的什么地方停顿的时间比较长，并做上记号。
3、学生自读，师生交流，正音，指导，朗读。
（二）了解诗意
1、小朋友在读这首诗的时候，眼前仿佛看见了哪些景物？谁读得越仔细，眼前看见的景物也就越多。
[设计意图：培养边朗读边想像的读书习惯。不要把书读成“小和尚念经”。]
2、根据课堂交流情况提出“烟村四五家”的两种理解：（1）四五个冒着炊烟的村子；（2）村里有四五户人家，还冒着炊烟。并肯定两种理解都可以。
[设计意图：诗的意象具有多重性，要发展学生的多重思维能力。]
3、请小朋友看看图，读读诗句；读读诗句，再看看图。
4、请两位小朋友合作，一位读诗句，一位指图。
[设计意图：加强语言和意象的联系，并引出当一生读“一去二三里”时，指图的学生该怎么指，即“一去二三里”该怎么理解的问题。」
5、能用手势表示“一去二三里”的意思吗？点明：“一去”，即一路走去的意思。
6、还有什么问题？
[设计意图：学生的思维并不是教师能全部预料的，应给予一定的空间。]
1、给诗加上题目，并指导诗题与诗句之间要停顿的读法。
2、背诵全诗，并设问：
（1）小朋友都能背这首诗了，真了不起，那你在一边背诗的时候一边看到了什么呢？
（2）这个小山村热闹吗？（这是一个静静的小山村）
（3）你来到这个山村，觉得它美吗？
（4）师总结：小山村真美啊，请小朋友们一起背，就好像走进了小山村。
［设计意图：背诵时再次启发想像，使记忆有了具体形象的支持，并再次引导学生进入诗所描绘的情景，把“彼景彼情”化为“我景我情”。]
四、写字
（设计意图：练写了三个字，学生略感疲劳，此设计能活跃课堂气氛，并通过讲故事渗透了学习不能想当然、一定要认真的意图。）
教学反思
经过一个月的“艰苦奋战”，学生终于学完拼音，开始接触汉字了。第一篇识字是古诗《一去二三里》，读来琅琅上口，富有儿童情趣，是进行朗读训练的好课文，课文配有插图：小桥、流水、烟村、亭台、桃花……在不远的地方，有一个小山村，炊烟袅袅，住着几户人家。山里的几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种美丽的花。一幅幽静美丽的山村田野画面，这首诗巧妙地把一到十10个数字隐藏其中。
在教学古诗时，我运用课文的插图，通过让学生观察图片的方法了解古诗所写的小山村是一个美丽而宁静的地方。其中“烟村”、“亭台”这些词语学生可能弄不明白，我也通过图文结合的方式让学生非常直观地感受到“烟村”是什么，“亭台”是什么，使学生理解诗句变得简单化了。再让学生通过想象，使我们大家和诗人一起都置身于这美丽的小山村中，从而体会诗人的感受，最后通过朗读将自己的感受读出来。学生们一个个都读得兴致勃勃，激发了他们学习古诗的兴趣。
由于这篇课文的教学是识字教学的第一课，是学生由拼音拼读过程进入汉字读写的第一课，重要的培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。因此，我从田字格的结构教起，引导学生了解田字格的作用及横中线、竖中线、各方位小格。写字时，先让学生独立观察字形引入笔画：（横）“一”。板书示范（横）“—”在田字格当中的位置，引导学生自主观察并指导书写。再引入“二”的书写，这时要注意引导学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。而“三”的写法让学生自己观察体会，上台演示，教师相机板书，让学生体会字的间架结构，体会汉字的形体美，并了解“从上到下”的笔顺规则。
《一去二三里》教学设计7
【教学目标】
１、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
２、复习巩固汉语拼音，会认１２个生字，认识“横”笔画，会写“一”“二”“三””这３个字。
３、知道诗歌大意，能想像出山村优美的画面。
【教学过程及设计意图】
一、导入
小朋友们，你们会数数吗？我们先来个数数比赛，从１到１０看谁数得准。
设计意图：了解十个数字的发音情况，重在发音。
二、认识１至１０的汉字写法
小朋友们看，这十位小朋友正准备练习投篮。（出示身穿球衣的十位小朋友，衣服上印有１至１０的数字字样）
这里有十个篮球，（图片出示的篮球上面写有“一”至“十”的汉字字样）哪位小朋友能把这十个篮球分给十位运动员，使球上的数字和他们身上的号码相符合？
设计意图：建立数字与汉字的联系，了解学生对这几个汉字的认识情况，同时巩固汉字的读音。
三、学习古诗
古代有位诗人把这十个数字写在了一首诗里，知道他是怎么写的吗？
１、读准字音，掌握节奏：
⑴找找诗中的十个数字，看看读音有什么变化。
设计意图：在朗读比较中发现“一”的读音变化，这样印象会更深刻。
⑵师范读，学生听，说说老师在每句诗的什么地方停顿的时间比较长，并做上记号。
⑶学生自读，师生交流，正音，指导，朗读。
２、了解诗意：
⑴小朋友在读这首诗的时候，眼前仿佛看见了哪些景物？谁读得越仔细，眼前看见的景物也就越多。
设计意图：培养边朗读边想像的读书习惯。不要把书读成“小和尚念经”。
⑵根据课堂交流情况提出“烟村四五家”的两种理解：
①四五个冒着炊烟的村子；
②村里有四五户人家，还冒着炊烟。并肯定两种理解都可以。
设计意图：诗的意象具有多重性，要发展学生的多重思维能力。
⑶请小朋友看看图，读读诗句；读读诗句，再看看图。
⑷请两位小朋友合作，一位读诗句，一位指图。
设计意图：加强语言和意象的联系，并引出当一生读“一去二三里”时，指图的学生该怎么指，即“一去二三里”该怎么理解的问题。
⑸能用手势表示“一去二三里”的意思吗？点明“一去”，即一路走去的意思。
⑹还有什么问题？
设计意图：学生的思维并不是教师能全部预料的，应给予一定的空间。
三、配乐诵读全诗
１、给诗加上题目，并指导诗题与诗句之间要停顿的读法。
２、背诵全诗，并设问：
⑴小朋友都能背这首诗了，真了不起，那你在一边背诗的时候一边看到了什么呢？
⑵这个小山村热闹吗？（这是一个静静的小山村）
⑶你来到这个山村，觉得它美吗？
⑷师总结小山村真美啊，请小朋友们一起背，就好像走进了小山村。
设计意图：背诵时再次启发想像，使记忆有了具体形象的支持，并再次引导学生进入诗所描绘的情景，把“彼景彼情”化为“我景我情”。
四、写字
这节课我们来写三个字（出示“一、二、三”），这三个字有什么特别的地方吗？
１、都是由“横”组成的：
指导写好“一”（顿一顿，横过去，再顿一顿，回一回。要稍稍往上斜）。
２、观察“二”字的两横有什么不一样。
３、观察“三”的三横长短变化，并与“二”中两横间的距离作比较，得出结论三横之间要稍靠紧些。
４、你是怎么记住这三个字的？
一就是一横，二就是两横，三就是三横，（师自言自语）四就是四横，五就是五横。（生发现错误）古时候有个故事，那里面有个人就闹了这么个笑话，到底是怎么回事呢？想听吗？
设计意图练写了三个字，学生略感疲劳，此设计能活跃课堂气氛，并通过讲故事渗透了学习不能想当然、一定要认真的意图。
《一去二三里》教学设计8
【教学目标】
１、认识１２个字，会写３个字，认识笔画“一”。
２、正确、流利地朗读课文。
３、初步感受童谣中所表现的景色美。
【教学重难点】
认字和写字是本课重点；分辩“八”和“入”是难点。
【教具准备】
多媒体展示台或生字卡片。
【设计特色】
游戏中识字。
【教学时间】
２课时。
【过程设计】
一、谈话引入
看图图画上是什么地方的景色？两个孩子看见了什么？
二、出示课题
老师范读 板书课题并学习新字“里”。
三、自读课文
１、根据拼音自读课文，看谁最先读会。
２、你就是图中的小朋友，我们一起去感受小山村的美丽。（领读，一起读等）大致了解“烟村、亭台”的意思。
四、自学生字
１、画出课文中的生字，先自己读准确，再读给同桌听。
２、用圆圈圈出课文中的生字。给课后的生字注上拼音。
五、检查自学情况
做找朋友的游戏。重点指导读准“三、四、十”。
六、看图找出文在篮球上的生字
七、练习写字
１、指导学生认识“田字格”。
２、教师示范书写，边写边说清楚笔画所占的位置。
３、学生描红，并书写，老师巡回指导。
八、巩固练习
选卡片填空，读儿歌等。
九、实践活动
课后找一找，看一看，我们周围哪些地方有一到十的数字。
《一去二三里》教学设计9
〖教学目的〗
１、能按一定的顺序观察图画。
２、复习巩固汉语拼音，能正确、流利地朗读儿歌。
３、学会５个生字和４种基本笔画并能正确书写。
〖教学重点〗
正确、规范地书写５个生字。
〖教学难点〗
在田格中正确书写“四”，特别注意字的笔顺。
〖教学过程〗
一、谈话导入
上节课我们一起学习了看图读拼音识字第１课，认识了５个生字，我们一起读一读，出示卡片一、三、五、七、九，今天我们再来学习几个生字。
二、有顺序观察插图
１、在实物投影上出示本课插图：
提问你们看看这幅图的远处有什么景物？再看看近处有什么？
２、你们知道这是什么地方吗？
三、朗读儿歌
１、学生自由读儿歌，借助汉语拼音把字音读准确。读不准的音节旁边画上？号。
２、质疑读不准的音节，请同学解疑。
３、再自由读儿歌，把字音读准确。
４、同桌小伙伴互相读一读。
５、指名读。边读边借助插图大致了解儿歌内容。
６、教师范读，读出乡村孩子们快乐的心情，强调“一去、烟村、亭台、八九”后面要停顿。
７、学生练习朗读。
四、学习生字
〖学习生字的音〗
１、读儿歌，用“”画出本课的生字，借助拼音多读几遍。
２、同桌同学互读生字，比比谁读得最准确？
３、抽读生字卡片，教师纠正èr（二）的读法。
４、找朋友游戏，巩固生字的音做。
教师发给学生５个生字的卡片和生字的音节卡片，做找朋友游戏。
如拿着èr的卡片来到讲台，说“我是èr，谁是我的好朋友？”手里拿着“二”字的同学，边说边走到讲台“我是二，我是你的好朋友。”然后把卡片贴在黑板上。
〖了解字义〗
１、回忆昨天学习的“一、三、五、七、九”这几个生字是表示什么的？是什么数？
２、让学生知道今天学习的生字也是表示数字的，是双数。
３、引导学生分别用这些字练习口头组词、说句，加深对字义的理解。
〖分析字形结构〗
１、学习四种基本笔画
⑴ 出示卡片认识新笔画横折钩、竖弯、点、捺。
⑵ 书空新笔画，知道这些笔画都是一笔写成的。
⑶ 指导学生练习书写４种笔画。
２、请学生借助书中p５１页“写一写”的笔顺，跟随说说每个生字的笔顺和笔画。
３、请同学说说生字的笔画和笔顺。教师强调“二、六”是先上后下的笔顺；“八”是先左后右；“十”是先横后竖。
由于“四”笔画多，笔顺容易错，共同学习“四”的笔画及笔顺。
４、电脑演示
⑴ 请学生跟着电脑博士书空“四”字。
“四”的笔画依次变成红色，学生随着边书空笔顺边说笔画。有的学生往往把“四”的第二笔“横折钩”当成“横”和“竖钩”两笔，教师要特别强调，此外，“横折钩”的“钩”要小，能体现出运笔即可。
⑵ 让学生边写边悟出“四”的笔顺规则是“先外后内再封口”。
５、请同学按笔顺描书上第３题“写一写”中的红色笔画。
五、巩固复习
１、读儿歌，把儿歌读正确。
２、认读生字，读准字音。
第二课时
〖教学目的〗
１、正确规范地书写５个生字。
２、完成课后练习２看图读拼音写字。
〖教学重点〗
在田字格里写好５个生字。
〖教学难点〗
按笔顺把“四”“六”“八”３个字写漂亮。
〖教学过程〗
一、复习检查
１、出示不带拼音的生字卡片，指名认读“二、四、六、八、十”。
２、指名朗读儿歌。
二、学习书写“二、四、六、八、十”
１、回忆第一课书写的方法：
观察位置；观察写法；亲自实践。
２、请同学们认真观察每个字笔画的占格位置，观察后自己试着在书中写一个。
３、请学生提出书写有困难的生字“八、六”：
⑴ 书写“四”字：
① 看板书“四”，请学生们再一次观察每笔的占格位置，观察后请学生说一说。
② 教师范写，学生观察老师的写法：
教师边写边强调第一笔“竖”，书写时稍微往里收一点，注意横中线上边的“竖”和横中线下边的“竖”应一样长。第二笔是横折钩，横不要写得太长，要看清楚竖中线左边的“横”和竖中线右边的“横”一样长时，顿笔写折钩，折笔画也稍微向里收一点，要与竖对称，“钩”不要太大。接着写“撇、竖弯”。注意两个笔画不仅写在竖中线的两侧，而且写在横中线的上边。最后写横。
③ 学生修改书中自己写的“四”字后再写一个“四”字。
⑵ 书写“八”字：
① 看板书“八”，观察占格位置。
② 观察教师范写，教师提示第二笔“捺”，起笔在右上格，起笔要轻，收笔时轻轻顿一下再拉出捺脚。注意“撇和捺”收笔处应在一条线上。
③ 学生修改“八”字后再写一个“八”字。
⑶ 书写“六”字：
① 看板书观察占格位置，请学生说一说。
② 观察教师范写，教师提示第一笔“点”写在竖中线上，起笔要轻，收笔时轻轻顿一下，第二笔“横”写在横中线上边一点。第三笔“撇”、第四笔“点”分别写在竖中线两侧，起笔、收笔大致要对齐。教师可在起笔和收笔处轻轻画两条横线，表示要对齐。最后一笔“点”注意引导学生观察与第一笔“点”有所不同。
４、展示学生书写情况，进行评议。
三、巩固复习
１、每个生字在生字本上写３遍，教师巡视辅导。
２、完成课后练习２看图读拼音写字：
⑴ 看看图上都画了什么？
⑵ 读读图上音节，把汉字写在（ ）里。
⑶ 同桌互查，比比谁书写正确、漂亮。
《一去二三里》教学设计10
教学目标：
1、认识12个字，会写3个字。认识笔画“一”。
2、正确、流利、稍带感情的朗读课文。
3、初步感受童谣中所表现的景色美。
教学重点难点：
重点：1、认识12个字，会写3个字。
2、正确、流利地朗读课文，认识笔画“一”。
难点：分辨“入”和“八”。
课前准备：生字卡片、课件
课时安排：2课时
第一课时
【课时目标】
1、朗读歌谣，初步感受课文的景色美。
2、认识笔画“一”和田字格，会写“一”。
【课时重难点】
1、 正确、流利地朗读课文。
2、 会写生字“一”，写好笔画“一”。
【教学过程】
一、复习导入
1、复习音节tínɡ èr yān tái liù jiā jiǔ huā shízuò
2、小朋友们你们知道吗？经过开学到现在一个多月的学习，我们不知不觉已经掌握一把通往知识宝殿的金钥匙，那就是汉语拼音，有了这些拼音朋友的带领，我们将很快地进入识字王国，在那儿我们会认识更多的汉字朋友！你们高兴吗？现在让我们一起快乐地向识字王国出发吧！
二、借助拼音，初读感知。
1、咦？这是什么地方？不急，你将会从这首古诗中找到答案。知道什么是古诗吗？想读吗？
2、请小朋友打开课文，自己借助拼音读读这首诗，不会读的音节可以画一画。（教师巡视，个别辅导。）
3、读给你的同桌听一听，或者和同桌一起读两遍。
4、指名读：请会读一句的小朋友读一读，请会读两句的小朋友读一读，请全都会读的小朋友读一读。
5、用铅笔圈出这首诗中的生字，借助拼音读一读，记一记。
6、出示生字卡片齐读、指名读、小老师领读、开火车读。
7、我们把生字宝宝送回诗中再读一读，齐读诗歌。
8、师：读着读着，你仿佛看见了什么？（生自由说）
三、借助画面，再读感悟。
1、出示课文插图，听师范读。刚才脑海里出现这幅画的小朋友请起立，掌声表扬自己。你们不仅会读课文，而且读懂了课文，多能干呀！
2、看图。师：中国有句话是“诗中有画，画中有诗”。你们能读着诗看到画，能不能看着画读出诗呢？
老师指着行走的孩子，学生读“一去二三里”
老师指着炊烟袅袅的房屋，学生读“烟村四五家”
老师指着亭子，学生读“亭台六七座”
老师指着路边的花，学生读“八九十枝花”
老师指着整幅画学生读整首诗。要求读流利、读正确。
3、情趣练读，读出节奏感。
老师以什么样的速度读前一句，学生也以什么样的速度读后一句。
一学生以什么样的速度读前一句，另一学生也以什么样的速度读后一句。
4、当小诗人，有感情的读一读。试背。
四、巩固生字。
1、全班交流：这篇课文里，你已经认识了哪些字？是怎么认识的？（表扬自主识字的学生）
2、打乱顺序开火车巩固生字。
3、给生字排排队。（一至十是数字，去和里不是）
五、认识田字格，学习田字格歌
1、小朋友我们已经知道拼音的家在四线格，那汉字的家在哪儿呢？这就是生字的家（出示田字格），就是这样四方方的，中间有横中线和竖中线分割成四个一样大小的小格。你们知道它们有什么用吗？
2、了解作用：有了它们就知道笔画的位置了，可以帮助小朋友把字写工整、写匀称，
3、读儿歌
田字格，四方方，写好汉字它来帮
左上格、右上格，左下格、右下格。
横中线、竖中线，各个方位记心间。
六、指导书写“一”：先师范写，生描红
1、写字姿势歌。
写字时要注意，头摆正，肩放平，腰挺直，脚踏实。还要做到三个一……
2、指导写字。
介绍笔画名称：“一”由一笔组成，这个笔画叫横，生书空。
书写要领：师范写，边写边讲述，横的写法从左到右，起笔时稍重，有一点向上斜，收笔时向右稍按一下。
字的位置：“一”写在横中线上，字要居中。
3、学生描一个、写一个，教师巡视，讲评。
《一去二三里》教学设计11
【教材简说】
课文是一首古代童谣，他向我们呈现了一幅郊外的美景在不远的地方，有一个小山村，炊烟袅袅，住着几户人家。山里几座亭台错落有致的排列着，树上、路边盛开着各种美丽的花。这首童谣巧妙的把一至十的数字镶嵌其中。
本课有两幅图。图一描绘了小山村的景象，表现了童谣的意境。图二用十个运动员和十个球帮助学生识记十个表示数字的汉字。
本课教学重点是认字和写字，难点是分辨“八”和“入”。
【学习目标】
１、认识１２个字，会写３个字。认识笔画“一”。
２、正确、流利、稍带感情的朗读课文。
３、初步感受童谣中所表现的景色美。
【教学流程】 第一课时
一、谈话激趣
师今天,我们用学会的汉语拼音本领去学习汉字和文章，你们有兴趣吗？
二、借助拼音，初读感知
１、请小朋友打开课文，自己拼拼拼音，读读这首诗。
２、这首诗中有哪些数字？用铅笔圈出来，拼拼拼音读准他。
３、出示生字卡片齐读、指名读、小老师领读、开火车读。
４、我们把生字宝宝送回诗中再读一读，自由读诗歌。
５、读给你的同桌听一听，或者同桌一起读一读。
６、指名读请会读一句的小朋友读一读，请会读两句的小朋友读一读，请全都会读的小朋友读一读：
师读着读着，你仿佛看见了什么？（生自由说）
三、借助画面，再读感悟
１、出示课文插图，刚才脑子里看到这幅画的小朋友请起立，掌声表扬自己。你们不仅会读课文，而且读懂了课文，多能干呀！
２、看图。师中国有句话是“诗中有画，画中有诗”。你们能读着诗看到画，能不能看着画读出诗呢？
老师指着行走的孩子学生读“一去二三里”。
老师指着炊烟袅袅的房屋学生读“烟村四五家”。
老师指着亭子学生读“亭台六七座”。
老师指着路边的花学生读“八九十枝花”。
老师指着整幅画学生读整首诗。
３、情趣练读，读出节奏感：
老师以什么样的速度读前一句，学生也以什么样的速度读后一句。
一学生以什么样的速度读前一句，另一学生也以什么样的速度读后一句。
４、当小诗人有感情的读一读。试背。
四、巩固生字
１、巩固字音“你拍一，我拍一”的游戏。
２、巩固字形和生字说再见的游戏。（读卡片）
第二课时
一、复习生字
１、唱对数歌。师我说一，谁对一，哪个最爱把脸洗？
生你说一，我对一，小猫最爱把脸洗。
师我说二，谁对二，哪个尾巴像把扇？
生你说二，我对二，孔雀开屏像把扇。
师我说三，谁对三，哪个驮着两座山？
生你说三，我对三，骆驼驮着两座山。
师我说四，谁对四，哪个满身都是刺？
生你说四，我对四，刺猬满身都是刺。
师我说五，谁对五，哪个头上长小树？
生你说五，我对五，小鹿头上长小树。
师我说六，谁对六，哪个爱在水里游？
生你说六，我对六，鸭子爱在水里游。
师我说七，谁对七，哪个叫人早早起？
生你说七，我对七，公鸡叫人早早起。
师我说八，谁对八，哪个唱歌呱呱呱？
生你说八，我对八，青蛙唱歌呱呱呱。
师我说九，谁对九，哪个会用头顶球？
生你说九，我对九，海狮会用头顶球。
师我说十，谁对十，哪个学话有本事？
生你说十，我对十，鹦鹉学话有本事。
２、领奖游戏。老师出示卡片，指名学生上台领奖：
一生说我得了第一名。
众生说对对对，你得了第一名。
３、 读《咏雪诗》。
二、写字
１、认识田字格：
“田字格，四方方，写好汉字他来帮。左上格，右上格，左下格，右下格，横中线，竖中线，各个方位记心间。”
２、认识笔画“一”：
横的写法从左到右，起笔时稍重，收笔时向右稍按一下。师范写。
３、写字姿势歌：
写字时要注意，头要正，肩要平，身要正，脚放平……
４、指导写字：
“一”写在横中线上，字要居中。
“二”两横上短下长，先写上横后写下横。上横写在上半格，下横写在下半格。
“三”第三横长，第二横写在横中线，横与横之间距离要匀称。
师范写，学生描红，再在田字格上练写。
５、把优秀作业放在实物投影上让学生看，并加星。
《一去二三里》教学设计12
【教学设想】
《一去二三里》是人教版一年级上册中的“识字１”。本课是一首古诗，这首古诗将从一到十表示数目的１０个汉字同小路、烟、村、亭台、鲜花巧妙地编织在一起构成一幅美丽、恬静的山村风景画。这首小诗描绘景物错落有致， １０个数字按照从小到大的顺序，自然和谐地融于山村的美妙意境之中。儿童学习这首古诗不仅可以激发其热爱自然的情感，而且能引发识字的兴趣。
识字、写字、诵读是本课的教学重点，结合识字教学的特点及《语文课程标准》，我确定了第一课时的２个教学目标：
１、学会１０个生字，有感情地朗读诗歌。
２、图文结合，大体了解诗歌的意思，体会山村的幽美和生活的快乐。
３、初步认识田字格，学会写“一”。在本课的教学中应力求给学生创设良好的学习情境，让他们置身于具体的语言环境之中，通过自己的研读、教师的导读、同伴的评读来读准字音，理解词义，读好诗句。
本课是学生第一次接触田字格，学写汉字。为此在写字前应让学生认识田字格，了解田字格各部分的名称。在此基础上让学生认识汉字的基本笔画，初步掌握运笔方法，并让他们通过仔细观察、动手尝试以及教师的示范指导来写好第一个汉字一。因此在第一课时教学中，我设计以下几个环节。
一、以情激趣，导入新课
低年级的语文教学力求要做到入情入境，牢牢地抓住学生的年龄特征调动其学习的积极性。如导入新课可针对低年级学生的心理特点──好奇来做文章，运用多媒体辅助手段，把学生引入一个如诗如画般的世界，让他们在好奇心的驱使下开始学习。
二、自主研读，自读自悟
留出一定的时间，让学生自己去研读古诗，让他们不断地在自读自悟、相互切磋、合作交流中来读准字音，读通句子，读懂课文。有人说想象是创新的翅膀，在诵读古诗时，可让学生在试试、学学、比比等活动中，充分展开自己的想象，通过一次又一次的诵读来加深对古诗的理解和体验，享受审美的乐趣。在研读时，引导学生进入如诗如画的小山村，说说看到了什么景物，进行美读。这样既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。
三、复习巩固，指导写字
学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此在教学生字时，我把学习的主动权交给学生，设置引人入胜的游戏情境，如，燕子姐姐的礼物、生字果、小企鹅等，让学生主动地积极地来认字。本课时先写一个“一”，让学生初步认识田字格，充分地说横笔的写法，分散写字的难点，使学生在玩中学习写字，巩固生字。
【教学目标】
１、认识１０个生字，有感情朗读诗歌。
２、图文结合，大体了解诗歌的意思，体会山村的优美和生活的快乐。
３、初步认识田字格，学会写“一”。
【教学准备】
课件、卡片、生字果。
【教学过程】
一、 以情激趣，导入新课
１、嗨！大家好！我是你们的老朋友“手指娃娃”，好久不见，想我了吗？今天，我给大家带来了漂亮的礼物，是什么呢？（出示生字果）草莓，高兴吗？草莓果上的拼音我们肯定知道读是吗？自己拼一拼、开火车读。
２、这里面有十个数字娃娃，我们把它们叫出来见一下面好吗？指名读。这十个数字娃娃和两个生字娃娃就是我们这节课要学的内容。
二、自主研读，自读自悟
１、初读课文，认识生字：
⑴ 手指娃娃：今天我要请小朋友到我家去作客，我的家在一座小山村里，离这儿不远。我们出发吧。（出示图片。）
⑵ 指导看图说图意：
① 你来到了什么地方？你是怎么知道的？
② 这是离我们不远的一个小山村，只要走上二三里路就可以到达，（出示图）首先看远处有哪些景物？（房屋＼袅袅的炊烟） ［你能说得更好吗？］
③ 再看房屋背后的小山上有什么？（亭子）亭子也叫亭台，一起说一遍“亭台”。
④ 我们再往近处看，近处有那些景物？花儿多吗？能数得清吗？（蓝蓝的天空＼开得正艳的桃花＼无忧无虑，快乐飞舞的小鸟）
在一座美丽的小山村里，住着几户人家，山里有几座亭台，树上、路边盛开着盛开着各种鲜花。
⑶ 手指娃娃的家乡美吗？古时候有位诗人也觉得这里很美，就把这里的美景写成了一首诗。（师范读古诗）你们想读一读吗？
⑷ 请小朋友打开书，咱们一起来做两件事儿，看谁的小耳朵听得最清楚：先做第一件事儿，请你找出生字果上的这十二个汉字娃娃，用圆圈圈出来，大声地读一读。
⑸ 会读了吗？谁能读给手指娃娃听呀？
⑹ 指名读，评议正音：
（有两个数字宝宝的名字不太容易区分，稍不注意就会喊错，你知道它们是谁吗？（四和十）请找出四和十，你能区分吗？还有哪个字是平舌呢？哪个是特别韵母的生字？“六”正音找出来读一读。“一”的本音读“yī”，但在词语或句子中会变音，有时读二声，如“一块地”、“一片海”；有时读四声，如“一棵树”、“一朵花”。本课读二声。）
齐读。
⑺ 遮上拼音，打乱次序，你还认得它吗？
２、第二件事儿，请小朋友借助拼音大声读一读这首诗，不过老师有个小小的要求，不能跟着人家一起读，做得到吗？看谁练习得最认真，开始。读好了，读给你的同桌听：
⑴ 请四个小朋友一人读一句。
⑵ 他们读得真好，我们一起试试吧。一组读一句。
⑶ 让我们大家一起读一读吧。（读古诗）。一边读，一边想象那美丽的小山村。
⑷ 分组赛读。
⑸ 小朋友读得那么好，老师仿佛看到了在不远的地方，有一个小山村，炊烟袅袅，住着几户人家，山里有几座亭台，树上，路边盛开着各种美丽的花。让我们再一起夸一夸手指娃娃的家乡，能背的可以背诵，如果能加上动作就更棒了！
三、复习巩固，指导写字
１、小朋友学得这么热闹，引来了村里的一群小企鹅，胖乎乎的，真可爱！哇，这么多，我们一起数一数。（１～１０）他们好象在找什么呀？你能帮他们找到自己的球吗？
２、在小朋友的帮助下小企鹅找到了自己的球我们一起给小企鹅报一下数好吗？
３、哇！瞧，他们可高兴了，球赛快开始了，让我们和小企鹅一起做准备动作吧。（课中休息：音乐）
４、手指娃娃送来的生字果子，谁能读得又准确又响亮，并能给这些生字找一个朋友，就把果子送给他！（抢读生字）
带读
５、手指娃娃的礼物送完了，现在我们也给她准备点礼物，好吗？送什么好呢？就写个：“一”字吧！看！这是什么格子？出示“田字格”跟着老师读：“田字格，四方方，写好汉字它帮忙。左上格，右上格，左下格，右下格，横中线，竖中线，各个方位记心间。”一的笔画是横，指导写“一”：一字只有一画，从左到右起笔稍重，收笔时向右稍按一下。写在横中线上左右的长度相等。书空，书上写两个。
四、总结全课
１、今天，小朋友们和老师一起，认识了十二个汉字娃娃，学会了一首非常好听的古诗，还参观了手指娃娃的家乡，喜欢吗？现在，我们要离开了，可是，那美丽的景色还深深留在我们的脑海里，让我们再一次朗诵古诗，表达我们喜爱之情，好吗？
２、手指娃娃可满意了，她希望同学们课后找一找，我们周围哪些地方用上了这一课的生字，下节课交流。再见！
【教学反思】
三个组教学片断集中展示了充满活力、开放的课程环境，使我深刻地体验到：教师在课改的舞台上正扮演着十分重要的角色，教师对新课程的理解是决定新课程实验成败的前提。新课程所倡导的民主、开放、合作、探索的课堂生活方式，正是走进学生心灵、宏扬学生个性的金钥匙。
一、以生为本，建立新型的师生关系，构建充满活力的语文课堂
在本案例中，教师始终站在学生平等的地位，与学生平等对话。如：以“趣味对读”中，教师以商讨的语气提出“你想怎样对读呢”，在听到学生独特的想法，教师马上予以支持，并提出“你们想怎样读就怎样读！”，在这里，教师亦师亦友，只在课堂中引路，把“怎样走路”的权利还给学生。
更值得一提的是在“续编课文”中，教师融入学生中，“别忘了，有问题找老师，老师也是你们的小组成员哦”，老师与学生平等对话，与同学们共同思考、共同体验成功的快乐，师生的和谐互动，充分体现了课堂民主和人文关怀，这正是构建充满活力的课堂的人文基础。
二、营造富有情趣的课堂气氛，满足学生个性心理的需求，构造充满活力的语文课程
正如苏霍姆林斯基所说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性力的源泉”。只有满足了儿童的情感需求，才能让儿童真正成为主人，投入学习。在案例中，教师在开课之时，便精心营造了“小动物比尾巴”的情境，并鼓动学生当评委，面对栩栩如生的图片，学生争先恐后的发言；而后老师又引导学生进行“趣味对读”，并鼓励学生选择自己喜欢的方式一对一地朗读。“读我所爱读，快乐无比”；最后教师进一步激发学生情趣，“咱们也来当一回作家，续写课文，学着课文的样子，自己写儿歌”，学生兴致盎然，并迅速在小组内讨论起来。在宽松的气氛中，学生交流、合作、互助、成功。在充满活力的课堂上，学生体验着读的愉悦、交往的愉悦、探索的愉悦、成功的愉悦，语文，真正走进了学生心灵，学生丰富的个性在课堂上展现无遗。
三、教师要捧着一颗爱心，带着一颗童心，让所有的学生全员参与，全程参与充满活力的语文课程
新课程改革处处体现着以人为本的人文思想，我们的课堂应该像春天一样，让所有的孩子像百花一样灿烂地绽放。在本案例中，教师所引领的每一个教学活动都是基于全体学生，教师不是导演，胜似导演，每一个教学环节都充满着童趣，充满着人文关怀；学生不是演员，胜似演员，全员参与，全程参与了每一个教学环节。
如果每个教师都捧着一颗爱心，带着一颗童心，唤起儿童个性心理的需求，我相信，那一定能建设开放而有活力的语文课程，让学生在语文的大课堂里幸福成长。
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