下面是范文网小编整理的马说教学反思7篇(马说教学设计反思)，供大家参考。
马说教学反思1
欧海区教坛新秀左小会老师在区公开课上所讲的《马说》一课，就比较成功地佐证了我的这个课堂教学模式的构想。他在追求自然、顺水推舟、及时引导的情况下，成功地完成了教学任务，受到了与会者的一致好评。
左小会老师在《马说》的课堂教学过程中，尽管自始至终没有用组，但整节课很好地体现了合作
探究的教学理念，当他在学生将要蔓延的水──学生的发言中，听到两个关键词──悲和愤（他教学的重心），又很有耐心地听完其他学生的发言后，很自然地、紧紧抓住这两个词且很有激情地提出了三个问题：
①文中哪些地方体现了韩愈的悲和愤？
②为什么韩愈会产生悲和愤的`情怀？
③你是如何看待韩愈的悲和愤？这些问题呈递进态势，问题的答案主客观并存，在这种情况下，左老师告诉大家，可独立思考，可就近商讨。
学生也就很自然地进入左老师设置的教学环节中去了，出色地完成了这个环节的教学任务。
指导学生仅仅领会多侧面、多角度、多方向思维是不够的，还应该引导学生根据文章的内容产生联想和想象，从不同的层次、不同的角度全方位、完整地去思考。初中《语文》第四册课本上有韩愈的名作《马说》，此文通过批判封建统治阶级不识人才来谈论人才被埋没的问题。人才问题是关系到国家兴衰的大问题，封建社会如此，资本主义社会如此，社会主义亦如此。所以在《马说》一文的阅读教学中，教师应引导学生打开思路，充分发挥他们的联想和想象，多向思维来谈人才问题。当然，作者韩愈选取的角度也是很独到的，介绍人才怎样才不被埋没？如何才能发挥其作用呢？同学们积极思维，并能从不同方面来思维。一些同学认为：是千里马，就去跑就去奔；是人才，就应该敢自荐。不必缩手缩脚，否则岂不误前途。而另一些同学则反对：是金子在哪里都会闪光；是真正的人才无须自荐。孙叔敖举于海，百里奚举于市不就是明证吗？还有的同学谈到怎样使人才发挥其作用时说：对待人才应该是尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权；而且一些同学认为：真正的人才是不会在意高爵厚禄的，他们唯一需要的就是有施展才能的环境更有敢言者,见解不凡，他们认为现实社会中一些领导虽认得人才却不用之，怕危及个人的利益，使得人才外流，造成国家、企业的浪费凡此种种，不一而足。
马说教学反思2
为了参加学校教研室组织的同课异构活动，我按初二一班的教学进度，选择了义务教育课程标准语文版教科书8年级下册23课《马说》作为研讨课课。提前一个周的时间作准备，终于在3月20日上课了。一节课下来，感觉有喜也有惑。喜的是同学们能够积极参与，疑惑的是不知如何处理文言文“文”和“言”的关系。
教授文言文时，传统的教法——教师串讲，这势必会让学生以听记为主而忘记思考，《马说》这一课篇幅短小，对于八年级的学生来说，完全有能力自己疏通意思。所以同样，教授这一课的时候我没有逐字逐句地给学生疏通意思，而是给学生时间，让他们小组讨论，一起结合课文下面的注释疏通意思，并圈点出有疑问的字句，以便出示在课堂上一起讨论解决。这样就化学生的被动学习为主动学习。学生经过思考，也就明白了自己是哪个字还不懂是什么意思，然后当堂解决，对于这个字的意思理解也就更加深刻。《马说》这一课，学生问题比较多的主要是几个“其”字、“之”字的不同的.意思，几个“饲”字的不同读音和意思。根据学生的疑问，我加以引导，一一解释了这几个字在不同语境中的不同意思，学生通过自己的学习讨论，印象自然深刻得多，记得也牢。这样既潜移默化地培养了学生的合作意识，又培养了学生的自学能力，同时又解放了老师。但同时也出现了难题，学生的自学毕竟是浮于表面，浅尝辄止，还有许多知识点学生都以似是而非的态度蒙混过去，造成基础知识的不扎实。
在疏通了文意之后，教学的第三个环节就是从文章的字里行间体会作者的感情，在这一环节我主要是设计了五个探讨问题由浅入深地引导学生理解作者的写作意图。通过学生们的探讨对于作者的思想感情学生在大的方向上已经把握了，根据文章语句进行具体分析也就不难。而对于“伯乐”“千里马”“饲马者”的象征意义，以及写作手法的分析，大多数学生都能敏感地说出“伯乐”“千里马”“饲马者”的象征意义，文章采用的是托物寓意的写作手法。
语文课堂不能是一潭死水，只拘泥于课本决不会提升学生文化素养和人文精神，结合课文的主题，我设计了(1)当今社会，“千里马”一定要遇上“伯乐”吗?(2)假如你是“伯乐”，你怎么发现“千里马”?两个问题，对于这两个问题，学生也能从多方面阐述自己的观点，有从个体自身努力，发掘潜能来谈的，也有从完善社会机制来谈的，学生们各抒己见，回答精彩纷呈。可是，由于时间比较仓促，在这一环节的处理上还是稍显草率，而且没有对学生的回答做进一步的点评和延伸。
马说教学反思3
经历这节课，我觉得自己进步了许多。
在我校的新秀课竞赛活动中，我选择了《马说》和学生进行交流。一节课下来，学生说学得快乐，我的心情也有几分的舒畅。
第一，采用以刘翔和他的教练的关系导入，引出课题《马说》，激发了学生学习课文的兴趣，给课文教学作了一个很好的铺垫。导语成了这节课的一个亮点。
第二，在课文的朗读上，从字音、语句的节奏、停顿、轻重音等方面进行指导，让学生能初步感知课文，将学生引入到课文情感的波涛，从中让学生初步感受体会文中作者的情感，“读“可以说也成了这节课的一个亮点。
第三，新课标指出：要关注学生的个体差异和不同的学习要求，还要培养学生主动探究、合作的学习习惯。所以这节课的`“小组合作学习、研讨问题”和“拓展延伸、联系现实”这两个教学环节中，学生小组合作学习很主动、很积极，讨论也很热烈，我也不是清闲地旁观学生的学习，而是主动参与到学生的讨论中，积极地看、积极地听，真实地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种状况，考虑下一步如何指导他们学习，如何鼓励他们更积极地思考，更热情地探索，充分展现了师生间、生生间的互动性。这也可以说这节课的。一个亮点。
总的来说，从教学的全程来看，全课的教学思路还是比较开阔的，步骤比较明晰，师生间、生生间的互动交流较充分，学生的自主合作探究性也得到了较充分的发挥，学生的主体性也得到了充分的体现。
感觉到不足的是：在学生听了录音朗读后，让学生比较自己和朗读录音不同的时候，没能及时地引导学生在字词方面的比较，而只是注重了在情感方面的引导；还有在“拓展延伸，联系现实”这个环节中，时间把握不够好，让学生讨论拖延了一些时间，造成“背诵竞赛”这个环节的时间过紧。
马说教学反思4
为了充分调动学生的学习兴趣，改变课堂教学模式，我在教学过程中较成功地推行了“自主、合作、探究的学习方式。
传统的课堂教学，教师唱“独角戏”、“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法。学生处于被动地位，学生成为了装知识的容器，这种教学模式和公式，不利于培养学生的创新能力，束缚了学生的思维，学生的综合素质不利提高。新的课改对语文课堂教学提出了新的要求，倡导“自主——探究——合作”的学习方法。这一学习方法，转变了教师在课堂上的角色，由“灌输者”变为“指导者、点拨者”。学生学习由被动者变为了主动者，由原来的“要我学”，变为了“我要学”。鉴于边一点，在这节课教学过程中，教师少讲，如果讲，要讲到“点”上，要精要。许多知识点，主要通过学生间的讨论、急辩来完成教学任务。教师在课堂上和学生一起讨论、探究，成为了学生学习活动的参与者、合作者。例如：翻译课文由学生讨论完成，课文寓意通过学生之间相互质疑后归纳完成。
新课标指出：要关注学生的个体差异和不同的学习要求，还要培养学生主动探究、合作的学习习惯。所以这节课的“小组合作学习、研讨问题”和“拓展延伸、联系现实”这两个教学环节中，学生小组合作学习很主动、很积极，讨论也很热烈，我也不是清闲地旁观学生的学习，而是主动参与到学生的讨论中，积极地看、积极地听，真实地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的.各种状况，考虑下一步如何指导他们学习，如何鼓励他们更积极地思考，更热情地探索，充分展现了师生间、生生间的互动性。这也可以说这节课的一个亮点。
总的来说，从教学的全程来看，全课的教学思路还是比较开阔的，步骤比较明晰，师生间、生生间的互动交流较充分，学生的自主、合作、探究得到了较好的发挥，学生的主体性也得到了充分的体现。
感觉到不足的是：在学生听了录音朗读后，让学生比较自己和朗读录音不同的时候，没能及时地引导学生在字词方面的比较，而只是注重了在情感方面的引导；还有在“拓展延伸，联系现实”这个环节中，时间把握不够好，让学生讨论拖延了一些时间，造成“背诵竞赛”这个环节的时间过紧。
马说教学反思5
作为语文教师我一直很喜欢上古文，因为简单。也因为即使在中考中，更多的是要求字词的解释和语句的翻译。因此更多的时候我所做的也仅仅如此。
前几天我上了《马说》，依照惯例我也让孩子们进行了翻译，对一些重要的字词进行了解释和辨析后，我提了个问题：你觉得作者对千里马和食马者的态度如何？为什么？你觉得作者分别把他们喻指了什么人？学生答出有才能的人和不会赏识人才的统治者后，我也简介了韩愈的人生经历，也便顺理成章的.为他们归纳了一下：千里马喻指人才，食马者喻指不能知人善任，愚妄浅薄的统治者。（忽略了对文章第三段中食马者形象“执策而临之，曰：‘天下无马！’”的推敲以及“知人善任”的解释）
此后学生在作业本和考卷上对食马者形象的分析就成为愚蠢无知的统治者或者是不能发现人才的人。虽然我在其后也多次重新补充分析，也让孩子们重新探讨分析愚妄和愚蠢的差别，但依然还有孩子会用错。
人的第一印象是很重要的，而教师所要做的是在课堂４５分钟内尽可能的把准确的要点传达给学生，而这种传达不应该是“灌”，而是基于教师引导学生对文章细节理解，关键句周到分析后自然得出的结论，否则效果就不好。而我恰恰因为是篇古文而忽视了这点，扮演了“拔苗助长”的角色，其结果可想而知。古文是中华民族的宝贵文化遗产，其精湛的描写技艺，更是人物形象分析，景物描绘的典范，所以我深刻反省……
马说教学反思6
我所讲的是九年级上册第七单元文言文《马说》的第二课时。接到赛课的通知后，我第一个想到的是，如何确定本课的教学目标，让学生通过本堂课的学习学到什么，教学环节的每一步骤怎么才能尽我所能设计好，课堂做到不拖时，有实效。于是在反复研读课文的基础上，我翻阅教参，上网搜集资料，看不同版本的教学设计和课堂教学视频，甚至希望从PPT中有所启迪和收获。在写教学设计的过程中，我写的是详案，曾经遇到过许多次思路不通的地方，然后疏通，再不成就去请教高人指点，这次备课和上课的经历让我收获颇多，感受颇多。
回顾整节课的课堂教学，值得回味和探讨的地方很多。
一、导入环节
我以讲故事猜作者名字作为导入方式，开始新课讲授，因为之前有第一课时的学习，所以把这样的开头方式作为导入有些不太恰当，如果用复习导入单刀直入切入新课会更自然，直接，明了，也免去了后面检查学生翻译的环节，时效性更强。
二、精读文本，逐段背诵环节
在这个环节，我的设计意图紧紧围绕教学目标——通过设置五个问题，分析文本，理解课文，领会作者思想感情，进而并达到背诵的目的。也许是因为在组织教学的方式方法上欠考虑，学生课上只达到了一个小高潮，并未出现预期的活跃氛围。假如在抛出这五个小问题以后让学生在小组中或同桌间讨论，然后汇报，其他组员互帮互助的补充，甚至以竞赛的形式调动其他小组积极踊跃的参与进来，避免了单一的一问一答的追问式教学，课堂教学不会显得那么死板，不灵活了。学生主人翁的课堂主体地位体现的就更明显了，老师也起到了穿针引线的引导作用，效果一定会更好。
第三自然段的比较阅读设计，我觉得对学生体会作者语言精妙，更好体会作者思想感想起到了作用。而且这种读中体会的思考性训练，强化了学生对标点符号正确使用的作用，进一步感受了语气叹词对表达文章思想的作用。通过这种对比学习，让学生观察中思考，思考中领会写作细节对表达主旨的重要作用。
此外，在理解课文的基础上进行的课文改写（注：课文改写成韩愈笔下的千里马遇到伯乐），放到课下作为作业练习比较妥当。因为这个设计对达成本节课的教学目标并没有起到多么关键性的作用，这是我备课过程中在灵感的生成下出现的产物，当时没有感觉放到第五个问题后有什么不妥当，但是真正上过课之后就觉得很别扭，还是放到课下作为练习处理更好一些。三、备学生环节
虽然教案设计得很用心，也在教学设计的过程中换位思考——站在学生的立场上考虑问题，但是在备学生上我觉的做得还不够。我知道备学生的.不充分，和我自己，作为一名年轻教师没有掌握成熟的教学技巧方法，不能和好的驾驭课堂有关系。
在课前，即便我做了比较充分的准备，但是在上课的一刹那我还是紧张，格力集团董事长董明珠曾说：“紧张不紧张在于你工作做得好不好，做得好就不应该紧张，紧张就证明你一定是有问题的。”于是我怀疑自己还是准备的不够充分，自己还是做得不够。想到这里，我必须在今后的工作中更加认真的备课，做到上课时的从容淡定，多听别人的课，在学习中反思自己的课堂教学，学他人之法，适时为己所用，提高自己的课堂教学实效，广泛阅读，充实自己的学识，以为不时之需，多看教学视频，摸索出自己的教学风格！
马说教学反思7
唐代著名散文家韩愈的《马说》是一篇经典篇目，教材几经改革依然保留，足见其思想性、艺术性的深远影响。“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。”千百年来，这个声音一直回荡在历史的天空，让那些怀才不遇、壮志难酬的世人流下同感的泪水。
本课的教学，我让学生反复朗读，以引发学生情感上的投入，同时学习积累一些文言词语，引导学生理解本文托物寓意的方法，挖掘文章的现实意义，培养学生自主探究、合作学习的习惯。
我在课堂教学进程中，为了充分调动学生的学习兴趣，改变课堂教学模式，让学生在学习过程中，学会自主学习，探究学习和合作学习。
1、积极培养学生自学探究能力和团结协作精神。传统的课堂教学，教师唱“独角戏”、“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法。学生处于被动地位，学生成为了装知识的容器，这种教学模式和公式，不利于培养学生的创新能力，束缚了学生的思维，学生的综合素质不利提高。新的课改对语文课堂教学提出了新的要求，倡导“自主——探究——合作”的学习方法。这一学习方法，转变了教师在课堂上的角色，由“灌输者”变为“指导者、点拨者”。学生学习由被动者变为了主动者，由原来的“要我学”，变为了“我要学”。鉴于这一点，在这节课教学过程中，教师少讲，如果讲，要讲到“点”上，要精要。许多知识点，主要通过学生间的讨论来完成教学任务。我在课堂上和学生一起讨论，成为了学生学习活动的参与者、合作者。例如：在教学中设计的五个问题，都是学生讨论完成，我只起到引导的作用。
2、课堂上适时地引导学生进辩论，培养学生的语言表达能力。多年的课文教学使我深刻地认识到，目前中学生的语言表达能力比较差，“言之无物，言之无序，言之无理”，更谈不上“通顺、连贯、得体”了，如何培养学生的语言表达能力，如何培养学生的思维能力？为了解决这一问题，课堂教学中我特设计了讨论这一环节。从学生的回答情况来看，收到了预想的'效果。学生就“究竟是千里马重要还是伯乐重要，说说理由。”这个论题展开讨论，有的同学很有创见，提出新的见解，博得了全班同学的好评。可惜的是在“三读课文，读顺文本” 这个环节中，节奏把握不够好，拖延了一些时间，造成“拓展”这个环节的时间过紧，学生审美能力没有很好的表现，共鸣之音不强烈。
在和谐课堂里，学生是课堂的中心，有民主的学习氛围。在民主的学习氛围中，学生能够充分、自由地彰显个性，毫不隐瞒自己的观点，不论对与错，尽显个人所思所想，敢于向教材和老师质疑，不用担心老师的责备，不用担心同学们的嘲弄，只在乎将自己的言论作为课堂交流、讨论的一部分，积极参与，大胆表达。老师给予学生应有的指导与呵护，让每一个学生都能“体面”的坐下。我的这节课正体现了这一点。和谐在我的课堂里开了花，这正是值得我炫耀的地方。 总之本节课有的有失。在今后的教学中我会更注意把握好课堂的各个环节，深入文本，启迪孩子对生活和生命的独到认识，无论是学习课文时的拓展，还是作文中的体验，能力的培养都重于学习知识本身，这是动手、动脑、动心的一种生命的体验。
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