关于《地球爷爷的手》教案3篇 地球爷爷的手板书设计

时间:2024-05-25 17:25:00 教案

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关于《地球爷爷的手》教案3篇 地球爷爷的手板书设计

关于《地球爷爷的手》教案1

  教学目标:

  1、 认识“俩、摘”等7个字,能读准字音,认清字形。

  2、 能正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、 能读懂课文的内容,初步了解地心引力这一科学常识。

  教学过程:

  一、 激趣导入。

  1、 出示纸飞机,玩过纸飞机吗?说说是怎么玩的?

  2、 请几个学生放飞纸飞机。

  3、 说说你的发现。

  过渡:不管我们的纸飞机能飞多远,多高,最后它们总是会掉下来。同学们想知道这是为什么吗?只要我们读懂了今天要学的这篇课文,就能找到答案了。

  二、 揭题、读题。

  三、 出示导学提纲,检查预习情况。

  1、 出示导学提纲,读。

  2、 检查生字预习情况。读生字词,读准字音,说说你是怎么识记的。

  3、 好朋友分自然段接龙读全文,要求:不多字、不少字、不错字。

  四、 学文。

  1、 看动画片。要求边看边想桃子到底是谁摘下来的?

  2、 你从哪里知道的?找出课文中的句子,出示句子,读。

  3、 小猴和小兔知道地球爷爷有手吗?当猴爸爸告诉它们是地球爷爷帮的忙时,它们是怎么表现的`?出示8、9自然段,男女生分角色读。

  4、 地球爷爷到底有手吗?你们找到答案了吗?谁来读读。

  ⑴、出示地球爷爷的话,学生读。

  ⑵、拓展,师生对话练习:

  地球爷爷,您好,您真的有手吗?

  地球爷爷,请问您的手能做什么?

  地球爷爷,您的手能看得见吗?和我们的手一样吗?

  地球爷爷,您的手到底是什么呀?

  结合指导朗读。

  5、 理解“地心引力”。

  ① 小实验,磁铁吸引回形针。

  ② 总结。

  ③ 拓展:你们还知道哪些例子能说明地球爷爷有“手”呢?

  6、句式练习:地球爷爷的手能( )。

  五、 推荐书目。

  其实我们的地球还有许多小秘密呢?想知道吗?老师向大家推荐两本书,看了这两本书,相信大家会有更多的收获。

关于《地球爷爷的手》教案2

  【教学目标】

  1、认识“俩、摘”等7个生字。会写“球、玩”等6个字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,读好有请求语气的句子。感爱读书的乐趣。

  3、初步了解“地心引力”这一科学常识,引导学生留心身边的科学。激发学生从小学科学、爱科学的思想感情。

  【教学重点】

  正确、流利、有感情地朗读课文,读好有请求语气的句子。

  【课时安排】

  2课时。

  【教学准备】

  1、生字卡片、课件、牛顿发现苹果落地的故事的动画。

  2、“磁石引力实验”,“两个铁球同进落地”的实验。

  【教学过程】

  第一课时

  一、激情导入

  1、游戏:同学们,你们都喜欢玩纸吧! 现在,老师和你们一起做这个游戏,我们来比一比谁的纸飞机飞得远,飞得高。(师生一起做游戏)不管我们的.纸飞机能飞多远、多高,最后它们总会掉下来。想知道为什么吗?读懂了课本上的这个故事,你们就找到答案了。

  2、老师将自己的手贴在黑板上,用粉笔勾勒出手的轮廓。

  师:“谁愿意把自己的小手也画在黑板上?”

  师指着黑板上画出的小手问:“这些小手都能做什么呢?”(生自由答)

  3、今天我们要一起学习一双特殊的手。(师板书课题,生齐读)

  师:“这是一双什么样的手呢?它能做什么呢?我们读了课文就会知道的。”

  二、自读课文,了解大意

  1、自读课文,读正确、读通顺,标出自然段序号。

  2、地球爷爷真有手吗?是什么样的手呢?再读课文,帮小白兔找找答案。

  三、讨论交流

  1、地球爷爷的手看得见吗?

  2、地球爷爷的手指的是什么?

  3、借助实验,结合课文内容引导学生了解“地心引力”。

  ⑴ 请小朋友们用吸铁石来吸一块铁皮,看看有什么感觉?

  师:像这种吸引其他东西,能把其他东西拉过来的力量就是一种引力。

  ⑵ 演示“牛顿观察苹果落地,发现万有引力”的动画。

  ⑶ 在课文里找出“地心引力”的例子。

关于《地球爷爷的手》教案3

  教材分析:

  课文以儿童喜闻乐见的童话形式出现,通过桃子落地的事,生动形象、深入浅出的向孩子们介绍了地心引力这一科学常识,引导学生留心身边的科学,从而培养儿童爱科学、学科学的精神。

  学情分析:

  大部分学生(尤其是男孩子)对科普类读物有着浓厚的兴趣,知识面较宽,因此对本课充满好奇心。另外本课和前一课《棉花姑娘》体裁相似,内容比较简单,学生可以通过自读感悟自学理解。

  教学目标:

  1、认识俩、摘等7个生字,会写球、玩等6个字。

  2、正确流利有感情的朗读课文,读好有请求语气的句子。

  3、初步了解地心引力这一科学常识,培养学生爱科学、学科学的精神。。

  重点难点:理解课文,读好有请求语气的句子;了解地心引力这一科学常识。

  设计特色:

  自读感悟,重生活,重体验。

  教学流程:

  一、激趣导入。

  1、教师画简笔画(一只小手):这是什么?手有什么用?(学生兴致勃勃地说)

  2、教师再画地球:地球爷爷也有手,他的手有什么用呢?

  3、教师板书课题:地球爷爷的手

  (设计意图:兴趣是儿童最好的老师。从儿童熟知的小手入手,突出地球爷爷手的与众不同,以此为切入点,更容易唤起儿童探究的欲望。)

  二、自读感悟。

  1、学生自读课文,教师提出要求:读准字音,把句子读通顺。实在读不好的句子做上标记,请教学习伙伴或教师。

  (设计意图:带着要求读书,目的性很强,更有利于学生养成边读书边思考的习惯。对于读书中的疑难要学会圈画,意在逐步培养学生不动笔墨不读书的习惯。)

  2、检查字音掌握情况:

  (1)出示带拼音的生字:俩、摘、伯、而、且、踢、引。指名认读。

  (2)不带拼音,学生自己练读,然后指名当小老师领读。

  (设计意图:学生有很强的向师性,当小老师更能让他们体验到成功的喜悦。)

  (3)打乱顺序挑战读。(指定一人读,同学打等级,另一人如果不服气可以向他挑战。)

  (4)做游戏:同座互拿字卡比赛读。

  (5)把生字送回课文的词语中,指名读词语,开火车式读词语。(读得全对的小组可以得到地球仪模型。)

  (设计意图:这几种检查形式都是遵照儿童活泼好动、爱表现的心理特点设计的,这样既培养了他们自主参与的意识,又培养了他们的合作竞争意识。)

  3、学生选择自己喜欢的自然段读给大家听,同学互相评议,看谁读得既正确又流利。

  (设计意图:打乱教师包办代替串讲串问的传统讲授式,从学生的主观愿望出发,充分调动学生的积极性,提高读书效率。)

  4、针对学生朗读中出现的问题,教师重点指导带请求语气的句子,然后学生反复朗读小动物和地球爷爷的对话。

  (设计意图:一年级的朗读指导举足轻重,教师必须要充分发挥主导作用,点拨引导于关键处,丰富学生的内心体验,在自主感悟中循序渐进地提高学生的朗读水平。)

  5、投影出示第十自然段:读了地球爷爷的话,你知道了什么?(先以4人学习小组进行组内交流,然后小组选代表在全班讨论交流,教师相机引导。)

  (设计意图:一年级的小组合作讨论,教师必须加强指导,避免流于形式,特别要注意学生情意态度的培植,为他们的可持续发展奠定坚实的基础。)

  6、分角色朗读课文。(配乐带头饰读、自编自演课本剧)

  (设计意图:表演朗读能最大限度的展示学生的表现力,激发他们的'学习热情。)

  7、质疑问难:读了课文,你还有没有不明白的地方?(学生可以畅所欲言,能自己解答的就让学生自己去回答。)

  (设计意图:此环节并非形式上的套话,教师一定要精心呵护孩子饱满的好奇心,善待学生的提问。)

  三、拓展延伸

  1、教师演示回形针靠近磁铁的实验。学生观察,亲自感受。

  教师小结;地球爷爷的手就像磁铁一样有吸引力,它能吸引地球上的一切,这种引力就是地心引力。

  (设计意图:地心引力这一科学常识比较抽象,通过演示能更直观的让学生明白其中的奥秘,培养学生探究科学,留心身边科学的精神。)

  2、拓展:你还能举出例子说明地球爷爷是有手的吗?(学生联系自己的生活感受,各抒己见,大家互相评议。)

  (设计意图;架设生活和课本的联系,调动学生日常生活体验,注重培养学生对周围事物正确的情感态度。)

  3、总结谈话:地球爷爷的趣事说也说不完,同学们课后可以查找一些资料,了解地球方面的有关知识。

  (设计意图:语文小天地,生活大课堂。把探究的视角指向广阔的生活天地,拓宽学生的学习渠道。)

  四、指导书写:

  本课要写的字都是左右结构,球、玩、跳、桃、树应该写得左窄右宽,刚字应写得左宽右窄。球、玩二字,要注意引导学生区别王字与王字旁的异同;跳、桃结构一样,字形相似,可以结合起来指导书写,足字的捺变提,木字的捺变点,兆字的笔顺及笔画竖撇都要仔细指导。

  1、学生仔细观察它们在田字格中的位置。

  2、引导学生发现写好这六个字的关键,教师范写。

  3、学生描红,练写,看谁写的正确美观,写几个不限,直到自己满意为止。

  4、教师巡视,个别指导,及时展示写得好的学生作业。

  五、课外建议:

  1、把课文读给家长听,请他们给你写几句评语。

  2、请爸爸妈妈帮忙查找有关地球方面的书刊,并在早读时间黄金屋上和同学进行交流。交流后把文字和图片资料整理好放在成长档案袋中。

  3、尝试小实验:一大一小两个东西从高处落下,哪个先落地?

  (学有余力的学生可以进行实验。)

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