惊弓之鸟第一课时教案6篇 《惊弓之鸟》教案

时间:2024-06-10 16:31:00 教案

  下面是范文网小编收集的惊弓之鸟第一课时教案6篇 《惊弓之鸟》教案,供大家参考。

惊弓之鸟第一课时教案6篇 《惊弓之鸟》教案

惊弓之鸟第一课时教案1

  教学目标

  知识与能力

  1、学会8个生字,能正确读写“惊弓之鸟”等词语。

  2、2、有感情的朗读课文,背诵最后一段。

  3、读懂了课文内容,懂得了只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识。

  过程与方法

  这篇课文以对话为主,讲述了一个精彩的故事。教学时,引导学生通过朗读、感悟、讨论、交流读懂课文。

  情感、态度、价值观

  引导学生从课文的学习中感受到启发,懂得只有善于观察,善于分析,才能对事物有正确的认识;学习时对事物进行分析推理的方法。

  教学重点

1、学会本课生字新词,理解“能手、孤单失群”等词语的意思,并懂得“惊弓之鸟”这个意思。

  2、复述课文。

  教学难点

1、从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

  2、通过理解更羸说的一段话和读懂自然段的意思的训练,并体会怎样把一段话写清楚。

  课前准备教师准备:

  1、布置学生预习课文。

  2、准备识字小黑板

  学生准备:

  1、搜集成语故事,并会讲自己最喜欢的成语故事。

  2、预习课文,自学生字词。

  教学过程教师活动学生活动

  一预习探究

  1、老师知道咱们班的同学都特别爱读书,尤其是喜欢读故事书。那你们课下都读过那些成语故事?

  2、这些成语不但内容精彩,而且给我们带来了许多启示,引起了我们的思考。今天我们来学习一则成语故事。(板书课题)

  3、打开课本,大声朗读课文。要求:读准字音,读通句子,遇到难读的地方要多读几遍。

  1、学生交流自己读过的成语故事。

  2、学生齐读课题

  3、学生按照要求大声朗读课文。

  二合作交流

  1、(1)课文中的词语,你们都认识了吗?出示词语:魏国打猎弓弦射箭大雁悲惨愈合作痛裂开更羸

  (2)强调“更羸”中“更”的读音以及“羸、赢”的区别

  2、同学们的生字学的很好,那课文读的'怎么样了?找同学分别朗读课文。其他同学要认真听,如果你听到了错误之处要做好记录,然后给指出来。

  3、通过朗读课文,本课的主人公是谁?他是一个怎样的人?

  4、那什么样的人才能成为“能手”?教师以本班学生为例,选举写作能手、写字能手、唱歌能手……

  5、那更羸是魏国有名的射箭手,你不想夸夸他吗?

  1、(1)学生同桌间互相检查读,开火车朗读,齐读。

  (2)学生根据“更”读音的不同组词。学生说出“羸、赢”的区别。

  2、指名分段朗读课文。学生交流评价朗读课文。

  3、学生回答并朗读课文第一自然段。

  4、学生理解什么事“能手”

  5、学生夸奖更羸,说出心中的感受。

惊弓之鸟第一课时教案2

  【教学要求】

  1、运用读书记号学习全文。

  2、深入质疑,释疑,理解最后一段四句话的逻辑关系。

  3、感情朗读课文,了解成语的比喻意义。

  【教学重点】

  理解更羸为什么能不用箭把大雁射下来。

  【教学难点】

  1、理解更羸为什么能不用箭把大雁射下来。

  2、从成语故事中概括出成语的比喻意义。

  【教学理念】

  发挥学生的主体作用,培养学生的逻辑思维能力。

  【教学准备】

  小黑板。

  【教学过程】

  一、学习第一段

  1、默读第一段,完成课后习题:(小黑板)

  根据下面的问题,在课文中用 ﹏﹏ 划出有关句子,再回答:

  更羸看到什么而对魏王说只拉弓不用箭就能把大雁射下来?结果怎样?

  2、讨论思考题,相机理出重点句:(小黑板)

  ⑴ 一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣:

  ① 这只大雁有什么特点?与你们平时知道的大雁有什么不同?

  ② 指导朗读(语速较慢)。

  ⑵ 更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得嘣的一声响,那只大雁往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。

  ① 指导朗读。(语速较快,读出紧张的口气,直读重音)。

  ② 引导深入质疑:

  如:为什么一听到嘣的声响,忙往上飞?为什么飞了两下直掉下来?

  板书:

  结果:不用箭,只拉弓。

  同学们提的问题很好,这些问题我们学了后面的课文时解决。从更羸不用箭就射下大雁,可以看出更羸本领怎样?

  3、理解有名的射箭能手:

  ⑴ 什么叫能手?(具有某种技能,对某项工作,特别熟练的`人。)

  ⑵ 有名的射箭能手,说明更羸不是一般的射箭能手,他射箭技术特别高明,射箭的经验特别丰富,因而很多人知道他。

  ⑶ 你还知道什么能手?

  4、学习第二段:

  更羸只拉弓,不用箭就射下大雁,魏王看到这样的情形是怎样表示的,我们来学习第二段。

  ⑴ 感情朗读,读出魏王奇怪的语气。(强调啊!读á,抓住啊、大吃一惊、更加等词语。)

  ⑵ 师:更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟,而且迅速作出判断,不用射箭,只要拉一下弓弦,就能使大雁落下来?我们来学习第8自然段。

  ⑶ (小黑板)根据下面的问题,在课文中用﹏﹏ 划出有关句子,再回答。

  更羸根据什么知道这是一只受过箭伤的鸟?

  (小黑板)想想更羸说的话,哪些是他看到的,听到的?他怎样思考的?

  ① 同桌交流。

  ② 检查自学情况。

  哪些是更羸看到的,听到的?(也就是观察到的)

  板书:

  观察:飞得慢 叫得惨

  更羸是怎样思考的?

  板书:

  思考:箭伤作痛 孤单失群

  伤裂↓

  高飞↗

  害怕↗

  ↗

  弦响 掉下

  ⑷ 能用因为所以的句式选择板书中的词说话。

  各自准备,相互说,指名说。

  5、揭示喻意:

  ⑴ 惊弓之鸟什么意思?(被弓箭吓怕过,一听到弦响就十分害怕的鸟。人们用这个成语比喻受过惊吓,以后遇到类似的情况就特别害怕的人,说这种人成了惊弓之鸟。)

  ⑵ 在你的生活中看到过这样的人吗?在电影、电视或读到的故事中看到的也可以说。

  ⑶ 小结:

  有的人受过一次打击,下一次就害怕了。这种人必定胆小怕事,经不起挫折,是不可取的。

  二、作业

  【板书】

  10、惊弓之鸟

  观察:飞得慢 叫得惨 伤裂↓

  思考:箭伤作痛 孤单失群 高飞↗

  结果:不用箭 只拉弓 害怕↗

  弦响 ↗ 掉下

惊弓之鸟第一课时教案3

  课时目标

  1、会准确读本课生字词,知道惊弓之鸟这个成语的字面含义。

  2、知道更羸是怎样根据大雁飞得慢,叫得悲惨,一步一步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的?

  3、会找重点段落,读懂自然段的意思。

  4、会有感情地朗读课文。

  教学重点

  1、理解更羸是怎样根据大雁飞得慢,叫得悲惨,知道这是一只受过箭伤的大雁,怎么知道不用箭,只要拉了一下弓,这只大雁就能掉下来。

  2、抓住重点段进行读懂自然段的训练。

  教学准备

  投影、录音

  教学课时

  2课时

  教学过程

  一、检查预习引入

  1、同学们,昨天布置了让大家自读28课惊弓之鸟,自学生词,下面谁先来汇报一下你学生字的情况。

  2、出示生字卡

  wèi cǎn yù pīn gēng léi bēng

  魏(魏国) 惨(悲惨) 愈(愈合) 拼(拼命) 更 羸 嘣

  3、学生个别读、全班齐读1次。

  4、自学中还遇到哪些不会读的字呢?

  5、这节课我们就一起来学习28. 惊弓之鸟。(齐读课题)

  6、看了课题,你知道这个鸟审指什鸟呢?(大雁)

  7、谁来说说你所知道大雁的有关生活习性呢?(大雁是群居动物,飞行时有时排成个人字,有时排成个一字)

  (出示挂图)同学们真聪明、知道的知识真多。

  二、学习课文

  1、下面大家自由朗读课文,找找你想老师、同学帮助你解答什么问题?

  2、自由朗读、质疑。

  3、质疑汇报

  刚才同学们提出了许多问题,这节课我们要解决的学习目标是(出示课时目标:1、2、3、4)

  4、请同学们自己组合学习小组,先自由朗读课文,然后带着小组学习提示(幻灯出示)学习课文。

  5、小组学习,讨论汇报

  过渡:刚才,同学们在小组学习中气氛很热烈,态度很认真,下面谁先来汇报一下你学习的情况?

  (1)一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。

  板书:看到慢慢地飞来

  听到边飞边鸣

  (小组学习提示1)

  更羸从大雁慢慢飞,边飞边鸣,分析出这是一只受伤失群的大雁,是因为他是射箭能手,养成注意观察的习惯,才会对魏王说:自己不用箭,只用弓就能射下大雁。

  (2)更羸指着大雁对魏王说:大王,我不用箭,只要拉一下弓,这只大雁就能掉下来。

  朗读,指导读出更羸充满自信的语气。

  (3)是吗?魏王信不过自已的耳朵,问道,你有这样的本事?读出魏王怀疑的语调。

  (小组学习提示3)

  想象一下他心里的想法。也许会想:就算你更羸是个有名的射箭能手,可不用箭,只用弓射雁也许是大活,我不信你。

  (4)更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得嘣的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。

  (两句句子的比较,体会直字)

  (大雁是怎样掉下来的?)

  板书:听到弦响(嘣)直往上飞↑直掉下来↓

  直在这一自然段出现了几次?(两次)

  两个直字意思有什么不同?谁上来用符号表示?

  前一个直有一个劲使劲拼命飞的`意思,后一个直是笔直掉下来。一个汉字的直字,就有这样丰富的意思,祖国的语言文字是多么丰富多彩呀!今后一定要努力学习,体会祖国语言文字的美。

  (5)啊!魏王看了,大吃一惊,说:真有这样的本事!

  这里的本事指什么?(本领)

  看课文插图,图上的更羸是拉弓前还是拉弓后,你从哪看出的?

  读出又惊讶又赞叹的语气,体会魏王语气的变化,魏王简直不相信自已的眼睛。

  更羸只拉弓,不用箭,就把大雁射下来的本事。魏王有什么反应?

  (大吃一惊)

  魏王为什么会大吃一惊?

  学习汇报。男女生分角色朗读。

  提示:用引读法读最后一个自然段,重点理解更羸善观察和动脑,用以帮助学生理解全文内容。

  师:(引读)飞得慢。

  生:(齐读)因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛。

  师:叫得悲惨。

  生:因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。

  师:它一听到弦响

  生:心里很害怕,就拼命往高处飞。

  师:它一使劲

  生:伤口又裂开,就掉了下来,

  师:你读懂了什么?

  生:这些就是更羸知道这只鸟是只惊弓之鸟的原因。

  生:分角色通读全文

  三、总结课文

  读得真好,这节课通过学习我们知道更羸是怎样根据大雁飞得慢,叫得悲惨,一步一步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的?

  四、布置作业

  1、抄写生字词

  2、读课文,说说你学习惊弓之鸟这个成语,你懂得了什么道理,受到什么启发?

  28 惊弓之鸟

  不用箭只拉弓掉下来本事

  看到慢慢地飞飞得慢:伤口作痛

  弦响(嘣)→害怕

  听到边飞边鸣叫得惨:孤单失群

  仔细观察认真分析

惊弓之鸟第一课时教案4

  一、说教材

  1、教材分析

  《惊弓之鸟》是一则成语故事,讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭,只需拉弓,便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考,并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为准确,而且在写法上也极有特点,那就是:小至更羸对大雁分析的句子,大至整篇课文的结构安排,都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的,不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点,也有力地突出了文章的中心内容。

  2、说教学目标

  基于对文本的以上解读,结合三年级学生的认知规律,我从知识与技能,过程与方法,情感态度价值观这三维目标出发,拟定了以下教学目标:

  (1)学习本课生字,能联系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一惊”、“孤单失群”、“惊弓之鸟”等词语的意思。

  (2)理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。

  (3)了解课文内容,能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

  (4)能分角色朗读课文。

  3、说教学重难点

  通过以上分析,我把理解“惊弓之鸟”的含义作为教学的重点,“读懂更羸的话,体会更羸观察、分析的逻辑关系”作为本课的难点。

  二、说教法和学法

  针对本课的教学目标和三年级学生的特点,我选择以下教法肯和学法:

  1、启发式教学。即精心设计问题,本节课我始终让学生带着“这是一只怎样的鸟?”“更羸是个怎样的人”这两个问题读书,在读中思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的,有价值的问题能启发儿童深刻思考,并能引导他们去提出新的问题,培养他们的思维、认识能力,促进读写技能的发展。

  2、图解文字法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同,学生理解起来有一定难度。因此,我在教学时采用图解文字法,用箭头画出大雁飞行的路线,帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式,有助于课文语言文字的理解。

  3、角色体验法。在第四板块的教学中,我给足时间让学生进行角色朗读,在不断的角色体验过程中,使学生的生命活力得以外化,同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。

  在教学中,我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式,通过读读、划划、议议,鼓励学生选择合适自己的学习方法,去发现问题,解决问题,注重培养学生自主学习的意识和习惯,尊重学生个性差异,把学习主动权还给学生。

  三、说教学过程与设计意图

  为了把预设目标落到实处,我想用两课时来完成本课教学。第一课时的主要任务是:

  导入新课,初读课文,感知大意,理清文章的叙述顺序,指导学生书写生字。第二课时的重要人物是通过研读1-5自然段和第9自然段,理解“惊弓之鸟”的含义,读懂更羸的'话,体会更羸观察、分析的逻辑关系。

  下面我着重来说第二课时的教学过程。本课教学共分四个板块:第一板块——提出问题,导入新课;第二板块——研读1-5自然段,明确这是一只怎样的鸟;第三板块——研读第9自然段,体会更羸观察、分析的逻辑关系;第四板块——角色朗读,深化主题。

  第一板块——复现问题,导入新课

  在齐读课题:惊弓之鸟后,老师引导:在上节课的学习中,我们留下了两个问题还没有解决,是哪两个呢呢?学生反馈,老师利用课件出示这两个问题:1)这是一只怎样的鸟?2)更羸是一个怎样的人?

  四、说板书设计

  裂开

  高飞 ↗ ∣

  害怕 ↗ 直 ∣直善于观察,善于思考

  弦响 ↗ ↓

  边飞边鸣————→ 掉了下来

  【板书是一种重要的教学辅助手段,也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《惊弓之鸟》一文的板书设计力求体现更羸对事物的细致观察,准确分析、严密推理到情况的落实,从中可以发现抓住重点、突破难点的途径,并能用较为清晰的思路引导学生理解课文内容。】

惊弓之鸟第一课时教案5

  一、谈话揭题

  上节课,老师和初步读了《惊弓之鸟》这篇课文。有兴趣的同学举起右手,跟老师一起写课题。(板书课题)

  看,老师的字虽不漂亮,可写得多认真啊,希望大家在写字时,也能像老师这样一笔一划地写。

  我们知道读课文要做到三到,是哪 三到呢?碰到读不好的句子,我们该怎么办呢?

  上节课,我们运用上面的两个方法把课文读正确,读流利了,可这还不够,还要能读出感情来。读出感情并不难,教师告诉你们一个非常好的方法(板书:过电影)什么是过电影?也就是一边读课文,一边想象课文描写的情景。

  二、有感情练读课文

  1、投影出示第2节1、2句:

  ⑴ 大家看屏幕上这两句话,请你们一句一句地读,边读边想,头脑中出现了哪 些情景?

  ⑵ 你脑中出现了哪些情景?(指名回答)

  ⑶ 教师投影演示更羸跟魏王去打猎,一只大雁慢慢地飞来的情景。

  ⑷ 指导感情朗读:

  ① 自由练习朗读。

  ② 指名朗读:

  如读得好,教师引导:你们觉得他读得怎样,哪些词读得比较好,学着他的样子一起读。

  如读得不好,教师引导:(指句子)这里说一只大雁慢慢地飞来,听了他的读,我感觉这只大雁飞得还是挺快的,这两句到底该如何读,大家再练练,然后再指名读、齐读。

  ⑸ 小结朗读情况:

  大家读得真棒,老师也好像真的看到了一只大雁慢慢地飞着,悲惨地叫着。看来过电影的方法大家都掌握了,我们读书就应该这么读。

  2、练习读2~4节:

  人物的对话该如何读,请大家继续用过电影的方法练习2~4节。

  ⑴ 自由练。

  ⑵ 指名读。

  看大家的表情,我就知道你们读得很认真,谁想试着读2~4节。

  读完第2节,教师引导:更羸的话比较难读,通过努力,大家有信心读好吗?当更羸看到大雁飞得慢时,心里也很有信心,不用箭,就能让大雁掉下来,更羸的话如何读,大家再去练练,再指名读、齐读。

  更羸的话魏王能相信吗?让第1位同学继续往下读。

  如果读得不好,教师引导:

  魏王连自己的耳朵都不相信了,第3节该如何读,大家再练练,再指名读、齐读。

  学生读好后,教师小结:

  那个味已经读出来了,看来要想把书读出感情,不但要学会过电影,还要能领会人物的心理活动。

  让第1位同学继续往下读。

  还有谁想试着读2~4节,读的时候要注意我们强调过的地方。

  3、练习朗读第5小节:

  ⑴ 更羸如何试的?请大家用过电影方法自由读第5小节,边读边想,读完后告诉老师你好像看到了什么?

  ⑵ 指名回答,师同时板书:

  惊弓之鸟

  (拉)

  更羸

  ⑶ 教师演示:

  更羸左手拿弓,右手拉弦,听到弦声,大雁直往上飞,后来又直掉下来。我们只看到更羸拿弓拉弦吗?(嘣的一声响)这样的弦声空中的大雁能听到吗?再来一次,大家一起来一次。这下,空中的大雁肯定能听到了。(板书:嘣)

  ⑷ 指名读:

  引导:让人一听,就好像真的看到了这样的情景(指图),听到这样的声音(指嘣)

  如没有把直读出来,教师引导:听到那么响的弦声,大雁肯定很害怕,就会拼命往高处飞,那么那只大雁后面的话如何读,再让那位同学读一次,再学着他的样子齐读。

  如把直读出来,教师指板书:大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。让那位同学再读一遍,再学着他的样子齐读。

  ⑸ 大家还想读吗?大家再去练练这一小节,边读边做动作,读出来的效果一定会更好,不信大家去试试。

  ⑹ 指名4位同学上到台前朗读,看着屏幕,边读边做动作,愿意一起读的同学站起来,边读边做动作。

  ⑺ 教师小结:

  大家读得真棒,不要老师教,通过自己的努力,就能读得这么好。剩下的课文,我还想让大家自己去读,通过努力,有信心读好吗?我相信只要你们能边读边过电影,读时注意人物的心理活动,就一定会读得很漂亮。同时,上节课有些同学提出的不懂的词语也一定会弄明白。

  3、练读6~9节:

  ⑴ 学生自由练读。

  ⑵ 指名读。

  读完第6小节,教师引导:魏王见更羸不用箭,真让大雁掉下来,心里感到很惊讶,现在你就是魏王,看这一小节该如何读。

  指名读,再引导:这个啊是从心里发出的.吗?再来一次,再齐读。

  第一位同学继续往下读

  ⑶ 重点指导读第9小节:

  自由练读。第9小节是这篇课文最有意思,最能让我们受到教育的话。大家还想读吗?大家再一句一句地去读。

  指名读1、2句。

  读完第1句,教师引导:

  这句话告诉我们更羸可真会观察,课文一开始就告诉我们(出示第2小节)指课文,更羸跟魏王去打猎,看到一只大雁飞来了,而且还是慢慢地飞,边飞边鸣。更羸观察多仔细啊,大家再自由读读这一句,再去体会一下。

  读完第2句,教师引导:

  更羸不但观察得非常仔细,而且在观察时,还在动脑筋想,在认真分析。(指句子)他看到大雁飞得慢,就想到大雁肯定是受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛。这里说大雁的伤口没有愈合就是说大雁的伤口怎样?更羸听到大雁叫得那么悲惨,就知道它肯定是离开了同伴,孤单失群,得不到帮助。这里说大雁孤单失群就是讲大雁怎么样?你是从哪些词语看出来的?

  读完3、4句。教师引导:

  通过仔细观察,动脑筋想,更羸最后作出了判断,他判断只拉弓,不用箭就能让大雁掉下来。他的判断对吗?怎么看出来?我们再来看看第5小节(出示句子),看看更羸是如何不用箭,就让大雁掉下来的。齐读第5节,边读边做动作。

  更羸判断得多么准确,他之所以判断这么准确,就是因为他观察得仔细,肯动脑筋想。

  这一小节写得多好,还想去读吗?老师读第1句,女同学读第2句,男同学读第3、4两句。

  ⑷ 分角色读6~9节:

  大家读的挺不错的。你们想做更羸和魏王吗?同桌一个做更羸,一个做魏王,再试着练读6~9节。

  ⑸ 指名到台前表演。

  4、分角色练读整篇课文:

  ⑴ 指名两位同学上台分角色读。

  ⑵ 自由组合练读。大家分角色练整篇课文时,可以下位置去认为能和你配合的好的同学去练练。

  ⑶ 再指名分角色读。

  6、练习读第1小节:

  魏王听了更羸的话,你想对他说些什么?下面的同学现在你就是魏王,你会对他说些什么?

  第1小节也是这样夸更羸的,自由读第1小节。听了更羸的话,我们觉得,更羸真不愧是一位有名的射箭能手。(板书:有名)

  三、积累运用

  教师讲故事:

  一天夜里,有一个小偷溜进了人家的院子里,正想偷东西,这时,一只大黄狗扑了过来,狠狠地咬了它一口,小偷忍着疼痛,飞快地逃跑了,后来,他一听到狗叫,心里很害怕。用我们学过的一个成语可以是什么?

  刚学过的成语家就能运用,这可真是一个好的学习习惯,以后,我们把曾经受过惊吓,再遇到类似的情况就很害怕的,一般都可以用惊弓之鸟这个成语,像惊弓之鸟这类好听、有趣的成语故事还有好多,希望大家能多找些这类故事读读,然后讲给别人听听。回家之后,你们愿意把惊弓之鸟 这个故事讲给家里人听吗?

  板书设计

  惊弓之鸟

  (拉)

  (嘣)

  更羸 大雁

  (有名)

惊弓之鸟第一课时教案6

  【教学目标】

  1、理解课文内容,能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

  2、理解惊弓之鸟、孤单失群、直等词语的意思。

  3、理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。

  4、能有感情地朗读更羸与魏王的对话,培养学生的朗读能力。

  5、能复述课文。

  【教学重点、难点】

  1、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

  2、理解惊弓之鸟的意思。

  【教学准备】

  录音机、课文朗读磁带、录象带

  【教学过程】

  一、导入新课

  说说课文主要讲了一件什么事?(更羸不用箭就射下大雁。)

  二、找到突破口(第九自然段)

  1、出示:

  飞得慢,因为( )。

  叫得悲惨,因为( )。

  因为( ),所以(飞得慢)。

  因为( ),所以( )。

  2、学生练习。

  3、学生交流:

  ⑴ 明确:

  第一句是写更羸观察到的。第二、三、四句是更羸的分析。

  ⑵ 学生练习用因为所以的句式说第三、四句话。

  ⑶ 说说惊弓之鸟的'惊是什么意思。(理解惊弓之鸟的本义)

  三、进入对应点(第五自然段)

  更羸说的话是不是准确?文中哪个自然段可以证实更羸的话是准确的?

  1、自由读:

  你觉得哪些词语应该读出重音,请在这些词的下面划△。

  2、指名读、评。

  3、理解课文中的两个直:

  ⑴ 出示直在字典里的解释:

  ① 不弯曲。

  ② 使直,把弯曲的伸开。

  ③ 爽快。

  ④ 一个劲儿地。

  ⑵ 学生说说自己的理解。

  ⑶ 联系第九自然段理解直往上飞中的直的意思。

  3、朗读第五自然段。

  四、朗读对话

  1、听课文录音,用不同的符号划出更羸和魏王说的话。

  2、逐句读、评(注意体会人物的心理活动,说话的表情、语气)。

  3、两人小组练习分角色读。

  4、小组竞赛分角色读。

  五、复述课文

  1、分小组讲惊弓之鸟的故事。

  2、指名讲故事。

  六、引申

  1、讨论:

  究竟是谁害死了这只惊弓之鸟?(理解惊弓之鸟的比喻义)

  2、我们学这个成语故事有什么意义?学生练习用只要就的句式说话。

  出示:

  这只受伤的大雁,只要( ),就( )。

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