下面是范文网小编分享的刻舟求剑教案3篇，供大家阅读。
刻舟求剑教案1
《刻舟求剑》这篇课文选自义务教育课程标准实验教科书三年级下册，这是一篇寓言故事，讲的是一个坐船过江的人，不慎把宝剑掉进江中，他一点儿也不着急，只是在船上刻了一个记号，准备船靠岸以后，从刻记号的地方跳下去捞宝剑。这个寓言故事，讽刺那种办事愚蠢，不知事物变化的人。
课文共有四个自然段。第一段，讲述有个人过江时，把宝剑掉到江里去了。第一句话就点明了这个人是“坐船过江”，显然船不是静止的，实在行进着的。第二句话说他因为“不小心”，“挂在身上的宝剑掉进了江里”。第二段，那个人没有着急，在船舷上刻了个记号。“一点儿也不着急”，说明了他认为自己有找到宝剑的把握。第三段，讲有人劝丢剑人赶快捞，对他刻记号的做法不理解。“有人”指的是同船的人。第四段，讲那个丢剑人讲述自己的道理。他说“在船上刻记号”，船靠岸后按记号打捞，“准能”把宝剑捞上来。“准能”就是一定能的意思。
教学目标
1、学会本课6个生字：刻、剑、舷、催、捞、掏；掌握“刻舟求剑、掏出、船舷、捞上来、准能”等词语。
2、理解课文内容，懂得“刻舟求剑”的含义，体会寓言故事中蕴含着的道理。
3、指导学生有感情地朗读课文，并能用自己的'话复述故事。
4、培养学生用发展的观点观察和思考问题。
教学重、难点：
重点：学会本课的生字新词；朗读课文；复述课文。
难点：理解这则寓言的寓意。
教学准备：多媒体课件和玩具宝剑。
教学时间：1课时
教学过程：
一、启发谈话，揭题导入：
1、小朋友们喜欢寓言故事吗？你们知道哪些寓言故事呢？寓言都很简短有趣，又都告诉我们一个深刻的道理。今天老师将带着大家一起走进一个非常有趣的寓言故事——刻舟求剑。（齐读课题）
2、读了这个课题，你想知道什么？
现在我们就带着这些问题一起来探讨这篇课文吧。
二、初读课文，整体感知
1、用自己喜欢的方式自由读文。
要求：读准字音，读通课文，画出文中的生字、新词。
2、出示生字词语，多种方式认读生字及新词。
3、默读课文
要求：把文中读不懂的地方画下来或提出来。
三、精读课文，理解内容。
1、同桌互读课文
思考：通过读课文，你读懂了什么？
根据学生的回答，相机引导学生理解课文内容。
2、看《刻舟求剑》的动画片，复述故事。
（1）、播放《刻舟求剑》的动画片，学生边听边想。
（2）、指导复述方法。
（3）、同桌互相复述。
（4）、全班交流。
3、指导朗读
（1）、小组分角色朗读课文。
（2）、全班交流，表演故事。
请4名同学表演故事，教师和其余同学朗读叙述部分。
4、思考：那个人准能把宝剑捞上来？为什么？
教师小结。
四、拓展想象。
小组讨论：
1、那个人没有捞到宝剑会说些什么？做些什么？
2、一起坐船过江的人看到他没有捞到宝剑会说些什么？
五、全课总结，揭示道理。
1、学习了这篇课文，你知道“刻舟求剑”是什么意思吗？
2、学习了这则寓言，你懂得了什么道理？
小结：你们学习了这篇课文，知道这个道理，在生活中还能犯“刻舟求剑”的错误吗？
六、作业
1、请同学们回家后，把这个道理告诉你的爸爸妈妈，跟你的弟弟妹妹讲一讲这个故事，让他们在生活中别犯“刻舟求剑”的错误，好吗？
2、预习《揠苗助长》。
板书设计：
《刻舟求剑》教学设计
船
————移动
记号
捞不到
剑 ———————→静止
刻舟求剑教案2
学习内容
刻舟求剑
学习目标
1、掌握相关文学常识；
2、疏通课文，掌握重点字词的解释和句子翻译；
3、了解寓言的寓意，熟读成诵。
学习重难点
1、深入理解文意，掌握字词解释和句子翻译；
2、领会寓意。
导学过程
一、导学：
1、导入。
2、简介作者。
3、检查预习情况。
（1）文学常识。
本文选自 （亦称 ），是 国末期秦国的宰相 组织编写的论文集。
（2）疏通字词。
shè（ ）江者 zhuì（ ）于水
jù qì（ ）其舟 不亦hu（ ）乎
（3）断句，划分朗读节奏。
1．是吾剑之所从坠。
2．从其所契者入水求之。
二、自学：
解释词语，翻译句子。
1、楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，遽契其舟，曰：“是吾剑之所从坠。”
l 涉： 者： 其：
l 自： 遽： 契：
l 其： 是： 之：
译：
2、舟止，从其所契者入水求之
其： 所契者：
求： 之：
译：
3、舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎？
l 行： 矣： 而：
l 若此： 亦： 惑：
译：
4、主题探讨。
渡江的楚国人刻舟求剑，最终会有什么结果？想想看，这则寓言讽刺的是什么样的`人？
三、交流：
四、展示：
五、反馈：
1．一词多义。
之：是吾剑之所从坠（ ）
从其所契者入水求之（ ]
其：其剑自舟中坠于水（ ）
遽契其舟（ ）
从其所契者入水求之（ ）
2．郑人和楚人错误的共同点在哪里？
3.本寓言中，运用议论的表达方式揭示文章寓意的句子是“ ， ， ， 。”
刻舟求剑教案3
师：这两位学读得很好。我再请同学们读一遍课文。读的时候要边读边想，课文里有哪些问题不懂，用笔画下来，等会儿提出来我们一块解决，（全班自由朗读，教师巡视）
师：好！我们比一比，哪个小朋友最会读书，能提出最有价值的问题。
生：我不懂“刻舟求剑”是什么意思？
生：什么是“船舷？”
生：老师，宝剑掉进江中，那个人为什么不快捞，而在船舷上刻记号呢？
师：这位小朋友真能干？还有疑问吗？
生：这个人把宝剑捞上来了吗？为什么？
师：你真了不起，能提出这样关键的问题。大家还有疑问吗？（生无语）
师：大家提出这么多问题，好要靠小朋友自己解决。请你们带着这些问题再读课文，边读边思考，通过看图，联系上下文想想提出来的词语在文中是什么意思？自读课文后，组内讨论，找出答案。（自由朗读，讨论后举手）
师：哪位小朋友当小老师，帮我们解答这些问题呀？我们先来说什么是“船舷“。
生：船舷就是船的边。
生：船舷就是船两侧的边，（在挂图中指出船舷），这就是船舷。
师：有同学提出：“为什么宝剑掉到江里，那个人不赶快捞，而是在船舷上刻记号呢？”（讨论回答）
生：我想是那个人把捞宝剑的办法想好了。
师：那他的办法是什么？
生：（七嘴八舌）先在船舷上刻记号，等船靠了岸，再从刻记号的地方跳下去，把宝剑捞上来。
师：对了，这就是他不着急捞宝剑的'原因。你明白了吗？
生：明白了。老师，我想这个人说话的语气一定是非常慢，而且很自信。我想试读一下。（有感情地朗读三四自然段）
师：他读得怎样？
生：语气读不够强烈。
师：同学们先把三四自然段练习有感情地朗读。可以同桌分角色朗读。（学生自由朗读）
师：我发现这两名小朋友读得不错，请你给大家读一读。（分角色朗读）
师：我们一起把这部分课文读一读，开始。
师：他能把宝剑捞上来吗？我们先看录象。（课件演示船移动）大家先讨论一下，（组内讨论）谈谈你的看法吧。
生：我想他不能把宝剑捞上来，因为……（有些紧张，回答不出来）
师：不要着急，先坐下想想，一会再说。
生：因为船移动，船舷上的记号也跟着移动，所以他不能把宝剑捞上来，（同组人主动补充）
生：我想他也不能把宝剑捞上来。因为这宝剑是在船过江的时候掉的，而这个人却在上岸后从刻记号的船舷上跳下去，人和船移动了，而宝剑没有移动，所以他不能把宝剑捞上来。
生：（刚才紧张的同学）我想好了。因为船、船舷上的记号、人都移动了，只有掉在江里的宝剑没有移动，所以等上岸后从刻记号处跳下去肯定捞不上来。
师：你们说得太精彩了！有你们这样聪明而好学的学生，我感到骄傲和自豪！
评析：
1、教师充分发挥了学生主体的作用，使学生成为学习的主人，教师的主导作用不是教会学生，而是引导学生主动参与，亲身实践，合作探究，使学生自己会学。
2、关注学生的情感，重视评价效应。教师注意用简洁、真挚的话语给学生以评价和鼓励，使学生体验到了创造的成功感，培养了学生自信新、乐于创造的心理品质。
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