高三语文教学教案3篇(高三语文优秀教案)

时间：2023-04-18 18:34:33 教案

　　下面是范文网小编收集的高三语文教学教案3篇(高三语文优秀教案)，供大家阅读。

高三语文教学教案1

　　教学目的与要求

　　1认识母爱的伟大和理解作者对母亲的深厚感情

　　2学习两篇文章同一题材的不同写法

　　3能自行阅读，理清思路，归纳段意

　　教学重点：

　　学习两篇文章同一题材的不同写法

　　教学难点：

　　两位母亲的的性格，品性，两位作者的不同感受和表达，不同的写法

　　教具准备：

　　教学磁带，录音机

　　课时安排：

　　四课时

　　教学方法：

　　讲述，设问阅读，思考回答

　　教学过程

　　第一课时

　　导入：人人都有母亲，人人都体会过母爱，母爱是伟大的。在我们呀呀学语的时候，她们用一双勤劳的手，一直呵护着我们，我们长大成人，她们默默的送我们远行，在我们困惑时给我们自信，坚强和勇敢，我们每一个人，对母爱都有自己不同的感受

　　联系课文：今天，我们就来学习两位作家的两篇关于母亲的，歌颂母爱的文章——(板题目) 作者介绍

　　二，阅读课文提示，点教学要点

　　三阅读第一篇课文，听录音，默读或轻声跟读，并有初步印象。

　　四，自行阅读课文，理清课文思路，按思路再次阅读课文，理解设问

(一)(123)母亲家世，(所处位置，姓氏，家境)—生在农家，勤劳诚实，身体好 (板书)

　　设问：母亲的家世如何?为什么写这些?(强调了母亲在农家，从小劳动，诚实，身体好，这是本质，基础)

　　归纳段意，写法(按时间顺序，简洁平实)

(二)(4—11)嫁为人妇——贤惠勤劳，坚忍顽强，奉献守礼 (板书)

　　设问：嫁为人妇，母亲经历了什么?(辛苦操劳，好客，忍让，吃亏，乐于助人)#

　　从母亲的这些经历中，可以看出母亲的什么品质?(贤惠勤劳，坚忍顽强，奉献守礼)

　　我从母亲身上获得些什么?(平和待人，忍让吃亏，做人有一定宗旨，法则)

　　归纳：段意，强调母亲是受封建传统道德影响的中国妇女，对后代的影响也是潜移默化，润物无声的，写法，写一件件平凡小事和细节描写，刻画了一个平凡而伟大的东方母亲。

(三)(12-16)对儿子的培养，期望儿子因事业在外不能尽孝而歉疚和思念 (板书)

　　设问：母亲怎样支持儿子的学业(默默的筹巨款，含泪送，有行动和宁可孤独)

　　儿子为什么说自己使老人伤心?(不成家，远游英国，儿行千里母担忧)

　　远游在外的儿子如何远对在家乡的对母亲(思念，怕拆信大段议论深化主题，抒发浓郁的思母情)

　　归纳：段意，家人在母去世后一年才告知，结尾感念母亲的给予，表达心中的歉疚

高三语文教学教案2

　　一、教学设计

(一)教学目的：

　　1.培养诵读的，使在诵读中感受形象、再造形象，加深对作品内容的理解。

　　2.联系时代背景和社会环境，了解统治者连年用兵给人民带来的深重苦难，体会诗人忧国忧民的思想感情。

　　3.在比较阅读中对李白和杜甫两大诗人进行研究性。

(二)内容选取：与诗歌相关的背景材料和诗歌体裁;扩展面的李白的《古风·其十九》。

(三)过程安排：

　　1.通过学生的反复朗读，进行适当的指导和点拨，让学生在朗读中挖掘诗歌中的信息，对其进行补充空白、细节，进行创造性的，使诗歌形象化，加深对诗歌的理解。

　　2.体味诗歌语言和诗人忧国忧民的思想感情以及诗人的创作风格，通过听录音朗读让学生自己在朗读过程中试着读出这种感情。

　　3.在把握诗歌的艺术风格基础上进行研究性学习：比较《兵车行》和《古风·其十九》。

(四)、手段：

　　1.朗读。通过反复朗读让学生自己慢慢品味，教师作适当引导和点拨。

　　2.学生互相评价朗读。在此过程中引导学生体会诗歌的感情基调。

　　3.让学生发挥创造性想象，进行角色扮演。假设学生是诗人或者是诗中人物，发表感想或进行其他形式的表演，让学生加深对诗歌的理解。

　　二、教学实施

(一)导入：介绍杜甫，导入新课

　　1.学生介绍杜甫(主要是举例所学的名篇名句)

　　会当凌绝顶，一览众山小。(《望岳》)

　　安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山!呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!(《茅屋为秋风所破歌》)

　　国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。(《春望》)

　　2.简单介绍杜甫及作品背景

《兵车行》这首诗是杜甫在天宝十一年(752)年困守长安时候所作。关于诗的背景，一般有两种说法，一说是玄宗用兵征讨吐蕃，一说是征讨南诏，多取后一说。《资治通鉴》载：“天宝十载四月，剑南节度使鲜于仲通讨南诏蛮……士卒死者六万，仲通仅以身免。杨国忠掩其败状，仍叙其战功。……制大募两京及河南北兵以击南诏。人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者十bajiu，莫肯应募。杨国忠遣御史分道捕人，连枷送诣军所。于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声震野。”

　　3.释题——“行”的读音xíng。“行”，古代诗歌的一种体裁。这首诗属于歌行体。歌行体的诗长于叙事，且多含感叹之意。

(二)学生初读全诗，初步感知

　　1,高中学习方法.要求看阅读提示注解等各方面内容，准备的提问

　　2.提问

(1)要完整地叙述一件事，就要抓住这件事的几大要素：时间，地点，人物，前因，后果。本诗是一首叙事诗，它叙述了一件什么事，哪位同学率先回答?

　　明确：它讲的是唐玄宗天宝年间，朝廷穷兵黩武，为了和南诏继续作战，在长安一带大肆征兵所造成的惨痛后果。

(2)大肆征兵，老百姓生离死别的画面可以用文中的哪些诗句来描述?

　　明确：诗歌的第一段

(三)分析诗歌第一段

　　1.学生齐读，正音“耶”、“干”，释义“耶娘”、“妻子”、“干”。

“耶”通“爷”，父亲。

“干”读“gān”，冲。

“妻子”，妻子和子女。

　　2.问：“耶娘妻子”相送时为什么会“牵衣顿足拦道哭”?

　　明确：这不是一般的相送，很可能是生离死别。

　　3.老师追问：这一点可以从后面的哪些诗句得到印证?

　　明确：“去时里正与裹头，归来头白还戍边”、“边庭流血成海水，武皇开边意未已”、“君不见青海头，古来白骨无人收”。

　　4.问：“尘埃不见咸阳桥”一句中的“不见”可否理解成咸阳桥特别卫生、一尘不染呢?

　　明确：不对，应该说明了当时被抓的“行人”和相送的亲人之多，扬起的尘埃淹没了咸阳桥。

　　5.要求学生展开自己的，用自己的语言来描述这一送别场面。

(四)分析诗歌第二段

　　1.指名读，由学生评价。

　　2.问：“道旁过者问行人，行人但云点行频”一句中的“道旁过者”、“行人”可能指何人?“点行频”何以见得?在诗中有没有具体的描述?

　　明确：道旁过者——杜甫

　　行人——征人

　　点行频——“君不闻汉家山东二百州，千村万落生荆杞”。

　　3.“点行频”的根本原因是什么?

　　明确：“武皇开边意未已，边庭流血成海水。”

　　4.问：“武皇”指何人?上述诗句说明了什么?

　　明确：借指唐玄宗，含蓄地表达了对以唐玄宗为代表的唐皇朝统治者“开边”政策的指责。

(五)分析诗歌第三段

　　1.让学生齐读后说说这一段中哪些诗句给你留下了深刻的印象?

　　学生回答最后一句，“新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾”，怪怕人的!

　　老师补充：第一段写人哭，这一段就写鬼哭了。连鬼都哭，你说惨不惨?

　　2.问：对于这样的惨相，役夫是否“敢申恨”?

　　明确：不敢，敢怒不敢言。

　　老师追问：最终有没有“申恨”?

　　明确：有。

　　不敢申恨可最终还是申述了，把征夫的苦难和恐惧的表现得淋漓尽致。

　　3.问：“信知生男恶，反是生女好”一句是否表明了杜甫走出了“重男轻女”的封建传统观念?

　　明确：中国老百姓一贯重男轻女，生男则喜，生女则悲。重男轻女是封建社会的普遍现象。现在倒好，怕生男，只想生女了。是什么造成老百姓这一传统观念的转变呢?——战争!残酷的而又无休止的战争使老百姓心灰意冷。老百姓对战争的怨恨与控诉，通过这句诗深刻而又凝练地表达出来了。

(六)扩展学习：试将《兵车行》跟李白《古风·其十九》相比较，说说二者艺术风格有什么不同。可从思想内容和艺术特色方面进行比较。

　　古风(其十九)

　　李白

　　西上莲花山，迢迢见明星。

　　素手把芙蓉，虚步蹑太清。

　　霓裳曳广带，飘拂升天行。

　　邀我登云台，高揖卫叔卿。

　　恍恍与之去，驾鸿凌紫冥。

　　俯视洛阳川，茫茫走胡兵。

　　流血涂野草，豺狼尽冠缨。

　　提示：可从两位诗人的创作风格入手，如果时间不够就作为课后研究留给学生回去思考。

(七)小结：车声隆隆，马鸣萧萧，似乎还不曾消逝……《兵车行》所描绘的战争给人民造成的离乱之苦，让我们从中体会到了诗人忧国忧民的情感。现在让我们听着录音朗读，再一次体味诗歌沉郁怨愤的基调。

高三语文教学教案3

　　教学内容：

　　小说阅读概述

　　教学目标：

　　1.明确文学类文本阅读的要求(考试说明)。

　　2.掌握小说阅读的一般方法。

　　教学重点：

　　1.了解江苏高考的命题特点。

　　2.掌握小说阅读的一般步骤和方法。

　　3.掌握小说阅读的策略。

　　教学难点：

　　掌握小说阅读的答题方法。

　　教学过程：

　　一、新课导入

　　在传统的高考命题中，很少对小说进行考查。有湖南卷《贝多芬：一个巨人》;有浙江卷《平面的生活》。之后，小说阅读风生云起，高考有海南、宁夏卷《林冲见差拨》，湖北卷《日月行色》，有广东卷《河的第三条岸》，海南宁夏卷《二十年后》，浙江卷《乌米》。江苏也在出现小说阅读《侯银匠》，小说的考查已正式登陆我省试题，据相关专家讲，小说阅读将继续保持强化态势，我们需要认真备战。

　　下面简要介绍一下小说的基本知识。

　　二、介绍小说的基本知识

(1)小说定义：小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写反映社会生活。

(2)小说三要素：人物形象、故事情节、环境(自然环境和社会环境)。

　　小说“三要素”是命题的重心，下面介绍有关知识点。

(一)关于“人物”要素。

　　1.人物描写的方法：

(1)从描写的内容分：

①外貌描写(肖像描写)：对容貌、姿态、服饰的描写称之为外貌描写或肖像描写。

②行动描写(动作描写)：是通过对人物个性化的行动、动作的描写，来揭示人物性格的一种描写方法。

③语言描写：是通过个性化的人物语言来刻画人物性格的一种描写方法。

④心理描写：是通过剖析人物的心理活动(如内心感受、意向、愿望、思索、思想斗争等)，挖掘人物的思想感情，以刻画人物形象内在性格特征的一种描写方法。

⑤神态描写：是与外貌描写有区别的，神态描写是对人的面部表情进行刻画，可以突出人物的性格特征。

⑥细节描写：是对人物的语言、动作、服饰及心理活动等细小环节或细微事件的描写。

(2)从描写的角度分：

①正面描写(也就是直接描写)

②侧面描写(也就是间接描写)

　　2.鉴赏人物形象的几个切入点

①从人物描写切入。人物的性格特点往往从肖像、神态，典型的动作、行为，个性化的语言，细致入微的心理活动中折射出来，因此，通过分析作者对人物的各种描写，能够发掘人物的性格特征，进而发掘各色人物善恶美丑的精神世界。

②从分析故事情节切入。情节是人物性格形成的历史。要学会在故事情节和矛盾冲突中把握住人物在诸多矛盾冲突中的动作、内心动机，从而更好地理解人物性格。

③从分析环境角度切入。小说的环境描写，分自然环境与社会环境两个方面。自然环境对人物的命运有时也有影响，但真正决定人物命运的往往主要是社会环境。环境是小说存在的背景，为小说提供空间和时间范围，也是小说中人物活描写动的场所。分析环境时，必须注意社会环境中的复合的因素，应透过当事人的言行深入挖掘社会历史内涵。注意人物与环境的辩证关系，善于从人物在社会环境中的走向，解读人物的思想性格。

(二)关于小说“情节”要素。

　　1.小说的情节一般分为：开端、发展、高潮、结局四个部分。

　　2.情节的一般作用：

①埋下伏笔，前后照应;

②侧面衬托，烘托人物;

③跌宕起伏，错落有致;

④贯穿全文，线索作用;

⑤设置悬念，引人入胜;

⑥总结上文，点明题意;

(三)关于小说“环境”要素。

　　1.“环境”包括：自然环境、社会环境。

　　自然环境描写：也叫景物描写，主要是对人物活动的时间、地点、季节、气候以及场景的描写。