雪孩子教学反思6篇(雪孩子教学设计及教学反思)

时间:2023-11-03 11:05:00 教学反思

  下面是范文网小编收集的雪孩子教学反思6篇(雪孩子教学设计及教学反思),供大家阅读。

雪孩子教学反思6篇(雪孩子教学设计及教学反思)

雪孩子教学反思1

  教学片段(含设计意图)

  精读课文

  1、出示挂图,学生根据挂图提示,找到与之相应的段落;

  2、根据教师提示和课文内容,归纳每幅图的内容

  (①、下了好大一场雪;

  ②、兔妈妈和小白兔堆了一个雪孩子;

  ③、雪孩子和小白兔玩得很开心;

  ④、小白兔回家往火里加了一些柴;

  ⑤、小白兔睡觉时,火把旁边的柴堆着火了;

  ⑥、雪孩子看见小白兔家着火了,飞快地跑过去救火;

  ⑦、雪孩子救出了小白兔、自己却化了;

  ⑧、雪孩子升到空中,变成一朵很美丽的白云。)

  3、思考:雪孩子还会回来吗?(小组讨论,教师引导;会回来的.,因为雪化成水,再蒸发到空气中形成云,云还会慢慢形成雨或雪)

  4、你喜欢雪孩子吗?为什么?(预设:喜欢,它勇敢、善良、舍己为人……)

  本节课成功或不足之处

  成功:

  1、教学目标明确,课前准备充分恰当,有效联系课堂教学;

  2、结构合理,环节完整、衔接自然;

  3、以学生作为主,充分调动积极性学生参与度较高;

  4、写话、续编故事既锻炼了能力,又较好地实现了情感态度与价值观的预设目标;

  不足:

  1、生字涉及较少;

  2、时间过于紧凑;

  3、呈现内容的种类单一。

雪孩子教学反思2

  孩子们都特别的喜爱动画片,我在网上也看到了一个《雪孩子》这节课的动画片,我觉得孩子们看完这个短短的动画片肯定会记忆特别的深刻。

  动画片中,雪孩子冒着大火,冲进小兔的家里去就它,而雪孩子在靠近大火的过程中,他自己在逐渐的变化,雪水不断的从他 的身上留了下来,随着在火海钟停留的`时间越多,他的表情就越难受,身体也开始摇晃起来,他看到房梁已经掉下来了,他不顾一切的把小白兔抱走,他抱着小白兔艰难的往外走着,慢慢的他的身体的部位逐渐的消失,知道完全消失,小白兔得救了,可是他却永远的离开我们了。看完动画片班上一片寂静,孩子们都在想刚才的那个动画情节。

  紧着者我让学生自己读课文,也可以默读,深刻的体会雪孩子的助人为乐,舍己为人的精神。

  在这节课中我觉得让孩子们理解“他飞到了空中,成了一朵白云,一朵很美很美的白云”这句话我虽然也用课件演示了,但是我觉得孩子们还是不太理解,雪变成水,水变成水蒸气,最后变成云的过程,很多孩子都问我老师云就是雪吗?什么时候天上的云飘落下来,为啥夏天的时候还有云呢?孩子们提的问题很好,我觉得我在课堂上给他们解释这些问题他们听起来还是很吃力的。

  从这篇文章开始课文中已经没有拼音了,这篇课文中出现的很多的字都是以前出现的,我在让孩子们自己读文章的时候很多的小孩根本不知道怎么念的,然后我就想应该提示学生根据课文中给的图片去理解,效果很更好些,也会很快的联想到什么都是什么意思。学生识字认字的水平还有待提高。一些经常说经常用的字换换地方他们就不知道该怎么去读和认了。

  在认字的这个教学环节,像“起,玩,往,觉,化”用学生熟悉的一些字进行变化来记忆,往字是双人旁,只比住多了一横,烧字提醒学生,水要用火才能烧开所以是火字旁,化字比花的花少了个草字头。这样的方法学生更容易去记忆。

雪孩子教学反思3

  《雪孩子》这是一篇以连环画形式出现的童话故事,讲述一个可爱的雪孩子给小白兔带来快乐,从大火中救出小白兔,最后自己变成云朵的故事。文章极有意境,富有童趣,易于激发学生的学习兴趣。在这课的教学中,我紧紧抓住小白兔和雪人感情变化这条主线,让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解。我主要抓住了以下两点:

  第一,引导学生看图学文,创设积极活跃的课堂。

  看图读文,能使学生获得真实情感体验。我在教学这篇课文的时候,一开头我就让孩子们看看雪景图,观赏冬天的美丽多姿,让孩子们在情境中走入文本。接下来我以动画的形式导入,一下子就调动了孩子们学习的兴趣,将他们带入一个轻松愉悦的氛围中,活跃了课堂的气氛。为后面的'学习奠定了一个良好的情感基础。培养学生的观察能力是语文教学的首要任务之一,接下来我让学生自己根据课文图画内容猜猜课文的意思,发现班上大部分学生都看得懂图意,知道课文的大概内容。在这基础上,我再引导孩子们认真仔细的观察课文插图,来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。针对课文,我提出了“天气怎么样?早晨屋外是怎样的美景?小白兔都玩了哪些游戏?他们玩得高兴吗?小白兔发现雪孩子不见时心情怎么样?从课文中我们要学习些什么?”面对我的提问,孩子们争先恐后的抢着回答,纷纷举手发表自己的见解。在阵阵的的回答中,孩子们的观察能力和口语表达能力都得到了锻炼。通过看图学文,创设积极活跃的课堂,把孩子带入观察与想象的思维活动中,使孩子的情感得到了升华,进入情境读课文,朗读时感情就更丰富了。

  第二,引导学生朗读感悟,尊重学生的独特感受。

  低年级语文教学应重在创设情境,读中感悟语言文字,学生的感受是通过朗读来实现的。在课堂教学中,我改变了传统教学模式,努力给学生创设一种民主、活泼、和谐的教学气氛,做到充分信任学生,尊重学生的独特感受。引导孩子们观察情境图,抓住课文关键词和句子,引导学生有感情地朗读课文,充分发挥朗读的作用。比如在教学中,我抓住了文中的几句重点句:

  1、雪孩子看见小白兔家着火了,就飞快地跑了过去。

  2、雪孩子从大火中救出了小白兔,自己却化了。

  3、他到了天空,成了一朵白云,一朵很美很美的白云。

  通过引导学生分析人物的心理,引起学生情感上的共鸣,再通过朗读强化学生的内心体验,使孩子们对课文有了更深入的理解,朗读时感情更加充沛。在朗读中体验到了小白兔后的高兴心情;感悟到了小白兔失去雪孩子后的悲伤之情,读出了雪孩子的心灵美,进一步感受到朗读的乐趣,同时也培养了学生学习语文的乐趣。

  最后还结合课文内容和学生的实际情况,教育学生学习雪孩子助人为乐、舍己救人的高尚品质,懂得别人有困难时要勇于伸出援助之手。

  这课通过看图学文和引导孩子朗读,培养了孩子的观察能力和思维能力,使孩子们获得了情感上的体验。也让我深深感受到:要真正让学生学懂、学好课文,必须牢牢抓住情感因素,通过课文的品读,引起学生的情感共鸣,让学生融入文本,感受情境。

雪孩子教学反思4

  《雪孩子》与前面学的课文有所不同,是第一篇去掉了拼音的课文,配上八幅漂亮的插图,以连环画的形式讲述了了一个雪孩子给小白兔带来欢乐,并舍身救小白兔的'童话故事。

  在刚看到课文时,许多成绩不错的孩子都皱起了眉头。见此情形,我一边鼓励孩子们,一边尽力解除他们的顾虑:“我知道我们班的小朋友最会读课文了。其实这篇课文一点都不难,比以前学过的课文都要容易。”上课时,我引导学生借助彩图读课文。以第一段为例,我引导学生看图说话:“你看到了什么?”之后,我又范读了第一段。读后问学生:“你发现了什么?”学生很快就发现了其中的奥妙。接着,我让学生用这种方法读读其它的段落。几分钟之后,大部分学生都眉开眼笑了:“一点儿不难;很容易的……”

  在研读课文时,同样出现了精彩。“雪孩子为了救小白兔,自己却化了。化了就是?”“就是死了;就是没有了……”“此时此刻,你的心情怎么样?”“我很伤心;很心疼……”“那就尽情地读出你的心情吧。”“雪孩子去哪了?为什么它会变成一朵很美很美的白云?”“因为他是为了救小白兔才死的,所以很美很美……”我从没敢奢望这群懵懂的孩子能有如此深刻的认识,也从不敢奢望他们能把文章读得那么美,那么动情。但是——他们做到了,我们成功了。抓住关键词语理解课文可以有画龙点睛之功效。

雪孩子教学反思5

  《雪孩子》是一篇童话,讲述一个雪孩子给小白兔带来快乐,为小白兔解除灾祸,最后自己变成了云朵的故事。课文将水的变化常识融于故事之中,易于激发兴趣。

  学生按照要求进行了预习,我预设学生可能说不清文章讲了一件什么事?但没想到,在读了两遍课文之后,有的学生就能讲清楚:雪孩子为了救小白兔变成了一朵很美很美的白云。课文却读得很不流利,这说明学生的表达能力要强于朗读能力,原因就是在读明白故事情节之后,就懒得再读了。

  为了再次激发起学生朗读的兴趣,学文时采用情景导入的方法:用多媒体课件创设大雪覆盖山川、房屋、田野的情境。学生观察后回答:看到什么景物?(天上下着纷纷扬扬的大雪,地面上、房屋上、树上覆盖着一层厚厚的白雪。)兔妈妈在堆什么?(堆雪孩子)这么漂亮的雪孩子你喜欢吗?(喜欢)不仅你们喜欢,小白兔也很喜欢,快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的吧!然后引导学生边读书边理解,在读中感悟雪孩子舍己救人的品质。课文结尾“他飞到了空中,成了一朵云,一朵很美很美的白云。”是学生理解的`难点,从“很美很美”一词中体会到什么?有的学生说:这朵白云很亮。“对,这种美是外在的。”学生从我的评价中马上反应过来:“这里的很美很美是说雪孩子救了小白兔心灵美。”这是我没想到的,没想到在我的点拨下学生能说出心灵美这个词语,我想这与学生入情入境的朗读是分不开的。

雪孩子教学反思6

  《雪孩子》是人教版新课标实验教材一年级上册的课文,配有八幅漂亮的插图,以连环画的形式讲述了一个雪孩子给小白兔带来欢乐的童话故事。在教学时,为了全面培养学生的语文素养,我巧用评价语言,引导学生进行知识建构,引导学生从文本走向生活,引导学生进行质疑,引导学生进行合作学习。

  片断一

  (CAI出示文中八张图片,学生已结合图了解了故事的大意。)

  师:说一说,你最喜欢哪幅图?

  生:我最喜欢第三幅:因为上面有雪孩子和小白兔在做游戏。

  生:我也喜欢这一幅,小白兔和雪孩子玩得很开心,小鸟在为他们唱歌。

  师:是呀,多令人羡慕啊!请你读一读写这幅图的句子。

  生朗读:“看着可爱的雪孩子,小白兔真高兴。他和雪孩子又唱又跳,玩得很开心。”

  师:我感觉到这只小兔子有点儿高兴。再来读一读。

  (生再读。)

  师:哎呀,这只小兔子满脸笑容,是很高兴。

  (生又读。)

  师:瞧,你把“真高兴”的“真”字和“又唱又跳”的“又”字读得很重,我感受到了是只开心的小兔子。再来试一试。

  (生读。)

  师:你边读边跳,的确很高兴。

  (生又朗读这一段。)

  师:行,再读高兴点儿。

  (连续指名学生读,掀起朗读的第一次高潮。)

  教学反思

  巧评价,引导学生发展个性。

  阅读是学生个性化的行为,在阅读实践中,学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。在本课例中教师珍视。尊重学生的独特感受,让学生用自己的体验表达出高兴、开心的心情。在此,教师没有像以前一样,用一个统一而模糊的标准来要求学生“请大家带着高兴的心情读这一段”,而是让学生自己通过理解用表情(满脸笑容)动作(边读边跳)等方式表达出来。也就是说,学生心目中的高兴开心是什么样就怎么读,教师只用生动活泼的语言进行巧妙的评价,这种评价不是单纯的一味的“好”“很好”“你真棒”,它更重要的是一种潜藏的巧妙的引导,是教师在引导和鼓励学生从评价中找到朗读技巧和方法。作为新课程改革中的新型教师,我们不仅不能以“标准答案”来恒定学生,相反应该给予鼓励,加以引导。正如萨特所说:“阅读是一种被引导的创造。”在阅读过程中,教师的评价应该鼓励学生主动地发现,积极地创造,发展自己的个性。

  片断二

  师:你还喜欢哪幅图?讲一讲。

  生:我还喜欢第七幅图:雪孩子救了小白兔,他爱帮助别人。我喜欢雪孩子。

  生:雪孩子为了救小白兔被火烧化了,成了水,他很了不起。

  师:你能结合前几幅图的内容来谈,也很了不起。来,老师奖给你一次读书的机会,把写这幅图的句子读一读。

  生:朗读(雪孩子从大火中救出了小白兔,自己却化了。)

  师:是呀,多可惜啊!

  生:朗读……

  师:你把“自己却化了”读的很慢,可见你对小兔子伤心的心情有所感悟。

  生:再读……

  师:你为什么要这样读?

  生:我觉得雪孩子被火烤化了,变成了水,我心里很难受。

  师:看,雪孩子被火烤了,温度升高,化成了水。在我们的生活中,你还见过什么东西可以化呢?

  生:夏天里,我吃雪糕,含在嘴里雪糕一会儿就化了。

  生:我们把糖含在嘴里,糖慢慢地就化了。

  生:有一次,我把塑料碗放在火炉上,结果就烧化了,变黑了。

  教学反思

  巧评价,引导学生走进生活。

  叶圣陶先生说:全部的课程就是全部的生活,一切生活就是一切课程。语文课程标准也指出:语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来,应拓宽语文学习和应用的领域,让学生联系周围的生活学语文。在此片断中,教师巧妙地抓住学生朗读中的独特感受(雪孩子化成了水,自己很难受),引导学生走进生活,搜集生活中的信息,在生活中寻找“化”的现象。孩子们结合生活经验理解了重点词“化”,扩展了学生的思维,锻炼了孩子的表达能力,同时也是语文运用于生活,服务于生活,充分体现了语文的工具性的特点。

  片断三

  师:刚才我们抓住一段进行了朗读训练,现在请你找你的好伙伴把全文读给他听。看看你能从他的朗读中感受到什么?

  (生积极踊跃地找小伙伴读,有的摇头晃脑地读,有的边演边读。)

  生:我的小伙伴是XX,听了他的朗读,我感觉到这只小兔子和雪孩子都很可爱,我也很想去和他们玩。

  生:我觉得XX就像一只小兔子,蹦蹦跳跳的,真可爱。

  生:我从XX的朗读中感受到:这个雪孩子很可爱,但是他为了救小白兔自己却化了又很可惜。后来他变成了美丽的.云,我以后会更喜欢白云。因为他(白云)可能就是雪孩子,我也很喜欢雪孩子。

  生:听了XX的朗读,我想对小白兔说:“如果你当时不贪睡,那该多好哇!雪孩子就不会化了。”

  生:XX如果像小兔子一样,一边演一边读就更好了。

  教学反思

  巧评价,引导学生合作学习。

  培养学生的合作精神是语文课程的重要目标之一、如今,校园里的孩子大多是独生子,他们常以自我为中心,缺乏合作意识。在课堂上,他们都爱自己读,不爱听别人朗读。针对这种现象,教师用评价语言激励学生找自己的好伙伴朗读,他们自然很乐意,再让他们把课文读给自己喜欢的人听,就更不难了。有情感做基础,合作学习会更成功。

  此外,以往的朗读合作学习常常建立在片段或部分的基础上,很少涉及到整体。其原因也许是因为朗读全文较费时,不好评价,不利指导,特别是合作前教师不能提出单一的开放的学习目标。此片断中,教师巧妙地应用评价语言让“学生谈谈听同伴读了之后的感受”,让学生从不同的角度道出自己的真情实感,给了孩子们更广阔的表达空间。他们通过倾听同伴的朗读,有的谈出了自己对主人公的喜爱之情;有的对同伴的朗读水平给予了肯定;有的给小兔子以中肯的建议;还有的对同伴的朗读提出了更高的要求……这些不同程度,不同角度的评价从另一个侧面也反映了孩子们朗读水平的差异。

  片断四

  师:刚才我们小伙伴之间再次朗读了全文。现在我们来做一个“考考你争当小博士”的游戏,请你根据课文提几个问题考考大家。

  生:“考──考──你”争当“小博士”现在开始:

  生:我想提个问题:雪孩子到哪里去了呢?

  生:我知道:他化成水,飞到天上变成了白云。

  生:水怎么会飞到天上呢?

  生:我妈妈说过:太阳出来,水会变成水蒸气就飞到天上去了。

  师:你知道得真多,真是个“小博士”。(掌声)大家看──

  CAI课件:

  雪融化变成水──水变成水蒸气慢慢蒸发──水蒸气空中会聚集成云。

  师:那你们觉得雪孩子还会回来吗?

  生:还会回来。第二年冬天下雪的时候,小白兔就可以堆个雪孩子。

  生:不对,过几天下雪的时候,小白兔就可以堆个雪孩子了。

  师:你们说的都对。请看──CAI课件:云变成雪的过程。

  师:只要云能变成雪花落在地面,小白兔就可以再堆个雪孩子了。下面,大家可以继续提问。

  生:雪孩子家着火了,他为什么不知道?

  生:雪孩子和小白兔玩得太累了。

  生:因为雪孩子睡得很香,睡得很沉,发生的事他一点儿也不知道。

  生:雪孩子为什么要去救小白兔?

  生:因为雪孩子很喜欢小白兔,他不想让火把小白兔烧死。

  生:因为是免妈妈做的雪孩子,小白兔是他的小主人。所以他要救小白兔。

  生:雪孩子很爱帮助别人。

  生:雪孩子是一个雪人儿,就像我们冬天堆的雪人一样,他怎么还会走路,还会跑呢?

  生:──(无言以对)这是假的。

  师:你连这样的问题都能提出来,了不起!(奖励“小博士”)其实呀!这篇课文是一个童话故事。童话故事中的动物、植物都像人一样会说话,会走路还会思考呢!小朋友们在课外可以读一读更多的童话故事。

  教学反思

  巧评价,引导学生学会质疑。

  有人认为:一年级的孩子,刚刚入学连话都说不清楚,就更谈不上什么质疑能力啦!但是,我觉得质疑要从小抓起,质疑能力要从小开始培养。课程标准也明确指出:对周围事物有好奇心,能就感兴趣的内容提出问题,结合课内外阅读,共同讨论。由于孩子们年龄小、知识少、经验缺乏,起初我也是抱着试试看的态度对孩子们的质疑能力作个了解。但是,上述片断向我们证实:孩子们不仅有提出问题的潜能,而且具有解决问题的能力。令我完全出乎意料的是,经过短期的训练,孩子们竞能提出如此有价值的问题,真是让我感到既惊奇又惊喜呀!事实证明:只要教师巧于评价,善于引导,孩子们就会最大程度地展示自己的质疑潜能。

  在课程改革的指引下,有些教师的评价语言的确注重了激励性、全面性。课堂上,“你真棒”“行”“可以”“对”“不错”等鼓励性的语言随处可听,“你说”“请他说”“你读”“他读”等客串性的语言随处可闻。但我们细想一下,这些评价语言能真正地引起学生对语言文字本身产生兴趣吗?没有深入引导的评价语言对学生的作用只是表面的,短效的。教师的评价语言只有“引之得当”“引之有法”“引之得益”,学生才会有所建构,有所发展。善引导的评价语言对学生的作用才是长效的,内在的。

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