孙权劝学教案5篇孙权劝学教案

时间：2024-01-11 14:56:00 教案

　　下面是范文网小编分享的孙权劝学教案5篇孙权劝学教案，供大家参阅。

孙权劝学教案5篇孙权劝学教案

孙权劝学教案1

　　教学目的

　　1．体会人物语言的情味。

　　2．学习一些文言实词和虚词的用法。

　　3．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

　　4．理解本文开卷有益的主旨。

　　教学重难点

　　重点：

　　（1）学习一些文言实词和虚词的用法。

　　（2）学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

　　（3）理解文章的内容和主旨。

　　难点：体会人物语言的'情味。

　　教学时间：一课时

　　教学过程

　　一、导入

　　1、以一段小故事作引，带出“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语，进而带出两个成语的出处——该段文字。吸引学生注意力，导入新课的同时也让学生懂得两个成语的运用。

　　同学们，上课之前来作一个听力小训练，我来说一段话，要求是你们用心听，并找出我这段话里的两个成语。

　　话说我初中的时候有个同学小刘，这人特别不爱学习，成天脏兮兮挂着两条鼻涕，被同学戏称为“鼻涕虫”。鼻涕虫是那种老师一提就摇头叹息，也没有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文凭久完事的。毕业以后我们就再没有见面。多年后工作了，有天初中同学搞了个小聚会。大家很久没见面，个个都觉得特别新鲜兴奋，大家聊得特别高兴。这时候有人高喊：快看！我们一瞧，原来来了一辆亮银色宝马，车门一开，从车上下来一个穿着西装，戴着眼镜，特潇洒一“款哥”。所有女同学都“哇”了一声，纷纷议论这帅哥是谁呀，这时候一同学说了：“他就是当年那个‘鼻涕虫’啊！人家上了高中以后就像变了个人似的，特刻苦努力，后来考上了一名牌大学。人家现在已非‘吴下阿蒙’，而是一上市公司的主管了！”所有人都把嘴巴张得大大的，因为实在没办法把鼻涕虫跟眼前这个帅哥联系起来。一同学不禁摇头叹了一句：“唉，真是士别三日，当刮目相待啊……”

　　好，这段话就讲到这里，同学们能不能找出我刚才这段话里的两个成语呢？（如示）对了，这两个成语出自我国一部著名的史学著作，大家知道是什么吗？——《资治通鉴》

　　2、简介《资治通鉴》及作者司马光（课件显示，由学生看注释一起填入关键词语）

　　资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年的历史。

　　司马光，字君实，北宋政治家，史学家

　　二、整体感知

　　1、听配乐范读，整体感知全文。

　　2、对照注释，自读理清课文情节。（显示问题，允许讨论）

　　（1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？（劝学）

　　（2）吕蒙接受了孙权的建议吗？（辞学——就学）

　　（3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现）

　　（4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？（大惊——结友）

　　（板书）

　　孙权劝学

　　吕蒙辞学——就学

　　鲁肃大惊——结友

　　3、请学生看课件显示图片分角色用自己的话复述故事（一组一个同学，由同学推选，一个复旁白部分，一个复述孙权的话，一个复述吕蒙的话，一个复述鲁肃的话）

　　4、课件显示重要字词，疏导理解。

　　三、品味语言

　　1、思考：课文以什么方式展开故事情节？（人物对话）

　　2、请同学们和你的同桌分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物的语气进行对话，讨论孙权究竟为什么要说这些话，该以什么神态、语气说。

　　3、请三个同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应该运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。（课件显示三句话）

孙权劝学教案2

　　教学目标

　　1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。

　　2、掌握文中涉及的常用文言词语。

　　学情分析

　　同学们读过《三国演义》吗？话说三国鼎立之时，孙权雄霸一方，其手下一员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操与赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖，但是，吕蒙年青的时候不喜欢学习，他斗大的字不识几个，怎么会后来立下如此赫赫战功呢？他的成长离不开孙权的劝导。今天我们就来学习《孙权劝学》一文，看孙权是如何劝的，吕蒙又是怎么做的？

　　重点难点

　　教学重点

　　1、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。

　　2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

　　教学难点

　　联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

　　教学方法：诵读法、讲授法、练习法、归纳法。

　　教学过程 4.1 第一学时教学活动活动1【导入】孙权劝学

　　教学设计：

　　一．创设情境，导入新课

　　（出示《孙权劝学》幻灯篇）。

　　二．检查学生预习情况。（出示幻灯片）

　　1、《孙权劝学》选自《资治通鉴》，是主持编纂的一部体通史，记载了从战国到五代共1362年间的历史。

　　2、司马光，字君实，北宋家、家。卒谥文正，追封温国公，世称司马温公。

　　3、生难字：卿（）岂（）邪（）孰（）遂（）即更（）

　　三．朗读课文，整体感知

　　（一）朗读指导

　　1、自由朗读（两遍）

　　2、听示范朗读

　　3、全班齐读

　　（二）请同学复述课文：文中写了哪些人物？围绕他们发生了哪些事？（师生归纳，出示幻灯片）

　　四、请学生结合注解，翻译全文，积累文言词汇。

　　1、出示幻灯片提示学生积累。

　　2、学生再读课，边读边翻译课文。

　　五．归纳内容（学生归纳完成后，出示幻灯片）

　　1、通假字归纳

　　邪：同“耶”表反问语气。

　　涂：同“途”即道。

　　2、古时称谓归纳

　　卿：古代君对臣或朋友之间的爱称。

　　孤：古代王侯的自称。

　　3、古今意义归纳

　　（1）、孤岂欲卿治经为博士

　　博士：古义_当时专管经学传授的学官_今义_求学的最高学位_

　　（2）、见往事耳

　　往事：古义_历史今义__过去的事情_

　　4、成语归纳

　　吴下阿蒙：指原来不好读书的吕蒙，现在演化成一个成语，泛指缺少文才，学识的人。

　　刮目相待：意思是用新的眼光来看待。也作刮目相看。刮目，擦擦眼。相待，相看待。

　　六．再次朗读课文，注意人物对话的语气。

　　（一）生小组朗读，畅谈朗读感受。

　　（二）师生讨论总结

　　（1）卿今当涂掌事，不可不学！（“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

　　（2）卿言多务，孰若孤？（现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

　　（3）邓岂欲卿治经为博士邪！（“邪”表示反问语气，译为“吗”，联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。）

　　（4）卿今者才略，非复吴下阿蒙！可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？（感叹句，一句可见鲁肃当时十分惊奇的神态，吕蒙的变化使鲁肃既吃惊，又不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。）

　　（三）小组讨论：“士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙当时怎样的心情？

　　明确：“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。“大兄何见事之晚乎？”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，并不是埋怨鲁肃，而是为自己的进步深感自豪。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。

　　七．拓展延伸，明白道理。

　　1、归纳道理：

　　昔日的吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，说到这，我们不禁想起前面学的一篇文章《伤仲永》，读罢这两篇文章你有何感想？（引导学生明白要重视后天的学习，开卷有益的道理）

　　2、拓展积累：

　　积累关于读书的名言警句：

　　“读书破万卷下笔如有神。”

　　“书是人类进步的阶梯。”

　　“书读百遍其义自见。”

　　“书到用时方恨少。”

　　“穷者因书而富，富者因书而贵。”

　　八．小结本课学习内容

　　本文的学习，让我们明白了一个道理：书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品。希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐的成长。本课上到这儿，相信每个人都收获不小，愿这些美丽的收获，伴随着你走过青春岁月，让你的青春年华一路美丽！

　　七、作业布置：

　　1.背诵课文。

　　2、背诵相关文学常识。

　　3.我们学过《方仲永》，大家一定还记得那个天才少年，方仲永与吕蒙相比，恰恰相反，一是幼年不学，毫无所成，一是年长好学，学有所成，请同学们大胆设想一下，假如有一天方仲永巧遇吕蒙，他们会演绎出怎样的一段故事呢？请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限。

　　板书设计：

　　孙权劝学

　　《资治通鉴》

　　孙权――――劝学

　　吕蒙――――就学

　　鲁肃――――赞学

　　读书好好读书读好书

　　15 ＊孙权劝学

　　课时设计课堂实录

　　15 ＊孙权劝学

　　1第一学时教学活动活动1【导入】孙权劝学

　　教学设计：

　　一．创设情境，导入新课

　　（出示《孙权劝学》幻灯篇）。

　　二．检查学生预习情况。（出示幻灯片）

　　1、《孙权劝学》选自《资治通鉴》，是主持编纂的一部体通史，记载了从战国到五代共1362年间的历史。

　　2、司马光，字君实，北宋家、家。卒谥文正，追封温国公，世称司马温公。

　　3、生难字：卿（）岂（）邪（）孰（）遂（）即更（）

　　三．朗读课文，整体感知

　　（一）朗读指导

　　1、自由朗读（两遍）

　　2、听示范朗读

　　3、全班齐读

　　（二）请同学复述课文：文中写了哪些人物？围绕他们发生了哪些事？（师生归纳，出示幻灯片）

　　四、请学生结合注解，翻译全文，积累文言词汇。

　　1、出示幻灯片提示学生积累。

　　2、学生再读课，边读边翻译课文。

　　五．归纳内容（学生归纳完成后，出示幻灯片）

　　1、通假字归纳

　　邪：同“耶”表反问语气。

　　涂：同“途”即道。

　　2、古时称谓归纳

　　卿：古代君对臣或朋友之间的爱称。

　　孤：古代王侯的自称。

　　3、古今意义归纳

　　（1）、孤岂欲卿治经为博士

　　博士：古义_当时专管经学传授的学官_今义_求学的最高学位_

　　（2）、见往事耳

　　往事：古义_历史今义__过去的事情_

　　4、成语归纳

　　吴下阿蒙：指原来不好读书的吕蒙，现在演化成一个成语，泛指缺少文才，学识的人。

　　刮目相待：意思是用新的眼光来看待。也作刮目相看。刮目，擦擦眼。相待，相看待。

　　六．再次朗读课文，注意人物对话的语气。

　　（一）生小组朗读，畅谈朗读感受。

　　（二）师生讨论总结

　　（2）卿言多务，孰若孤？（现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的'不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

　　（3）邓岂欲卿治经为博士邪！（“邪”表示反问语气，译为“吗”，联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。）

　　（三）小组讨论：“士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙当时怎样的心情？

　　七．拓展延伸，明白道理。

　　1、归纳道理：

　　2、拓展积累：

　　积累关于读书的名言警句：

　　“读书破万卷下笔如有神。”

　　“书是人类进步的阶梯。”

　　“书读百遍其义自见。”

　　“书到用时方恨少。”

　　“穷者因书而富，富者因书而贵。”

　　八．小结本课学习内容

　　七、作业布置：

　　1.背诵课文。

　　2、背诵相关文学常识。

　　板书设计：

　　孙权劝学

　　《资治通鉴》

　　孙权――――劝学

　　吕蒙――――就学

　　鲁肃――――赞学

　　读书好好读书读好书

孙权劝学教案3

　　教学目标

　　（一）认知目标

　　１、了解有关《资治通鉴》的文学常识。

　　２、掌握文中涉及的常用文言词语。

　　（二）过程和方法目标

　　１、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。

　　２、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

　　（三）情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。

　　重点品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。

　　难点联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的.道理。

　　教学设想

　　教法设计

　　１、自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。

　　２、编课本剧学生在熟悉课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参与学习的积极性。

　　３、合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。

　　媒体投影片

　　教时１课时

孙权劝学教案4

　　一、教材分析及设计意图

　　《孙权劝学》是人教社版七年级下册第三单元中的一篇文言文自读课，选自宋代司马光的《资治通鉴》，讲的是三国时期东吴吕蒙在孙权劝说下认真读书，才略长进的故事。文章短小精悍，对话描写生动，既可承担、落实本单元写人的教学重点任务，又是引导学生端正学习态度的好文本，具有极强的教育意义。

　　本设计以朗读（不同形式）为主线，以练习（不同形式）为副线，意在通过引导，学生能够疏通文意，积累一些基础的文言词句，体会传神的语言，感知生动的人物形象，习得文言文基本的学习方法，从而达到“教师为了不教”的目的。

　　二、学情学法分析

　　教学此课前，学生初中阶段已学过八篇文言文，初步掌握了借助工具书与课文注释疏通浅显文言文文意的能力，本课的主题与学习有关，易于激起学生的学习兴趣。因此，联系实际选准切入点，引导学生朗读课文，疏通文意，在读中质疑文题，圈点勾画，运用自主合作探究式的学习方法，通过体会人物对话时的'神态、心理，进而感知文本思想内容，提升学生的感悟与理解能力。

　　三、教学目标

　　1．了解有关《资治通鉴》的文学常识；掌握文中涉及的常用文言词语及“吴下阿蒙”、“刮目相待”两个成语。

　　2．在朗读的基础上，能借助注释和工具书正确翻译课文；理解文意，品味人物对话，评说人物特点。

　　3．领悟开卷有益的道理。

　　四、教学重难点

　　1．重点：理解并积累文中涉及的文言词语及两个成语，把握文意；

　　2．难点：品味人物对话并据此评说人物形象的特点。

　　五、教学课时

　　一课时

　　六、教学方法与准备

　　1．方法：自读法、质疑文题法、讨论法等。

　　2．准备：课件，学生搜集的相关学习资料等。

　　七、教学步骤

　　一）创设悬念，导入新课

　　滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。三国时代，英雄辈出的时代，关羽就是群雄中的一位大英雄，但他最终败在东吴的一位将军之手，可想而知这位将军定有非凡之处，他也是咱们安徽人，他是谁呢？今天我们就来学习与他有关的一篇文章。（板书文题:孙权劝学）

　　二）范读课文，正音断句

　　1．师范读，生听读，注意正音断句。

　　2．生试读，生评议，师随机纠正。

　　3．指名读无标点课文，要读音准确，断句正确。（投影无标点课文）

　　三）自读课文，疏通文意

　　1．交流学习资料，明确课文背景。（投影作者作品及文中人物，呼应导语）

　　2．借助课文注释和工具书，读译课文，圈点勾画疑问之处，小组讨论解决或师生全班共同解决。（投影文言文翻译的方法及示例）

　　四）演读课文，感知内容

　　1．发问文题。孙权劝学的对象是谁？为什么要劝学？怎么劝学的？结果如何？

　　小组合作讨论，明确答案，理清课文思路。（板书：孙权劝学----吕蒙就学----鲁肃赞学）

　　2．分角色演读课文，模仿并感受人物对话中的语气、神态、心理，完成课后练习二，评说人物形象特点。（板书：对话善劝肯学敬才）

　　五）赛读课文，探究质疑

　　1．师生赛读，尝试背诵。

　　2．从文中找出能够表现吕蒙就学前后鲜明对比的两个成语，并以此说一段话。（板书：吴下阿蒙刮目相待对比）

　　3与《伤仲永》比较阅读，找出异同点。

　　小组合作探究，明确答案。（板书同：与学习有关；异：《伤仲永》----少年不学，泯然众人先叙后议《孙权劝学》----成年肯学，刮目相待对话描写）

　　4．本文主要人物是谁？用哪一个成语能概括本文的思想主题？

　　小组合作探究，明确答案，完成课后练习一。（板书：开卷有益）

　　六）齐读课文，梳理总结

　　1．以练习题的形式梳理与巩固本课的知识点。（投影练习题）

　　2．请学生对照板书，回顾本课教学内容，齐读课文。

　　七）拓展延伸，布置作业（选做）

　　1．课下搜集与学习有关的名言、故事，第二天交流。

　　2．根据课文内容，补写一段“就学”时的情况。

　　3. 以《方仲永巧遇吕蒙》为题，写一篇想象作文。

　　4. 学完本课，你肯定有所感悟，联系生活，写一篇读后感。

孙权劝学教案5

　　教学建议

　　一、谋篇立意

　　本文写吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进的故事。可分两层：先写，吕蒙“乃始就学”；再写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。

　　全文抓住和鲁肃“与蒙论议”来写，即先写出事情的起因，紧接着就写出结果，而不写吕蒙如何好学，他的才略是怎样长进的。写事情的结果，也不是直接写吕蒙怎样学而有成，而是通过鲁肃、吕蒙的对话生动地表现出来。写，着重表现孙权的善劝，而完全略去吕蒙的对话，仅以“蒙辞以军中多务”一句写吕蒙的反应，并仅以“蒙乃始就学”一句写吕蒙接受了劝说。写鲁肃“与蒙论议”，着重以二人的一问一答，来表现吕蒙才略长进之快之大，至于鲁肃与吕蒙“结友”，这最后的一笔，是鲁肃“与蒙论议”并为其才略所折服的余韵。

　　二、以对话表现人物的写法

　　课文着重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。，先一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”；继而现身说法，指出“学”的可能性。使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。从孙权的话中，既可以看出他善于劝说，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望而不失人主的身份。“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，是情不自禁的赞叹，可见鲁肃十分惊奇的神态，以他眼中吕蒙的变化之大竟然判若两人，表现吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。需要指出的是，鲁肃不仅地位高于目蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎”，是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，可见吕蒙颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表现自己的才略长避之快之大。孙权的话是认真相劝，鲁肃、吕蒙两人的话则有调侃意味，二者的情调不同。

　　三、侧面烘托及对比手法的运用

　　课文除正面记言外，对吕蒙这一形象还运用了侧面烘托及对比的手法。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，鲁肃正是一个跳出庐山的旁观者，吕蒙读书的功效是通过他的话从侧面展现出来的，他的惊叹衬托出了吕蒙今非昔比的事实。而话中的“吴下阿蒙"又将吕蒙的.过去与现在进行了一个纵向的对比，得出了"变"的结论，而吕蒙之"变"的核心正是"才略"的猛增。

　　四、精当的详略安排

　　文章材料取舍精当，详略安排得当。课文以对话为主，其他内容均一带而过，或简说，或不说。如对吕蒙的学习情况，仅以"蒙乃始就学"一句加以概括，至于他读了哪些书，又如何用功的只字未提。后文中吕蒙二人的谈话，只用一句"与蒙论议"来交代，两人谈论的是什么话题，吕蒙的哪些见解让鲁肃起敬的都略去不写。

　　五、精炼的语言与紧凑的情节

　　人物的语言简洁而传神，极富表现力，毫无冗繁之处。其中的"吴下阿蒙"、"刮目相待"更是因其言简意丰而流传运用至今。除对话外的其他语言也非常简省而意赅。情节发展上，孙权的刻意劝学终使吕蒙就学，他就学后的渊博学识又使鲁肃惊叹，吕蒙又紧承其叹发出"士别三日，即更刮目相待"的自信之语，上下文衔接自然，前因后果，井然有序。

　　六、引导学生自读的教学建议

　　本文是课内自读课文。篇幅短小，含意深刻。要让学生借助注释阅读理解，有些生字生词，由学生自查工具书解决。

　　要引导学生根据本文以对话为主的特点，通过反复朗读，体会课文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，并当堂背熟全文。鲁肃、吕蒙的对话是本文的重点和难点，可抓住关键词语“吴下阿蒙”“刮目相待”来理解二人对话的内容，并细心体会这段对话的情味。教学本课，可采用一些灵活的方式，如让学生讨论本文对自己有什么启发，进行快速背诵竞赛，用现代汉语复述课文，等等。

　　教学设计示例

　　一、创设情景，导入新课

　　“开卷有益”这个成语是说读书对人们大有益处。本文讲了一个有关读书的故事。三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权劝他，你现在当权，不可以不读书。吕蒙听了孙权的劝告，开始学习，后来果然大有长进。

　　二、作家作品简介

　　本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（1019－1086），字君实，北来政治家，史学家。

　　三、阅读分析

　　1．朗读课文（老师范读或听录音后，学生朗读）

　　2.请学生翻译。（一人译一句）

　　3．课文注释补充。

　　谓……曰：对……说。掌事：掌管国家大事。但：只不过。多务：事情多。孰若：与……相比如何。遂：于是

　　4．再次朗读课文，注意人物对话的语气。（完成目标1）

　　（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”（语重心长，谆谆告诫。）