“穷人”教学反思4篇(穷人教学反思优点缺点措施)

时间:2023-11-19 20:37:00 教学反思

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“穷人”教学反思4篇(穷人教学反思优点缺点措施)

“穷人”教学反思1

  《穷人》这篇文章是一篇感人至深的小说,突出的人物形象是是桑娜和他的丈夫。虽然本身是穷人,但善良的桑娜还是毫不犹豫的将邻居西蒙家的两个嗷嗷待哺的婴孩抱回家。由于课文的基调是伤怀亦是高昂,所以我在备课时首先想到的是讲解课文的语调与语速。我觉得本文应该是带着深深地敬意与同情之心去感知,让桑娜和她丈夫的善意之举震撼学生的内心深处,已引起学生的共鸣。

  课上,我让学生多的总体感知课文中描写桑娜家庭环境以及其它环境的语句,让他们体会当时的穷人窘迫的生活状态,让他们去思索穷人的日子是多么艰难。在这个环节中我发现学生对这样的环境是有所触动的,他们一改往日的活泼好动,一下子“深沉”了。我借机用极富深情的语言和沉重无奈的语调向学生提出问题,让学生顺势思考回答。我把重点放在介绍环境描写和心理描写之上,尤其是桑娜的矛盾心理。我让学生换位思考,这样是为了更好的体会桑娜的善良品质,让学生的心灵得到升华,从而在心底学会帮助别人的良好品质。

  在这一节课中,我花了很长时间让学生体会桑娜和渔夫的善良,还有穷人的日子是多么艰苦。我极力用一种低沉无力而富于感情的语调,激发学生的情感。我认为学习这一课最重要的不仅是学习知识,更高层面是让学生感受心灵的震撼,学习桑娜乐于帮助别人,善于帮助别人,做好事。本节课,我有以下反思:奠定基调很重要。学习不同的`文章,作者有不同的感情在里面,所以要用不同的语调去烘托。或富有深情,或稍带伤感,或高昂或低沉。学生会不自觉跟上你的节奏,从而引起注意力,提高学生的学习兴趣,受到潜移默化的教育。 让学生有感情朗读也可以增进自身的情感,加深印象。教师有感情的读,同样可以带动学生们模仿老师有感情的读书,从而不但在获得知识的基础上,在情感态度与价值观上也能获得体验。课后,我问学生对这篇课文印象怎么样,他们都说印象很深刻。我想,或许“带感情的语调”还是有一定效果的。今后的教学中,我会继续使用。

“穷人”教学反思2

  思考是艰苦的过程,更是一个享受的过程。苦苦思索不得其解是痛苦的,但上下求索后豁然开朗带来的那份欣喜,所产生的效益带来的那份慰藉,确实是一种享受。

  一次笔者在教学《穷人》时,在初读课文后,提问:你认为桑娜一家穷吗?学生一致认为他们一家很穷,并找出文中直接描述”穷”的资料。观点出乎意料的单一,全然没有我想象中的碰撞与论争。经思考我发现主要存在着以下缺陷:教学中,学生思考的时间得不到保证,学生思考的过程没有重视。思考时间的不足,大大抑制了学生思维活动的展开(看书直接获得结果,对知识的产生、发展等思维过程难以暴露,探索情境悉遭破坏,学生思维活动得不到充分展开)现成的结论从思考源头上剥离了知识与智力的内在联系,扼杀了学生的智慧,剥夺了学生思考的欢乐。

  其实,教师只要给予学生充分享受思考过程的时间,将会收获意想不到的回报。之后我在别的班级上这一课时,我提了同样的问题,要求是让学生1分钟后回答。学生有了充分思考的时间,有的学生说:”教师,他们生活上很穷,但我觉得他们又并不贫穷……”有的学生说:”教师我认为他们并不贫穷,我觉得他们是富翁。””他们在生活上吃不饱,穿不暖,确实是穷人,但他们敢于应对艰难生活的坚强,关心别人的那份善良,却是金钱也买不到的财富,他们是精神上的富翁。”……思考时间还给了学生,学生从中体会到了思考的'欢乐,体会到了创造的欢乐。

  虽然,思索的过程意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败,这同时也意味着要花很多的时间,或许还会一无所获,但,这却是一个学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程,也是一个人的本事、智慧发展的内在需要,它是一种不可量化的”长效”、一种难以言说的丰厚回报与欢乐。给予耗费学生思考的时间是值得付出的代价。

“穷人”教学反思3

  教学本课,我采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点;启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上,进行合理想象。使学生进一步领悟到主人公美好心灵,学生的主体地位得到了体现。

  《语文课程标准》中指出:阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。要提高阅读教学效率,重在优化阅读教学过程。

  一、突出主体,注重层次

  突出主体性,把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自已学习的过程,本案例的整个教学过程力求让学生全员参与,全程参与,力求让学生“自主学习,自俗学习,自得学习”,注重层次性,即“引导学生一层深一层地理解课文。”例如在教学1~2节时,让学生找出描写“穷”的语句,再找出你是从哪个词中感受到的,然后指导朗读,读出家里很穷,从“感知”到“揣摩”,再到“吟诵”由浅入深,层层递进的阅读过程,引导学生沿着这条思维途径,一步一步地阅读理解。

  二、语言和精神统一观

  教者在整个教学过程中,没有丢开课文语言搞腾云驾雾式的内容分析,也没有脱离内容搞支离破碎的语言训练,而是有机地把两者统一起来,教师在解读课文的过程中,研究“温暖”、“舒适”这两个词语,首先让学生联系生活理解“温暖、舒适”,然后再看图,从图上看出桑娜家的“温暖、舒适”,最后回到课文,从文中进一步体会“温暖”指什么?“舒适”指什么?此时,学生的回答中已不仅仅是孤零零的描写小屋的语言文字了,还有描写小屋外的呼啸怒吼的寒风,汹涌澎湃的大海的语言文字,还有对在这两种不同的环境中的人的处境和感受的联想,从而使学生深刻地认识到穷人虽穷但心不穷。这

  样,词义的内涵拓展了,学生的精神空间扩大了,看问题的视野也开阔了。

  三、朗读训练,读出个性

  《语文课程标准》中说:“阅读是学生的`个性行为,要珍视学生的独特感受,体验和理解,尊重学生对文本的个性化解读。”

  《穷人》的教学中,教师努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛,充分让学生自读,比赛读,评读。通过自己的情感体验,说出感受,读出感受,有的说怕丈夫回来,要读得非常紧张,有的说怕丈夫回来责怪,要读得害怕、担心……教学中教师大胆放手让学生读,使学生从读中体会到桑娜的善良,达到情感陶治,教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解,体现了审美价值的个性化。

  尊重个性就是尊重生命,在阅读教学中,构建富有个性化的阅读教学,使学生在广阔的空间里自由飞扬。

“穷人”教学反思4

  今天,我讲了《穷人》一课,很荣幸的得到了教育局刘亚双老师的指导,并深刻的意识到了自己的不足。

  在教学过程中,我力求让学生把握课文内容,感受桑娜和西蒙家的穷,感受环境描写对于塑造人物形象的作用,在学习第一小节,我主要让孩子们直观上(环境描写)感受桑娜家的贫穷,并抓住“温暖而舒适”这个词语,让孩子们通过对比的方法来感受文字背后隐藏的东西。

  在第二小节中让孩子根据桑娜的心理描写,抓住“勉强、菜只有雨、没有鞋穿”等词语来体会桑娜家贫穷艰辛的.的生活。为了达到更透彻了解穷人的境况,营造悲凉的气氛,我再让学生从描写寡妇西蒙的句子延伸开去,想象一下作为残缺的穷人家庭的生活会如何更加的凄惨,并让学生抓住“那只苍白僵硬的手想要抓些什么”这句话,让学生去想象。

  不足:教师在整堂课中牵的太紧,驾驭课堂的能力很差,没有创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛,也没有充分让学生朗读,通过自己的情感体验,说出感受,读出感受。

  我在解读课文的过程中,研究“温暖”、“舒适”这两个词语,应该首先让学生联系生活理解“温暖、舒适”,然后再看图,从图上看出桑娜家的“温暖、舒适”,最后回到课文,从文中进一步体会“温暖”指什么?“舒适”指什么?此时,学生的回答中已不仅仅是孤零零的描写小屋的语言文字了,还有描写小屋外的呼啸怒吼的寒风,汹涌澎湃的大海的语言文字,还有对在这两种不同的环境中的人的处境和感受的联想,从而使学生深刻地认识到穷人虽穷但心不穷。这样,词义的内涵拓展了,看问题的视野也开阔了。

  在进行想象“那只苍白僵硬的手想要抓些什么”,孩子说的脱离实际,原因之一是始终没有让学生进入情境的朗读,对篇章长的文段没有引导学生抓有效信息,进而朗读不到位,从而也没有对关键词句进行透彻的体会,这就导致了一知半解的局面。

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