下面是范文网小编收集的语文《所见》教案11篇 《所见》教学设计，以供参阅。
语文《所见》教案1
教学目标：
1、会认生字“萤”、“微”、“簇”。
2、正确流利地读古诗，读出情感，熟读成诵。
3、结合画面和注释，了解古诗大意，能用自己的话描绘透过诗句看到的美丽夜景。
4、象诗人一样发现生活中细小的美，能大方地说一说。
教学重难点：
在朗读诗句中进入情境，读出情感，说出体悟。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、创设情境，解读诗题
1、师：同学们，你们知道吗？清代诗人查慎行经常畅游于山水之间。他饱览过无数奇观异景。一个宁静的夜晚，游玩了一天的他独自坐在船上休息，没想到却被此时河上美景深深吸引。他不禁诗兴大发，提笔写下： 板书课题：舟夜书所见
2、师：昕了老师的介绍，同学们也预习了，你们知道诗人坐在船上写下的是什么吗？
师：是什么时候的景色呢？
师：对，夜晚诗人坐在船上写下了美景。来，一起读读诗题！
3、齐读课题。
师：诗人看到的怎样的夜景呢？让我为大家吟一吟（音乐）
二、读准读顺，读出韵律
师：好多同学都已跃跃欲试，请打开书60页，轻声读读诗，注意把生字读准。（生自读）
师：读给同桌听听，字没读准帮她纠正过来。（ 同位互读）
师：谁愿意第一个试试读给我们听听。（指一生读诗）
师：强调 “萤”是后鼻音，“簇”是平舌音，“微”字读得轻而准！大家一起来读读。
师：谁再来读一读古诗，不但一丝不苟地读，而且有板有眼地读。
师：谁来点评他的朗读！你的朗读让大家听出了这首诗的节奏和韵律。来！我们一起读！怎么读呢？每句诗的前两个字你们读，后三个字我来读。
师：我们连起来读，我读题目和作者，你们读诗歌，注意那个节奏，那个味道。
生：（齐读诗歌）
师：读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出画面、读出来情绪来。
三、营造氛围，体验静之美
师：在这个宁静的夜晚，迷人的夜色中，诗人正被这河上美景深深吸引，同学们现在再读读诗，边读边想象河上的美景，你一定能看到一番特别的景致。（她真会读诗，闭着眼睛想；还有他，边读边做动作帮助自己想象）
师：大家都陶醉其中了，来，读一读这两行，说说你仿佛看到了什么？
师：哦，诗中写“月黑”，原来是一个漆黑的，没有月亮的夜晚呀！
师：你说的好．就请你来读读这句吧！（生读）
师：瞧，连月亮都不忍心打破这夜的寂静呢。你读得真好，还有谁让我体会这是一个寂静的无月的'夜晚。（再指名一生读）
师：诗人看到了几盏渔灯？你从哪里读出来的？
师：原来诗人看到的只有小船上的一盏渔灯，难怪诗人称它为“孤光”。
师：看图，你看到了怎样的光？
师：这就是“孤光”！再说说你看到了怎样的光？
师：听她这么一说我就明白了，原来那盏渔灯的光太弱了，就像萤火虫的光 似的。这就是“孤光”！
师：刚才是你说的，就请你来读读这句话好吗？
师：我感受到了。那盏渔灯的光太微弱了。
师：能把这样的景象读出来吗？ 谁来试试，指名一生。
师：读得真美，那盏渔灯就像小精灵似的。
师：老师也想读一读，看看从老师的朗读你能听出什么？
师：读出他的“孤零零”。还有不同的感受吗？
师：读出他的暗中显亮！还有不一样的感受吗？
师：那就读出诗人的欣喜！
师：小小的渔火虽然微弱，但在诗人看来，真是…．（美、显眼、惹人喜爱）．
师：让我们用诗句来赞美这小小的渔火，这静静的美！（接读“月黑见渔灯，孤光一点萤”）板书：静
四、放飞想象，领悟动态美
师：这时，一阵微风吹来，河面起风了．．．．那点微弱的余光变魔术啦！
师：谁给大家读读吧！看看微风这位魔术师变出了怎样的景象？
师：先读一读，再把你看到的美美的说给大家听听。
师：微风泛起的层层波浪，用诗句里的话就是——风簇浪！
师：想看吗？（出示ppt）微风拂过，那倒映在河面上的一点渔火呀，一下子被细浪搅碎了，散向远方，河面的灯光好像漫天的星星向我们眨眼呢。再读一读，这是一种动态的美！（板书）眼中的景越美，读得也就更美。
师：谁试试？指名一生读 师：我看到浪了，也感觉到风了，只可惜星星太少了，谁让我看到多一点的星星。再指名读。
师：他试图让我看到更多的星星。请你再来读读。
师：风吹起来了，浪涌起来了，满河的星星在跳动。真美！你可以邀请一个小伙伴读！
师：读得真好。谁跟她一起读？我们一起读。全班齐读 师：那点点像萤火一样的渔灯在风的吹动下，散开成满河的星星。
师：是啊，在诗人的眼中，满河的灯光如同星星闪动，那么在你的眼中像什么？
师：表扬你的想像力。
师：一只？两只？是无数只！
师：同学们的想象力真丰富啊！如果你们来写，绝对不亚于诗人。来，让我们边想象边吟诵。全班配乐齐读。
四、背诵陶冶
师：经过我们的想象，这幅画面就呈现在我们眼前了，看，夜深了，岸边农户家的灯火熄灭了，只剩下一盏渔灯，起风了，渔火随风摇晃，满河的灯光闪动。来，请一味小诗人读诗助兴吧！指名读诗（配乐，全诗）
师：读得真好，谁能看着画面吟诵？（ppt去字幕）指名背诵。
师：我们都陶醉了！让我们站起来随着画面一起吟诵吧！全班配乐吟诵。
师：一点微弱的孤光就能激起诗人无穷的想象，这是因为诗人有双慧眼，能发现别人不容易发现的美，谁能像诗人一样，去试着发现生活中细小的美，说一说？
五、拓展发现，创造美品
师：现在老师还要给大家推荐一首描写夜景的诗，看看这首《枫桥夜泊》 cAI：出示诗句。
师：你们还收集了哪些描写夜景的诗，让我们一同欣赏。指名两生吟诵。
师：今天我们读的这些首诗都特别美，同学们在课下还可以继续分享，美美地读，美美地说！还可以像小诗人一样，美美地写，好吗？下课！
语文《所见》教案2
教学预设目标：
1、有朗读古诗的兴趣，能从诗中感受到夏天的情趣。
2、认识"所、牧"等12个生字，会写"诗、林"等6个字。
3、正确、流利、有感情地朗读，背诵两首古诗。
教学重点： 1、学习生字词。
2、能有感情地朗读古诗，通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和夏天美好的意境。
教学难点： 培养学生的想象力和热爱大自然的感情。
课前准备： 生字词卡片、背诵一首自己最喜欢的古诗、.课件、音乐
教学时间： 两课时
教学过程预设
第一课时
学习古诗《所见》。
正确、流利、有感情地朗读古诗；通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。
一、激趣导入。
1、沈老师知道，咱们班的很多同学学过很多的古诗，也会背很多的古诗，谁愿意把自己最喜欢的一首诗背给大家听？（指名背诵）
--展示学生平时的古诗积累
2、揭题，释题。
齐读课题。"所见"是什么意思？你知道吗？（指名说说）
小结：所见--所看见的事物（东西）
3、出示课文插图投影：
《所见》这首诗，写的就是诗人所看到的图上的景物。让我们也来看看图，你能用几句话说说你看到了什么吗？
二、初读课文。
1、出示小黑板：预习"三读"法：
一读：读准读通课文。（大声朗读）
二读：划出生字，记住字形（不出声音默读）
三读：读懂句子，学会提问。(轻声读)
2、请同学们用我们学古诗的"预习三读法"来预习一下课文。
把不懂的字、词、句子用横线加上"？"划下来。如：？
3、学习生字。
(1)、预习好了，你能把古诗中的生字读出来吗？(出示带拼音的生字)
自己练读、指名读、开火车读。
(2)、老师相信你们不用看拼音也能读出来。(出示不带拼音的生字)
自己练读、指名读、齐读。
（3）同桌对读，检查。
三、精读课文。
1、你能把这首诗流利地读出来吗？指名读(两名)
2、播放音乐，教师范读。
学生闭上眼睛听，初次感悟、体会诗句的意思。
3、学生练读全诗。（4人组内合作朗读）指名1号做朗读汇报。
4、在4人组内交流：古诗写了画中的哪些景物？有不明白的地方吗？
5、全班交流。有什么不明白的地方？（教师相机解决问题）
预设问题：什么叫"振林樾"？（传遍了树林）
"意欲"是什么意思？（想要做什么事情）
6、理解诗意。
（1）出示课文插图。
A师指"牛与牧童"图问：这是怎样的一个情景？（牧童骑黄牛）
B放录音（牧童歌唱的声音）听！牧童高兴地唱起了歌，他的歌声怎么样？
牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林樾。
C齐读诗句。
(2)、演示"牧童捕蝉"的动作及"蝉叫声"。说说第二句话的意思。
心想捕捉鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。出示诗句：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
齐读诗句。
(3)、你能把这首诗的意思连起来说一说吗？（小组合作完成）
牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。心想捕捉树上鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。
（4）挑一句自己最喜欢的读一读。（指名读）
（5）多美的一首诗啊！让我们一起再来读一读（配上音乐）
齐读--指名读--男女生读
四、读诗想画面。
1、教师配乐朗诵，学生想象古诗描绘的画面。
2、教师引导学生根据画面背诵。（引背同桌对背齐背）
3、从"林樾"、"蝉鸣"可以看出这首诗写的是什么季节？
五、写字指导。
1、出示生字卡片，用自己的方法记住字形。（指名说说）
2、说说你认为最好记的.字是什么？你是怎样记住这些字的呢？
3、指导学生书写生字。
林：左边的木的捺改成点。
黄、童：中间一横要写长，其他的横要写短。
范写"黄"、"童"
六、编故事
学完了这首诗，你觉得牧童捕到蝉了吗？小小组里讨论一下，试着编一个故事。
七、课后作业。
1、有感情地背诵古诗。
2、把你最喜欢的句子用自己的话写下来，或者画下来。
第二课时
学习古诗《小池》正确、流利、有感情地朗读古诗。
通过朗读，培养学生的想象能力，想象出初夏荷塘的美景，激发学生热爱美好事物的情趣。
一、看图揭题，导入。
1、出示.课件（课文插图）问：这是什么？
2、小池美吗？美在哪里？（指导看图，用自己的话说说）
二、初读感知。
1、自由读古诗，要求：读准字音，读顺诗句。
2、同桌合作，试读课文。检查字音，纠正读错了字音。
3、指名两人组朗读汇报。
三、图文对照，理解感悟。
1、看课文插图，说说你觉得池塘怎样？诗中是怎么写的？
引出诗句：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。
2.交流自学。课堂讨论疑难词句，通过投影重点讲解"泉眼、晴柔"的意思。
（泉眼：泉水涌出的那个口子；晴：晴天；柔：柔和）
3、仔细观察图画，你看到了上面有什么？诗中是怎么写的？
引出诗句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
3.学生提问自学不能解决的字词，教师作简要解答。
4、简单讲述诗意。
5、全班齐读全诗
四、启发想象，感情朗读。
1. 教师范读。
2. 学生练读。（4人组内，一人朗读古诗，其余3人想象看到的画面。组内交流）
3. 教师语言描述，激发学生想象。
初夏的早晨，阳光灿烂。我们来到一个幽静的小池边，只见水池中已经长出了一些嫩绿的荷叶，有的荷叶还没有完全展开，只是露出一个尖尖的小角；池里的泉眼正在悄悄地流动，池水非常清澈，倒映着浓密的树阴。这时候，飞来几只蜻蜓，有一只飞累了，落在尖尖的荷叶上休息。这样的景象，给你一种什么感觉呢？
4. 引导学生带着这种感觉朗读。
5. 朗读反馈。
6 .练习背诵。
五、学习生字。巩固词语。
1. 出示带音节生字认读。
2. 去掉音节认读。
3. 小组合作，创造性认记字形。
4、认读课后我会读的词语。
六、.总结全文。
七、课后拓展：
和伙伴们交流自己会背的古诗。
语文《所见》教案3
教学目标：
1、认识6个生字，会写3个字。
2、在反复诵读中引导学生理解诗的内容，体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶，培养想象力。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵。
4、培养学生阅读故事的兴趣和能力，激发对祖国古典文学的热爱之情。
重点、难点：
在反复诵读中引导学生理解诗的内容，体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶，培养想象力。
教学过程：
一、看图引入
1、看看树林图片说感受
2、这美丽的树林引来了一位大诗人，他是清代的袁枚，他在这片树林里悠闲地散散步。散着散着还散出了一首诗呢，我们来看看他写的题目——所见(指名读)
二、初读感知
1、“所”是生字，但很常见，相信很多小朋友已经见过了，告诉大家你在哪儿见到过?给它找找朋友。(注意平舌音)
2、“所见”就是所见到的，那袁枚大诗人见到了谁?自己读这首诗，仔细找找。
3、理解“牧童”(放牛、放羊的孩子)，学生字“牧”
4、这个牧童做了什么事让袁枚大诗人那么感兴趣呢?再读课文，找一找，还要圈出剩下的4个生字，重点记一记。
三、理解诗意
1、牧童骑黄牛
牧童骑在黄牛背上会看到什么?看到这样，他会禁不住想干什么?(会想放声歌唱)
我们来看看诗人是怎样写出牧童的歌声的，找出来读一读
2、歌声振林樾
A、理解“林樾”
“林樾”两个字都是什么偏旁?木是表示什么的?所以林樾就是……
B、给“林” 组词
“林”不但是木字旁，而且又拉来了一个木做伙伴，这说明“林”表示的地方树木怎么样?比如说树林，竹子多叫——竹林，高楼多叫——高楼林立。林还有什么朋友?
C、写“林”
那怎样才能写好这有两个木字的林呢?范写——描红——自己写一个
D、牧童的歌声在树林里怎样?
这个“振”虽然在中间，但这是古人的写法，我们得放在林樾的后面，理解成在树林里回荡。
牧童的歌声回荡在树林里，林子里的鸟都听得到他的声音。他的歌声真响亮!你什么时候也会放声歌唱?猜猜他为什么会那么开心?
E、引导朗读，背一背“牧童骑黄牛，歌声振林樾”
小牧童骑在牛背上，多么自在呀，舒适地读
小牧童看到蓝蓝的天、绿绿的树、青青的'草，红红的花，风景真好，心旷神怡地读
今天不下雨，称心如意地读
推荐一下谁的歌声最悠扬
F、开心地背一背
3、意欲捕鸣蝉
A、除了牧童的歌声，诗人还听到了什么?
B、记一记“蝉”，说说你对蝉的了解。
C、诗中所指的蝉在哪里?一棵高高的大树上躲着一只小小的蝉，牧童怎么知道这棵树上有蝉的?它老鸣叫所以诗人叫它“鸣蝉”。
D、学“捕”
牧童知道这树上有蝉，这蝉可以玩，可以做药，还可以卖钱，当然想把它(捉来)，这里没有用捉，用的是……(捕)，捕和捉是近义词，用什么“捕”，所以用提手旁，我说捕——我说放
现在牧童已经捉到蝉了吗?(理解“意欲” )
4、忽然闭口立
A、学“闭”
奇怪，牧童在放声歌唱，又没大声喊：我想捕蝉了!诗人是怎么知道的?
(指“闭”)这是什么字?什么结构?谁来做一做闭口的动作(先唱着歌，听口令闭口)
B、学“立”
看小朋友的样子，不但闭了口，而且站直了，这叫“立”，给“立”找朋友
C、理解“闭口立”
像他这样的就是“闭口立”，那书上的牧童就是这样吗?(注意眼睛得朝上看)谁来边做动作边读“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”
D、写写“闭”和“立”
注意“闭”先写门再写“才”，“立”要站直，最后一横最长。
5、有感情地朗诵整首诗
瞧，这位牧童会骑黄牛，会让自己的歌声回荡在整个森林，会忽然闭口去捉蝉，多可爱呀!所以诗人回到家马上就把他记了下来，诗人是想把他告诉家人呢，谁来当诗人朗诵一下?(告诉朋友)自由读——指名读——齐读——背诵
请小朋友上台边朗诵边表演
6、机动：用自己的话讲讲这个故事
四、小结
学了这首诗，你觉得牧童是个怎样的人?(懂事，可爱，活泼)
诗人呢?(善于发现，及时记录，)
五、作业
〈〈课堂作业本〉〉填写后三句。先背给同桌听，再写
语文《所见》教案4
教学目的：
1、引导学生体会诗人所描绘的'河上夜晚的迷人情景，陶冶爱美情趣，培养学生学习古诗的兴趣。
2、理解词句意思了解古诗叙述的内容。
教学重难点：理解词句，想像诗歌内容。
教学过程：
一、温故知新，引入新课。
1、引导学生回忆古诗《所见》解释“所见”的意思。
2、通过课前预习，你们知道这首诗的作者是谁？你对他有什么了解。
二、观察画面、解题。
1、出示图画，指导观察。
2、解题。
3、师配乐范读古诗，学生思考。这首古诗给你留下了怎样的印象。
三、指导自学
1、你们有什么学习方法吗？
2、学生自学，教师巡视指导。
四、师生交流
1、看第一句诗句，你们读懂了什么？
2、学生质疑。
3、指导朗读。
4、过渡：此时诗人又看到了什么景色呢？
5、在这一句中你读懂了什么？
6、学生质疑
你最喜欢诗中哪一句或哪个词。
五、感情朗读、激活画面、练习背诵。
1、齐读，同桌互相说说你脑海中出现了哪些画面。
2、自愿上台描述。
3、背诵古诗。
六、布置作业。
语文《所见》教案5
教学要求
1.认识8个生字，会写六个生字。
2.正确、流利地朗读课文、背诵课文。
3.读中感知古诗所表达的意思，激发学生学习古诗、背诵古诗的浓厚兴趣。
重点难点
1.识字、写字。
2.背诵古诗。
课时划分
2课时
第一课时
教学目标
1.认识8个生字。
2.正确、流利地朗读课文、背诵课文。
3.读中感知古诗所表达的意思。
重点难点
1.识字。
2.背诵古诗。
教具准备
挂图、生字卡片。
教学过程
一、揭示课题，读题释题
1.小朋友，咱们今天要来学习一首新的古诗《所见》（板书课题）
2.指导读题目，认读生字“所”。
3.全班小朋友跟老师读课题。
4.谁知道题目“所见”是什么意思呀？
二、观察图、感知内容、引导想像
1.出示挂图，引导学生观察：什么地方？谁？干什么？
2.学生反馈，教师引导学生注意观察牧童的`动作。
3.引导想像，指导学生根据牧童的动作，想像牧童可能因为什么示意大家不要出声呢？
4.设置悬念，引导读文。
(1)自由朗读古诗，要求读准字音。
(2)自学生字，并在文中把它们找出来。
(3)全班小朋友听录音范读，然后小朋友跟着录音读。
(4)学生齐读。
(5)指名读，学生评议。
三、图文结合，理解内容
1.指名读一、二两行诗。
2.看看图，读读文，你们觉得这两诗句告诉我们牧童在干什么呢？
3.要求学生用“一边……一边……”训练说话。
4.发生了什么事，小牧童忽然停住了歌声，不唱了？我请一个小朋友来读一读课文的三、四两句诗。
5.学生反馈。
6.引导学生小组交流、讨论牧童想干什么？8.学生反馈。
7.要求学生用自己的话给同桌讲一讲发生在树林里的牧童身上的故事。
六、朗读古诗
1.自由读，读给同桌听。
2.教师指导学生读。
3.全班齐读。
第二课时
教学目标
1.会写六个生字。
2.正确、流利地朗读课文、背诵课文。
3.拓展延伸，教育孩子保护动物，激发学生学习古诗、背诵古诗的浓厚兴趣。
重点难点
背诵古诗。
教具准备
生字词语卡片。
教学过程
一、巩固复习，检查生字
1.指名读古诗，集体评议。
2.集体读古诗。
3.以小组为单位比赛读，看哪个小组读得最棒。
4.抽查生字的认读。
5.开火车读，巩固生字的认读及组词。
二、诵读课文，熟读成诵
1.学生自由读古诗。
2.指名读，集体评议。
3.学生跟老师在感情地读。
4.指导学生结合图，理解意思的基础上背诵古诗。
5.学生自由背诵，然后比一比谁背得又快又好。
三、拓展延伸，教育孩子
1.小朋友们，你们觉得图上的小朋友对吗？为什么？
2.学生小组讨论。
3.学生反馈。
4.教师小结公正地评价，教育孩子保护动物。
四、指导写字
1.出示本课要学写的生字。
2.学生再次认读生字，并组词。
3.观察各字在田字格中的位置。
4.学生说一说第个字书写的注意点。
5.学生书写，教师巡视，个别辅导。
6.集体展示，互相评价，并推荐好的供大家学习。
五、布置作业
1.抄写古诗。
2.背诵古诗。
语文《所见》教案6
学习《舟夜书所见》这篇文章，我依然采取了让学生搜集材料、小组合作学习再共同交流的方式。然而，由于学生与这首诗第一次接触，诗中所描写的美境感性认识又少，且部分学生也没有找到相关的资料。所以，理解上出现了一定的偏差。特别是对诗的后两句“微微风簇浪，散作满河星”理解更不到位，导致了学生对文章中心思想的'把握。针对这种现象，我采取了下面的教学方式。
1、运用课件，加深学生的感性认识。
教学本课时，针对学生了解河（海）面渔火知识过少和“灯光”与“满河星”之间的关系不易理解的特点，结合“根据诗句想象古诗所描绘的美丽画面”的要求，我从网上下载了多媒体课件：在漆黑的夜晚，一只小渔船点着孤零零的一盏渔灯，仿佛萤火虫的光亮，从远处缓缓驶来，那情景非常宁静；阵阵微风漾起层层细浪，原来那点亮光散开成河面闪烁的星星，又是多么迷人。以动画演示画面，不但轻而易举地解决了“灯光”与“满天星”之间的关系，而且使学生受到美的熏陶，为进一步理解作者所表达的思想感情做了铺垫。
2、教师范读，强化诗所烘托的意境。
受前两首诗的影响，特别是当学生看到“月黑”、“孤光”、“一点”等词后，学生往往会不自觉地联想到这首诗表达的也应为作者孤独、寂寞的心情。其实不然。为强化诗所表达的意境，我在学生初步理解诗意后，让学生闭上眼睛，边听老师范读文章，边想象诗所描写的画面。通过老师的范读和课件演示，同学们悟出了诗人所表达的思想感情：对夜色中水面渔火景象的赞美。
在学生理解诗意、作者的思想感情之后，我又要求孩子们各自背诵了查慎行的一首诗作结。
语文《所见》教案7
教学目标
1、有朗读古诗的兴趣，能从诗中感受到夏天的情趣。
2、认识“所、牧”等12个生字，会写“诗、林”等6个字。
3、正确、流利、有感情地朗读，背诵两首古诗。
教学重点
1、学习生字词，能有感情地朗读古诗。
2、通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和夏天美好的意境，培养学生的想象力和热爱大自然的感情。
教学过程
一、激趣导入
1、老师知道，咱们班的很多同学学过很多的古诗，也会背很多的古诗，谁愿意把自己最喜欢的一首诗背给大家听？（指名背诵）
展示学生平时的古诗积累。
2、揭题，释题。
齐读课题。“所见”是什么意思？你知道吗？（指名说说）
小结：所见——所看见的事物（东西）
3、读课文插图。
《所见》这首诗，写的就是诗人所看到的图上的景物。让我们也来看看图，你能用几句话说说你看到了什么吗？图上画了谁？他在干什么？他想干什么？
二、初读感知，了解诗歌大意
1、齐读，借助拼音读准字音。
2、自由读，圈出不理解的词语。
3、小组读，合作学习，理解词义。
4、学习生字。
(1)预习好了，你能把古诗中的生字读出来吗？(出示带拼音的生字)
自己练读、指名读、开火车读。
(2)老师相信你们不用看拼音也能读出来。(出示不带拼音的生字)
自己练读、指名读、齐读。
(3)同桌对读，检查。
三、理解诗意
1、出示课文插图。
（1）师指“牛与牧童”图问：这是怎样的一个情景？（牧童骑黄牛）
（2）放录音（牧童歌唱的声音）听！牧童高兴地唱起了歌，他的歌声怎么样？
牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林樾。
（3） 齐读诗句。
（4）演示“牧童捕蝉”的动作及“蝉叫声”。说说第二句话的意思。
心里想捕捉鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。出示诗句：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
齐读诗句。
（5）你能把这首诗的意思连起来说一说吗？（小组合作完成）
牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。心想捕捉树上鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。
（6）挑一句自己最喜欢的读一读。（指名读）
（7）多美的一首诗啊！让我们一起再来读一读。
齐读——指名读——男女生读
四、读诗想画面
1、教师配乐朗诵（也可播放的的范读），学生想象古诗描绘的画面。
2、教师引导学生根据画面背诵。（引背同桌对背齐背）
3、从“林樾”、“蝉鸣”可以看出这首诗写的`是什么季节？
五、写字指导
1、出示生字卡片，用自己的方法记住字形。（指名说说）
2、说说你认为最好记的字是什么？你是怎样记住这些字的呢？
3、指导学生书写生字。
林：左边的木的捺改成点。
黄、童：中间一横要写长，其他的横要写短。
范写“黄”、“童”。
4、评价、指导
六、编故事
学完了这首诗，你觉得牧童捕到蝉了吗？小组里讨论一下，试着编一个故事。
七、课后作业
1、有感情地背诵古诗。
2、把你最喜欢的句子用自己的话写下来，或者画下来。
语文《所见》教案8
【教学目标】
1、引导学生体会诗人所描绘的河上夜晚的迷人情景，陶冶爱美情趣，培养学生学习古诗的兴趣。
2、理解词句意思了解古诗叙述的内容，想象美景。
3、背诵课文、默写课文。
【教学重难点】
在朗读诗句中进入情境，有感情朗读。
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、创设情境，解读诗题
1、师：同学们，你们知道吗?清代诗人査慎行经常畅游于山水之间。他饱览过无数奇观异景。一个宁静的夜晚，游玩了一天的他独自坐在船上休息，没想到却被此时河上美景深深吸引。他不禁诗兴大发，提笔写下：
板书课题：舟夜书所见
2、师：听了老师的介绍，同学们也预习了，你们知道诗人坐在船上写下的是什么吗?
解读诗题
3、齐读课题
4、师配乐范读
二、读准读顺，过好语言关
1、师述：想去看看这美景吗?走，让我们到诗中去感受吧!打开书，轻声读读诗，注意把生字读准。
2、师：读给同桌听听，字没读准帮她纠正过来。
3、师：谁愿意第一个试试读给我们听听。
4、全班齐读
三、营造氛围，体验情感美
1、师：诗人此时正被这河上美景深深吸引，同学们现在再读读诗，边读边想象，好吗?
2、师范读学生听读想象[配乐]
3、同位互说诗意
四、以画为媒，感悟语言美
1、师：同学们说的非常带劲!有位小朋友看到书上为这首诗画了一幅画，他也忍不住按照自己的理解画了一幅，我把画带来了，你们来看看!
2、CAI：出示画面
3、师：看!这就是她的画。她把诗人描绘的景象画出来了吗?
4、小组讨论，师巡视指导。
指导第一句：月黑见渔灯，孤光一点萤
(一)理解“月黑”
1、 指名说
2、 指导理解诗意
3、 生谈体会，指出画出月亮的错误
4、 师描述：你真会读书。哦，诗中写“月黑”，原来是一个漆黑的，没有月亮的夜晚呀!
5、师相机板书：月黑
[CAI:师操作(隐去月亮)]
6、指导朗读
(二)理解“孤光”
1、师：这么宁静的夜晚，瞧，岸边还有点点灯火呢!是这样的吗?
2、生谈体会。指出“点点灯火”的错误
3、师：你抓住了“孤光”，原来诗人看到的只有小船上的一盏渔灯。难怪诗人称它为“孤光”。(板书：孤光)
4、指名读
(三)理解“一点萤”
1、师：那你们还从哪知道是一盏渔灯呢?
2、生谈体会
3、师：原来那盏渔灯的光太弱了，就像萤火虫的'光似的。好，我们来一起看一看。(板书：一点萤)
【CAI：隐去岸边灯光】
4、指导朗读
师：天地一片漆黑，只有孤零零的一盏渔灯静静地映在河面上。可是它的光虽然微弱但是在漆黑的夜晚却显得特别明亮。难怪诗人说“月黑见渔灯，孤光一点萤”，能把这样的景象读出来吗?自己试试读读吧!
五、放飞想象，领悟意境美
指导第二句：“微微风簇浪，散作满河星”
1、师：这时，一阵微风吹来，河面起风了....看看这幅画，你还想说什么
2、生描述画面生读第二句
师：你们说的景象小朋友没有画出来啊，怎么办呢?他没有画，我们可以闭上眼睛去想象啊。
3、师配乐范读，生闭眼想象
师：你们看到什么了?把你看到的美美的说给大家听听。
4、师CAI:微风拂过，那倒映在河面上的一点渔火呀，一下子被细浪搅碎了，散向远方，河面的灯光好像漫天的星星向我们眨眼呢。你们能把看到的景象读出来吗?同桌之间试着读读这句。
5、同位互读
6、指导朗读
师：那点点像萤火一样的渔灯在风的吹动下，散开成满河的星星。(板书：散作---满河星)
7、师：是啊，在诗人的眼中，满河的灯光如同星星闪动，那么在你的眼中像什么?
六、悦纳语言，倾吐心语
师：经过我们的想象，这幅画面就呈现在我们眼前了，看，夜深了，岸边农户家的灯火熄灭了，只剩下一盏渔灯，起风了，渔火随风摇晃，满河的灯光闪动。来，请一个同学读诗助兴吧!指名读诗(配乐，全过程)
师：我们都陶醉了!让我们站起来随着画面一起吟诵吧!(全班配乐吟诵)
七、拓展实践，发现创造美
1、师：现在老师还要给大家推荐一首描写夜景的诗，看看这首《枫桥夜泊》
2、师：你们还收集了哪些描写夜景的诗，让我们一同欣赏。
师：今天我们学习的这首诗特别美，老师要给大家布置一个很有意思的作业：(音乐)大家都很喜欢这首诗，那你用喜欢的方式表达对这首诗的喜爱吗?可以画一画，也可以说一说，甚至为它谱上曲子唱一唱。咱们武汉的夜晚越来越美了，看看江滩，看看长江大桥，尝试着去写写武汉的夜景，如果你有兴趣可以像小诗人一样写首小诗。
【板书设计】
舟 夜 书 所见
月黑
↓见
渔灯
一点萤→满河星
散作
语文《所见》教案9
设计理念
针对低年级儿童特点，在情境中内化生字、词和诗句，教学中渗透字的音、形、义三个方面的学习。重视学习方法，授之以渔，教给学生学习古诗的方法，以便学习更多的古诗。
教学目标
1、比鲜侗究紊字，会写课后的字；正确、流利地朗读并背诵课文。
2、痹谘习《所见》的过程中渗透想画面学古诗的方法。
3、碧寤峁攀所表达的感情。
教学重点
认写生字，有感情地朗读、背诵古诗。
教学准备
老师：制作课件，或准备挂图、生字卡。
教学时间
1课时。
教学过程
一、积累展示，引入新课
1背楸逞生平时会背的古诗，齐背古诗。（要求：一边背古诗一边想象古诗的画面。）
目的：通过复习学生会背的古诗激发学习兴趣。
2苯樯茏髡咴枚。
目的：进一步激发学生对学习新诗的愿望。
二、初步感知，学习生字
1痹枚老先生可会写诗了，他把自己所见到的许多事情都写成了诗。有一天，他遇到了这样一件事（出示全诗的情景课件），请你仔细观察。
袁枚老先生遇到了一件什么事？
2弊杂啥潦，借助拼音读准字音。
3痹俅味潦，把诗句读通顺、连贯。
4奔觳馍字。
（1）生字在诗句中出现，请生读。
相机点拨“牧”、“骑”、“欲”的记忆方法，做一做“闭”的动作等。
（2）生字从诗句中跳了出来，去掉音节读。
（3）齐读古诗，把字音读正确，句子读通顺连贯。
三、诵读古诗，感受意境
1绷范恋谝痪涫。
出示“牧童骑黄牛，歌声振林樾”这一句诗的动画。师：你看到了什么？你能读好这一句吗？
（抽生读—小组读—齐读。）
你体会到了此时小牧童的`心情吗？是怎样体会到的？
2绷范恋诙句诗。
出示“意欲捕蝉鸣，忽然闭口立”的情景动画。师：孩子们，你们又看到了什么？能读好这一句吗？体会小牧童此时的心情。
3敝傅祭识琳首诗。
指导方法：一边练习，一边想象诗句的画面。
（1）自由练习。
（2）指名读、男女生比赛读。
（3）师范读，提要求：闭上眼睛边听老师读边想象诗句的画面。
（4）听了老师的范读，你好像看到了什么？你能读好吗？
①指名读、齐读。
②背诵古诗。
四、指导书写，感受汉字美
1背鍪疽求会写的字，认读。
2惫鄄煺庑┳值慕峁辜肮丶笔画。
3痹谡饪沃杏腥个特别难写的字（出示：所、骑、然），观察要写好它们应该注意哪些地方，老师示范。
4毖生在田字格内临写。
五、总结学法，布置作业
孩子们，今天老师和大家一起用想画面学古诗的方法学习了《所见》，其实还有许多古诗在等着大家去学呢！老师建议你们在课后用同样的方法在爸爸妈妈的帮助下学习更多的古诗，下次我们开个古诗展示会。
附板书设计：
所见
牧童
黄牛
鸣蝉
（快乐、有趣）
语文《所见》教案10
教学目标：
1、认识“所、牧、捕、蝉、闭、立”6个生字，会写“诗、林”2个字。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。
3、有朗读古诗的兴趣
重点：
认真6个生字，会写“诗、林”。
难点：
体会诗歌美好的意境。
课前准备：
多媒体课件。
教学过程：
课前音乐：乡间小路。
一、激趣导入新课
1、赛诗会。导入：今天，月亮姐姐给小朋友带来了几首诗，要来考考小朋友，愿意接受挑战吗？（课件出示《画》、《静夜思》、《春晓》、《村居》的课文插图）。
2、（出示课件所见的插图），板书课题。（全班齐读课题）
3、简介：《所见》是清代诗人袁枚在山村赏景时把自己所见到的情景写下的一首诗。
4、教师范读。
5、学生自读古诗，读准字音，遇到不认识的字，读读拼音，多读几遍。
二、认读生字
1、（课件出示小树林。每棵树上都藏着一个带音节的生字）
①指名读；②齐读；③开火车读；④小组读。（重点指导：所、蝉）
2、同桌交流识字方法
3、全班交流：说说自己是用什么方法记生字的？
4、巩固练习（课件出示六朵花）。每朵花里都藏着一个不带音节的生字。
①指名读；②齐读；③分男、女生读。
这些字去掉了拼音，你还认识它们吗？
5、再读古诗。
三、图文结合，了解古诗大意
过渡：袁枚在小山村里看到了什么美丽的景色呢？我们也一起去看一看吧！
1、学习第一句。（课件：牧童骑在黄牛背上，走在山间小路）。
①引导说出图意（板书：贴图、黄牛和牧童）
②你们看到了什么？用自己的'话说说。（课件出示：牧童骑黄牛）
③指导表情朗读。
2、学习第二句。（课件：牧童骑在黄牛背上放声歌唱）
①问：牧童高兴地唱起歌，他的歌声怎样？
②谁能把诗中描写这个情景的句子读一读？
（课件出示：歌声振林樾）（贴图：树）
③指导朗读。
3、学习第三、四句。
（课件：牧童的歌声停了，知了叫了起来）
①问：牧童听到知了的叫声，会怎么想，又会怎么做？（想像说话）
（课件出示：意欲捕鸣蝉，忽然闭渴立）
②指导朗读。
③教师范读。
4、师说诗意，学生找出相对应的诗句。（师生配合）
5、配上动作激趣朗读。
6、全班朗读。
四、练习背诵
1、看板画，练习背诵。
2、学生自由背诵。
3、男女生竞背。
五、写字训练（课件出示在田字格里的生字：诗、林。偏旁以红色闪烁）
1、学生认读。
2、口头组词。
3、指导观察生字的占格位置。提醒学生“林”字左边“木”的捺变成点。
4、教师范写，同时讲解。
5、学生描红，练写。教师巡视指导，提醒写字姿势。
6、展示。师生共同评议。
六、课外拓展（课件《小儿垂钓》整首诗和插图）
1、教师解说诗意，激发学生有朗读的意愿。
2、教师范读。
3、教师领读。
4、回家把《小儿垂钓》这首诗读给父母听。
语文《所见》教案11
摘要：
一个深秋的夜晚，我孤独地住在一间旅馆里。
正文：
教学目标：
1、会认1个生字，会写2个生字。
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情，激发和培养学习古诗的兴趣。
教学重点：有感情地朗读古诗，背诵古诗。
教学难点：学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情。
教学准备：查找有关秋天和思乡的古诗、教学课件。
教学时间：1课时
教学过程：夜书所见优秀教案设计
一、导入：
1、秋姑娘早就悄悄地来到了我们身边，不知不觉已经到了金秋时节。同学们，你们发现秋天的景物有什么特点吗？
2、师小结：是啊，秋天，我们可以看见它五彩缤纷的色彩，听见它美妙的声音，分享它带给我们的欢乐，但是黄叶飘飞的深秋又给诗人带来了怎样的情绪呢？今天，我们就来学习一首叶绍翁的古诗。
板：夜书所见
3、师生共同理解题目意思。
二、认识生字，整体感知。
1、自由读诗文，看着拼音把带拼音的生字多读几遍。
2、同桌的两个同学互相读一读诗文，看看是否都能读正确，如果能读正确，你就竖起大拇指夸一夸他，如果还有的字读得不正确，你就教一教他。
3、指名读诗文，集体订正。
三、借助注释，理解诗意，体会诗歌感情。
1、【课件出示】促织：
①指名读。“促”字在哪见过？组词。
②谁知道它的意思？【课件出示】挑，想一想，这个字应该怎么读？（上声）“挑促织”是什么意思？你是怎么知道的？（表扬用心读书的孩子）
2、告诉学生怎样使用“注释”：
“注释”一般都是针对一些难理解的词语的，既要通过看注释理解词语的意思，又不能生搬硬套，使用注释的时候，力求做到总体把握，不能字字对译。
3、借助注释和图画诵读诗文，说说你仿佛看到了哪些景物？读懂了什么？
相机指名读相关诗句，引导学生理解作者的心情。
板书：梧叶 寒声
秋风 客情
一灯明 挑促织
4、师【配乐】朗读诗文大意。
一个深秋的夜晚，我孤独地住在一间旅馆里。窗外，秋风瑟瑟，梧叶飘飞，寒声阵阵，我久久地不能入睡，我不由得想念起了自己的家乡，家乡多好呀，家乡多美呀，家乡多么温暖呀！如今我一个人客游在外，多么的`孤独呀！突然，我看到远处篱笆下有一盏小小的灯笼在晃动，料想一定是孩子们在那里快乐地捉蟋蟀吧。
①第一句写什么？此时作者是怎样的心情？指导朗读。
②第二句写什么？用自己的话说说诗句的意思。此时作者可能会想起什么？那他此刻的心情会是怎样？指名读。
5、师引第一句，指名读第二句读。
四、诵读诗文，引导背诵。
1、用各种方式引导学生读诗文。
2、指名背诵、齐诵。
五、指导写字。
1、【课件出示】促 深
2、指名认读，组词。
3、谁来说一说：你平常写这俩字的时候哪个地方特别容易写错，我们来提醒提醒大家。
4、写“促”字的时候要注意左窄右宽。师范写。
5、谁有勇气上黑板来写一写“深”字？全班订正。
6、学生写字、组词。
六、延伸拓展：
我们还学过哪些描写秋天的诗吗？你还知道哪些描写秋天的诗？
【课件出示】《宿建德江》
板书设计：
夜书所见
梧叶 寒声
秋风 客情
一灯明 挑促织
作业设计：
1、背诵《夜书所见》
2、把古诗编成一个小故事说给爸妈听。
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