槐乡五月教学反思12篇(五月的槐乡教案)

时间:2024-05-17 09:39:00 教案

  下面是范文网小编收集的槐乡五月教学反思12篇(五月的槐乡教案),以供借鉴。

槐乡五月教学反思12篇(五月的槐乡教案)

槐乡五月教学反思1

  槐乡五月是一篇散文,作者以优美抒情的语言,描绘了槐乡五月洋槐花盛开的动人景象,抒发了对美好生活无比热爱的思想感情。课文第一段,描绘了五月的槐乡到处盛开着洋槐花,婀娜多姿、香气醉人的美好景象。第二段,写被香气熏醉的孩子们尽情地享受槐花饭的香甜,设想中走进槐乡的小朋友一定会闻香沉醉,受到热情接待的情景,第三段叙写孩子们用槐花装点自己,表达他们对槐花的喜爱之情。最后一节总写五月是槐花瓢香的季节,是槐乡孩子的季节。作者巧妙地将槐花与孩子融为一体,既赞美槐花,又赞美人。

  语文教学中读书是必不可少,所以在教学中我设计了不同形式的读书方式,如:个别读、齐读、自由读、表演读、男女生分角色读,力求让学生通过朗读来感受槐乡的花美、人美以及文章的语言美。通过这次教学更让我明白了读书不只是一种形式,更是一种技巧,要着重激发学生的情感,要不然读书就是徒然的。所以今后在朗读指导上我还要不断努力,不断学习。

  一篇美文如果深挖进去的话会挖出很多内容,但课堂时间有限所以我抓住了几个中心句,即“有的槐花抱在一起,远看像玉雕的圆球;有的槐花一条一条地挂满枝头,近看姑娘披散在肩头上的小辫儿。”让学生体会这种对称句式的妙用浓化了情境氛围,如同诗的意境叠加。这里,“远”“近”对称,用景语渲染了洋槐开花“似瑞雪初降,一片白茫茫”的情境。“这时候,连风打的旋儿都香气扑鼻,整个槐乡都浸在香海中了。”情为心声,体会这种夸张性的赞美,不但不感到唐突、张扬,反而觉得熨贴、自然。最后通过“五月,是槐花飘香的季节,是槐乡孩子的.季节。”让学生通过赞叹的朗读把由衷的赞美之情一下子宣泄出来,体会作者赞的对,颂的准,让全文的美好意蕴达到了新的价值层面。

  在整个教学过程中还存在了许多的不足,除了自己预设的内容顺利讲完之外,在课堂调控上、关注学生上和问题引导上都存在不足之处。像最后想让学生自己总结出“槐乡的花美人美”但最终还是没能引导学生说出。另外,在整个教学中给与学生的评价少之又少,今后要多多注意,注意关注每一位学生,及时给与他们不同的评价。

槐乡五月教学反思2

  诗意语文,诗意课堂

  ——《槐乡五月》教学反思

  这是一篇散文,语言优美,如诗般清新流畅,如歌般富有韵律。感觉越是美的课文,越是难上实在。考虑到是向家长开放,我们教研组选择上第一课时,下面简要谈谈我的一点想法:

  1.扎实训练字词。

  本课中的一些字词很有特色,针对学生的预习,我们设计了下列词块教学。①一组动作的词:挎着篮子摆出槐花饭拌上槐花蜜让学生通过朗读、观察,发现规律。②两组有规律的词:甜丝丝香喷喷白生生喜盈盈白茫茫傻乎乎∥山山洼洼坡坡岗岗大大咧咧让学生通过朗读,发现规律,并说出同类型的词语,丰富学生的积累。同时,又进行词语辨析,如“白茫茫”、“白生生”,提高学生运用词语的能力。

  2.品味槐花之美。

  在教学第一自然段时,我通过多媒体课件,先让学生欣赏精美的槐花图片,感受槐花的独特魅力。当学生仍沉醉其中的.时候,引领他们赏析如诗般美妙动人的语言文字。我先让学生通过默读,体会槐花的特点:多、白、美、香。再让学生通过细细品读,抓住关键词语,进一步感受槐花的特点。如在教学槐花香的时候,我让学生找出描写香的词语,并重点推敲“清香、醇香、浓香”,让学生反复朗读,说说感受到了什么?有学生感受到香味的浓烈,有学生感受到香味越来越浓了,越来越香了。从孩子的回答中,我想:槐乡的孩子走到哪里,哪里就会有香。此时,我相信,教室里的学生也闻到了,整个空间都是香的啦!真应了那句“浸在香海中了”。

槐乡五月教学反思3

  《槐乡五月》是一篇文质兼美的文章,全文通过写槐乡开满槐花,沉浸在香海中,更写出了槐乡的孩子们热情好客,活泼可爱,与槐花的深厚情谊。我这次进行的是第一课时的教学,在设计教案时我把主要的教学目标设计为学会本课的10个会读会写的生字和9个只识不写的生字,并且能够理解部分由生字组成的词语的意思,同时使学生们能够正确、流利地朗读课文,了解本课的'主要内容,理清课文的条理。

  在整个教学过程中,做得比较满意的有:

  一是导入课文很自然。一开课,在黑板上书写一个“槐”字,并让学生举起手来和我一起书写,并与“愧”字进行区别偏旁的比较组词,较好的帮助学生理解了字义和区别形近字。

  二是生字新词的教学中,我有意识地将生字和新词进行归类学习,教学目标十分明确,学生学习时自然顺畅,一步到位。

  本课中有很多如“山山洼洼”“白茫茫”“香喷喷”“清亮清亮”之类AABB、ABB、ABAB式的词语,它们有的表示颜色,有的表示味道。在教学中,我注意引导学生进行词语归类,并根据生活经验进行再积累,丰富了学生的个人词库。

  同时,我觉得自己在如下方面还需努力调整:教师的语言还显琐碎;教师对学生课堂生成的精彩还需捕捉,少了一些灵动,课堂气氛显得沉闷。

槐乡五月教学反思4

  《槐乡五月》是一篇文质兼美的散文。作者以优美形象的语言,生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节,是槐乡孩子的季节,表达了作者对美丽迷人的槐乡五月,对勤劳能干、热情好客、淳朴可爱的槐乡孩子的喜爱。

  “以读为主,读中感悟”是我教学中最重要的教学方法。

  为了使学生感受槐花的美、香、槐乡孩子的快乐,一方面我设计了不同形式的读,如,指名个别读,小组读,男女生读,自由读,齐读等,学生在不同形式、不同要求中感受语言文字本身的美,另一方面,通过多媒体手段,从美入手,以读解文,在读中表达美,再现美。但在朗读时还是发现了一些问题,齐读时由于语速偏慢,一定程度上影响了情感的充分体现。这是我在以后教学中要注意的`一个问题。

  教学中我也注重抓关键字、词、句,从关键字词句入手,让学生有一个从整体到局部的概念。例如我先让学生抓住“五月,是槐花飘香的季节,是槐乡孩子的季节”为表达主线,使学生对全文有个总的印象,然后进一步深入学习、领会课文的内容,做到抓一句而带动全篇,为学生的个性化阅读做好了准备。还有在教学“中午,桌上就摆出了香喷喷的槐花饭,清香、醇香、浓香……这时候,连风打的旋儿都香气扑鼻,整个槐乡都浸在香海中了。”这段文字时,我先让学生找出表示香的词语,然后理解“清香、醇香、浓香……”感受槐花香味越来越香,越来越浓,并通过朗读体会,还有“浸”字更是体现了香味到处都是。学生通过对关键字句的理解,更加深了对课文内容的理解。

槐乡五月教学反思5

  《槐乡五月》是苏教版三年级下册第七组的一篇课文。作者以优美形象的语言,生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节,是槐乡孩子的季节,表达了作者对美丽迷人的槐乡五月,对热情好客、纯朴可爱的槐乡孩子的喜爱之情。教学中我努力落实三个教学原则:

  一、引领学生走进文本,享受诗意语文。

  二、引导学生读书感悟,提高学生语文素养。

  三、以学定教,顺势而导,促进学生的`和谐发展。

  本课我是分五步进行教学的:激情导入、初读感知、精读感受、总结升华、拓展延伸。

  一、激情导入。

  “语文教学应为学生创设良好的自主学习情境。”为此,上课伊始,我让学生说说暑假里都到哪旅游了,看到了什么,然后我问学生你们去过槐乡吗?今天老师就带领同学们走进五月的槐乡看一看。激发了学生的学习兴趣。同时,让学生潜移默化的认识到,要开阔眼界,丰富知识,就要读万卷书,行万里路!

  二、初读感知。

  导入新课后,首先检查学生读书,因为新升三年级学生已经具备了课前读书,自学生字词的能力,课堂上我就直接进行了检查。在检查的过程中面向全体学生相机指导读准字音、读通句子,达到每个学生都能把课文读正确、流利的要求。然后说说对槐乡五月有哪些了解,把握课文的主要内容,感知槐乡五月的花美、人美。

  三、精读感受。

  “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”我在与学生平等对话的过程中,与学生交流情感,使学生乐于进入教学情境,主动与文本对话,积极展示自我,按照“感受花美——花美人也美——花美人更美”的顺序展开教学活动。

  四、总结升华。

  首先由花美人更美自然过渡到课文最后一句话“……”作了全文总结。然后我诵读了自己做的一首小诗,以激发学生表达情感的欲望。学生在写作、交流中升华了对槐乡五月的理解和感悟,激发了学生对美好生活的向往和对生活的热爱之情。

  五、拓展延伸。

  我创设了一个情境,课下让学生策划槐花节。目的是让学生动口、动手、动脑,培养学生的创新精神和实践能力。让学生学语文、用语文,全面提高学生的语文素养。

槐乡五月教学反思6

  在教学《槐乡五月》第2自然段之前,我向同科目的老师请教这个自然段理想的教法。她们认为据课文逐层去理解,学生较易接受。可一走进教室,我就忍不住想尝试另一种教法。

  我踩着铃声走进教室:“同学们,五月,洋槐开花了,大家想不想去槐乡旅游?”“想!”学生异口同声。“那好,现在就让我们跟随作者一同走进槐乡。请自由读《槐乡五月》第2自然段,然后告诉大家:去到槐乡,你最想干什么?”这问题一经提出,班里就像炸开了锅,很快小手林立。“老师,我最想吃槐花饭!”一学生迫不及待。“我也想吃槐花饭!”“我也是!”学生争先恐后。“哟!这么多人对槐花饭情有独钟!那好,今天就让我们大饱口福吧!我这也有一大碗槐花饭,”我拿起一个盒子,“请一个同学到讲台来,给大家说说他是怎么吃槐花饭的。”班里一反常态,非常踊跃。我请了曾超波。他到了讲台上,随手拿起桌上的一个矿泉水瓶,“我喜欢吃辣的。我可以在槐花饭上面浇麻油蒜泥、陈醋。”

  呵,这样子,好像早就彩排过的演员!讲台下面情不自禁地送给了掌声。我内心一阵欣喜。看着下面跃跃欲试的学生,我不忍就此打住,就再让两个学生来表演,且边演边解说吃法。龙子佳的表演尤其让我感到意外,那可真的像电视节目中介绍风味小吃的.主持人。

  就在众学生在座位上“狼吞虎咽”“槐花饭”时,我不失时机地问:“吃着如此美味的槐花饭,你想到了什么?”学生们的答案也出乎我的意料:“这儿的人太聪明了,竟能做出这样的人间美味来!”“这里的人真能干!”……

  “槐乡的人除了勤劳能干,还有什么特点?”“小朋友临走时……清亮清亮的槐花新蜜。”一学生照搬课文原话。“你手中的槐花多有重?要钱吗?从这你感受到了这儿的人怎样?”“热情大方!”台下齐唰唰地回答。“除了吃槐花饭,你还想干什么?”“我想躺在槐树下傻乎乎地睡。”那憨厚老实的韦尚贤站起来说.“你可真会享受!”我投去了赞许的目光,然后作陶醉样,“躺在槐树下,既可以闻到沁人心脾的花香,又可以欣赏那美丽洁白如瑞雪的槐花。这是多么幸福的感觉啊!”

  ……

  在学习第2自然段时,我让学生说说到了槐乡自己最想干什么,实际上就是让学生自主选择最想学的内容。这样的问题一经提出,学生立即兴趣盎然,既激发了学生的学习兴趣,又把学习的主动权交还给学生。再如:“吃着如此美味的槐花饭,你想到了什么!”“槐乡的人们除了具有勤劳能干的特点外,还有什么特点?从槐乡孩子送礼,你感受到了什么?”以上诸多问题的提出,实际上就是引导学生自主选择,自己去感悟槐乡不但景美,而且人更美。常言道:教无定法。所以我认为在平时的教学中,如果我们能尝试不同的教法,未必见得不是好事。

槐乡五月教学反思7

  5月12日,我进行了《槐乡五月》的第一课时的教学,这次的教学过程让我难忘。因为这次我参加了新教师的全封闭式汇报课。这次的汇报课让我感受颇深,既有独立备课时的种种困扰,更有教学之后的种种遗憾。

  《槐乡五月》是一篇文质兼美的文章,全文通过写槐乡开满槐花,沉浸在香海中,更写出了槐乡的孩子们热情好客,活泼可爱,与槐花的身后情谊。我这次进行的是第一课时的教学,在设计教案时我把主要的教学目标设计为学会本课的10个会读会写的生字和9个只识不写的生字,并且能够理解部分由生字组成的`词语的意思,同时使学生们能够正确、流利地朗读课文,了解本课的主要内容。但是等到教学结束之后,我感觉我的第一课时与第二课时显得衔接不够,有些脱节,如果在第一课时能够让学生初步感受槐乡的美,槐乡孩子的美那就能够在第二课时的教学时更加水到渠成。

  在本课的教学中,为了让孩子们能够融入情境,在开始的时候,我特别设计了带孩子们游玩五月的槐乡的情境,让孩子们有兴趣去读课文,并在学习中把自己放入文中,去亲身体会这槐乡的美。考虑到这一课的课文阅读的难度比较大,而且孩子们可能接触文章的时间比较短,所以我采用了先范读的形式,让孩子们在阅读的时候能够降低难度,让他们学会自主学习。

  在充分初读了课文之后,我集中出示了本课的生字词语,让孩子们首先解决生字的读音问题,而在之后的朗读课文中,边读课文,边理解文章中的生字词语的意思,或者是注意生字的字形,我将集中识字与随文识字进行结合。但是教学完之后,我始终感觉对生字词语的理解太过生硬,并没有完全为理解课文服务,有些为了理解词语而理解的感觉。虽然我尽量做到将词语放到句子中去,以读促思。

  在之后反思的时候,我感觉如果我把生字的字形教学可以放在集中识字这一部分,而在朗读课文的时候,并不是所有的生字词语都要理解,需要理解的是一些有助于理解槐乡之美的词语。

  同时在梳理文章的条理时,我缺少了总结,使孩子们在了解了文章的各个段落的主要内容之后,却没有对整个文章有一个整体的印象。

  总的来说,我对第一课时与第二课时的教学目标的看法都太孤立的,将两者的功能分离开来,却没有很好地考虑到两者之间的承接关系,没有考虑到第一课时是为第二课时服务的这一层关系。所以在初步感受文章的整体基调上造成了很大的遗憾。

槐乡五月教学反思8

  《槐乡五月》是一篇散文,作者以优美抒情的语言,描绘了槐乡五月洋槐花盛开的动人景象,抒发了对美好生活无比热爱的思想感情。课文第一段,描绘了槐乡五月到处盛开着洋槐花的美好景象。第二段,设想中走进槐乡的小朋友定会闻香沉醉,受到热情接待的情景,第三段叙写孩子们用槐花装点自己。最后一节总写五月是槐花瓢香的季节,是槐乡孩子的季节。作者巧妙地将槐花与孩子融为一体,既赞美槐花,又赞美人。

  选择这篇文章作为开课内容主要是读完文章,第一感觉就是,就是要带着学生美美地读好它。因此,“以读为主,读中感悟”是我教学中最重要的`教学方法。

  在教学中为了使学生感受槐花的美,香,槐乡孩子的快乐,一方面我设计了不同形式的读,如,指名个别读,小组读,男女生读,自由读,齐读等,学生在不同形式、不同要求中感受语言文字本身的美,另一方面,通过多媒体手段,配乐,图片欣赏等从美入手,以读解文,在读中表达美,再现美。但在朗读时还是发现了一些问题,齐读时由于语速偏慢,一定程度上影响了情感的充分体现。这是我在以后教学中要注意的一个问题,通过老师多一些的范读,使学生朗读水平更上一个台阶

  在教学中我也很注重抓关键字、词、句,从关键字词句入手,让学生有一个从整体到局部的概念。例如我先让学生抓住“五月,是槐花飘香的季节,是槐乡孩子的季节”为表达主线,使学生对全文有个总的印象,然后进一步深入学习、领会课文的内容,做到抓一句而带动全篇,为学生的个性化阅读做好了准备。还有在教学“中午,桌上就摆出了香喷喷的槐花饭,清香、醇香、浓香……这时候,连风打的旋儿都香气扑鼻,整个槐乡都浸在香海中了。”这段文字时,我先让学生找出表示香的词语,然后理解“清香、醇香、浓香……”感受槐花香味越来越香,越来越浓,并通过朗读体会,还有“浸”字更是体现了香味到处都是。学生通过对关键字句的理解,更加深了对课文内容的理解。教学是取得了比较好的效果。

  教学也是一门遗憾的艺术,在本课的教学中,我前半部分花的时间稍微多了点,在引导学生体会槐花为什么这么多时,还应有效借助多媒体,设计更为合理些。 在教学中让我也认识到了一些自己的不足,例如在教师自身的语言上,有时比较啰嗦,不够简练。通过此次教学,让我历练了很多。在今后的教学中,我毕将再接再厉,向更高的目标奋斗。

槐乡五月教学反思9

  初读《槐乡五月》,深受其吸引。那优美形象的语言,生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节,是槐乡孩子的季节。整篇课文展现了槐花盛开的美丽,香气的迷人,槐乡孩子的勤劳能干、热情好客和淳朴可爱。毫不犹豫地我便选择了它作为公开课的教学内容。

  真巧,随着开课时间的临近,我们家乡的槐树也相继开花了。课前我采摘了一些将教室稍稍布置了一下,整间教室都沉浸在槐花的清香里。我想孩子们在这样的教室读这篇课文更能感受槐花的美,槐花的香以及槐乡孩子的快乐。

  “五月,是槐花飘香的季节,是槐乡孩子的'季节。”这是作者想要表达的主要思想。于是教学一开始我便设计了以小黑板出示这句话,让学生自由朗读。紧接着抛出问题:“为什么说‘五月是槐花飘香的季节,是槐乡孩子的季节’?”以此引导学生进一步深入学习课文内容,做到抓一句而带动全篇。

  “以读为主,读中感悟”是我教学中主要的教学方法。运用多种形式的读,并引导学生在读中感受美,继而去表现美。一方面,我结合文章特点设计自由读、比赛读、男女生读、齐读、角色体验读,让学生在不同形式、不同要求中感受语言文字本身的美;另一方面,结合课文中插图,教室的环境布置,引导学生通过语言文字,发挥自己的想象去读,以达到读中感悟的目的。

  例如:“有的槐花抱在一起,远看像玉雕的圆球;有的槐花一条一条地挂满枝头,近看如姑娘披散在肩头上的小辫儿”一句,作者用比喻手法去描绘槐花的形态美,我在引导学生走进课文,理解作者语言之后,设计问题:“小朋友,你们眼中的槐花像什么呢?”进而丰富学生对槐花形态的想象,用心去欣赏槐花。这个时候再回过头来读课文,对课文的理解就跳出文字本身了。

  再如:“嗡嗡嗡”、“啪啪啪”,读读这些拟声词,它们使文章语言更富形象性的同时,也如同一个通道将课堂中的学生与蜜蜂、槐乡孩子相连接。让学生去猜小蜜蜂说的话,像槐乡孩子一样跑一跑,改变身份,融入文字才能感受作者创作时所处的意境。

  在教第三自然段时,我逐渐放开。请事先化装好的几个小姑娘和小伙子来到讲台前,头上戴满槐花的小姑娘,笑容满面。袋中塞满槐花的小伙子美滋滋地吃着槐花。无需我多讲,孩子们便心领神会。

  这堂课也有许多不足之处,比如对学生的关注,调动学生的情绪方面有所欠缺。这次教学也让我认识到了自身的一些不足之处。以后我会更加努力地教好语文,教活语文!

槐乡五月教学反思10

  《槐乡五月》文质兼美的散文。作者以优美形象的语言,生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节,是槐乡孩子的季节,表达了作者对美丽迷人的槐乡五月,对勤劳能干、热情好客、淳朴可爱的槐乡孩子的喜爱。

  《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”本文的设计从美入手,以读解文,以情带读,通过开放的教学设计,精美的多媒体课件,把学生带入课文描述的情境,让学生在文本对话、思维碰撞、情感交流中获得个人体验和独特感受,引导学生在阅读实践中不断实行自我建构、学习阅读、促进表达。

  一、抓一句而动全篇。

  一上课,就请学生用一句话说说对槐乡五月的总体印象,这样顺势出示文章的中心句,让学生抓住“五月,是槐花飘香的季节,是槐乡孩子的季节”为表达主线,让学生对全文有个总的印象,便于进一步深入学习、领会课文的内容,做到抓一句而带动全篇,为学生的个性化阅读做好了准备。

  二、充满个性地选读。

  感悟“五月,是槐花飘香的季节”时,在学生听伴有优美音乐的课文朗读后,引导学生交流:槐乡的槐花给你留下怎样的印象?并让学生带着“能从课文的哪些词句中读出槐花的多和香”来朗读课文第一自然段,用笔画一画有关的词句,写写自己的阅读感受。而在感悟“五月是槐乡孩子的季节”这一部分内容时,让学生以游客的身份走进槐乡,去观察,去感受。以“走进槐乡,你在槐乡遇到了谁?拍下了哪些有趣的镜头”统领第二个教学环节。学生读读想想,圈圈画画,说说议议,攫取看到的最有意思的镜头进行汇报。学生选取自己最喜欢的内容说读,并进行感悟想象,深化了个性化阅读,在积极的思维和情感活动中品味文中优美的文字,加深理解和体验,并在情感体验的基础上进行有感情地朗读,突出了学生的自主阅读和个性化理解阅读,也激发了学生学习的'积极性。

  三、自由地说。

  当学生欣赏完课文中描写的槐花“有的槐花抱在一起,远看像玉雕的圆球;有的槐花一条一条地挂满枝头,近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。” “像玉雕的圆球、像维吾尔族姑娘的小辫儿”这是作者眼中的槐花,其实每个孩子心目中都有“自己的槐花”。引导他们观察槐花开放的远景和特写镜头,并让他们学着作者的样子说说,孩子们有的说像一只美丽的玉镯,有的说像大雪覆盖的柳条,有的说像一只只玉蝴蝶,有的说像冰刻的小铃铛……孩子充满诗意的想像,是对槐花之美的再创造,是对课文文字的进一步理解和提升,是学生个性的展露。

  当孩子们对槐乡的美景流连忘返,为槐乡乡村风情所陶醉时,策划槐花节的活动水到渠成,我趁热打铁,引导学生把槐乡介绍给更多的游人,带领孩子共同策划令人神往的槐花节。这个创意,由课内走向了课外,为槐乡写一份介绍,让更多的人了解槐乡,巩固和提升了课文内容,培养了语文综合能力,以课内的学习延伸到课外的探索,以一篇课文的学习带动一个课题的研究,这正是本课教学的更重要的意义所在,也是新课程理念的突出体现。

槐乡五月教学反思11

  今天镇教委来我校开展“导学案式”课堂评比活动。我讲了《槐乡五月》这一课。

  本文文质兼美,如诗如画,富有韵律。因此,我“以读为主,读中感悟”为最重要的教学方法,让学生在不同形式、不同要求的读中欣赏语言文字本身的美,感受槐乡人情物趣;并通过主线教学设计,从美入手,以读解文,以情带读,在读中表达美,再现美和创设美。

  教学中,我觉得自己做的好的方面有以下几点:

  1、注重了课前的组织教学。

  (上课前五分钟)我说:“同学们,你们看,今天有这么多的领导和老师来听课,你们紧张吗?”生:“不紧张。”

  我说:“可老师有点紧张,你们谁能说几句鼓励我的话啊?”

  生甲:“老师,我们相信你是最棒的!”

  生乙:“老师,不用紧张,你一定能行。”

  我说:“听了你们的鼓励,老师不紧张了,可是我看到有些同学也紧张,那么也请你们大声的对自己说一句:我能行。我最棒。”

  生大声说出,然后我又说:“请同桌的两个同学互相说:我俩能行,我俩最棒。再对全班同学说:我们能行,我们最棒。”

  就这样学生放松了,心情愉快了,有了好的学习状态,我为教学开了好头。

  2、注重了课堂激励性评价。

  课堂上,当学生积极提问或响亮的回答后,我不仅及时的进行了语言表扬,还奖励了糖果,因而课堂气氛十分活跃,个个小手举得高高的',回答既完整又真确。

  3、为让学生感受“飘香的季节”,赏槐花之美,品语言之神韵。我做到了以下几方面:

  (1)自主探究感悟美。对这样一篇诗一般的美文,不同的孩子感受各异。我让学生们通过个体自主感悟,说说槐乡的槐花给你留下了怎样的印象,自行体会槐花的多、白、美、香的特点,再使学生有目的地品味文中优美的文字,体会不同的感受。

  (2)感情朗读品味美。我曾听人说过这样一句话:“读是基本手段,读是综合,读是表达,把读变成一种理解,一种评价。”我觉得这话非常有道理。课文诗一样的语言直接激发了学生感情朗读的欲望,欣赏着美丽动人的槐花,伴随着舒缓轻柔的音乐,学生静心朗读体味,通过个体领悟读、集体感受读,让自主体味后的朗读,读出文的意境。

  (3)个性想象表达美。本篇课文对槐花的描写,留下了许多艺术的“空白”,比如“有的槐花抱在一起,远看像玉雕的圆球;有的槐花一条一条地挂满枝头,近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”就给读者留下了想象的空间。每个孩子心目中都有“自己的槐花”,教学时我通过多媒体课件出现槐花开放的远景和近景,让学生展开充满诗意的想象,对槐花之美进行再创造,这是对课文语言文字的进一步理解和提升。整个环节的交流给了孩子充分大的空间,学生尽情地表达自己的快乐,自由地表达心中所感。

  不足之处:

  今天讲的是《槐乡五月》的第二课时,但我为了展示学生的书写,开始设计了《基础达标》,在这一环节足足用了10多分钟,因而影响了后面的教学,导致这课没有完成预期设计的教学任务,十分的遗憾和惋惜。

  在今后的教学中我不仅要备好课,还要备学生。坚持不懈的实施“学案式”教学,不断摸索、不断学习。使自己能在教学改革中不断的成长。

槐乡五月教学反思12

  《槐乡五月》是一篇文质兼美散文,文章如诗般清新流畅,语言如歌般富有韵律。读完文章,第一感觉就是,要带着学生美美地读好它。因此,“以读为主,读中感悟”是本课教学中最重要的教学方法。

  一、以读代讲,感受槐乡美

  在本课教学时,本人设计了多次读书,力求让学生在课堂上书声朗朗。个别读、齐读、自由读、配乐读、表演读、分组读、老师范读等形式不同的朗读就不下二十次。老师设计各种方式让学生能多读、乐读。学生在不同形式、不同要求的读中感受到槐乡的美、人的美,感受语言文字本身的美,并在不同形式、不同要求的读中表达美,再现美。

  朗读不光只是一种形式,也不是一种技巧,从技巧上指导学生有感情地朗读课文的做法是不可取的,这种舍本逐末的指导得到的效果并不好,老师要着力在激发学生的情感上下功夫,以情促读。因此,巧用媒体,给学生提供图片、音乐创设槐乡五月的意境。在这样的“阅读情境”中,学生的朗读情趣盎然。

  二、以悟促读,品味语言美

  新课程改革以来,语文老师谈“讲”色变,认为老师讲就陷入“烦琐分析”的樊篱。其实不然,毕竟学生的知识水平有限,特别是处在三年级这个语文学习的转折期的学生来说,老师应该充分认识自己不仅是学生的、合作者、参与者更是学生学习的引导者。语文学习离不开语言文字的训练,离不开对字词的品味、推敲。引导学生扣词扣句的感悟、推敲,正是《语文课程标准》所强调的工具性与人文性统一的体现。

  在本课的教学,设计了几处对语言文字的推敲。

  “有的槐花抱在一起,远看像玉雕的圆球;有的槐花一条一条地挂满枝头,近看如姑娘披散在肩头上的小辫儿。”

  这两句比喻句勾勒出生动、形象的画面是美的,但城市学生对从未见过槐花,要让学生纯粹地从读文感悟,是很困难的。如何让学生体验到这种美,图文对照学习是一个途径。在学生从文本中粗浅地感受到槐花就像“玉雕的圆球”时,出示像“玉雕的圆球”状的槐花,让学生看这幅图上的槐花像什么,当学生纷纷回答,像“玉雕的圆球”时,老师追问为什么。这个“为什么”就提醒学生好好地看图,从花的颜色、光泽、许多花簇拥在一起的样子,感受作者把槐花比作“玉雕的圆球”是十分贴切的。这时,通过对语言文字的咀嚼和图片的直观的形象,“玉雕的圆球”般的槐花便开在学生的脑海里了。再通过图片,将学生存留在头脑中的文字符号激活,感受加深,体验丰富了。由图到文,从直观的'形象思维到对语言文字的品味,填补了学生认知上的空白,符合儿童认知的一般规律。

  再如读到“她们飘到哪里,哪里就会有一阵清香”时,追问学生,此时怎么不用“走”,而用“飘”,引导学生结合上下文体会,小姑娘走路时非常轻快,由此可见,她们的内心是十分快活的。叶圣陶先生曾说:“一字未宜忽,语语悟其神。”一个“飘”字中蕴藏着槐乡孩子的“乐”,这是何等精妙,因此教师设疑,激发学生探究的热情,不遗余力地感悟、品味,从而体会文章谴词造句的精妙。

  “‘嗡嗡嗡……’小蜜蜂飞来了,采走了香的粉,酿出了甜的蜜。‘啪啪啪……’孩子们跑来了,篮儿挎走白生生的槐花,心里装着喜盈盈的满足。”

  这两句话有中蕴涵着对仗美,如何让学生感受到这种美,烦琐的讲解只能让学生感到味同嚼蜡,让学生分成两大组轮读这两句话,体会对仗语言的“应和”之美。然后将这两句话分成小诗状排列,让互相对仗的语言一一对应,让学生在对比中反复诵读,将这种语言美、文字美积淀。

  三、以写促读,感受人物美

  本文是一篇文质兼美的散文,语言轻松活泼,且富有韵味的对仗语句随文可得,通过让学生改写小诗的形式,对文本进行“二度创造”,想象小姑娘,小小子在五月的槐乡快乐生活的场景。

  学生改写儿童诗其实也是对本文的一个吸收、内化,运用的过程,也是对前文朗读欣赏对仗语言这个知识点的巩固。课堂实践证明,学生在这一环节中灵感迸发,不仅能做到语言对仗,而且想像丰富,“挂”“缠”“绕”“叼”“冲”等动词也用得极为贴切,充分体现了槐乡儿童的活泼、快乐。

  本课教学,本人的愿望是除了教出阅读的本色,读出文本的特色,还要充分考虑到三年级孩子的心理特点,使课堂开放而富有情趣,在教学中能充分调动学生阅读的内驱力,使他们很积极地走进文本,与文本对话,这是吸收。接下来小诗的创作,给孩子充分的空间,对文本进行再创造,让学生将内化的语言融入了自己的情感,达到“情动辞发”的境界。

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