下面是范文网小编收集的优秀初二地理教案3篇 初二地理教学重难点，以供借鉴。
优秀初二地理教案1
教学要求
1、使学生初步了解土地资源的利用类型和我国土地资源的基本特点，初步分析理解我国土地资源分布差异的原因。
2、从生活、生产实例出发，使学生了解合理利用土地资源的重要性，以及中国土地资源存在的问题。
3、教育学生树立土地是立国之本、要合理用地、节约用地、保护耕地的资源观，培养资源保护意识。
结构分析
本节内容知识结构如下：
内容点析和教学建议
1、土地资源的利用
教材用一首诗来描述“什么是土地？”，启发学生解释这几句话的涵义。这样的安排比直白的说明更能引起学生的学习兴趣，并拓展他们的思维空间。
图3.6以图片的形式展现了不同的土地利用类型，并结合文字说明，体现由于自然环境和自然条件的差异，人们对土地的利用方式和途径不同。这种更注重感官体验的教学十分符合学生的年龄特点，教学时应启发学生注意观察不同土地利用类型的地貌差异及经济差异。
2、我国土地资源现状──突出“人与土”的矛盾
教材就我国的土地资源现状，力求引导学生，结合我国的地形和气候等知识，从“有利条件”和“不利条件”两方面做出分析。
有利条件：国土辽阔，地形复杂多样，气候复杂多样；土地资源总量丰富，土地利用类型齐全；有利于在农业生产上因地制宜，开展多种经营。
不利条件：人均土地资源占有量小，土地资源构成比例不合理，各类土地资源分布不均且破坏严重等。其中，教材着重对我国耕地不足的现状做了分析。
图3.7和3.8以数据和统计柱状图的形式说明了我国人均耕地少及土地构成不合理的问题。而“阅读材料”补充说明了“我国耕地后备资源匮乏”的国情现状。应当通过指导学生读图，使其学会初步分析我国土地构成的状况及问题所在，尤其要引导学生关注人口与耕地的矛盾：我国人口众多，耕地作为农业之本，承担着解决十余亿人口的吃饭问题的重责。一方面，我国本来就耕地、林地少，难利用土地多；另一方面，由于人口的不断增长，建设用地将不断增加，耕地还将进一步减少；而人为破坏，不合理的乱占耕地现象，以及自然界中土壤沙化及水土流失日益加剧，则使本来就不容乐观的耕地、林地不足问题更加突出。耕地后备资源匮乏，又使得以上问题变得雪上加霜。
教材中的“活动”不是作为课后反馈练习出现在这里的`，而应作为学生们学习新课的一个重要活动加以展开。建议教师指导学生先结合课文提供的资料以及前面学习过的地形、气候知识，对我国土地资源的优、劣做出评价，再深入分析我国土地资源的国情现状及问题。
3、我国土地资源分布不均──突出“水与土”的矛盾
我国土地资源分布不均的特点，既可作为我国土地问题的一个组成部分，也可作为一个单独的专题加以学习。
图3.9如果和“中国地形图”、“中国季风区图”、“中国干湿地区图”配合使用，将起到更直观的效果。教师可以引导学生列表比较，自行归纳总结出我国土地分布的规律，并说明各类地形分布与地形区、季风区及干湿地区的相互关系。这也是教材第69页活动1的主要内容，它体现了知识间的相互联系，对培养学生的地理思维能力和知识迁移能力都大有裨益。
活动2则通过要求学生比较南方水田和北方旱地的差异，将土地资源与水资源的配置问题摆在学生面前，突出“水与土”的矛盾：北方地多水少，以旱地为主，多发展灌溉农业；南方水多地少，以水田为主。该活动引导学生从水土资源的匹配情况，去分析地区农业生产的合理性，不仅旨在增加学生的相关知识，培养学生分析地理问题的能力，也旨在加深学生对各类自然资源之间相互制约、相互影响关系的理解。
4、合理利用每一寸土地
通过以上内容的铺垫，保护土地资源的重要性已不言自明。教材中特别指出：土地作为可再生资源，如果利用恰当，能够供人类永续利用，如果利用不当，或遭人为破坏，则可丧失其生产能力，不能再生。
我国各类土地资源都遭受着不同程度的破坏，教材选择了最具代表性问题──水土流失、乱占耕地及土地荒漠化来加以说明。建议教师在这一部分教学中，充分挖掘学生的主观能动性，指导学生们收集更多的资料和新闻报道，结合自身的体验，例如北方沙尘暴越来越频繁，农村私建住房乱占耕地、墓穴占地等现象，通过自学和班内交流的方式，列举更多的土地资源遭受破坏并造成严重影响的实例，来共同加深对国土资源现状的关注。
优秀初二地理教案2
教学目标
使学生知道我国的三级行政区的划分，记住我国33个省级行政区的名称、简称及位置，并且会在“中国政区图”上正确填图。
教学重点
1、准确记忆我国的省级行政区的名称、简称和位置。
2、培养填绘地图确认地理事物空间位置关系及空间想象、动手操作的能力。
教学方法
学习指导法。
教学手段
每人一份“中国政区图”，黄、绿、橘黄、粉四色彩色笔，剪刀，若干单个省区政区轮廓图，8开大的中国空白政区图（每个学生一张）、“中国政区挂图”。
教学过程
【导入新课】
通过上节课的学习我们知道了中国的疆域十分辽阔，为了便于管理好这样大的国家，我们要进行行政区的划分。本节课我们就来学习中国的行政区划。
【板书】第二节中国的行政区划
一、三级行政区划
【讲授】我国的三级行政区划的划分
【承转到省级行政区的学习】
【板书】二、33个省级行政单位
（出示“中国政区挂图”，同时学生将书翻到第6页）
【教师指导下师生共同活动】下列行政区，按（1）至（3）的教学步骤进行。
山西、湖北、广东、云南、青海、黑龙江、沿海岸线的行政区
（1）认形状：教师出示一个轮廓图，让学生在课本的政区图上找出该行政区的名称，掌握轮廓的特征，如山西像平行四边形，湖北像民警的帽子等；
（2）定位置：在空白地图找到该行政区的'位置，并涂上颜色，写出名称，注意该行政区与长江、黄河的位置关系；
（3）找邻居：从北部顺时针找起，每找出一个，都要注意指导学生观察轮廓的典型特征，涂上颜色，写出名称。
【转入行政区简称的教学】
【板书】三、各省级行政单位的简称
请学生将书翻到本节的附表。
【讲授】简称的由来
学生在已上色的地图中填写简称。
【展示投影】简称和全称连线。
学生练习。
课后练习
练习1、拼图：把上好颜色的地图粘在硬纸片上，分行政区剪下制成拼图。
练习2、不看政区图，独立完成下列问题：
（1）按沿海、沿江、沿陆上国境线（底图上画有长江和黄河）拼图；
（2）按课本本节末“课堂活动（一）”的要求，进行拼图游戏比赛。
板书设计
第二节中国的行政区划
一、三级行政区划
二、33个省级行政单位
三、各省级行政单位的简称
优秀初二地理教案3
一、教学内容分析
《气候多样，季风显著》是八年级上册的第二章中国的自然环境第二节内容，本节主要介绍中国的气候，教材在编排上也注意突出中国的气候特征。气候特征可以通过其基本要素——气温和降水的特点反映出来，要了解气候特征首先应了解气温和降水，而且气温和降水的分布及特点是学习中国地理的基础知识，掌握这些知识，对后面的河流、自然资源、农业、区域地理的学习都非常有利，所以我对本节内容及时给以巩固。
二、学生学习情况分析
通过前一阶段的学习，学生已初步具备了读图、利用地图解决问题的能力，本节课进一步培养学生分析综合、比较归纳等能力；在技能训练方面，进一步培养学生判读、分析等值线分布图的技能和分析气候特征的技能。
三、设计思想
结合我们中考的大纲要求，这章节是学好中国地理的基本章节，在这章节中我认为情感教育目标的实现相对容易，而知识和能力的实现比较难。因此，在落实知识目标方面，我设计了三个探究性的问题，引导学生读图分析，比较归纳得出结论，逐步形成完整的知识体系；在培养能力的目标方面，我重点训练学生判读、分析等值线分布图的技能，以及通过阅读某地气温曲线图和降水柱状图描述其气候特点的技能。由于我们学校学困生人数所占比重大，因此，问题的设计尽量简单化，让学生体验成功的乐趣，从而调动学生学习地理的积极性和兴趣。在教学中注重体现学生主体、教师主导的教学理念。由于本节中有些知识点是年年中考必考的，因此在复习时特别强调。
四、教学目的
1、通过阅读等温线、等降水量线分布图，了解我国冬、夏气温分布特点以及降水分布特点，培养学生判读、分析等值线分布图的技能。初步学会分析气温和降水特点的形成原因。
2、了解我国温度带及干湿地区的划分依据和划分地区，使学生进一步明确我国地理环境的巨大差异性。
3、了解我国的气候特征，培养学生分析气候特征的技能。使学生明确气候也是一种资源，而且是我国非常丰富的自然资源，但同时我国也是灾害性天气频发的国家，所以因地制宜、合理利用资源、使人和环境相互协调发展是至关重要的。
五、教学重点、难点
重点：1、了解我国冬、夏气温分布特点以及降水分布特点，培养学生判读、分析等值线分布图的技能。初步学会分析气温和降水特点的形成原因。
2、我国季风气候的'基本规律及季风气候的影响范围，季风给我国带来的好处及不利影响。
难点：了解我国的气候特征，培养学生分析气候特征的技能。
六、教学过程
提倡探究式学习，引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法；结合多媒体进一步培养学生读图、析图、分析综合、比较归纳等能力。
导入：播放几张反映气候与人们生活生产密切联系的图片。以此引入本节课的教学。
探究一：我国气温分布特点是什么？影响因素是什么？
互动一：出示“我国1月份平均气温图”指导学生阅读等值线图的方法，共同分析、归纳我国气温分布特点及影响因素。
（出示）阅读等值线图的步骤是：
（1）根据图例，读数值，了解气温递变规律，概括总结气温的空间分布规律；
（2）观察等温线的延伸方向及突变部分，了解、分析气温空间分布的变化趋势及影响因素；
（3）根据等温线的疏密了解气温空间变化的梯度或变化幅度；
（4）阅读南北气温极端数值，了解气温空间分布的具体差异。
（练习一）阅读分析“我国7月平均气温图”，讨论回答下列问题。（让学生根据以上方法阅读“7月份气温图”，总结7月份气温分布特点，从而达到技能训练的目的。）
（1）夏季最北的气温在℃以下，最南的气温在℃以下，我国南北气温大约相差℃。
（2）与1月等温线分布特点相比，7月等温线分布（密集或稀疏）。说明夏季我国气温南北温差（大或小）。主要是受因素的影响。
（3）等温线在出现向南的弯曲，并且的气温明显低于全国其他地区，这主要是受因素的影响。
（4）泉州夏季气温大约是℃。
互动二：出示“我国温度带的划分图”，观察暖温带与亚热带的分界线与我国１月０°C等温线的对应关系。
小结：（学生完成练习二）归纳我国气温分布特点及影响因素。
探究二：我国降水分布特点是什么？影响因素是什么？
互动一：学生阅读“我国年降水量的分布”图，在图上找出1600毫米、800毫米、400毫米、200毫米等降水量线，并观察800毫米等降水量线与哪条等温线相吻合，加深秦岭—淮河自然地理分界线的印象。说出我国降水的空间分布特点及影响因素。
互动二：出示“我国的干湿地区”图，问：干湿地区划分的依据是什么？（降水量和蒸发量的对比关系。降水量大于蒸发量——湿润，降水量小于蒸发量——干燥。）；出示“我国年降水量的分布”和“我国的干湿地区”图，学生观察各干湿地区之间的界线大致与哪条等降水量线相吻合，了解不同干湿地区的降水量状况。
学生完成练习三：归纳秦岭—淮河一线的地理意义。
探究三：分析总结我国的气候特征，说说你对我国气候特征有何评价？
互动一：教师讲清描述气候特征的方法，出示图2.26，学生阅读四幅气温曲线、降水柱状图，说出四个地区的气候特点。出示泉州气温曲线、降水柱状图，说出泉州的气候特点。在“不同的气候类型图”中找出这五个地区，引导学生分析总结出我国的气候特征之一——气候复杂多样。
互动二：学生阅读“我国的季风区与非季风区图”及“不同的气候类型图”，引导学生分析总结出我国的气候特征之二——季风气候显著。
互动三：学生完成练习四，（阅读北京、上海、广州三地气温曲线图和降水柱状图，完成：从图上可以看出，季风区内哪几个月降水量较多？哪几个月气温较高？这种降雨和热量的配合特点对农业生产有什么好处？）总结季风气候的特点：雨热同期。
互动四：讨论我国的季风气候会带来哪些灾害性天气？
学生完成（练习五）：总结我国的气候特征，说说你对我国气候特征有何评价？
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